巧借課文創(chuàng)佳作課件

【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導(dǎo)不少教師和同學(xué)都認(rèn)為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺(jué)得作文難嗎?請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)!!現(xiàn)階段，群文閱讀逐漸興起，其作為初中語(yǔ)文閱讀中一種較為關(guān)鍵的教學(xué)方式，重點(diǎn)在于不按照主題進(jìn)行組合文本，而是通過(guò)議題進(jìn)行文本的選擇。因此，議題是群文中相同語(yǔ)言形式的組合，是群文構(gòu)建中較為相似的結(jié)構(gòu)。群文讀寫結(jié)合策略就是按照一篇文章確定議題，然后選擇一組文章，教師進(jìn)行寫作講解，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。一、群文讀寫議題的選定群文讀寫的議題通常情況下不是按照文章的實(shí)際主題進(jìn)行確定選擇的，例如愛(ài)國(guó)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友善等與思想有關(guān)聯(lián)的話題都不是群文進(jìn)行讀寫的實(shí)際議題，而是根據(jù)構(gòu)段謀篇的寫作方式、表現(xiàn)方式等確定師生進(jìn)行議論以及進(jìn)行仿寫的相應(yīng)議題。例如：以小見(jiàn)大的寫作手法，對(duì)比、襯托、夸張、鋪墊、設(shè)置懸念等。一些特殊性的組織材料，議題的選取是按照群文在進(jìn)行寫作方面的實(shí)際情況進(jìn)行選定的，可以從角度較小的片段篇章進(jìn)行練習(xí)，如通過(guò)對(duì)一些景物進(jìn)行描寫、對(duì)人物進(jìn)行描寫的方式，記敘文中采用的議論，就宏觀角度進(jìn)行的作文訓(xùn)練，例如采用象征性寫作手法、利用托物言志的寫作方式等，讀寫相結(jié)合的主要議題包括以下幾點(diǎn)：（一）議題具有唯一性群文讀寫結(jié)合的議題選定，不是隨意產(chǎn)生的。由于所選的寫作教材的文章通常是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，能夠值得借鑒的地方很多，不論是對(duì)文章的謀篇布局，還是對(duì)文章的寫作風(fēng)格，不論是文章的整體結(jié)構(gòu)，還是文章的語(yǔ)言運(yùn)用，都值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果每一點(diǎn)都提及，就會(huì)起到蜻蜓點(diǎn)水的作用，使得對(duì)其理解不夠。議題應(yīng)該立足于課文中凸顯出來(lái)的寫作方面的共同特點(diǎn)進(jìn)行，要對(duì)課文較為新穎獨(dú)特的地方進(jìn)行選取，從而著重于對(duì)重點(diǎn)的掌握，一經(jīng)教師講解，學(xué)生便能夠心領(lǐng)神會(huì)。例如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，教師對(duì)其議題的選取，若單從文章片段角度進(jìn)行，應(yīng)從景色的角度選取，若從文章的寫作手法，就應(yīng)該重點(diǎn)從對(duì)比以及襯托手法著手進(jìn)行，使得學(xué)生充分了解。（二）議題具有系統(tǒng)性對(duì)議題的選取應(yīng)以整體宏觀的角度，要按照每一學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選取。例如，七年級(jí)著重于記敘文的寫作；八年級(jí)著重于說(shuō)明文與應(yīng)用文的寫作方式；九年級(jí)著重于議論文的寫作。對(duì)作文訓(xùn)練的各個(gè)系統(tǒng)應(yīng)盡量囊括等。（三）議題應(yīng)具有反復(fù)性學(xué)生的寫作能力是循序漸進(jìn)、逐漸提升的，因此，教師應(yīng)按照課文的實(shí)際表達(dá)方式進(jìn)行重復(fù)選定議題，例如，教師在進(jìn)行指導(dǎo)寫作過(guò)程中，應(yīng)先要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用擬人的寫法，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生采用選取的課文中的對(duì)比夸張或者以小見(jiàn)大等手法進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。二、初中群文讀寫結(jié)合教學(xué)策略教師運(yùn)用群文讀寫相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先將議題進(jìn)行確認(rèn)，然后根據(jù)這一議題對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在講述其是什么的同時(shí)，應(yīng)該深入講解該怎么辦。例如教師對(duì)“欲揚(yáng)先抑”的寫作方式進(jìn)行詳細(xì)的了解以及練習(xí)，第一，教師應(yīng)給學(xué)生講解何為欲揚(yáng)先抑，是一種寫作手法，指的是針對(duì)特定的人、物、事、景等進(jìn)行加以贊美以及肯定等，但是不會(huì)從正面進(jìn)行直接的夸贊，而是以反面進(jìn)行下筆研究，采用曲解方式、嘲諷方式以及挖苦方式進(jìn)行相應(yīng)的否定或者貶低，直到最后才凸顯出自己寫作意圖的一種寫作方法。第二，以老舍先生的《濟(jì)南的冬天》為例，教師進(jìn)行詳細(xì)的分析老舍先生是運(yùn)用什么樣的寫作手法進(jìn)行的，文章通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬景的描寫中，充分體現(xiàn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，并且表現(xiàn)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)以及作者熱愛(ài)大自然之情、熱愛(ài)生活的生活情操。文章語(yǔ)句華麗優(yōu)美，使人仿佛置身其中。第三，學(xué)生對(duì)一些課文例如《春》《蘇州園林》《雪》三篇文章進(jìn)行自行閱讀以及賞析，教師應(yīng)重點(diǎn)提出相應(yīng)的要求：其一，找出描寫景色的重點(diǎn)片段，表現(xiàn)出作者對(duì)景色熱愛(ài)的語(yǔ)句；其二，群文通過(guò)景色的描寫重點(diǎn)說(shuō)明了什么。學(xué)生通過(guò)對(duì)群文進(jìn)行閱讀之后，通過(guò)自己對(duì)文章表達(dá)的含義進(jìn)行理解，并對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行感知以及利用。第四，教師總結(jié)歸納。在進(jìn)行景色描寫時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)自己喜愛(ài)的景色進(jìn)行細(xì)致的描寫，并且以怎樣的寫作手法等；在寫作題材上，常常選用一些具有季節(jié)性的有感而發(fā)；在對(duì)景色抒情方面，常常將自己的喜愛(ài)以及對(duì)大自然的熱愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)。第五，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。描寫出一段你喜愛(ài)的景色，題目自擬。要求：采用托物言志的寫作手法；以季節(jié)的變化表達(dá)出你喜愛(ài)的具體原因；詳略處理得當(dāng)。三、群文閱讀的意義綜上所述，閱讀與寫作是一個(gè)相反的方向，閱讀是對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收，寫作是對(duì)文章進(jìn)行理解與表達(dá)，只有對(duì)文章進(jìn)行吸收消化，才能夠充分的將其進(jìn)行表達(dá)出來(lái)。群文結(jié)合若想進(jìn)一步開(kāi)展，教師就應(yīng)該從備課階段到上課階段都以閱讀為樞紐，以寫作為最終目的，進(jìn)而逐漸設(shè)計(jì)教學(xué)。群文結(jié)合的教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力，并且逐漸推動(dòng)課堂寫作教學(xué)的良好發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村中小學(xué)的逐漸普及，應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。但經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問(wèn)題。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)象一：在農(nóng)村中小學(xué)，受計(jì)算機(jī)設(shè)備、教師計(jì)算機(jī)水平的限制，大多數(shù)教師使用計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以“觀摩公開(kāi)課”的方式進(jìn)行應(yīng)用，而且應(yīng)該方式僅僅以PPT的方式播放幻燈片，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與各學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要原因是因?yàn)檫M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件，而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，并且學(xué)校缺少計(jì)算機(jī)，以及教師個(gè)人工作量大、任務(wù)重等條件制約，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅使用在教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合，其他情況下，根本沒(méi)有條件使用?，F(xiàn)象二：雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的輔助教學(xué)軟件，但是適用、實(shí)用的軟件并不多，適用最廣泛的是微軟的PowerPoint，大多數(shù)情況下，教師自制課件，而且制作的課件，僅僅是以圖片的方式一幅一幅的播放出來(lái)在而已，更普遍存在的情況，是由學(xué)科教師參與，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再由上課教師“播放”的形式進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的課件并不一定能夠完全按照上課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，以及上課學(xué)生的思維而進(jìn)行預(yù)設(shè)，使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，課件的應(yīng)用總是不太理想，常常因操作失誤而導(dǎo)致公開(kāi)課的失敗。現(xiàn)象三：我們上課時(shí)用的課件都是教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況事先預(yù)設(shè)好的，但在大多數(shù)情況下，為了追求直觀和生動(dòng)，突顯自己課件的亮點(diǎn)與特色，而忽視了作為主體的學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只重視課堂的“展示”而忽視了學(xué)生的“學(xué)情”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課件在教學(xué)中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，大部分處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于探索、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來(lái)的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀的分析1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)門檻高，技術(shù)強(qiáng)雖然有著許多突出的特點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中證明是有效的，但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大、費(fèi)用高，而且對(duì)計(jì)算機(jī)操作人員的操作技術(shù)要求較高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自去編制課件，課件的制作遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中備課的那么方便自由。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展中碰到的最主要的一個(gè)原因。2.課件軟件上手容易，做好課件不易雖然制作課件的軟件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奧思等其他軟件，但大多數(shù)情況下，教師除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他軟件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻燈片比較容易上手，不需要太多的技術(shù)，把圖片、文字一像幻燈片一樣一張一張的顯示出來(lái)就可以了，而且播放的時(shí)候，僅僅使用鼠標(biāo)左鍵單擊就可以完成全部播放過(guò)程。但大多數(shù)的課件千篇一律地變成了鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊，然后一張一張的顯示的“幻燈片”，缺乏創(chuàng)新。3.教師工作量大，任務(wù)重仔細(xì)考慮一下我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，如果教師把大量的時(shí)間和精力都投入到設(shè)計(jì)課件，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開(kāi)課、觀摩課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。需要說(shuō)明的是，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件，如幾何畫板等，這些軟件針對(duì)部分學(xué)術(shù)專業(yè)，集合了所有的應(yīng)用工具，只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程，就能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但對(duì)于農(nóng)村教師們，缺少計(jì)算機(jī)、缺乏新科技的注入的現(xiàn)狀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些高科技水平、高技術(shù)含量的新鮮事物，還不容易被他們發(fā)現(xiàn)，被他們掌握，使用非常有限。三、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”前景廣闊從2003年開(kāi)始，國(guó)家為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，極大地緩解了西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺和師資不足的現(xiàn)象，筆者隴西縣是2006年實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源項(xiàng)目的，教師可以通過(guò)衛(wèi)星站點(diǎn)，遠(yuǎn)程下載農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，將資源中的視頻、音頻、教案、課件等資源進(jìn)行修改，并按照教案、課件進(jìn)行上課，極大的解決了農(nóng)村中小學(xué)校缺少電腦、缺少優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)狀，農(nóng)村教師獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑得到了增強(qiáng)。農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，它既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準(zhǔn)更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大。這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然受許多原因制約，面臨許多困難，但我們有理由相信，只要各級(jí)政府、教育行政部門高度重視，社會(huì)各界共同努力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定也會(huì)蓬勃發(fā)展！【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文1“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導(dǎo)“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導(dǎo)2不少教師和同學(xué)都認(rèn)為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺(jué)得作文難嗎?請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)!!不少教師和同學(xué)都認(rèn)為」3夫子之墻數(shù)仞。不得其門而入不見(jiàn)宗廟之美、百官之富—子貢《論語(yǔ)子張》任何一門科學(xué)都有一堵墻隔著只有設(shè)法找到門徑,穿墻而入,才能登堂入室,發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容的富和美夫子之墻數(shù)仞。不得其門而入4一題)作文的門徑在哪里?模仿——?jiǎng)?chuàng)新?模仿——?jiǎng)?chuàng)新”,就是通過(guò)模仿前人、名家的作品,在模彷、借鑒的基礎(chǔ)上融入自己的個(gè)性特色,進(jìn)而推出創(chuàng)新作品,即通過(guò)模仿,明白前人的做法:借鑒前人的做法,推陳出新,從而達(dá)到創(chuàng)新。一題)作文的門徑在哪里?5“觀千劍而后識(shí)器,操千曲而后曉聲劉勰《文心雕龍》“讀得韓文熟,便做出韓文的文字,讀得蘇文熟,便做出蘇文的文字?！彼巍ぶ祆洹笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟清·孫洙“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之,蓋學(xué)之既久,自然純熟宋·朱熹“觀千劍而后識(shí)器,操千曲而后曉聲6一。如何模傷唐詩(shī)僧皎然謂,為詩(shī)有三偷其上偷勢(shì),其次偷意,最下者偷語(yǔ),一。如何模傷7偷勢(shì)——模仿結(jié)構(gòu)布局;偷意—襲取意旨主題;偷語(yǔ)——仿效佳詞絕句。偷勢(shì)——模仿結(jié)構(gòu)布局;8巧借課本創(chuàng)佳作之偷需篇巧借課本創(chuàng)佳作之9什么是作文?作文就是書(shū)面表達(dá)。表達(dá)什么?表達(dá)你的所見(jiàn)、所聞、所思、所想。既然作文要表達(dá)你的所見(jiàn)、所聞、所思、所想,所以作文的根本就是思想表達(dá);寫作的過(guò)程就是一個(gè)用書(shū)面形式表達(dá)你對(duì)人生感悟、對(duì)社會(huì)感悟、對(duì)自然感悟的過(guò)程什么是作文?10語(yǔ)文高考《考試大綱》9.善于觀察生活,對(duì)自然、社會(huì)、人生有自己的感受和思考10.能有意識(shí)地考慮寫作的目的和對(duì)象,負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的看法。非常明確地告訴我們:語(yǔ)文高考對(duì)作文的考查實(shí)際上就是對(duì)考生情感、人生態(tài)度和價(jià)值取向的考查就是要考生“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、人生態(tài)度和價(jià)值取向。語(yǔ)文高考《考試大綱》11巧借課文創(chuàng)佳作課件12巧借課文創(chuàng)佳作課件13巧借課文創(chuàng)佳作課件14巧借課文創(chuàng)佳作課件15巧借課文創(chuàng)佳作課件16巧借課文創(chuàng)佳作課件17巧借課文創(chuàng)佳作課件18巧借課文創(chuàng)佳作課件19巧借課文創(chuàng)佳作課件20巧借課文創(chuàng)佳作課件21巧借課文創(chuàng)佳作課件22巧借課文創(chuàng)佳作課件23巧借課文創(chuàng)佳作課件24巧借課文創(chuàng)佳作課件25巧借課文創(chuàng)佳作課件26巧借課文創(chuàng)佳作課件27巧借課文創(chuàng)佳作課件28巧借課文創(chuàng)佳作課件29巧借課文創(chuàng)佳作課件30巧借課文創(chuàng)佳作課件31巧借課文創(chuàng)佳作課件32巧借課文創(chuàng)佳作課件33巧借課文創(chuàng)佳作課件34巧借課文創(chuàng)佳作課件35巧借課文創(chuàng)佳作課件36巧借課文創(chuàng)佳作課件37巧借課文創(chuàng)佳作課件38巧借課文創(chuàng)佳作課件39巧借課文創(chuàng)佳作課件40巧借課文創(chuàng)佳作課件41巧借課文創(chuàng)佳作課件42巧借課文創(chuàng)佳作課件43

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困44【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導(dǎo)不少教師和同學(xué)都認(rèn)為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺(jué)得作文難嗎?請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)!!現(xiàn)階段，群文閱讀逐漸興起，其作為初中語(yǔ)文閱讀中一種較為關(guān)鍵的教學(xué)方式，重點(diǎn)在于不按照主題進(jìn)行組合文本，而是通過(guò)議題進(jìn)行文本的選擇。因此，議題是群文中相同語(yǔ)言形式的組合，是群文構(gòu)建中較為相似的結(jié)構(gòu)。群文讀寫結(jié)合策略就是按照一篇文章確定議題，然后選擇一組文章，教師進(jìn)行寫作講解，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。一、群文讀寫議題的選定群文讀寫的議題通常情況下不是按照文章的實(shí)際主題進(jìn)行確定選擇的，例如愛(ài)國(guó)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友善等與思想有關(guān)聯(lián)的話題都不是群文進(jìn)行讀寫的實(shí)際議題，而是根據(jù)構(gòu)段謀篇的寫作方式、表現(xiàn)方式等確定師生進(jìn)行議論以及進(jìn)行仿寫的相應(yīng)議題。例如：以小見(jiàn)大的寫作手法，對(duì)比、襯托、夸張、鋪墊、設(shè)置懸念等。一些特殊性的組織材料，議題的選取是按照群文在進(jìn)行寫作方面的實(shí)際情況進(jìn)行選定的，可以從角度較小的片段篇章進(jìn)行練習(xí)，如通過(guò)對(duì)一些景物進(jìn)行描寫、對(duì)人物進(jìn)行描寫的方式，記敘文中采用的議論，就宏觀角度進(jìn)行的作文訓(xùn)練，例如采用象征性寫作手法、利用托物言志的寫作方式等，讀寫相結(jié)合的主要議題包括以下幾點(diǎn)：（一）議題具有唯一性群文讀寫結(jié)合的議題選定，不是隨意產(chǎn)生的。由于所選的寫作教材的文章通常是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，能夠值得借鑒的地方很多，不論是對(duì)文章的謀篇布局，還是對(duì)文章的寫作風(fēng)格，不論是文章的整體結(jié)構(gòu)，還是文章的語(yǔ)言運(yùn)用，都值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果每一點(diǎn)都提及，就會(huì)起到蜻蜓點(diǎn)水的作用，使得對(duì)其理解不夠。議題應(yīng)該立足于課文中凸顯出來(lái)的寫作方面的共同特點(diǎn)進(jìn)行，要對(duì)課文較為新穎獨(dú)特的地方進(jìn)行選取，從而著重于對(duì)重點(diǎn)的掌握，一經(jīng)教師講解，學(xué)生便能夠心領(lǐng)神會(huì)。例如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，教師對(duì)其議題的選取，若單從文章片段角度進(jìn)行，應(yīng)從景色的角度選取，若從文章的寫作手法，就應(yīng)該重點(diǎn)從對(duì)比以及襯托手法著手進(jìn)行，使得學(xué)生充分了解。（二）議題具有系統(tǒng)性對(duì)議題的選取應(yīng)以整體宏觀的角度，要按照每一學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選取。例如，七年級(jí)著重于記敘文的寫作；八年級(jí)著重于說(shuō)明文與應(yīng)用文的寫作方式；九年級(jí)著重于議論文的寫作。對(duì)作文訓(xùn)練的各個(gè)系統(tǒng)應(yīng)盡量囊括等。（三）議題應(yīng)具有反復(fù)性學(xué)生的寫作能力是循序漸進(jìn)、逐漸提升的，因此，教師應(yīng)按照課文的實(shí)際表達(dá)方式進(jìn)行重復(fù)選定議題，例如，教師在進(jìn)行指導(dǎo)寫作過(guò)程中，應(yīng)先要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用擬人的寫法，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生采用選取的課文中的對(duì)比夸張或者以小見(jiàn)大等手法進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。二、初中群文讀寫結(jié)合教學(xué)策略教師運(yùn)用群文讀寫相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先將議題進(jìn)行確認(rèn)，然后根據(jù)這一議題對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在講述其是什么的同時(shí)，應(yīng)該深入講解該怎么辦。例如教師對(duì)“欲揚(yáng)先抑”的寫作方式進(jìn)行詳細(xì)的了解以及練習(xí)，第一，教師應(yīng)給學(xué)生講解何為欲揚(yáng)先抑，是一種寫作手法，指的是針對(duì)特定的人、物、事、景等進(jìn)行加以贊美以及肯定等，但是不會(huì)從正面進(jìn)行直接的夸贊，而是以反面進(jìn)行下筆研究，采用曲解方式、嘲諷方式以及挖苦方式進(jìn)行相應(yīng)的否定或者貶低，直到最后才凸顯出自己寫作意圖的一種寫作方法。第二，以老舍先生的《濟(jì)南的冬天》為例，教師進(jìn)行詳細(xì)的分析老舍先生是運(yùn)用什么樣的寫作手法進(jìn)行的，文章通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬景的描寫中，充分體現(xiàn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，并且表現(xiàn)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)以及作者熱愛(ài)大自然之情、熱愛(ài)生活的生活情操。文章語(yǔ)句華麗優(yōu)美，使人仿佛置身其中。第三，學(xué)生對(duì)一些課文例如《春》《蘇州園林》《雪》三篇文章進(jìn)行自行閱讀以及賞析，教師應(yīng)重點(diǎn)提出相應(yīng)的要求：其一，找出描寫景色的重點(diǎn)片段，表現(xiàn)出作者對(duì)景色熱愛(ài)的語(yǔ)句；其二，群文通過(guò)景色的描寫重點(diǎn)說(shuō)明了什么。學(xué)生通過(guò)對(duì)群文進(jìn)行閱讀之后，通過(guò)自己對(duì)文章表達(dá)的含義進(jìn)行理解，并對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行感知以及利用。第四，教師總結(jié)歸納。在進(jìn)行景色描寫時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)自己喜愛(ài)的景色進(jìn)行細(xì)致的描寫，并且以怎樣的寫作手法等；在寫作題材上，常常選用一些具有季節(jié)性的有感而發(fā)；在對(duì)景色抒情方面，常常將自己的喜愛(ài)以及對(duì)大自然的熱愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)。第五，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。描寫出一段你喜愛(ài)的景色，題目自擬。要求：采用托物言志的寫作手法；以季節(jié)的變化表達(dá)出你喜愛(ài)的具體原因；詳略處理得當(dāng)。三、群文閱讀的意義綜上所述，閱讀與寫作是一個(gè)相反的方向，閱讀是對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收，寫作是對(duì)文章進(jìn)行理解與表達(dá)，只有對(duì)文章進(jìn)行吸收消化，才能夠充分的將其進(jìn)行表達(dá)出來(lái)。群文結(jié)合若想進(jìn)一步開(kāi)展，教師就應(yīng)該從備課階段到上課階段都以閱讀為樞紐，以寫作為最終目的，進(jìn)而逐漸設(shè)計(jì)教學(xué)。群文結(jié)合的教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力，并且逐漸推動(dòng)課堂寫作教學(xué)的良好發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村中小學(xué)的逐漸普及，應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。但經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問(wèn)題。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)象一：在農(nóng)村中小學(xué)，受計(jì)算機(jī)設(shè)備、教師計(jì)算機(jī)水平的限制，大多數(shù)教師使用計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以“觀摩公開(kāi)課”的方式進(jìn)行應(yīng)用，而且應(yīng)該方式僅僅以PPT的方式播放幻燈片，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與各學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要原因是因?yàn)檫M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件，而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，并且學(xué)校缺少計(jì)算機(jī)，以及教師個(gè)人工作量大、任務(wù)重等條件制約，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅使用在教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合，其他情況下，根本沒(méi)有條件使用?，F(xiàn)象二：雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的輔助教學(xué)軟件，但是適用、實(shí)用的軟件并不多，適用最廣泛的是微軟的PowerPoint，大多數(shù)情況下，教師自制課件，而且制作的課件，僅僅是以圖片的方式一幅一幅的播放出來(lái)在而已，更普遍存在的情況，是由學(xué)科教師參與，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再由上課教師“播放”的形式進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的課件并不一定能夠完全按照上課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，以及上課學(xué)生的思維而進(jìn)行預(yù)設(shè)，使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，課件的應(yīng)用總是不太理想，常常因操作失誤而導(dǎo)致公開(kāi)課的失敗。現(xiàn)象三：我們上課時(shí)用的課件都是教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況事先預(yù)設(shè)好的，但在大多數(shù)情況下，為了追求直觀和生動(dòng)，突顯自己課件的亮點(diǎn)與特色，而忽視了作為主體的學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只重視課堂的“展示”而忽視了學(xué)生的“學(xué)情”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課件在教學(xué)中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，大部分處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于探索、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來(lái)的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀的分析1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)門檻高，技術(shù)強(qiáng)雖然有著許多突出的特點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中證明是有效的，但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大、費(fèi)用高，而且對(duì)計(jì)算機(jī)操作人員的操作技術(shù)要求較高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自去編制課件，課件的制作遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中備課的那么方便自由。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展中碰到的最主要的一個(gè)原因。2.課件軟件上手容易，做好課件不易雖然制作課件的軟件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奧思等其他軟件，但大多數(shù)情況下，教師除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他軟件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻燈片比較容易上手，不需要太多的技術(shù)，把圖片、文字一像幻燈片一樣一張一張的顯示出來(lái)就可以了，而且播放的時(shí)候，僅僅使用鼠標(biāo)左鍵單擊就可以完成全部播放過(guò)程。但大多數(shù)的課件千篇一律地變成了鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊，然后一張一張的顯示的“幻燈片”，缺乏創(chuàng)新。3.教師工作量大，任務(wù)重仔細(xì)考慮一下我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，如果教師把大量的時(shí)間和精力都投入到設(shè)計(jì)課件，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開(kāi)課、觀摩課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。需要說(shuō)明的是，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件，如幾何畫板等，這些軟件針對(duì)部分學(xué)術(shù)專業(yè)，集合了所有的應(yīng)用工具，只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程，就能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但對(duì)于農(nóng)村教師們，缺少計(jì)算機(jī)、缺乏新科技的注入的現(xiàn)狀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些高科技水平、高技術(shù)含量的新鮮事物，還不容易被他們發(fā)現(xiàn)，被他們掌握，使用非常有限。三、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”前景廣闊從2003年開(kāi)始，國(guó)家為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，極大地緩解了西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺和師資不足的現(xiàn)象，筆者隴西縣是2006年實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源項(xiàng)目的，教師可以通過(guò)衛(wèi)星站點(diǎn)，遠(yuǎn)程下載農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，將資源中的視頻、音頻、教案、課件等資源進(jìn)行修改，并按照教案、課件進(jìn)行上課，極大的解決了農(nóng)村中小學(xué)校缺少電腦、缺少優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)狀，農(nóng)村教師獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑得到了增強(qiáng)。農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，它既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準(zhǔn)更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大。這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然受許多原因制約，面臨許多困難，但我們有理由相信，只要各級(jí)政府、教育行政部門高度重視，社會(huì)各界共同努力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定也會(huì)蓬勃發(fā)展！【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文45“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導(dǎo)“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導(dǎo)46不少教師和同學(xué)都認(rèn)為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺(jué)得作文難嗎?請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)!!不少教師和同學(xué)都認(rèn)為」47夫子之墻數(shù)仞。不得其門而入不見(jiàn)宗廟之美、百官之富—子貢《論語(yǔ)子張》任何一門科學(xué)都有一堵墻隔著只有設(shè)法找到門徑,穿墻而入,才能登堂入室,發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容的富和美夫子之墻數(shù)仞。不得其門而入48一題)作文的門徑在哪里?模仿——?jiǎng)?chuàng)新?模仿——?jiǎng)?chuàng)新”,就是通過(guò)模仿前人、名家的作品,在模彷、借鑒的基礎(chǔ)上融入自己的個(gè)性特色,進(jìn)而推出創(chuàng)新作品,即通過(guò)模仿,明白前人的做法:借鑒前人的做法,推陳出新,從而