氨基樹(shù)脂膠粘劑課件

氨基樹(shù)脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹(shù)脂膠粘劑氨基樹(shù)脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累第二章氨基樹(shù)脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹(shù)脂膠黏劑我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，歷來(lái)都非常重視計(jì)算教學(xué)，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，仍然要求重視“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力”.可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但是要求掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的方法，同時(shí)，還要在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上多下功夫.一、傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)卻都得不到師生的青睞，教師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開(kāi)課的教學(xué)中，很少看見(jiàn)計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題.以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)”.課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師都覺(jué)得枯燥乏味，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié).二、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因分析（一）口算不熟，計(jì)算不準(zhǔn)學(xué)生筆算出錯(cuò)的一個(gè)重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣對(duì)于學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單，而且錯(cuò)誤率也是比較小的，但是一百以內(nèi)的加減法卻是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的一個(gè)方面，在筆算出現(xiàn)進(jìn)位或者是退位減的時(shí)候，這些薄弱的地方就會(huì)體現(xiàn)得尤為明顯.（二）算理不清，概念不明算理不清，通常就是我們所說(shuō)的“沒(méi)學(xué)會(huì)”，學(xué)生根本就沒(méi)有弄明白這樣計(jì)算的道理，算理不明確，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤.（三）心理不夠重視，感知比較粗略大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算題都是十分輕視的，在他們看來(lái)，計(jì)算只不過(guò)是算數(shù)，是最不用動(dòng)腦筋的數(shù)學(xué)題.又由于他們的年齡特點(diǎn)，感知比較粗略，就更容易出錯(cuò).題目中明明是寫(xiě)著128，學(xué)生在下一步計(jì)算中居然抄寫(xiě)成182，明明是加法，學(xué)生就列成了減法.與此類(lèi)似因感知的粗略而導(dǎo)致的錯(cuò)誤并不在少數(shù).（四）思維定式的干擾定式是一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)可以決定同類(lèi)后續(xù)活動(dòng)的某種趨勢(shì).積極的思維定式可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極的定式則可以阻礙知識(shí)的遷移.在數(shù)學(xué)計(jì)算中，尤其是四則混合運(yùn)算題目，學(xué)生就很容易受到思維定式的影響.例如，128+350÷7，由于前面所學(xué)的加減混合運(yùn)算一般是從左往右算，在這種思維定式的干擾之下，學(xué)生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法這一運(yùn)算順序）.（五）短時(shí)記憶比較弱人們所記憶的目的不僅僅是在于儲(chǔ)存，在必要的時(shí)候也需要及時(shí)提取.特別是低年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶還比較弱，因此，他們常會(huì)因?yàn)橛洃洉r(shí)提取失誤而出錯(cuò).例如，學(xué)生在計(jì)算125×4時(shí)，就很容易忘記每一位滿幾該向前一位進(jìn)幾，從而導(dǎo)致算錯(cuò)了數(shù).三、教改中的計(jì)算教學(xué)而在如今的教改推進(jìn)中，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情境與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致計(jì)算與解決問(wèn)題分不清楚.那么，計(jì)算課要不要情境，怎樣用情境，需要理性思考.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程；應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，避免對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練.每位教師都知道計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能，在小學(xué)階段使學(xué)生具有進(jìn)行有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）四則運(yùn)算的能力，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)必不可少的基礎(chǔ).通過(guò)計(jì)算教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神及計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)工整、自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣.四、關(guān)于計(jì)算教學(xué)這種課型要把握的基本原則（一）聯(lián)系生活，以“用”引“算”我們現(xiàn)行的教材都有主題圖，可在主題圖中很明顯地看到數(shù)學(xué)信息，例如，四年級(jí)下冊(cè)第4單元的“混合運(yùn)算”中的第一課時(shí)內(nèi)容“不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算”，通過(guò)圖文結(jié)合的購(gòu)物過(guò)程，向?qū)W生提出了“她一共要付多少錢(qián)”這一問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)恰好是從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)地向?qū)W生提出了“這道題先算什么”“你能列出綜合算式嗎”這兩個(gè)問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生列出三步計(jì)算的綜合算式，但教材并沒(méi)有直接告訴學(xué)生所列算式的運(yùn)算順序，而是讓學(xué)生按運(yùn)算順序填空，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際題中數(shù)量關(guān)系的分析和理解，自主掌握運(yùn)算規(guī)律.（二）聯(lián)系生活，以“算”激“用”練習(xí)十二第3題圖文結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的計(jì)算與比較，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，感受到我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的數(shù)學(xué).第6題要結(jié)合解題的過(guò)程適當(dāng)介紹相關(guān)的常識(shí)，使學(xué)生初步了解：由于月球自身的質(zhì)量比地球輕得多，所以物體在月球上的千克數(shù)也相應(yīng)地比在地球上輕得多.第7題可以結(jié)合解題的過(guò)程使學(xué)生初步了解森林對(duì)于人類(lèi)生存環(huán)境的重要影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).充分體現(xiàn)聯(lián)系生活，以“算”激“用”.（三）聯(lián)系生活，以“用”促“算”圖中提供的信息較多，要求學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的需要靈活地選擇信息.學(xué)生在自己提出問(wèn)題時(shí)，可以從中選擇一些合適的問(wèn)題要求學(xué)生解決.體現(xiàn)以“用”促“算”.使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲.初中信息技術(shù)課程既有重要的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐操作內(nèi)容。如果教師不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地采取傳統(tǒng)的口授式、灌輸式教學(xué)模式，既不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性。因此，信息技術(shù)教師要嘗試將學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的生活素材滲透到信息技術(shù)課堂，努力提升初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。一、運(yùn)用生活化成果，激發(fā)學(xué)生興趣隨著時(shí)代和社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活和工作緊密融合在一起，在潛移默化中不斷改變著人們的生活理念和行為習(xí)慣。但在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、生活環(huán)境的局限、家庭條件的影響等原因，加上他們對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用趨勢(shì)還不是了解得很到位，所以對(duì)信息技術(shù)課程并不重視。作為信息技術(shù)教師，要利用信息技術(shù)在生活和工作中的廣泛運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如路口的紅綠燈緊張有序地傳遞著交通信號(hào)，氣象臺(tái)每日精準(zhǔn)及時(shí)的天氣預(yù)報(bào)，商場(chǎng)紅外線感應(yīng)門(mén)的自動(dòng)開(kāi)合，電子政務(wù)、電子商務(wù)、微博、微信等的推廣應(yīng)用等等。教師在信息技術(shù)課堂隨時(shí)運(yùn)用生活素材，讓學(xué)生充分體會(huì)信息技術(shù)成果對(duì)現(xiàn)代人們生活的重要性，既可以增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和興趣，又可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)起信息技術(shù)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提升應(yīng)用能力。二、選取生活化素材，實(shí)施形象教學(xué)初中信息技術(shù)課程本身含有一定的理論知識(shí)，但初中生還是以形象思維為主。因此，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和施教學(xué)生的階段特點(diǎn)，選取學(xué)生既感到熟悉又覺(jué)得生動(dòng)有趣的生活素材融入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)知識(shí)顯得更為生動(dòng)形象、通俗易懂，學(xué)生也能更輕松愉快地接受和掌握。如在教學(xué)七年級(jí)第4章《應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作》（蘇教版，下同）時(shí)，可以安排學(xué)生事先準(zhǔn)備好自己最喜歡的一篇文章，將文章內(nèi)容輸入電腦中，然后按照教師提出的要求將文章內(nèi)容進(jìn)行美化排版操作，將其制作成一個(gè)圖文并茂、字體大小適中的完整作品。通過(guò)這樣一個(gè)完整的排版操作過(guò)程，學(xué)生既提升了應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還充分感受到信息技術(shù)課程的趣味性、實(shí)用性。更重要的是，學(xué)生通過(guò)這樣一種學(xué)以致用的過(guò)程，充分體會(huì)到信息技術(shù)給現(xiàn)代人們生活帶來(lái)的便捷，從而更加認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、開(kāi)展生活化活動(dòng)，拓展課堂空間總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為施教依據(jù)，盡可能運(yùn)用生活化教學(xué)法，以生活化成果、生活化素材、生活化活動(dòng)等生活元素為媒介，拉近學(xué)生與信息技術(shù)課程之間的距離，使學(xué)生更加熱愛(ài)信息技術(shù)課程，能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。氨基樹(shù)脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹(shù)脂膠粘劑氨基樹(shù)1第二章氨基樹(shù)脂膠黏劑第二章氨基樹(shù)脂膠黏劑2第一節(jié)脲醛樹(shù)脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹(shù)脂膠黏劑3氨基樹(shù)脂膠粘劑課件4氨基樹(shù)脂膠粘劑課件5UF樹(shù)脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來(lái)源豐富、固化膠層無(wú)色、操作性能好,以及良好的膠接性能等一系列優(yōu)點(diǎn),成為我國(guó)人造板生產(chǎn)的主要膠種。也是木材加工業(yè)中使用量最大的合成樹(shù)脂膠黏劑,占該行業(yè)膠黏劑使用量的80%以上。UF樹(shù)脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來(lái)源豐富、固620世紀(jì)60年代,人們開(kāi)始研究脲醛樹(shù)脂的游離甲醛問(wèn)題。到20世紀(jì)70年代,隨著分析儀器的發(fā)展,人們對(duì)UF樹(shù)脂的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、固化機(jī)理有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外對(duì)UF樹(shù)脂的研究主要為以下幾方面。20世紀(jì)60年代,人們開(kāi)始研究脲醛樹(shù)脂的游離甲醛7氨基樹(shù)脂膠粘劑課件8公認(rèn)的反應(yīng)如下所示(1)尿素和甲醛在中性或弱堿性介質(zhì)中進(jìn)行加成反應(yīng)A--NH+HCHO--HN-C-NHCHOHCHHOH-G-NH-NHCH2OH(2)在酸性條件下,羥甲基與氨基或羥甲基及羥甲基之間進(jìn)行縮聚反應(yīng)。公認(rèn)的反應(yīng)如下所示9N-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C-NH2+H20CH2OH+HOCH2N-→-N—CH2-N+HO+CHzON—CH2OH+HOCH2-NNcH2-O_CH2N一+HON-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C10氨基樹(shù)脂膠粘劑課件11氨基樹(shù)脂膠粘劑課件12氨基樹(shù)脂膠粘劑課件13氨基樹(shù)脂膠粘劑課件14氨基樹(shù)脂膠粘劑課件15氨基樹(shù)脂膠粘劑課件16氨基樹(shù)脂膠粘劑課件17氨基樹(shù)脂膠粘劑課件18氨基樹(shù)脂膠粘劑課件19氨基樹(shù)脂膠粘劑課件20氨基樹(shù)脂膠粘劑課件21氨基樹(shù)脂膠粘劑課件22氨基樹(shù)脂膠粘劑課件23氨基樹(shù)脂膠粘劑課件24氨基樹(shù)脂膠粘劑課件25氨基樹(shù)脂膠粘劑課件26氨基樹(shù)脂膠粘劑課件27氨基樹(shù)脂膠粘劑課件28氨基樹(shù)脂膠粘劑課件29氨基樹(shù)脂膠粘劑課件30氨基樹(shù)脂膠粘劑課件31氨基樹(shù)脂膠粘劑課件32氨基樹(shù)脂膠粘劑課件33氨基樹(shù)脂膠粘劑課件34氨基樹(shù)脂膠粘劑課件35氨基樹(shù)脂膠粘劑課件36氨基樹(shù)脂膠粘劑課件37氨基樹(shù)脂膠粘劑課件38氨基樹(shù)脂膠粘劑課件39氨基樹(shù)脂膠粘劑課件40氨基樹(shù)脂膠粘劑課件41氨基樹(shù)脂膠粘劑課件42氨基樹(shù)脂膠粘劑課件43氨基樹(shù)脂膠粘劑課件44氨基樹(shù)脂膠粘劑課件45氨基樹(shù)脂膠粘劑課件46氨基樹(shù)脂膠粘劑課件47氨基樹(shù)脂膠粘劑課件48氨基樹(shù)脂膠粘劑課件49氨基樹(shù)脂膠粘劑課件50氨基樹(shù)脂膠粘劑課件51氨基樹(shù)脂膠粘劑課件52氨基樹(shù)脂膠粘劑課件53氨基樹(shù)脂膠粘劑課件54氨基樹(shù)脂膠粘劑課件55氨基樹(shù)脂膠粘劑課件56氨基樹(shù)脂膠粘劑課件57氨基樹(shù)脂膠粘劑課件58氨基樹(shù)脂膠粘劑課件59氨基樹(shù)脂膠粘劑課件60氨基樹(shù)脂膠粘劑課件61氨基樹(shù)脂膠粘劑課件62氨基樹(shù)脂膠粘劑課件63氨基樹(shù)脂膠粘劑課件64氨基樹(shù)脂膠粘劑課件65氨基樹(shù)脂膠粘劑課件66氨基樹(shù)脂膠粘劑課件67氨基樹(shù)脂膠粘劑課件68氨基樹(shù)脂膠粘劑課件69氨基樹(shù)脂膠粘劑課件70氨基樹(shù)脂膠粘劑課件71氨基樹(shù)脂膠粘劑課件72氨基樹(shù)脂膠粘劑課件73氨基樹(shù)脂膠粘劑課件74氨基樹(shù)脂膠粘劑課件75氨基樹(shù)脂膠粘劑課件76氨基樹(shù)脂膠粘劑課件77氨基樹(shù)脂膠粘劑課件78氨基樹(shù)脂膠粘劑課件79氨基樹(shù)脂膠粘劑課件80氨基樹(shù)脂膠粘劑課件81氨基樹(shù)脂膠粘劑課件82氨基樹(shù)脂膠粘劑課件83氨基樹(shù)脂膠粘劑課件84氨基樹(shù)脂膠粘劑課件85氨基樹(shù)脂膠粘劑課件86氨基樹(shù)脂膠粘劑課件87氨基樹(shù)脂膠粘劑課件88氨基樹(shù)脂膠粘劑課件89氨基樹(shù)脂膠粘劑課件90氨基樹(shù)脂膠粘劑課件91氨基樹(shù)脂膠粘劑課件92氨基樹(shù)脂膠粘劑課件93氨基樹(shù)脂膠粘劑課件94氨基樹(shù)脂膠粘劑課件95氨基樹(shù)脂膠粘劑課件96氨基樹(shù)脂膠粘劑課件97氨基樹(shù)脂膠粘劑課件98氨基樹(shù)脂膠粘劑課件99氨基樹(shù)脂膠粘劑課件100謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕101氨基樹(shù)脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹(shù)脂膠粘劑氨基樹(shù)脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累第二章氨基樹(shù)脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹(shù)脂膠黏劑我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，歷來(lái)都非常重視計(jì)算教學(xué)，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，仍然要求重視“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力”.可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但是要求掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的方法，同時(shí)，還要在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上多下功夫.一、傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)卻都得不到師生的青睞，教師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開(kāi)課的教學(xué)中，很少看見(jiàn)計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題.以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)”.課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師都覺(jué)得枯燥乏味，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié).二、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因分析（一）口算不熟，計(jì)算不準(zhǔn)學(xué)生筆算出錯(cuò)的一個(gè)重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣對(duì)于學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單，而且錯(cuò)誤率也是比較小的，但是一百以內(nèi)的加減法卻是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的一個(gè)方面，在筆算出現(xiàn)進(jìn)位或者是退位減的時(shí)候，這些薄弱的地方就會(huì)體現(xiàn)得尤為明顯.（二）算理不清，概念不明算理不清，通常就是我們所說(shuō)的“沒(méi)學(xué)會(huì)”，學(xué)生根本就沒(méi)有弄明白這樣計(jì)算的道理，算理不明確，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤.（三）心理不夠重視，感知比較粗略大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算題都是十分輕視的，在他們看來(lái)，計(jì)算只不過(guò)是算數(shù)，是最不用動(dòng)腦筋的數(shù)學(xué)題.又由于他們的年齡特點(diǎn)，感知比較粗略，就更容易出錯(cuò).題目中明明是寫(xiě)著128，學(xué)生在下一步計(jì)算中居然抄寫(xiě)成182，明明是加法，學(xué)生就列成了減法.與此類(lèi)似因感知的粗略而導(dǎo)致的錯(cuò)誤并不在少數(shù).（四）思維定式的干擾定式是一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)可以決定同類(lèi)后續(xù)活動(dòng)的某種趨勢(shì).積極的思維定式可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極的定式則可以阻礙知識(shí)的遷移.在數(shù)學(xué)計(jì)算中，尤其是四則混合運(yùn)算題目，學(xué)生就很容易受到思維定式的影響.例如，128+350÷7，由于前面所學(xué)的加減混合運(yùn)算一般是從左往右算，在這種思維定式的干擾之下，學(xué)生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法這一運(yùn)算順序）.（五）短時(shí)記憶比較弱人們所記憶的目的不僅僅是在于儲(chǔ)存，在必要的時(shí)候也需要及時(shí)提取.特別是低年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶還比較弱，因此，他們常會(huì)因?yàn)橛洃洉r(shí)提取失誤而出錯(cuò).例如，學(xué)生在計(jì)算125×4時(shí)，就很容易忘記每一位滿幾該向前一位進(jìn)幾，從而導(dǎo)致算錯(cuò)了數(shù).三、教改中的計(jì)算教學(xué)而在如今的教改推進(jìn)中，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情境與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致計(jì)算與解決問(wèn)題分不清楚.那么，計(jì)算課要不要情境，怎樣用情境，需要理性思考.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程；應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，避免對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練.每位教師都知道計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能，在小學(xué)階段使學(xué)生具有進(jìn)行有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）四則運(yùn)算的能力，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)必不可少的基礎(chǔ).通過(guò)計(jì)算教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神及計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)工整、自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣.四、關(guān)于計(jì)算教學(xué)這種課型要把握的基本原則（一）聯(lián)系生活，以“用”引“算”我們現(xiàn)行的教材都有主題圖，可在主題圖中很明顯地看到數(shù)學(xué)信息，例如，四年級(jí)下冊(cè)第4單元的“混合運(yùn)算”中的第一課時(shí)內(nèi)容“不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算”，通過(guò)圖文結(jié)合的購(gòu)物過(guò)程，向?qū)W生提出了“她一共要付多少錢(qián)”這一問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)恰好是從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)地向?qū)W生提出了“這道題先算什么”“你能列出綜合算式嗎”這兩個(gè)問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生列出三步計(jì)算的綜合算式，但教材并沒(méi)有直接告訴學(xué)生所列算式的運(yùn)算順序，而是讓學(xué)生按運(yùn)算順序填空，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際題中數(shù)量關(guān)系的分析和理解，自主掌握運(yùn)算規(guī)律.（二）聯(lián)系生活，以“算”激“用”練習(xí)十二第3題圖文結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的計(jì)算與比較，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，感受到我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的數(shù)學(xué).第6題要結(jié)合解題的過(guò)程適當(dāng)介紹相關(guān)的常識(shí)，使學(xué)生初步了解：由于月球自身的質(zhì)量比地球輕得多，所以物體在月球上的千克數(shù)也相應(yīng)地比在地球上輕得多.第7題可以結(jié)合解題的過(guò)程使學(xué)生初步了解森林對(duì)于人類(lèi)生存環(huán)境的重要影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).充分體現(xiàn)聯(lián)系生活，以“算”激“用”.（三）聯(lián)系生活，以“用”促“算”圖中提供的信息較多，要求學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的需要靈活地選擇信息.學(xué)生在自己提出問(wèn)題時(shí)，可以從中選擇一些合適的問(wèn)題要求學(xué)生解決.體現(xiàn)以“用”促“算”.使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲.初中信息技術(shù)課程既有重要的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐操作內(nèi)容。如果教師不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地采取傳統(tǒng)的口授式、灌輸式教學(xué)模式，既不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性。因此，信息技術(shù)教師要嘗試將學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的生活素材滲透到信息技術(shù)課堂，努力提升初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。一、運(yùn)用生活化成果，激發(fā)學(xué)生興趣隨著時(shí)代和社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活和工作緊密融合在一起，在潛移默化中不斷改變著人們的生活理念和行為習(xí)慣。但在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、生活環(huán)境的局限、家庭條件的影響等原因，加上他們對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用趨勢(shì)還不是了解得很到位，所以對(duì)信息技術(shù)課程并不重視。作為信息技術(shù)教師，要利用信息技術(shù)在生活和工作中的廣泛運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如路口的紅綠燈緊張有序地傳遞著交通信號(hào)，氣象臺(tái)每日精準(zhǔn)及時(shí)的天氣預(yù)報(bào)，商場(chǎng)紅外線感應(yīng)門(mén)的自動(dòng)開(kāi)合，電子政務(wù)、電子商務(wù)、微博、微信等的推廣應(yīng)用等等。教師在信息技術(shù)課堂隨時(shí)運(yùn)用生活素材，讓學(xué)生充分體會(huì)信息技術(shù)成果對(duì)現(xiàn)代人們生活的重要性，既可以增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和興趣，又可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)起信息技術(shù)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提升應(yīng)用能力。二、選取生活化素材，實(shí)施形象教學(xué)初中信息技術(shù)課程本身含有一定的理論知識(shí)，但初中生還是以形象思維為主。因此，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和施教學(xué)生的階段特點(diǎn)，選取學(xué)生既感到熟悉又覺(jué)得生動(dòng)有趣的生活素材融入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)知識(shí)顯得更為生動(dòng)形象、通俗易懂，學(xué)生也能更輕松愉快地接受和掌握。如在教學(xué)七年級(jí)第4章《應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作》（蘇教版，下同）時(shí)，可以安排學(xué)生事先準(zhǔn)備好自己最喜歡的一篇文章，將文章內(nèi)容輸入電腦中，然后按照教師提出的要求將文章內(nèi)容進(jìn)行美化排版操作，將其制作成一個(gè)圖文并茂、字體大小適中的完整作品。通過(guò)這樣一個(gè)完整的排版操作過(guò)程，學(xué)生既提升了應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還充分感受到信息技術(shù)課程的趣味性、實(shí)用性。更重要的是，學(xué)生通過(guò)這樣一種學(xué)以致用的過(guò)程，充分體會(huì)到信息技術(shù)給現(xiàn)代人們生活帶來(lái)的便捷，從而更加認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、開(kāi)展生活化活動(dòng)，拓展課堂空間總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為施教依據(jù)，盡可能運(yùn)用生活化教學(xué)法，以生活化成果、生活化素材、生活化活動(dòng)等生活元素為媒介，拉近學(xué)生與信息技術(shù)課程之間的距離，使學(xué)生更加熱愛(ài)信息技術(shù)課程，能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。氨基樹(shù)脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹(shù)脂膠粘劑氨基樹(shù)102第二章氨基樹(shù)脂膠黏劑第二章氨基樹(shù)脂膠黏劑103第一節(jié)脲醛樹(shù)脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹(shù)脂膠黏劑104氨基樹(shù)脂膠粘劑課件105氨基樹(shù)脂膠粘劑課件106UF樹(shù)脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來(lái)源豐富、固化膠層無(wú)色、操作性能好,以及良好的膠接性能等一系列優(yōu)點(diǎn),成為我國(guó)人造板生產(chǎn)的主要膠種。也是木材加工業(yè)中使用量最大的合成樹(shù)脂膠黏劑,占該行業(yè)膠黏劑使用量的80%以上。UF樹(shù)脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來(lái)源豐富、固10720世紀(jì)60年代,人們開(kāi)始研究脲醛樹(shù)脂的游離甲醛問(wèn)題。到20世紀(jì)70年代,隨著分析儀器的發(fā)展,人們對(duì)UF樹(shù)脂的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、固化機(jī)理有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外對(duì)UF樹(shù)脂的研究主要為以下幾方面。20世紀(jì)60年代,人們開(kāi)始研究脲醛樹(shù)脂的游離甲醛108氨基樹(shù)脂膠粘劑課件109公認(rèn)的反應(yīng)如下所示(1)尿素和甲醛在中性或弱堿性介質(zhì)中進(jìn)行加成反應(yīng)A--NH+HCHO--HN-C-NHCHOHCHHOH-G-NH-NHCH2OH(2)在酸性條件下,羥甲基與氨基或羥甲基及羥甲基之間進(jìn)行縮聚反應(yīng)。公認(rèn)的反應(yīng)如下所示110N-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C-NH2+H20CH2OH+HOCH2N-→-N—CH2-N+HO+CHzON—CH2OH+HOCH2-NNcH2-O_CH2N一+HON-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C111氨基樹(shù)脂膠粘劑課件112氨基樹(shù)脂膠粘劑課件113氨基樹(shù)脂膠粘劑課件114氨基樹(shù)脂膠粘劑課件115氨基樹(shù)脂膠粘劑課件116氨基樹(shù)脂膠粘劑課件117氨基樹(shù)脂膠粘劑課件118氨基樹(shù)脂膠粘劑課件119氨基樹(shù)脂膠粘劑課件120氨基樹(shù)脂膠粘劑課件121氨基樹(shù)脂膠粘劑課件122氨基樹(shù)脂膠粘劑課件123氨基樹(shù)脂膠粘劑課件124氨基樹(shù)脂膠粘劑課件125氨基樹(shù)脂膠粘劑課件126氨基樹(shù)脂膠粘劑課件127氨基樹(shù)脂膠粘劑課件128氨基樹(shù)脂膠粘劑課件129氨基樹(shù)脂膠粘劑課件130氨基樹(shù)脂膠粘劑課件131氨基樹(shù)脂膠粘劑課件132氨基樹(shù)脂膠粘劑課件133氨基樹(shù)脂膠粘劑課件134氨基樹(shù)脂膠粘劑課件135氨基樹(shù)脂膠粘劑課件136氨基樹(shù)脂膠粘劑課件137氨基樹(shù)脂膠粘劑課件138氨基樹(shù)脂膠粘劑課件139氨基樹(shù)脂膠粘劑課件140氨基樹(shù)脂膠粘劑課件141氨基樹(shù)脂膠粘劑課件142氨基樹(shù)脂膠粘劑課件143氨基樹(shù)脂膠粘劑課件144