建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影-講義課件

建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影平面應(yīng)你的呂通線影第一節(jié)基本平面立體的投影房屋建筑及構(gòu)件、配件等都是由一些基本平面立體所組成?；酒矫媪Ⅲw是指一般特殊位置平面組成的六面體等。園棱臺(tái)(4長方偉因棱錐長方體a、投影圖b、形體分析音樂欣賞課是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑和手段。對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野、提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力、記憶力和對(duì)音樂的鑒賞力，發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操起著重要的作用。面對(duì)不同的學(xué)生，音樂欣賞課也應(yīng)采取不同的教法，應(yīng)針對(duì)你的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，探索適應(yīng)于其心理、生理及年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，只有這樣你的欣賞課才能達(dá)到事半功倍的效果。在筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣適應(yīng)初中生的心理、生理特點(diǎn)上好音樂欣賞課有著如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、針對(duì)年齡特點(diǎn)選擇適合教材是上好音樂欣賞課的關(guān)鍵初中階段，從11、12歲至14、15歲，屬少年期或?qū)W齡中期。這一時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不滿足于小學(xué)階段的活潑、快樂，描寫小動(dòng)物和描寫人生活的音樂，他們對(duì)世界已經(jīng)有了自己的思考，開始逐漸將興趣轉(zhuǎn)向能滿足其多方面感情需要的音樂作品，例如：“優(yōu)美、活潑的”“開朗、奔放的”“興奮、激昂的”“悲慘、哀怨的”等等。這個(gè)時(shí)期，可以有針對(duì)性的將中外一些優(yōu)秀的經(jīng)典音樂作品介紹給他們，讓他們廣泛的接受各種音樂信息，擴(kuò)大音樂視野，提高對(duì)音樂的興趣和喜愛。(1)有優(yōu)美音樂旋律、結(jié)構(gòu)簡單的以形象思維為主的音樂作品最能吸引學(xué)生的興趣。比如：外國作品圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、穆索爾斯基《圖畫展覽會(huì)》，中國作品《鴨子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。(2)初中生生活范圍大了，接觸的事物多了，其情感情緒也日益豐富，雖然這種情感還不穩(wěn)定，但對(duì)了解各種情感的音樂已經(jīng)有了興趣，像描繪美好愛情的中國作品《梁山伯與祝英臺(tái)》，表現(xiàn)喜悅之情的《北京喜訊到邊塞》，表現(xiàn)節(jié)日歡慶之情的《春節(jié)序曲》，歌頌對(duì)大自然熱愛之情的《藍(lán)色多瑙河》，表現(xiàn)作者個(gè)人感情的《未完成交響曲》以及包含音樂家創(chuàng)作心情的《驚愕交響曲》等等。(3)初中階段的孩子意志品質(zhì)不斷得到發(fā)展，自覺性較小學(xué)階段有了明顯的增強(qiáng)，他們欽佩意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄人物，模仿性強(qiáng)，也希望自己成為意志堅(jiān)強(qiáng)的人。針對(duì)這一特點(diǎn)，外國作品貝多芬《第五交響曲》、肖邦《C小調(diào)革命練習(xí)曲》、中國作品《草原英雄小姐妹》、《嘎達(dá)梅林交響詩》等表現(xiàn)個(gè)人英雄氣概的作品是最佳選擇。(4)對(duì)欣賞音樂的興趣，而保證這個(gè)興趣的前提就是選擇最優(yōu)秀的音響資料，對(duì)那些雖然是名曲，但在演唱、演奏上經(jīng)過隨意篡改原作品的“通俗音樂”則必須拒之于欣賞教學(xué)的課堂之外。有了好的音樂，怎樣讓學(xué)生喜歡，愿意聽且從中受益，就要看教師用什么方法來引導(dǎo)了。這就是我要談的第二點(diǎn)體會(huì)：二、好的欣賞音樂的方法，可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果欣賞音樂的關(guān)鍵是傾聽。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣并積極、主動(dòng)的參與進(jìn)來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。讓學(xué)生在參與的情況下進(jìn)行傾聽，是訓(xùn)練具有音樂耳朵的一條有效途徑。下面就是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)的一些方法和體會(huì)。(1)故事導(dǎo)入法：孩子都愛聽故事，初中生也不例外，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，可在傾聽樂曲前講一下關(guān)于這首樂曲的奇聞佚事，像海頓的《驚愕交響曲》的故事，聽完故事，一下子就有了想聽這首曲子的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生們聽這首曲子，一定是“兩只耳朵豎起來”。(2)聽音樂取名法：孩子都有表現(xiàn)欲，初中生也同樣有。于是我們可以用給你聽到的樂曲起名字的方法來吸引他聽音樂，如欣賞《玩具交響曲》時(shí)，邊聽邊提示他們，聽到了些什么聲音？（鳥叫、水響）是現(xiàn)實(shí)生活中的鳥叫、水響嗎？（不是，是什么東西模仿出來的）那么是什么東西可以模仿發(fā)出這些聲音呢？（公仔、玩具）……由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到教師吸引他們聽音樂的目的。(3)談天說地聊天法：初中生的知識(shí)面比小學(xué)生寬了很多，對(duì)生活對(duì)社會(huì)也有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)的他們渴望了解更多的他們的經(jīng)歷體驗(yàn)無法感受到的東西，教師正可以利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣?？梢灾v一些教師親身經(jīng)歷的對(duì)音樂的一些感受，看一些演出的感想。這種體驗(yàn)的分享，同樣會(huì)感染學(xué)生，并更加關(guān)注于你介紹給他的音樂。(4)暢所欲言討論式：在音樂欣賞課中，音樂是第一位的，學(xué)生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)，尊重他們的想法，不忽視他們一點(diǎn)一滴的音樂感受，充分展示他們的個(gè)性。初中時(shí)期，正處于自我意識(shí)急劇發(fā)展的重要時(shí)期，他們渴望得到別人的肯定，漫談音樂感受時(shí)，七嘴八舌希望得到老師的注意。例如：有一次給學(xué)生聽《那不勒斯舞曲》，有學(xué)生就說后面這段越來越快，感覺像跑馬，老師就不能批評(píng)他，而是應(yīng)積極引導(dǎo)，為什么會(huì)有這種感覺，跑馬帶給你的情緒是怎樣的？（緊張、興奮、激動(dòng)）而這首樂曲速度逐漸加快，力度也越來越強(qiáng)，帶給人的情緒體驗(yàn)的確是相同的。在我做這些評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細(xì)節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對(duì)音樂的注意力。(5)增強(qiáng)好奇對(duì)比法：我們城市，大部分中學(xué)生對(duì)港臺(tái)流行歌曲耳熟能詳，如數(shù)家珍。對(duì)民族音樂和古典音樂知道的卻是少之又少。怎樣吸引他們對(duì)老師介紹的音樂作品感興趣，在上名歌欣賞這一課時(shí)，我先播放了三首重新改編過的中國民歌，這些民歌由通俗歌手表現(xiàn)出來別有一番風(fēng)味，學(xué)生特別喜歡，然后老師再把原汁原味的沒有被改編過的原唱放出來讓學(xué)生對(duì)比，在引起了學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上來介紹中國民歌的知識(shí)，就可以達(dá)到學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了解音樂的目的。近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生問題更加突出，考慮三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)解決小學(xué)學(xué)困生問題具有更加積極的意義。學(xué)困生的教育問題一直以來都是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問題。1農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生教育問題所謂“學(xué)困生”，一般指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理問題以龐村小學(xué)三年級(jí)為例，在50名學(xué)生中，學(xué)困生為15名，學(xué)困比例竟高達(dá)30%。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，缺少自我認(rèn)同，具有強(qiáng)烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學(xué)心理。對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面情緒，或?qū)慰朴袇挓┣榫w，選擇逃課曠課，抵制習(xí)作。三是逆反心理。對(duì)行為禁止容易反感，學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)標(biāo)新立異，吸引注意等其他行為。通過家庭及學(xué)校兩方面問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常關(guān)注的為67%，偶爾關(guān)注的為20%，很少關(guān)注的為13%；學(xué)生在家庭中經(jīng)常得到家長輔導(dǎo)的僅為20%，偶爾輔導(dǎo)的為33%，很少輔導(dǎo)的接近半數(shù)為45%；學(xué)生受到家長肯定和贊揚(yáng)的比例僅為20%，偶爾表揚(yáng)的為45%，很少表揚(yáng)的為33%。學(xué)校原因方面，認(rèn)為老師對(duì)其不關(guān)心的占20%，偶爾關(guān)心的占47%，從不關(guān)心的占33%；認(rèn)為經(jīng)常受到同學(xué)輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學(xué)輕視的占40%；認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差的占13%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，沒有影響的占67%；認(rèn)為所學(xué)的某一科教材不適合自己，學(xué)習(xí)難度大的占60%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，認(rèn)為沒有的占20%。2解決學(xué)困生問題的對(duì)策我依據(jù)在所任教的農(nóng)村小學(xué)做的調(diào)查和分析研究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從教育教學(xué)的角度出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：2.1要降低學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)心理的主要原因，在于他們嘗不到學(xué)習(xí)的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就給予適時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓其品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅和樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。降低學(xué)習(xí)要求的方法很多，比如，在黑板上給學(xué)困生出相對(duì)容易的題目，回答問題相對(duì)簡單，針對(duì)學(xué)困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當(dāng)增加等等，通過這些方式方法，讓學(xué)困生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，增加學(xué)習(xí)樂趣，重拾學(xué)習(xí)自信。2.2要增加課堂教學(xué)的針對(duì)性一是采用參與式教學(xué)，把高效課堂教學(xué)與學(xué)困生教學(xué)充分結(jié)合起來，最大限度地挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，減少學(xué)困生被冷落的可能性，讓學(xué)困生體會(huì)參與的快樂；二是堅(jiān)持鼓勵(lì)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)肯定多于否定，表揚(yáng)多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于責(zé)難，讓學(xué)困生逐漸贏得自尊，把關(guān)注他們的目光從外界的事業(yè)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。三是增加課堂習(xí)慣約束。充分利用課堂具有強(qiáng)制約束的特點(diǎn)，把學(xué)困生習(xí)慣培養(yǎng)前移到課堂上來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學(xué)效能充分發(fā)揮出來。2.3營造良好的班級(jí)氛圍良好的班級(jí)氛圍，是學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。作為班主任，可以通過以下方式營造良好班級(jí)氛圍：一是通過黑板報(bào)、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營造氛圍；二是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，給學(xué)習(xí)小組制定階段性目標(biāo)，著力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中得到全面的提升；三是鼓勵(lì)勇攀高峰。在班級(jí)設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)困生設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)積極獎(jiǎng)”、“提高最快獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號(hào)召全班同學(xué)為學(xué)困生的進(jìn)步而鼓掌加油，讓學(xué)困生不但品嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，更感受到班級(jí)的溫暖，激勵(lì)他們充滿信心，勇攀知識(shí)高峰。2.4加強(qiáng)與家長的溝通和指導(dǎo)學(xué)困生問題的解決離不開學(xué)校和家庭的共同努力。只有老師和家長共同重視學(xué)困生的問題，給學(xué)困生更多的關(guān)愛，學(xué)困生的問題才會(huì)得到徹底解決。對(duì)老師和家長而言，必須加強(qiáng)溝通，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更是有溝通的必要性。老師和家長要共同打開天空，多一點(diǎn)語言的關(guān)愛，遠(yuǎn)離諷刺、挖苦、批評(píng)、責(zé)罵的語言，多說一些激勵(lì)、悅耳的話，多一些中肯的評(píng)價(jià)，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點(diǎn)行動(dòng)上的關(guān)愛，多一些暖心的交談，多一些無私的幫助，多一些鼓勵(lì)的技巧，教師和家長共同打開學(xué)困生的心靈，放飛夢想。最后，考慮農(nóng)村家庭的情況，教師還要多通過家長會(huì)、家訪等方式，在教育指導(dǎo)等方式方法上給家長多一些指導(dǎo)，讓家長們盡快從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中跳躍出來，積極投身到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中來，共同幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)成績。建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列1平面應(yīng)你的呂通線影平面應(yīng)你的呂通線影2第一節(jié)基本平面立體的投影房屋建筑及構(gòu)件、配件等都是由一些基本平面立體所組成?；酒矫媪Ⅲw是指一般特殊位置平面組成的六面體等。園棱臺(tái)(4長方偉因棱錐長方體a、投影圖b、形體分析第一節(jié)基本平面立體的投影3基本平面立體定義基本平面立體(也稱幾何形體)是指由基本平面所組成的立體(常見為六面體),如四棱柱等基本平面立體定義4一、六面立體投影·1、長方體的投影Z先選擇投影方向Yh一、六面立體投影5二、正方體投影分析1'O結(jié)論滿足“三等關(guān)系的V、H、W三個(gè)投影圖均為矩形時(shí),即可判斷該形體為平面體。作線投影分析:IⅡ直線為鉛垂線IⅢ直線為側(cè)垂線;YhⅣIⅣ直線為正垂線。Ⅱ二、正方體投影分析6三、斜面立體投影斜面體是指帶有斜面的形體,如常見的棱柱、棱臺(tái)、棱錐等帶有斜面的平面體其投影與它和投影面的相對(duì)位置有關(guān),其投影見下圖。但當(dāng)形體上的P平面與投影面之間的相對(duì)位置不同時(shí),其投影也不同(見下面一張幻燈)ZYwWYh三、斜面立體投影7ZYh·當(dāng)P平面平行于H投影面時(shí),其水平投影與正面投影和上一張的幻燈投影有很大的區(qū)別。因此,同一個(gè)形體與投影面的相對(duì)位置不同時(shí),其投影也不一樣,在閱讀建筑工程圖時(shí),應(yīng)當(dāng)注意上述形體與投影面之間的關(guān)系、投影規(guī)律,并做到閱讀投影圖時(shí)能想到其形體的空間幾何形狀,即看到右邊的投影圖時(shí)能想象出左邊的立體圖;反之看到左邊的立體圖,能想象出右邊的投影圖這是訓(xùn)練閱讀建筑工程圖的最有效的方法,請(qǐng)同學(xué)們一定自行練習(xí)Z8四、三棱柱的投影作圖過程同上Zp(qYWx四、三棱柱的投影9五、四棱臺(tái)1、選擇Ⅴ面投影方向,作Ⅴ面投影圖;2、選擇H面投影方向,作H面投影圖;3、選擇W面投影方向,同時(shí)也可以根據(jù)V、H面投影,作W面投影圖。五、四棱臺(tái)10六、六棱柱投影:(擇影(、且、w方向(3)作投影六、六棱柱投影:(擇影(、且、w方向11建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件12建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件13建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件14建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件15建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件16建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件17建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件18建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件19建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件20建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件21建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件22建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件23建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件24建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件25建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件26建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件27建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件28建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件29建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件30建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件31建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件32建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件33建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件34建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件35建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件36建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件37建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件38建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件39建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件40建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件41建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件42建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件43建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件44建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件45建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件46建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件47建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件48建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件49建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件50建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件51建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件52建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件53建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件54建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件55建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件56建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件57建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件58建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件59建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件60建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件61建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件62建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件63建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件64建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件65建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件66建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件67建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件68建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件69建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件70建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件71建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件72建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件73建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件74建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件75建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件76建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件77建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件78建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件79建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件80建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件81建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件82建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件83建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件84建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件85建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件86建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件87建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件88建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件89建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件90建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件91建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件92建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件93建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件94建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件95建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件96建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件97建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件98建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件99建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件100建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件101建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件102建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件1036、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾104建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影平面應(yīng)你的呂通線影第一節(jié)基本平面立體的投影房屋建筑及構(gòu)件、配件等都是由一些基本平面立體所組成?；酒矫媪Ⅲw是指一般特殊位置平面組成的六面體等。園棱臺(tái)(4長方偉因棱錐長方體a、投影圖b、形體分析音樂欣賞課是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑和手段。對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野、提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力、記憶力和對(duì)音樂的鑒賞力，發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操起著重要的作用。面對(duì)不同的學(xué)生，音樂欣賞課也應(yīng)采取不同的教法，應(yīng)針對(duì)你的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，探索適應(yīng)于其心理、生理及年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，只有這樣你的欣賞課才能達(dá)到事半功倍的效果。在筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣適應(yīng)初中生的心理、生理特點(diǎn)上好音樂欣賞課有著如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、針對(duì)年齡特點(diǎn)選擇適合教材是上好音樂欣賞課的關(guān)鍵初中階段，從11、12歲至14、15歲，屬少年期或?qū)W齡中期。這一時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不滿足于小學(xué)階段的活潑、快樂，描寫小動(dòng)物和描寫人生活的音樂，他們對(duì)世界已經(jīng)有了自己的思考，開始逐漸將興趣轉(zhuǎn)向能滿足其多方面感情需要的音樂作品，例如：“優(yōu)美、活潑的”“開朗、奔放的”“興奮、激昂的”“悲慘、哀怨的”等等。這個(gè)時(shí)期，可以有針對(duì)性的將中外一些優(yōu)秀的經(jīng)典音樂作品介紹給他們，讓他們廣泛的接受各種音樂信息，擴(kuò)大音樂視野，提高對(duì)音樂的興趣和喜愛。(1)有優(yōu)美音樂旋律、結(jié)構(gòu)簡單的以形象思維為主的音樂作品最能吸引學(xué)生的興趣。比如：外國作品圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、穆索爾斯基《圖畫展覽會(huì)》，中國作品《鴨子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。(2)初中生生活范圍大了，接觸的事物多了，其情感情緒也日益豐富，雖然這種情感還不穩(wěn)定，但對(duì)了解各種情感的音樂已經(jīng)有了興趣，像描繪美好愛情的中國作品《梁山伯與祝英臺(tái)》，表現(xiàn)喜悅之情的《北京喜訊到邊塞》，表現(xiàn)節(jié)日歡慶之情的《春節(jié)序曲》，歌頌對(duì)大自然熱愛之情的《藍(lán)色多瑙河》，表現(xiàn)作者個(gè)人感情的《未完成交響曲》以及包含音樂家創(chuàng)作心情的《驚愕交響曲》等等。(3)初中階段的孩子意志品質(zhì)不斷得到發(fā)展，自覺性較小學(xué)階段有了明顯的增強(qiáng)，他們欽佩意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄人物，模仿性強(qiáng)，也希望自己成為意志堅(jiān)強(qiáng)的人。針對(duì)這一特點(diǎn)，外國作品貝多芬《第五交響曲》、肖邦《C小調(diào)革命練習(xí)曲》、中國作品《草原英雄小姐妹》、《嘎達(dá)梅林交響詩》等表現(xiàn)個(gè)人英雄氣概的作品是最佳選擇。(4)對(duì)欣賞音樂的興趣，而保證這個(gè)興趣的前提就是選擇最優(yōu)秀的音響資料，對(duì)那些雖然是名曲，但在演唱、演奏上經(jīng)過隨意篡改原作品的“通俗音樂”則必須拒之于欣賞教學(xué)的課堂之外。有了好的音樂，怎樣讓學(xué)生喜歡，愿意聽且從中受益，就要看教師用什么方法來引導(dǎo)了。這就是我要談的第二點(diǎn)體會(huì)：二、好的欣賞音樂的方法，可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果欣賞音樂的關(guān)鍵是傾聽。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣并積極、主動(dòng)的參與進(jìn)來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。讓學(xué)生在參與的情況下進(jìn)行傾聽，是訓(xùn)練具有音樂耳朵的一條有效途徑。下面就是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)的一些方法和體會(huì)。(1)故事導(dǎo)入法：孩子都愛聽故事，初中生也不例外，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，可在傾聽樂曲前講一下關(guān)于這首樂曲的奇聞佚事，像海頓的《驚愕交響曲》的故事，聽完故事，一下子就有了想聽這首曲子的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生們聽這首曲子，一定是“兩只耳朵豎起來”。(2)聽音樂取名法：孩子都有表現(xiàn)欲，初中生也同樣有。于是我們可以用給你聽到的樂曲起名字的方法來吸引他聽音樂，如欣賞《玩具交響曲》時(shí)，邊聽邊提示他們，聽到了些什么聲音？（鳥叫、水響）是現(xiàn)實(shí)生活中的鳥叫、水響嗎？（不是，是什么東西模仿出來的）那么是什么東西可以模仿發(fā)出這些聲音呢？（公仔、玩具）……由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到教師吸引他們聽音樂的目的。(3)談天說地聊天法：初中生的知識(shí)面比小學(xué)生寬了很多，對(duì)生活對(duì)社會(huì)也有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)的他們渴望了解更多的他們的經(jīng)歷體驗(yàn)無法感受到的東西，教師正可以利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣?？梢灾v一些教師親身經(jīng)歷的對(duì)音樂的一些感受，看一些演出的感想。這種體驗(yàn)的分享，同樣會(huì)感染學(xué)生，并更加關(guān)注于你介紹給他的音樂。(4)暢所欲言討論式：在音樂欣賞課中，音樂是第一位的，學(xué)生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)，尊重他們的想法，不忽視他們一點(diǎn)一滴的音樂感受，充分展示他們的個(gè)性。初中時(shí)期，正處于自我意識(shí)急劇發(fā)展的重要時(shí)期，他們渴望得到別人的肯定，漫談音樂感受時(shí)，七嘴八舌希望得到老師的注意。例如：有一次給學(xué)生聽《那不勒斯舞曲》，有學(xué)生就說后面這段越來越快，感覺像跑馬，老師就不能批評(píng)他，而是應(yīng)積極引導(dǎo)，為什么會(huì)有這種感覺，跑馬帶給你的情緒是怎樣的？（緊張、興奮、激動(dòng)）而這首樂曲速度逐漸加快，力度也越來越強(qiáng)，帶給人的情緒體驗(yàn)的確是相同的。在我做這些評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細(xì)節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對(duì)音樂的注意力。(5)增強(qiáng)好奇對(duì)比法：我們城市，大部分中學(xué)生對(duì)港臺(tái)流行歌曲耳熟能詳，如數(shù)家珍。對(duì)民族音樂和古典音樂知道的卻是少之又少。怎樣吸引他們對(duì)老師介紹的音樂作品感興趣，在上名歌欣賞這一課時(shí)，我先播放了三首重新改編過的中國民歌，這些民歌由通俗歌手表現(xiàn)出來別有一番風(fēng)味，學(xué)生特別喜歡，然后老師再把原汁原味的沒有被改編過的原唱放出來讓學(xué)生對(duì)比，在引起了學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上來介紹中國民歌的知識(shí)，就可以達(dá)到學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了解音樂的目的。近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生問題更加突出，考慮三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)解決小學(xué)學(xué)困生問題具有更加積極的意義。學(xué)困生的教育問題一直以來都是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問題。1農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生教育問題所謂“學(xué)困生”，一般指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理問題以龐村小學(xué)三年級(jí)為例，在50名學(xué)生中，學(xué)困生為15名，學(xué)困比例竟高達(dá)30%。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，缺少自我認(rèn)同，具有強(qiáng)烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學(xué)心理。對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面情緒，或?qū)慰朴袇挓┣榫w，選擇逃課曠課，抵制習(xí)作。三是逆反心理。對(duì)行為禁止容易反感，學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)標(biāo)新立異，吸引注意等其他行為。通過家庭及學(xué)校兩方面問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常關(guān)注的為67%，偶爾關(guān)注的為20%，很少關(guān)注的為13%；學(xué)生在家庭中經(jīng)常得到家長輔導(dǎo)的僅為20%，偶爾輔導(dǎo)的為33%，很少輔導(dǎo)的接近半數(shù)為45%；學(xué)生受到家長肯定和贊揚(yáng)的比例僅為20%，偶爾表揚(yáng)的為45%，很少表揚(yáng)的為33%。學(xué)校原因方面，認(rèn)為老師對(duì)其不關(guān)心的占20%，偶爾關(guān)心的占47%，從不關(guān)心的占33%；認(rèn)為經(jīng)常受到同學(xué)輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學(xué)輕視的占40%；認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差的占13%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，沒有影響的占67%；認(rèn)為所學(xué)的某一科教材不適合自己，學(xué)習(xí)難度大的占60%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，認(rèn)為沒有的占20%。2解決學(xué)困生問題的對(duì)策我依據(jù)在所任教的農(nóng)村小學(xué)做的調(diào)查和分析研究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從教育教學(xué)的角度出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：2.1要降低學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)心理的主要原因，在于他們嘗不到學(xué)習(xí)的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就給予適時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓其品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅和樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。降低學(xué)習(xí)要求的方法很多，比如，在黑板上給學(xué)困生出相對(duì)容易的題目，回答問題相對(duì)簡單，針對(duì)學(xué)困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當(dāng)增加等等，通過這些方式方法，讓學(xué)困生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，增加學(xué)習(xí)樂趣，重拾學(xué)習(xí)自信。2.2要增加課堂教學(xué)的針對(duì)性一是采用參與式教學(xué)，把高效課堂教學(xué)與學(xué)困生教學(xué)充分結(jié)合起來，最大限度地挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，減少學(xué)困生被冷落的可能性，讓學(xué)困生體會(huì)參與的快樂；二是堅(jiān)持鼓勵(lì)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)肯定多于否定，表揚(yáng)多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于責(zé)難，讓學(xué)困生逐漸贏得自尊，把關(guān)注他們的目光從外界的事業(yè)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。三是增加課堂習(xí)慣約束。充分利用課堂具有強(qiáng)制約束的特點(diǎn)，把學(xué)困生習(xí)慣培養(yǎng)前移到課堂上來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學(xué)效能充分發(fā)揮出來。2.3營造良好的班級(jí)氛圍良好的班級(jí)氛圍，是學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。作為班主任，可以通過以下方式營造良好班級(jí)氛圍：一是通過黑板報(bào)、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營造氛圍；二是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，給學(xué)習(xí)小組制定階段性目標(biāo)，著力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中得到全面的提升；三是鼓勵(lì)勇攀高峰。在班級(jí)設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)困生設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)積極獎(jiǎng)”、“提高最快獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號(hào)召全班同學(xué)為學(xué)困生的進(jìn)步而鼓掌加油，讓學(xué)困生不但品嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，更感受到班級(jí)的溫暖，激勵(lì)他們充滿信心，勇攀知識(shí)高峰。2.4加強(qiáng)與家長的溝通和指導(dǎo)學(xué)困生問題的解決離不開學(xué)校和家庭的共同努力。只有老師和家長共同重視學(xué)困生的問題，給學(xué)困生更多的關(guān)愛，學(xué)困生的問題才會(huì)得到徹底解決。對(duì)老師和家長而言，必須加強(qiáng)溝通，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更是有溝通的必要性。老師和家長要共同打開天空，多一點(diǎn)語言的關(guān)愛，遠(yuǎn)離諷刺、挖苦、批評(píng)、責(zé)罵的語言，多說一些激勵(lì)、悅耳的話，多一些中肯的評(píng)價(jià)，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點(diǎn)行動(dòng)上的關(guān)愛，多一些暖心的交談，多一些無私的幫助，多一些鼓勵(lì)的技巧，教師和家長共同打開學(xué)困生的心靈，放飛夢想。最后，考慮農(nóng)村家庭的情況，教師還要多通過家長會(huì)、家訪等方式，在教育指導(dǎo)等方式方法上給家長多一些指導(dǎo)，讓家長們盡快從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中跳躍出來，積極投身到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中來，共同幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)成績。建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列105平面應(yīng)你的呂通線影平面應(yīng)你的呂通線影106第一節(jié)基本平面立體的投影房屋建筑及構(gòu)件、配件等都是由一些基本平面立體所組成?；酒矫媪Ⅲw是指一般特殊位置平面組成的六面體等。園棱臺(tái)(4長方偉因棱錐長方體a、投影圖b、形體分析第一節(jié)基本平面立體的投影107基本平面立體定義基本平面立體(也稱幾何形體)是指由基本平面所組成的立體(常見為六面體),如四棱柱等基本平面立體定義108一、六面立體投影·1、長方體的投影Z先選擇投影方向Yh一、六面立體投影109二、正方體投影分析1'O結(jié)論滿足“三等關(guān)系的V、H、W三個(gè)投影圖均為矩形時(shí),即可判斷該形體為平面體。作線投影分析:IⅡ直線為鉛垂線IⅢ直線為側(cè)垂線;YhⅣIⅣ直線為正垂線。Ⅱ二、正方體投影分析110三、斜面立體投影斜面體是指帶有斜面的形體,如常見的棱柱、棱臺(tái)、棱錐等帶有斜面的平面體其投影與它和投影面的相對(duì)位置有關(guān),其投影見下圖。但當(dāng)形體上的P平面與投影面之間的相對(duì)位置不同時(shí),其投影也不同(見下面一張幻燈)ZYwWYh三、斜面立體投影111ZYh·當(dāng)P平面平行于H投影面時(shí),其水平投影與正面投影和上一張的幻燈投影有很大的區(qū)別。因此,同一個(gè)形體與投影面的相對(duì)位置不同時(shí),其投影也不一樣,在閱讀建筑工程圖時(shí),應(yīng)當(dāng)注意上述形體與投影面之間的關(guān)系、投影規(guī)律,并做到閱讀投影圖時(shí)能想到其形體的空間幾何形狀,即看到右邊的投影圖時(shí)能想象出左邊的立體圖;反之看到左邊的立體圖,能想象出右邊的投影圖這是訓(xùn)練閱讀建筑工程圖的最有效的方法,請(qǐng)同學(xué)們一定自行練習(xí)Z112四、三棱柱的投影作圖過程同上Zp(qYWx四、三棱柱的投影113五、四棱臺(tái)1、選擇Ⅴ面投影方向,作Ⅴ面投影圖;2、選擇H面投影方向,作H面投影圖;3、選擇W面投影方向,同時(shí)也可以根據(jù)V、H面投影,作W面投影圖。五、四棱臺(tái)114六、六棱柱投影:(擇影(、且、w方向(3)作投影六、六棱柱投影:(擇影(、且、w方向115建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件116建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件117建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件118建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件119建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件120建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件121建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件122建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件123建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件124建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件125建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件126建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件127建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件128建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件129建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件130建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件131建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件132建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件133建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件134建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件135建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件136建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件137建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件138建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件139建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件140建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件141建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件142建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件143建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件144建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件145建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件146建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件147建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件148建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件149建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件150建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件151建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件152建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件153建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件154建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件155建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件156建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件157建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件158建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件159建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影_講義課件160建筑識(shí)圖與構(gòu)造系列幾何形體與組合形體的投影