環(huán)境因素危險源識別評價模板課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思環(huán)境因素危險源識別評價模板環(huán)境因素危險源識別評價模板6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險源識別評價模板初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架建立體系六個步驟1領導決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設計4文件編制5體系運行6內審及管理評審一分層教學法產生于美國分層教學最早出現(xiàn)于美國。在20世紀初，當時的美國面對著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）教育。這樣最早的分層教學法出現(xiàn)了。但是不久，由于種種原因，這種教學方法被放棄了。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復了對分層教學的重視和研究。同時開展了再實驗、再研究、現(xiàn)評價，形成了對分層教學新的研究高潮。進入90年代，由于美國政府對精英人才和學術成就的重視，大部分學校重新回到分層教學的實踐中。據美國1993年的一項調查中顯示，86%的公立中學仍在實施分層教學，只不過方法上有所調整。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐。各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法。如北京十一中學英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響；20世紀90年代初上海率先提出實驗；1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量；東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業(yè)進行分層的教學實踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考；青島經濟職業(yè)學校2001年在英語、數學兩學科實施“走班制”的分層教學管理，效果顯著。二分層教學的實踐——分層與教學的方法將分層教學應用于物理教學，首先要考慮的是分層的方法問題，在實踐教學中主要采取以下幾種方法：1．按學生水平分層的方法按學生水平分層方法的提出源于本校學生的生源的原因，由于本校在招生時，既有文科生又有理科生，在一個以班級為整體的教學過程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學（也就是分層次教學），在查閱了大量的資料的基礎上，覺得分層教學是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對文科生進行補課式的教學，由于文科生在高中階段沒有學習物理學，出現(xiàn)了知識的斷檔，要進行知識的補充，利用自習和課余時間進行有目的的學習，力爭縮小與理科生的差距。而對理科生則有條不紊地進行，適當地減少教學時數，放慢教學進度，同時補充一些課余知識，拓展學生的知識面，開闊視野。在教學過程，相互兼顧，相得益彰。通過教學實踐，受到了學生的好評。2．按教學內容分層教學物理學在本校各科教學中是屬于相對較難的科目，為了適應各種不同水平的學生的需求，在教學的內容上也進行了分層的處理。如一般的專業(yè)對物理學的要求不高，內容也相對簡單和淺顯，因此在教學的要求上不會太高，課堂上講解時，不會做過多的理論地深入探討，公式的推導過程也較簡略，主要的方向在于介紹物理學的科學知識的普及，了解物理學的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開設有醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)，他們對物理學的知識要求很高，除了基本物理學知識以外，還要介紹物理學知識在醫(yī)學上的應用以及醫(yī)用儀器設備的原理和結構，這就要求我們在知識上不斷補充和完善，把教學的難度提得高一點，內容更加豐富一點，滿足醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)的專業(yè)要求。3．對學生水平能力的分層測試對學生水平能力的測試是檢驗學生學習效果的一種方法，也是我們教學方法是否得到學生接受的一種肯定。為此在測試時，既要體現(xiàn)試題的客觀性，又要考慮到學生的實際水平，在設計測試的難度和覆蓋面時，要注意到分層教學時的各個層次的情況，加以區(qū)別對待。如基礎知識占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實際執(zhí)行的結果來看，具有一定的滿意度。三對分層教學法的思考分層教學法作為一種新的教學方法，在世界上已被應用了多年，但在我國應用的例子并不多，盡管各科專業(yè)人士都有應用的例子，但在物理學教學領域并不多見，筆者認為，在物理學的教學中，使用分層教學法解決物理學教學中的難點問題，緩解學生學習中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學法，它遵從了一般的教學規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。目前素質教育正在全面推廣,素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.數學教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學生的潛能.九年級學生的知識水平和思維能力不盡相同,所以(根據我們多年的數學教學實踐)九年級數學教學,進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力,進而較快地提高教學效果.推行素質教育,培養(yǎng)面向新世紀的合格人才,使學生具有創(chuàng)新意識,在創(chuàng)造中學會學習,教育應更多地關注學生的學習方法和策略.對學生的考查,不僅考查基礎知識、基本技能,更應重視考查能力的培養(yǎng).例如,基本知識、概念、法則、性質、公式、公理、定理的學習和探索過程中所反映出來的數學思想和方法;要求學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會闡述自己的思想和觀點.從而提高學生的數學素養(yǎng),對學生進行思想觀念層次上的數學教育.數學分類思想,就是根據數學對象本質屬性的相同點與不同點,將其分成幾個不同種類的一種數學思想.它既是一種重要的數學思想,又是一種重要的數學邏輯方法.所謂數學分類討論方法,就是將數學對象分成幾類,分別進行討論來解決問題的一種數學方法.有關分類討論思想的數學問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓練人的思維條理性和概括性.分類討論思想,貫穿于整個中學數學的全部內容中.需要運用分類討論的思想解決數學問題,就其引起分類的原因,可歸結為:①涉及的數學概念是分類定義的;②運用的數學定理、公式或運算性質、法則是分類給出的;③求解的數學問題的結論有多種情況或多種可能;④數學問題中含有參變量,這些參變量的取值會導致不同的結果.應用分類討論,往往能使復雜的問題簡單化.分類的過程,可培養(yǎng)學生思考的周密性、條理性,而分類討論,又促進學生研究問題、探索規(guī)律的能力.分類思想不像一般數學知識那樣,通過幾節(jié)課的教學就可掌握.它根據學生的年齡特征,學生在學習各階段的認識水平和知識特點,逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內涵.教學中教師可以從以下幾個方面,讓學生在數學學習過程中,通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括,形成對分類思想的主動應用.一、滲透分類思想,養(yǎng)成分類的意識每個學生在日常中都具有一定的分類知識,如人群的分類、文具的分類等.我們利用學生的這一認識基礎,把生活中的分類遷移到數學中來,在教學中進行數學分類思想的滲透,挖掘教材提供的機會,把握滲透的契機.例如,數的分類、絕對值的意義、不等式的性質等,都是滲透分類思想的很好機會.結合“有理數”這一章的教學,反復滲透,強化數學分類思想,使學生逐步形成數學學習中的分類意識.并能在分類討論的時候注意一些基本原則,如分類的對象是確定的,標準是統(tǒng)一的.二、學習分類方法,增強思維的縝密性在教學中滲透分類思想時,應讓學生了解,所謂分類就是選取適當的標準,根據對象的屬性,不重復、不遺漏地劃分為若干類,而后對每一類的問題加以解答.掌握合理的分類方法,就成為解決問題的關鍵所在.例如,在證明圓周角定理時,由于圓心的位置有在角的邊上、角的內部,角的外部三種不同的情況,因此分三種不同情況分別討論證明.先證明圓心在圓周角的一條邊上,這種最容易解決的情況,然后通過作過圓周角頂點的直徑,利用先證明(圓心在圓周角的一條邊上)的這種情況來分別解決圓心在圓周角的內部、圓心在圓周角的外部這兩種情況.這是一種從定理的證明過程中反映出來的分類討論的思想和方法.它是根據幾何圖形點和線出現(xiàn)不同位置的情況逐一解決的方法.教材中證明弦切角定理:弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角.也是如此分圓心在弦切角的一條邊上、弦切角的內部、弦切角的外部三種不同情況解決的.三、引導分類討論,提高合理解題的能力利用現(xiàn)有教材,教學中著意滲透并力求幫助學生初步掌握分類的思想方法,結合其他數學思想方法的學習,注意幾種思想方法的綜合使用,給學生提供足夠的材料和時間,啟發(fā)學生積極思維.相信會使學生在認識層次上得到極大的提高,收到事半功倍的教學成效.總之,在數學教學中,傳統(tǒng)教學法主要照顧全面,往往沒有強調個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學法教師強調個別(至少是一個層面上的部分學生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學生進行個性化教育,因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力,進而提高數學的教學效果.6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾環(huán)境因素危險源識別評價模1初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架初始狀況評審2建立體系六個步驟1領導決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設計4文件編制5體系運行6內審及管理評審建立體系六個步驟3建立管理體系工作總計劃表步驟工作項目進行時間11212|34|56|78910n領導決策領導和骨干增訓與準備制定計劃現(xiàn)人員調查2/初始安會調文件調查查活動調查評審危險源辨識現(xiàn)狀評估策|確定方針與機構及職能分配3體系設計設定目標方案定文件結構擬文件清單文件編寫體系文件編寫體系文件培訓5體系運行運行--建立管理體系工作總計劃表4續(xù)表序步驟工作項目進行時間212345·7891|112內審7|內審及環(huán)|體系評估境評審「管理評審糾正外審續(xù)表5初始環(huán)境評審工作示意圖步驟結果現(xiàn)狀調查現(xiàn)狀調查分析檢查清單及調查表·現(xiàn)場調查及面談·査閱文件及記錄識別環(huán)境因素輸入輸出法評價重要環(huán)境因素|審是非判斷法報·多因子評價法適用法律法規(guī)-環(huán)境改進建議目標指標框架初始環(huán)境評審工作示意圖6初始安全評審步驟結果現(xiàn)狀調查現(xiàn)狀分析評價·查閱文件、記錄·檢查清單、調查表·現(xiàn)場調查、面談危險源(危害)·三種時態(tài)、三種狀態(tài)、七種類型活動、人員、設施全過程·“工序一設備一人員分析法重大風險(危險)報D=LEC法適用法規(guī)安全衛(wèi)生改進建議目標指標框架初始安全評審工作內容示意圖初始安全評審7文件準備公司現(xiàn)有的所有有關文件,便于在因素識別時考慮文件準備8總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)區(qū)平面布置圖3.工藝流程簡圖行政組織機構圖由具有法定資格的環(huán)境監(jiān)測機構近一年內出具的各項污染物監(jiān)測結果有關許可證的資訊,例如排污許可證、排水許可證、地下水取用許可證等7.危險廢物轉移、處理處置承包方的許可證或協(xié)定/合同:有法定資格的環(huán)境影價機構實環(huán)境影價的結論,“二同時”收證9.盥蝨磊定資格的職業(yè)健康安全監(jiān)測機構近一年內出共的各項工業(yè)衛(wèi)生、有毒有害0.爸H哥食知等如許可證,特種設設備使用證,防接地許可證,食三同時”驗收證明等(包括消防和安衛(wèi))12.消防設施承包商的許可證和其協(xié)定冾合同13.職業(yè)安全事故、事件和職業(yè)性疾病的統(tǒng)計信息(如有)14.已有的相關作業(yè)文件總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)9二、環(huán)境因素識別二、環(huán)境因素識別10環(huán)境因素的識別與評價步驟第一步:環(huán)境因素識別要點:在什么地點什么工序一產生什么環(huán)境問題對什么有影響(水、氣、聲、渣、浪費、人體、土地….)第二步:環(huán)境因素影響的分析與評價要點:上述環(huán)境因素是否違反法規(guī)一發(fā)生頻率如何—*排放量或強度如何—→危害性大小在什么狀態(tài)下發(fā)生以數量、積分判定重要因素環(huán)境因素的識別與評價步驟11環(huán)境因素危險源識別評價模板課件12環(huán)境因素危險源識別評價模板課件13環(huán)境因素危險源識別評價模板課件14環(huán)境因素危險源識別評價模板課件15環(huán)境因素危險源識別評價模板課件16環(huán)境因素危險源識別評價模板課件17環(huán)境因素危險源識別評價模板課件18環(huán)境因素危險源識別評價模板課件19環(huán)境因素危險源識別評價模板課件20環(huán)境因素危險源識別評價模板課件21環(huán)境因素危險源識別評價模板課件22環(huán)境因素危險源識別評價模板課件23環(huán)境因素危險源識別評價模板課件24環(huán)境因素危險源識別評價模板課件25環(huán)境因素危險源識別評價模板課件26環(huán)境因素危險源識別評價模板課件27環(huán)境因素危險源識別評價模板課件28環(huán)境因素危險源識別評價模板課件29環(huán)境因素危險源識別評價模板課件30環(huán)境因素危險源識別評價模板課件31環(huán)境因素危險源識別評價模板課件32環(huán)境因素危險源識別評價模板課件33環(huán)境因素危險源識別評價模板課件34環(huán)境因素危險源識別評價模板課件35環(huán)境因素危險源識別評價模板課件36環(huán)境因素危險源識別評價模板課件37環(huán)境因素危險源識別評價模板課件38環(huán)境因素危險源識別評價模板課件39環(huán)境因素危險源識別評價模板課件40環(huán)境因素危險源識別評價模板課件41環(huán)境因素危險源識別評價模板課件42環(huán)境因素危險源識別評價模板課件43環(huán)境因素危險源識別評價模板課件44環(huán)境因素危險源識別評價模板課件45環(huán)境因素危險源識別評價模板課件46環(huán)境因素危險源識別評價模板課件47環(huán)境因素危險源識別評價模板課件48環(huán)境因素危險源識別評價模板課件49謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?06、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險源識別評價模板環(huán)境因素危險源識別評價模板6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險源識別評價模板初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架建立體系六個步驟1領導決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設計4文件編制5體系運行6內審及管理評審一分層教學法產生于美國分層教學最早出現(xiàn)于美國。在20世紀初，當時的美國面對著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）教育。這樣最早的分層教學法出現(xiàn)了。但是不久，由于種種原因，這種教學方法被放棄了。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復了對分層教學的重視和研究。同時開展了再實驗、再研究、現(xiàn)評價，形成了對分層教學新的研究高潮。進入90年代，由于美國政府對精英人才和學術成就的重視，大部分學校重新回到分層教學的實踐中。據美國1993年的一項調查中顯示，86%的公立中學仍在實施分層教學，只不過方法上有所調整。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐。各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法。如北京十一中學英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響；20世紀90年代初上海率先提出實驗；1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量；東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業(yè)進行分層的教學實踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考；青島經濟職業(yè)學校2001年在英語、數學兩學科實施“走班制”的分層教學管理，效果顯著。二分層教學的實踐——分層與教學的方法將分層教學應用于物理教學，首先要考慮的是分層的方法問題，在實踐教學中主要采取以下幾種方法：1．按學生水平分層的方法按學生水平分層方法的提出源于本校學生的生源的原因，由于本校在招生時，既有文科生又有理科生，在一個以班級為整體的教學過程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學（也就是分層次教學），在查閱了大量的資料的基礎上，覺得分層教學是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對文科生進行補課式的教學，由于文科生在高中階段沒有學習物理學，出現(xiàn)了知識的斷檔，要進行知識的補充，利用自習和課余時間進行有目的的學習，力爭縮小與理科生的差距。而對理科生則有條不紊地進行，適當地減少教學時數，放慢教學進度，同時補充一些課余知識，拓展學生的知識面，開闊視野。在教學過程，相互兼顧，相得益彰。通過教學實踐，受到了學生的好評。2．按教學內容分層教學物理學在本校各科教學中是屬于相對較難的科目，為了適應各種不同水平的學生的需求，在教學的內容上也進行了分層的處理。如一般的專業(yè)對物理學的要求不高，內容也相對簡單和淺顯，因此在教學的要求上不會太高，課堂上講解時，不會做過多的理論地深入探討，公式的推導過程也較簡略，主要的方向在于介紹物理學的科學知識的普及，了解物理學的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開設有醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)，他們對物理學的知識要求很高，除了基本物理學知識以外，還要介紹物理學知識在醫(yī)學上的應用以及醫(yī)用儀器設備的原理和結構，這就要求我們在知識上不斷補充和完善，把教學的難度提得高一點，內容更加豐富一點，滿足醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)的專業(yè)要求。3．對學生水平能力的分層測試對學生水平能力的測試是檢驗學生學習效果的一種方法，也是我們教學方法是否得到學生接受的一種肯定。為此在測試時，既要體現(xiàn)試題的客觀性，又要考慮到學生的實際水平，在設計測試的難度和覆蓋面時，要注意到分層教學時的各個層次的情況，加以區(qū)別對待。如基礎知識占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實際執(zhí)行的結果來看，具有一定的滿意度。三對分層教學法的思考分層教學法作為一種新的教學方法，在世界上已被應用了多年，但在我國應用的例子并不多，盡管各科專業(yè)人士都有應用的例子，但在物理學教學領域并不多見，筆者認為，在物理學的教學中，使用分層教學法解決物理學教學中的難點問題，緩解學生學習中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學法，它遵從了一般的教學規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。目前素質教育正在全面推廣,素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.數學教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學生的潛能.九年級學生的知識水平和思維能力不盡相同,所以(根據我們多年的數學教學實踐)九年級數學教學,進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力,進而較快地提高教學效果.推行素質教育,培養(yǎng)面向新世紀的合格人才,使學生具有創(chuàng)新意識,在創(chuàng)造中學會學習,教育應更多地關注學生的學習方法和策略.對學生的考查,不僅考查基礎知識、基本技能,更應重視考查能力的培養(yǎng).例如,基本知識、概念、法則、性質、公式、公理、定理的學習和探索過程中所反映出來的數學思想和方法;要求學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會闡述自己的思想和觀點.從而提高學生的數學素養(yǎng),對學生進行思想觀念層次上的數學教育.數學分類思想,就是根據數學對象本質屬性的相同點與不同點,將其分成幾個不同種類的一種數學思想.它既是一種重要的數學思想,又是一種重要的數學邏輯方法.所謂數學分類討論方法,就是將數學對象分成幾類,分別進行討論來解決問題的一種數學方法.有關分類討論思想的數學問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓練人的思維條理性和概括性.分類討論思想,貫穿于整個中學數學的全部內容中.需要運用分類討論的思想解決數學問題,就其引起分類的原因,可歸結為:①涉及的數學概念是分類定義的;②運用的數學定理、公式或運算性質、法則是分類給出的;③求解的數學問題的結論有多種情況或多種可能;④數學問題中含有參變量,這些參變量的取值會導致不同的結果.應用分類討論,往往能使復雜的問題簡單化.分類的過程,可培養(yǎng)學生思考的周密性、條理性,而分類討論,又促進學生研究問題、探索規(guī)律的能力.分類思想不像一般數學知識那樣,通過幾節(jié)課的教學就可掌握.它根據學生的年齡特征,學生在學習各階段的認識水平和知識特點,逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內涵.教學中教師可以從以下幾個方面,讓學生在數學學習過程中,通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括,形成對分類思想的主動應用.一、滲透分類思想,養(yǎng)成分類的意識每個學生在日常中都具有一定的分類知識,如人群的分類、文具的分類等.我們利用學生的這一認識基礎,把生活中的分類遷移到數學中來,在教學中進行數學分類思想的滲透,挖掘教材提供的機會,把握滲透的契機.例如,數的分類、絕對值的意義、不等式的性質等,都是滲透分類思想的很好機會.結合“有理數”這一章的教學,反復滲透,強化數學分類思想,使學生逐步形成數學學習中的分類意識.并能在分類討論的時候注意一些基本原則,如分類的對象是確定的,標準是統(tǒng)一的.二、學習分類方法,增強思維的縝密性在教學中滲透分類思想時,應讓學生了解,所謂分類就是選取適當的標準,根據對象的屬性,不重復、不遺漏地劃分為若干類,而后對每一類的問題加以解答.掌握合理的分類方法,就成為解決問題的關鍵所在.例如,在證明圓周角定理時,由于圓心的位置有在角的邊上、角的內部,角的外部三種不同的情況,因此分三種不同情況分別討論證明.先證明圓心在圓周角的一條邊上,這種最容易解決的情況,然后通過作過圓周角頂點的直徑,利用先證明(圓心在圓周角的一條邊上)的這種情況來分別解決圓心在圓周角的內部、圓心在圓周角的外部這兩種情況.這是一種從定理的證明過程中反映出來的分類討論的思想和方法.它是根據幾何圖形點和線出現(xiàn)不同位置的情況逐一解決的方法.教材中證明弦切角定理:弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角.也是如此分圓心在弦切角的一條邊上、弦切角的內部、弦切角的外部三種不同情況解決的.三、引導分類討論,提高合理解題的能力利用現(xiàn)有教材,教學中著意滲透并力求幫助學生初步掌握分類的思想方法,結合其他數學思想方法的學習,注意幾種思想方法的綜合使用,給學生提供足夠的材料和時間,啟發(fā)學生積極思維.相信會使學生在認識層次上得到極大的提高,收到事半功倍的教學成效.總之,在數學教學中,傳統(tǒng)教學法主要照顧全面,往往沒有強調個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學法教師強調個別(至少是一個層面上的部分學生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學生進行個性化教育,因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力,進而提高數學的教學效果.6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柇h(huán)境因素危險源識別評價模51初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架初始狀況評審52建立體系六個步驟1領導決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設計4文件編制5體系運行6內審及管理評審建立體系六個步驟53建立管理體系工作總計劃表步驟工作項目進行時間11212|34|56|78910n領導決策領導和骨干增訓與準備制定計劃現(xiàn)人員調查2/初始安會調文件調查查活動調查評審危險源辨識現(xiàn)狀評估策|確定方針與機構及職能分配3體系設計設定目標方案定文件結構擬文件清單文件編寫體系文件編寫體系文件培訓5體系運行運行--建立管理體系工作總計劃表54續(xù)表序步驟工作項目進行時間212345·7891|112內審7|內審及環(huán)|體系評估境評審「管理評審糾正外審續(xù)表55初始環(huán)境評審工作示意圖步驟結果現(xiàn)狀調查現(xiàn)狀調查分析檢查清單及調查表·現(xiàn)場調查及面談·査閱文件及記錄識別環(huán)境因素輸入輸出法評價重要環(huán)境因素|審是非判斷法報·多因子評價法適用法律法規(guī)-環(huán)境改進建議目標指標框架初始環(huán)境評審工作示意圖56初始安全評審步驟結果現(xiàn)狀調查現(xiàn)狀分析評價·查閱文件、記錄·檢查清單、調查表·現(xiàn)場調查、面談危險源(危害)·三種時態(tài)、三種狀態(tài)、七種類型活動、人員、設施全過程·“工序一設備一人員分析法重大風險(危險)報D=LEC法適用法規(guī)安全衛(wèi)生改進建議目標指標框架初始安全評審工作內容示意圖初始安全評審57文件準備公司現(xiàn)有的所有有關文件,便于在因素識別時考慮文件準備58總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)區(qū)平面布置圖3.工藝流程簡圖行政組織機構圖由具有法定資格的環(huán)境監(jiān)測機構近一年內出具的各項污染物監(jiān)測結果有關許可證的資訊,例如排污許可證、排水許可證、地下水取用許可證等7.危險廢物轉移、處理處置承包方的許可證或協(xié)定/合同:有法定資格的環(huán)境影價機構實環(huán)境影價的結論,“二同時”收證9.盥蝨磊定資格的職業(yè)健康安全監(jiān)測機構近一年內出共的各項工業(yè)衛(wèi)生、有毒有