預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)論文（共4篇）

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)論文〔共4篇〕第1篇：非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與理論預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的三大分支學(xué)科之一，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的公共衛(wèi)生學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)體系中占領(lǐng)非常主要的地位。預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象有別于其他類其余醫(yī)學(xué)，它是以群體為研究對(duì)象的，研究的是人群的健康與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并以此為根據(jù)制訂出促進(jìn)人群身體健康、預(yù)防疾病發(fā)生的一系列的可行性方案。進(jìn)入21以后，人類的各種流行癥、突發(fā)性死亡率都在不斷的增加，預(yù)防醫(yī)學(xué)顯得越發(fā)的主要，因而，除了加強(qiáng)對(duì)預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的教育之外，還要加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育，確保他們?cè)趯?lái)的崗位中能夠?qū)W以致用，更好地為人類的健康事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。1.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與理論的現(xiàn)在狀況20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)出“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)〞的通知，90年代教育部又在“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革〞中專門(mén)設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目[1]。所以各大高校就開(kāi)始了對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究，并將其投入到實(shí)際的教學(xué)中去，對(duì)非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程，但是，由于此課程面對(duì)的是非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，所以，對(duì)從教老師是一種考驗(yàn)，老師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在狀況制訂新的教學(xué)計(jì)劃，不能夠?qū)⑵渑c專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行同等的教學(xué)，需要把握一個(gè)度。但是，由于這不是醫(yī)學(xué)生所學(xué)的本專業(yè)，很多學(xué)生以為學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)也不能將其運(yùn)用到理論中去，就失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，所獲得的教育結(jié)果就不是很明顯。2.提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與理論的辦法2.1選用教學(xué)資料是要嚴(yán)格對(duì)于非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認(rèn)知，進(jìn)而是他們構(gòu)成良好的預(yù)防觀念與思維。因而，這就對(duì)教學(xué)材料具有一定的要求，所選的教學(xué)資料的內(nèi)容必需是在非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國(guó)家衛(wèi)生與教育部門(mén)認(rèn)可才能夠。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒(méi)有認(rèn)證商標(biāo)的教學(xué)材料。只要這樣，能力保證對(duì)非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)由于對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開(kāi)始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個(gè)方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒(méi)有完好的、固定的老師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過(guò)來(lái)的老師，或者是從校外聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，非預(yù)防專業(yè)的老師的流動(dòng)性很大，這非?；逇庥趯W(xué)生的學(xué)習(xí)，因而，加強(qiáng)非預(yù)防專業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很主要。由于，具有構(gòu)造合理、水平高超、相對(duì)固定的師資團(tuán)隊(duì)是提升非預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的主要保證[2]。同時(shí)，還要做好老師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的老師進(jìn)行集體的備課、試講與教案的編寫(xiě)，這樣能夠讓老師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，共同尋找出解決問(wèn)題的方法，還能夠從老師的試講中尋找出老師在講課中存在的不足，及時(shí)的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量；另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進(jìn)行聽(tīng)課，監(jiān)督老師在課堂上對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指點(diǎn)。還要請(qǐng)教師不斷地改良自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)形式的創(chuàng)新。2.3加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)預(yù)防專業(yè)的看重要知道，對(duì)非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防專業(yè)的教學(xué)使為了提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，很多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，以為這是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，因而，就要提升非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專業(yè)的看重，讓他們認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科對(duì)他們的主要性，只要這樣，非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生才能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)這門(mén)課程，也只要這樣，才能夠不斷地提升非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。2.4加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)，讓非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生做到學(xué)以致用，把所學(xué)到的專業(yè)的知識(shí)理論運(yùn)用到詳細(xì)的實(shí)際生活中去。老師要率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理論，就是學(xué)生在老師的率領(lǐng)下到相應(yīng)的社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在理論中感受醫(yī)學(xué)預(yù)防專業(yè)對(duì)他們將來(lái)的從醫(yī)道路上的主要性，鍛煉他們的理論能力，以此為將來(lái)的工作中做好鋪墊?？傊?，要通過(guò)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育，讓這些醫(yī)學(xué)生建立起疾病的預(yù)防理念，加強(qiáng)學(xué)生的群體健康意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)，采取科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要老師不斷提升本身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，只要這樣，才能夠提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，才能夠不斷地提升我們國(guó)家醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，能力做好保障我們國(guó)家人民大眾的健康工作。張利平第2篇：我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)形式改革探尋求索近幾十年來(lái)，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)在范圍內(nèi)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，隨著醫(yī)學(xué)的社會(huì)化、疾病譜和死亡譜的改變、健康需求的提升以及醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部融合與外部穿插發(fā)展，醫(yī)學(xué)形式從單一的生物學(xué)角度去觀察和處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題的生物醫(yī)學(xué)形式向由多元的生物、心理和社會(huì)學(xué)角度綜合觀察和處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)形式改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，它是應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、毒理學(xué)等方法，研究天然和社會(huì)環(huán)境因素對(duì)健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而采用辦法，以到達(dá)預(yù)防疾病或傷害，促進(jìn)身心健康、延長(zhǎng)命命的目的的科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)面向社會(huì)、面向人群，在新的醫(yī)學(xué)形式里，它的作用越來(lái)越大。而預(yù)防醫(yī)學(xué)本身也要發(fā)展、完善，以適應(yīng)新形勢(shì)的變化，其中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課〔社會(huì)醫(yī)學(xué)〕的教學(xué)改革就是很主要的一環(huán)。社會(huì)醫(yī)學(xué)是從預(yù)防醫(yī)學(xué)中發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，它是在適應(yīng)疾病譜變化和醫(yī)學(xué)形式改變的背景下發(fā)展起來(lái)的，是預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的必定產(chǎn)品。社會(huì)醫(yī)學(xué)著重于社會(huì)預(yù)防，重點(diǎn)研究社會(huì)環(huán)境、衛(wèi)生效勞、行為生活方式等因素與健康和疾病的關(guān)系，制訂綜合性的社會(huì)預(yù)防策略和辦法[1]。社會(huì)醫(yī)學(xué)就是完好具體表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)形式從生物型向生物心理社會(huì)型的改變的一座橋梁。當(dāng)前，〔社會(huì)醫(yī)學(xué)〕這門(mén)課程是我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，布置在第三學(xué)年學(xué)習(xí)。本課程采取人民衛(wèi)生出版社第四版李魯主編教學(xué)資料，全部為理論課教學(xué)，共32學(xué)時(shí)，理論課由老師按教學(xué)資料和大綱進(jìn)行課堂講授。為了能更好地培養(yǎng)出一專多能的高素質(zhì)型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革就變得迫在眉捷。一、教學(xué)方面當(dāng)前重要存在下面問(wèn)題1.教學(xué)內(nèi)容較舊。本課程教學(xué)資料已改編了4版，總體上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構(gòu)造還是內(nèi)容均有所變化，增長(zhǎng)了一些新的章節(jié)，擴(kuò)大了一些新的知識(shí)。但是，教學(xué)資料的編寫(xiě)出版周期往往較長(zhǎng)，每次改編的教學(xué)資料對(duì)新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)向仍不能及時(shí)反映，一些新的知識(shí)在教學(xué)資料中沒(méi)有得到很好具體表現(xiàn)出。2.教學(xué)方式單一。教學(xué)仍然是以老師的“講授式〞授課為主，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要做的就是記筆記，考試也重要是考記錄的重點(diǎn)內(nèi)容，這只是對(duì)學(xué)生把握知識(shí)情況作一種考察。由于這些知識(shí)重要是通過(guò)被動(dòng)的途徑獲得的，印象不深，考試結(jié)束后大部分很快又忘記了。固然有一些內(nèi)容也采用討論式教學(xué)，但由于學(xué)時(shí)上的限制尤顯不足。這種純灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不能把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，其造成的結(jié)果就是，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，而他們提出問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題等方面的能力也欠缺。二、教學(xué)形式改革的探尋求索當(dāng)今社會(huì)更重視能力、素質(zhì)教育，一個(gè)人有良好素質(zhì)和各方面能力比單純把握某方面知識(shí)具有更大的優(yōu)越性。因而，在新的形勢(shì)下，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從知識(shí)型教育向知識(shí)、能力和素質(zhì)型教育改變[2]。為了到達(dá)這個(gè)目的，我校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，即建立社會(huì)醫(yī)學(xué)社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)理論教學(xué)基地，構(gòu)建了適應(yīng)醫(yī)學(xué)形式改變的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)理論獲得了滿意的效果。社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)理論教學(xué)基地的建設(shè)就是讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與社區(qū)的日常衛(wèi)生效勞工作，進(jìn)一步把握初級(jí)衛(wèi)生保健和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的基本技能，了解我們國(guó)家重要公共衛(wèi)生問(wèn)題及其基本對(duì)策，使學(xué)生能建立社會(huì)大衛(wèi)生觀念。1.詳細(xì)方法。社區(qū)理論教學(xué)的詳細(xì)方法是：根據(jù)社區(qū)機(jī)構(gòu)的工作布置，輔助參與社區(qū)居民家庭健康檔案的建立。根據(jù)實(shí)際情況重要采用入戶調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生每2～3人構(gòu)成1個(gè)小組，設(shè)組長(zhǎng)1人，以轄區(qū)所有居民為重要對(duì)象，以面對(duì)面訪談方式為主進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包含問(wèn)卷調(diào)查和體格檢查。問(wèn)卷內(nèi)容重要是個(gè)人基本信息、生活方式、現(xiàn)存重要健康問(wèn)題、既往病史、重要用藥情況等；體格檢查重要包含腰圍、臀圍、身高、體重測(cè)量，血壓測(cè)量，心、肺聽(tīng)診和腹部觸診等，以及血糖及血、尿慣例的檢測(cè)，并在調(diào)查中進(jìn)一步對(duì)居民感興趣的保健問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的解答。要求學(xué)生在調(diào)查經(jīng)過(guò)中碰到問(wèn)題及時(shí)和帶教教師溝通，并將調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶回課堂一起和教師、同學(xué)們討論。參與社區(qū)教學(xué)的教師平均2～3天即召開(kāi)學(xué)生討論會(huì)，把同學(xué)們?cè)诶碚撜{(diào)查中碰到的問(wèn)題匯總起來(lái)進(jìn)行討論，各組同學(xué)相互溝通各自情況，幫助大家分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，使調(diào)查能夠順利完成。社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)理論給同學(xué)們提供了一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)機(jī)。在現(xiàn)場(chǎng)，邊學(xué)邊干，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解和把握，促進(jìn)了理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際；社區(qū)理論還培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究素質(zhì)[3]。2.教學(xué)效果。社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)形式改革獲得了顯著的效果。社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)理論完成后，通過(guò)學(xué)生反應(yīng)的信息、成就分析以及社區(qū)理論基地評(píng)價(jià)等，對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，教學(xué)形式的改革使學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。〔1〕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈厚重，成就明顯提升。通過(guò)與學(xué)生溝通及現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都較支持這種教學(xué)方式改革，以為這樣不僅使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃烈厚重的興趣，更是給了他們積極考慮、表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的時(shí)機(jī)，使他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的把握和理解愈加深刻、結(jié)實(shí)。成就考核也顯示，學(xué)生的平均成就明顯高于實(shí)行教改前的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)把握得愈加扎實(shí)?！?〕側(cè)重能力培養(yǎng)，提升學(xué)生把握獨(dú)立開(kāi)展群防群治的基本技能。社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)理論充足鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、溝通能力、實(shí)際工作能力，知識(shí)上收獲比較大，也比較扎實(shí)。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論，不僅提升了學(xué)生的綜合分析能力，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力均有所提升。3.不足與等待?，F(xiàn)前階段，我校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)形式改革固然獲得了一定的結(jié)果，但我們?cè)诮虒W(xué)改革中也碰到了很多問(wèn)題和困難。如師資的問(wèn)題：規(guī)范地建立社區(qū)教學(xué)基地需要一定的師資力量，我校就是由于師資的原因遲遲沒(méi)有能很好地開(kāi)展教學(xué)基地建設(shè)；經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：學(xué)生參與社區(qū)理論缺乏資金的支持，只能在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中試行，而大批學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有能獲益；當(dāng)然還有很多問(wèn)題需要協(xié)調(diào)解決。這些問(wèn)題值得我們考慮，怎樣構(gòu)建合適我校的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)形式更值得我們探尋求索。張雷等第3篇：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系新探公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的形式和內(nèi)容存在很大水平的差別性，預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)牽涉到許多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求，而公共衛(wèi)生要對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌，工作非常復(fù)雜，但是只要二者兼容并濟(jì)、相輔相成，才能夠完善公共衛(wèi)生行業(yè)，為廣闊大眾營(yíng)造健康的生活環(huán)境。為了不斷提升公共衛(wèi)生效勞的質(zhì)量，就必需要理清公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)之問(wèn)的聯(lián)絡(luò)，明確工作內(nèi)容和形式，從實(shí)質(zhì)上提升效勞質(zhì)量，為公眾提供更有效、更健康的安全衛(wèi)生保障。一、公共衛(wèi)生效勞的現(xiàn)在狀況以及內(nèi)涵公共衛(wèi)生效勞是臨床醫(yī)學(xué)中最主要的學(xué)科之一，重要通過(guò)完善各項(xiàng)保障辦法、落實(shí)各項(xiàng)醫(yī)療政策、評(píng)價(jià)各項(xiàng)醫(yī)療效勞等來(lái)切實(shí)促進(jìn)國(guó)民的身心健康，屬于一種效勞性的形式。而公共衛(wèi)生就是通過(guò)對(duì)有關(guān)監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，綜合考評(píng)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生組織，對(duì)其工作進(jìn)行有效監(jiān)督，進(jìn)而促使其不斷進(jìn)步。近數(shù)十年，我們國(guó)家已經(jīng)充足認(rèn)識(shí)到公共衛(wèi)生效勞的主要性，充足看重、地方等各級(jí)地區(qū)的公共_衛(wèi)生效勞，深切進(jìn)入公共衛(wèi)生效勞理念，同時(shí)積極落實(shí)各項(xiàng)政策，杜絕形式主義，同時(shí)以效勞人員為公共信仰，健全有關(guān)制度、體系，保障公共衛(wèi)生效勞的順利開(kāi)展，解決國(guó)民的健康問(wèn)題。從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，公共衛(wèi)生效勞的發(fā)展不可能一蹴而就，也不會(huì)一勞永逸，社會(huì)公共衛(wèi)生效勞體系的完善進(jìn)程將貫穿在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中。但是當(dāng)前我們國(guó)家公共衛(wèi)生效勞的發(fā)展碰到了一些問(wèn)題，一些重大的傳染性疾病嚴(yán)重威脅著國(guó)民的身體健康，所以在今后很長(zhǎng)～段時(shí)間內(nèi)，公共衛(wèi)生效勞都應(yīng)該以此為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重大傳染性疾病的防控辦法，降低重大傳染性疾病對(duì)國(guó)民造成的危害性，同時(shí)，公共衛(wèi)生應(yīng)急處理突發(fā)、緊急事件的能力還有待提升，沒(méi)有構(gòu)成統(tǒng)一的、科學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，問(wèn)題發(fā)生后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互推諉責(zé)任的現(xiàn)象，倒是應(yīng)急處理能力和工作效率得不到提升，除此之外，國(guó)家一些落后地區(qū)以及農(nóng)村的公共衛(wèi)生效勞工作由于缺少足夠的人力、財(cái)力投入，導(dǎo)致工作質(zhì)量不高。二、預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)在狀況以及內(nèi)涵預(yù)防醫(yī)學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)中最主要的學(xué)科之一，是公共衛(wèi)生效勞的前提和基礎(chǔ)。重要以人群、環(huán)境的健康為基點(diǎn)，借助于臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)的理論研究結(jié)果，來(lái)討論人類健康和環(huán)境因索之間的細(xì)微連接，進(jìn)而將其適用于人類，尋找有關(guān)疾病的防治規(guī)律，以預(yù)防為主為理念，推動(dòng)公共衛(wèi)生效勞事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行深切進(jìn)入研究，能夠清楚明晰的發(fā)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)具有下面特點(diǎn)：預(yù)防醫(yī)學(xué)看重環(huán)境、健康和人群三者之間的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)微觀、宏觀統(tǒng)一分析的研究理念；〔2〕預(yù)防醫(yī)學(xué)非常看重和臨床醫(yī)學(xué)之間的結(jié)合，以預(yù)防、治療有機(jī)融合作為基本的醫(yī)療理念，不僅僅強(qiáng)調(diào)理論的指點(diǎn)性作用，愈加重視理論的主要性。〔3〕預(yù)防醫(yī)學(xué)牽涉到的對(duì)象不僅僅僅是單一的個(gè)體，還包含以區(qū)域劃分的人群，尤其是沒(méi)有身患疾病的人群。三、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)從外表上看，是兩個(gè)工作內(nèi)容、發(fā)展方向各不一樣、而且分工明確的學(xué)科，但是二者卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，而且只要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，才能夠不斷提升二者的工作質(zhì)量和效率。首先，公共衛(wèi)生效勞是預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論應(yīng)用。假如說(shuō)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一種理論性的研究，那么公共衛(wèi)生效勞就是一種理論性的檢驗(yàn)，兩者不能夠混為一談。固然公共衛(wèi)生效勞和預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的都是為了國(guó)民的身體健康，但是都需要社會(huì)各界的鼎力配合。預(yù)防醫(yī)學(xué)愈加傾向于研究，研究健康、人群、環(huán)境三者之間的微觀聯(lián)絡(luò)，研究控翩疾病發(fā)展、保障公眾健康、改善環(huán)境的方法，而公共衛(wèi)生效勞則愈加傾向于理論，通過(guò)采用有效辦法，檢驗(yàn)理論的可行性與有效性，及時(shí)反應(yīng)理論的不足之處。并加以改正。所以，能夠這樣說(shuō)，公共衛(wèi)生效勞經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷發(fā)展，已經(jīng)成為了一種制度，一種能夠保障公眾身體健康的主要制度，而預(yù)防醫(yī)學(xué)無(wú)論經(jīng)太多長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，都仍然屬于臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)主要分支?！?〕其次，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生效勞中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。結(jié)合有關(guān)工作理論分析，公共衛(wèi)生效勞在某種水平上涵蓋了預(yù)防醫(yī)學(xué)的部分內(nèi)容，也就是說(shuō)，能夠?qū)㈩A(yù)防醫(yī)學(xué)劃分到公共衛(wèi)生效勞的范圍內(nèi)，這種說(shuō)法固然能夠清楚的顯示二者之間的聯(lián)絡(luò)，但是卻有很大水平上的片面性。預(yù)防醫(yī)學(xué)通過(guò)有效的研究。對(duì)疫情的傳播和發(fā)展施行了有效的控制，防控效果較好，所以能夠說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生效勞的主要環(huán)節(jié)，是提升公共衛(wèi)生效勞工作效力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，公共衛(wèi)生效勞和預(yù)防醫(yī)學(xué)是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系，公共衛(wèi)生效勞需要預(yù)防醫(yī)學(xué)為其指點(diǎn)發(fā)展的方向，而預(yù)防醫(yī)學(xué)也需要公共衛(wèi)生效勞對(duì)其進(jìn)行有效管理，只要實(shí)現(xiàn)二者的嚴(yán)密結(jié)合，才能夠最大限度的發(fā)揮二者的工作效力，不斷發(fā)展，相互促進(jìn)。綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)決定了公共衛(wèi)生工作的深度，而公共衛(wèi)生效勞決定了公共衛(wèi)生工作的廣度，只要最大限度的擴(kuò)大公共衛(wèi)生工作的廣度，使其覆蓋公眾生活的各個(gè)方面，才能夠充足發(fā)揮兩者的工作效力，而且，預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生不僅僅是保障國(guó)民身體健康的有效途徑，也是提升我們國(guó)家衛(wèi)生效勞質(zhì)量的主要基礎(chǔ)。李傳信第4篇：論預(yù)防醫(yī)學(xué)在社區(qū)效勞中的應(yīng)用1預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵及其面臨的挑戰(zhàn)1.1預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，也是公共衛(wèi)生效勞的基礎(chǔ)。預(yù)防醫(yī)學(xué)是使用宏觀或微觀的技術(shù)，以環(huán)境、人群、健康為基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的研究結(jié)果來(lái)對(duì)影響健康的環(huán)境或因素進(jìn)行理論分析的一門(mén)學(xué)科。預(yù)防醫(yī)學(xué)在預(yù)防各種疾病，保證人體的健康，提升生命質(zhì)量上具有主要的作用。預(yù)防醫(yī)學(xué)的對(duì)象包含了群體和個(gè)體，關(guān)注健康及無(wú)疾病征兆的人群，其重要目的在于預(yù)防疾病的發(fā)生和及時(shí)制訂阻礙疾病傳播途徑的方案，減少疾病對(duì)人體健康的危害。1.2流行癥及非傳染性慢性病的蔓延抑制流行癥的傳播一直是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一浩劫題，即使最近幾年醫(yī)學(xué)技術(shù)對(duì)病毒及藥理的研究有了極大的進(jìn)步仍然無(wú)法遏制流行癥的傳播。當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)致力于蛋白質(zhì)組學(xué)的研究，對(duì)一些病原體和細(xì)菌的科研力度加大，希望對(duì)遏制流行性流行癥的傳播有幫助。心腦血管疾病、腫瘤、慢性壅塞性肺病都屬于非傳染性慢性病，由于城市化的發(fā)展，生活環(huán)境的變差，因慢性疾病而死亡的人數(shù)居高不下。因而，需要加大預(yù)防醫(yī)學(xué)在這里類疾病上的研究，保證人們的生命健康。1.3心理問(wèn)題及精神問(wèn)題日益嚴(yán)重心理健康問(wèn)題和精神問(wèn)題漸漸成為一種疾病，損害人們的思想和生活。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和生活節(jié)拍的加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷變大及人口和家庭構(gòu)造的變化使得人們的心理壓力越來(lái)越大，由于心理疾病和精神疾病而自殺的人數(shù)逐步增加。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)現(xiàn)代人都有著不同水平的抑郁癥，現(xiàn)代社會(huì)人們的心理問(wèn)題和精神問(wèn)題日益嚴(yán)重。1.4預(yù)防醫(yī)學(xué)效勞體系不完善預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究需要完備的信息量作為研究基礎(chǔ)，但當(dāng)前信息的收集和整理僅僅依靠上級(jí)的指令，收集時(shí)不重視信息的時(shí)效性，整理時(shí)缺乏科學(xué)統(tǒng)一的整理方法，在信息的完好方面及信息的統(tǒng)計(jì)方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題。預(yù)防醫(yī)學(xué)的組織機(jī)構(gòu)也有待完善、人員的素質(zhì)有待提升，當(dāng)前沒(méi)有明確的部門(mén)進(jìn)行信息的采集整理工作，沒(méi)有明確的規(guī)章制度來(lái)約束工作人員，工作人員對(duì)數(shù)據(jù)處理的能力較低，使得信息采集和管理工作滯后。2預(yù)防醫(yī)學(xué)與社區(qū)效勞的聯(lián)絡(luò)2.1社區(qū)效勞是預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論預(yù)防醫(yī)學(xué)重視研究環(huán)境、人群、健康之間的互相聯(lián)絡(luò)，即怎樣改善環(huán)境，怎樣控制疾病發(fā)展、怎樣保證人們的健康，而社區(qū)效勞則重要研究怎樣采用辦法有效的防備疾病，社區(qū)效勞是將預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究結(jié)果進(jìn)行理論的一種方式。社區(qū)效勞致力于人民大眾生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際生活中，給人們提供了解預(yù)防疾病知識(shí)一個(gè)新的捷徑。2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)是社區(qū)效勞中的主要環(huán)節(jié)廣義來(lái)說(shuō)，社區(qū)衛(wèi)生效勞涵蓋了很多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)則是其中的一個(gè)主要部分。普及醫(yī)學(xué)知識(shí)在社區(qū)效勞中具有主要的作用，預(yù)防醫(yī)學(xué)是社區(qū)效勞的主要環(huán)節(jié)，它將加大人們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的了解水平，對(duì)人們的生命健康具有積極的作用。2.3社區(qū)效勞與預(yù)防醫(yī)學(xué)互相促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)與社區(qū)效勞在發(fā)展中相互結(jié)合、相互促進(jìn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)需要社區(qū)效勞對(duì)其進(jìn)行有效的管理，社區(qū)效勞需要預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)其發(fā)展指引方向。社區(qū)效勞可促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)在理論應(yīng)用中的研究，提升預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究水平，預(yù)防醫(yī)學(xué)可促進(jìn)社區(qū)效勞的醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)，提升社區(qū)效勞的預(yù)防疾病的水平。只要預(yù)防醫(yī)學(xué)與社區(qū)效勞兩者嚴(yán)密結(jié)合，能力更好的發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生的效力，保證人們的身體健康。3預(yù)防醫(yī)學(xué)在社區(qū)中的應(yīng)用3.1加大對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生的監(jiān)督力度在社區(qū)中加大預(yù)防醫(yī)學(xué)的普及，將有效提升居民對(duì)環(huán)境衛(wèi)生和食品衛(wèi)生的看重水平。預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)中論述，疾病的蔓延與環(huán)境衛(wèi)生有著直接的關(guān)系，不健康的環(huán)境和不衛(wèi)生的食品為疾病的傳播提供了載體，加快了疾病的蔓延。因而，在社區(qū)中普及預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，將提升管理部門(mén)對(duì)環(huán)境的關(guān)注，社區(qū)居民也將自發(fā)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生及購(gòu)買(mǎi)健康安全的食物，減少了疾病對(duì)人體的損害。