毒理學教學課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。毒理學教學毒理學教學21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。毒理學教學毒理學教學課件衛(wèi)生毒理學教研室2004.52021/7/172第二章

毒理學基本概念2021/7/173物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多物理概念、物理規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、總結(jié)得出的。實驗也能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓他們善于觀察、勇于提問、勤于思考?？v觀近年來的中考，對學生實驗能力的考查越來越受到重視。所以，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。如何利用好物理實驗？如何使學生真正理解物理實驗？如何使學生自己動手去操作實驗？如何使學生通過實驗去解決問題并在實驗中發(fā)現(xiàn)其他問題？值得每一位物理教師去深思。下面結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，談談實驗在物理教學中的作用。一、通過生活小實驗，讓學生樂于學習愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！背踔惺菍W生物理的啟蒙階段，這也是學生培養(yǎng)物理興趣的最佳時期，在物理教學中，教師可以通過很多實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學習的熱情，一旦有了興趣，物理便會變得簡單而有趣。例如，在“探究大氣存在壓強”的實驗中，教師僅需一個玻璃杯、一張紙、水就可以做“覆杯實驗”，而這個實驗顛覆了學生的認識，讓學生目瞪口呆，自然能激發(fā)他們求知的欲望，學生立刻會問：“為什么水沒有掉下來？是紙和杯子間存在吸引力嗎？”這時候教師再引導學生設計實驗，如果不放水，紙片反而會落下，所以不是吸引力的原因，通過實驗驗證自己的猜想是錯誤的，環(huán)環(huán)相扣，讓學生享受著學習的快樂。再例如“吹不落的乒乓球”實驗，取一個玻璃漏斗讓口朝下，把一個乒乓球放到寬口處。然后迅速從細口處猛力吹氣。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在學生猜測中本應掉下的乒乓球卻一直不落下。如果這個時候教師不愿意解釋，學生一定很想知道原因，就不會出現(xiàn)以前那樣自己講學生不聽的現(xiàn)象了。所以教師在教學過程中，只要用好這些小實驗，定能抓住學生，讓他們樂于在物理的海洋中暢游。二、通過分組實驗培養(yǎng)動手能力，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題分組實驗是指在教師的指導下，完全由學生去完成的實驗。由于整個實驗由學生自己去完成，體現(xiàn)了學生的主體地位，可以增強學生的學習積極性和主動性。通過教師的指導以及課前的預習，學生在進行正確操作之后，可以領(lǐng)會到操作要點，而不是像以前那樣教師不斷地講解實驗的易錯點，學生痛苦地去記憶。學生在進行分組實驗時還能發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些新的東西，通過教師的指導，學生用已學知識去解釋這些問題，或者運用手中的器材，去驗證自己新的猜想，讓學生體會到成功的快樂，起到事半功倍的效果。例如，在“裝滿水的杯子能放多少回形針”實驗中，學生自帶杯子，倒?jié)M水，輕輕的向杯子里加回形針。學生猜測只能放幾只回形針的杯子確能裝下幾十只回形針。更奇怪的是同學們放入杯中的回形針的數(shù)目并不相同。為什么呢？學生就會想到與杯子的大小有關(guān)，與杯子的材料有關(guān)，與杯子的形狀有關(guān)等，只有通過分組實驗，學生才會發(fā)現(xiàn)不同的杯子放入回形針的數(shù)目是不等的。再如在“測紙錐下落速度”實驗中，通過紙錐的制作培養(yǎng)學生的動手能力，且學生實驗過程中會思考紙錐下落的高度到底是以紙錐的上表面還是下表面計算呢？如果把紙錐反過來使其下落結(jié)果會怎樣呢？展示學生測量的數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)不同學生測量的紙錐的速度是不同的，又使學生想到紙錐下落的速度到底與什么因素有關(guān)呢？教師引導學生設計新的實驗去驗證。不但讓學生完全理解書本上的知識，還讓學生掌握了學習方法，知道如何去設計實驗。這樣的物理課堂才是學生的課堂，學生才能夠明白學好物理的重要性。三、通過演示實驗培養(yǎng)觀察能力，讓學生“看”見物理概念俗話說：“百聞不如一見?！苯處煂嶒炛v得再好，語言再生動，都不如學生親眼看到的直觀。特別是對于某些后進生而言，之所以物理學得不好，在很大程度上是缺少對日常生活的用心觀察。演示實驗的好處在于實驗的整個過程都是教師操作，現(xiàn)象比較明顯，而且也能很好地解決實驗器材緊缺的狀況。演示實驗并不一定是教材上的，相信大家一定聽說過“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這句話，往往生活中的器材會讓學生覺得更加親切。例如，在“探究影響弦樂器音調(diào)高低的因素”實驗中，教師準備吸管、剪刀。先將一根吸管的一端壓扁后，剪去兩角，再將這端放入口中，吹出聲音來。用剪刀將吸管的另一端逐漸剪短，仔細分辨吹出的音調(diào)有什么變化。學生發(fā)現(xiàn)：“吸管越短，音調(diào)越高?！钡贸鼋Y(jié)論：弦樂器音調(diào)的高低與弦的長短有關(guān)。繼續(xù)試驗，教師準備兩個一樣長但粗細不同的洗衣機排水管，不停的在空中舞動發(fā)出聲音。學生聽出：“排水管細的音調(diào)高?！痹偃缭凇盁恢牟紬l”實驗中，找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將棉布條離開酒精燈的火焰，過一小會，當棉布條上的火熄滅時，卻發(fā)現(xiàn)棉布條完好無損。實驗過程中讓學生用語言描述出他所看到的現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和表述能力。四、通過物理實驗，創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎。（1）實驗能夠展現(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實驗能創(chuàng)造一個確實的，排除了干擾的環(huán)境，它對產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進行了嚴格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實驗過程把阿基米德原理表達出來，參與實驗過程的同學對原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。（2）實驗能根據(jù)需要重復的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實驗能在相同的條件下進行多次的反復，以供學生反復觀察。有些實驗現(xiàn)象做一次學生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復做。如在講大氣壓章節(jié)時候，我用紙片托住了一杯水，并且反復翻轉(zhuǎn)杯子水不會漏出來，可以借助這個現(xiàn)象讓學生自己就明白大氣壓是向各個方向都有的。（3）實驗能讓學生體驗到物理學的趣味性。實驗能充分運用學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在心情舒暢的狀態(tài)下自覺主動地學習。如在講固體壓強知識的時候，我通過電視上看到的雜技表演中涉及的物理知識，改成了實驗，就是在幾個氣球上放了一個木板，然后我就站到了木板上，氣球沒有破裂，讓學生感受到不可思議的壓強。綜上所述，實驗教學的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實驗為基礎的課程，激發(fā)了學生學習物理的熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、動手能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。不管是生活小實驗、分組實驗、演示實驗都有著各自的作用，教師在教學過程中有效地協(xié)調(diào)好這些實驗，一定能夠讓學生輕輕松松學好物理。新時代不僅學校是學習的場地，社會也是學習的大課堂，因此，大學生的學習能力應作為高校教育質(zhì)量的衡量指標。冶金類專業(yè)大學生的培養(yǎng)，不僅需要有對現(xiàn)有知識的接收能力，還需要具有對知識的收集歸納總結(jié)能力，并能運用現(xiàn)有的知識來解決實際的生產(chǎn)或工程問題。此外，冶金工程類專業(yè)的大學生還應有對新知識和新技術(shù)有較強的吸收、融合和創(chuàng)新能力，同時必須具有高效地利用所學來解決實際問題的能力和素質(zhì)，以滿足社會發(fā)展的需求。一、冶金工程專業(yè)大學生學習能力的培養(yǎng)的重要性及意義本文以湖南工業(yè)大學冶金學院為研究對象，來探討冶金類專業(yè)學生的學習能力的培養(yǎng)。大學生進入社會進入工作崗位要快速適應環(huán)境必須具有較強的學習能力。冶金專業(yè)類人才除了要有對冶金相關(guān)的基礎理論扎實的基礎之外，還需要具有專業(yè)知識和技能，具有分析問題解決問題的能力，在不同的崗位上都具有較強的適應能力，才能滿足社會對冶金工程專業(yè)人才的需求。以湖南工業(yè)大學冶金學院為例，冶金工程分鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個方向，學生通過對冶金工程專業(yè)的基礎及專業(yè)理論、設備工藝以及實踐動手能力、環(huán)境保護及資源綜合利用等相關(guān)學習，并強化教學實踐環(huán)節(jié)以及對學習能力的培養(yǎng)。通過學習，本專業(yè)學生應具備以下能力。1.知識的學習與應用能力。冶金專業(yè)的畢業(yè)生除具備數(shù)理和計算機方面工科專業(yè)的基礎和社會人文的學習和應用能力外，應重點地掌握冶金專業(yè)的學習和應用能力。同時很多的冶金方面新技術(shù)和新工藝都屬于交叉學科的領(lǐng)域，學生應及時了解與冶金方面相關(guān)的學科知識并能增強應用。除此之外還須具有終身學習的習慣，從而應對科學技術(shù)的迅速發(fā)展以及社會環(huán)境的不斷變化。2.思維分析的能力。冶金專業(yè)的學生應具備比較強的思維判斷和分析能力。針對冶金生產(chǎn)和工程等實際方面的問題，首先能用獨立觀察和判斷能力、系統(tǒng)分析和綜合能力以及文獻檢索和利用能力剖析這些問題，再利用工程思維能力并遵照工程問題的規(guī)律來解決這些問題。3.設計和實踐的能力。實踐是區(qū)分工程與科學的一個非常重要的手段，理論和實際相結(jié)合是評判一個大學生應用能力非常重要的標準。因此冶金專業(yè)的學生應具備冶金工程測驗的能力、設計規(guī)劃的能力、研究方案實施的能力和設備的操作維護能力以及計算機運用的能力。4.創(chuàng)造創(chuàng)新能力。冶金工程所解決的是實際問題，其根本任務是將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化的核心就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)造和創(chuàng)新是現(xiàn)代冶金行業(yè)發(fā)展源動力。尤其是現(xiàn)在冶金行業(yè)處在市場、成本和環(huán)境多種壓力下，創(chuàng)新能力對冶金行業(yè)的發(fā)展顯得非常重要。冶金作為工程性非常強的專業(yè)，學生應該在一般創(chuàng)新方法的應用基礎上，樹立創(chuàng)新的新意識，磨煉創(chuàng)造性思維的能力，掌握創(chuàng)新方法和技巧，并應用在生產(chǎn)和設計實踐過程中，提升實踐創(chuàng)新的能力。二、大學生學習能力培養(yǎng)的途徑培養(yǎng)學生良好的學習能力是21世紀國家對教育的基本要求，也是高等院校對教學的核心要求。因此，學校、教師、學生應該完美配合，各盡其職，努力讓培養(yǎng)的每位學生都成為現(xiàn)代冶金行業(yè)的工程師。1.學校通過完善管理來提升學生的學習能力。提升學生的學習能力需要高校教師和學生團結(jié)合作，其一，高校應盡可能為學生創(chuàng)造自學、思考、提出問題及解決問題的大環(huán)境；其次，學校應讓學生根據(jù)自己的學習興趣，在全校內(nèi)選擇自己感興趣與愛好的選修課程，讓學生在積極、主動中完成學習；其三，應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和科學研究氛圍，激發(fā)學生對科學和自學的熱情；其四，學校應該創(chuàng)造條件滿足學生進行科技活動的需要和必要的設備及科研項目，對科研有興趣的大學三年級學生可以加入教師科研課題組，協(xié)助教師做一些科研工作。2.開展有關(guān)科目的學習競賽活動。學校應充分重視全國高校大學生的各類競賽，通過全國高校大學生的各類競賽，讓學生在主動競爭中找到自信，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。學校應有計劃、有組織地安排英語口語競賽、數(shù)學競賽、工業(yè)設計、工業(yè)創(chuàng)新等競賽，同時更應鼓勵學生參加各類全國高校大學生科學競賽。3.組織多種形式的實踐活動。學校應該積極從經(jīng)費和精神上支持學生開展的社會性實踐活動。目前看在社會實踐中得到提高的學生僅占極少數(shù)。因此為了滿足大多數(shù)學生社會實踐的需求，學?？梢圆捎酶鞣N方式：第一，學校有計劃地組織學生進行一些社會實踐活動；第二，在學校周圍進行社會實踐調(diào)查；第三，是學生回家選擇企業(yè)或農(nóng)村進行社會實踐。這些社會實踐方式，都要充分尊重學生的實際需要，也要求學生寫一些有一定質(zhì)量的調(diào)查研究報告，用來培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。三、理論課程中學習能力的培養(yǎng)1.完善教學計劃，修訂人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)。為加強基礎教學，大類的專業(yè)課程中物理化學、冶金原理課時都有所增加；為擴大學生的知識面與思維視野，增設了一些與實踐緊密結(jié)合的選修課。在專業(yè)理論教學過程中，著重講解冶金工藝的基礎性知識和生產(chǎn)控制中的規(guī)律。用工程案例教學法，引導學生應用所學知識解決生產(chǎn)和工程設計問題。在實踐教學過程中，引入相關(guān)多媒體課件、虛擬煉鋼等教學手段，訓練學生的工程設計能力和實踐能力。在撰寫畢業(yè)論文和創(chuàng)新學分的教學過程中，通過讓學生參與實際科研課題的研究，培養(yǎng)學生的思維判斷和分析能力以及表達交流能力。2.重視專業(yè)課教學，實施工程案例教學法。湖南工業(yè)大學冶金工程特色專業(yè)建設以培養(yǎng)應用型人才為目標，遵守“一專和多能”的辦學理念，全面提升本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，辦出本專業(yè)的特色。特別注重結(jié)合冶金專業(yè)的特點對核心專業(yè)的教學活動。在教學中引進工程案例的教學法，并將很多工程實踐研究成果編入到教案，用于相關(guān)專業(yè)課的教學，指導學生運用理論知識分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力。在專業(yè)課講授中，需將專業(yè)基礎知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)冶金專業(yè)學生的工程實踐能力。3.運用先進手段構(gòu)建系統(tǒng)培訓平臺。面對目前實習教學中的困難，在企業(yè)生產(chǎn)中能獲得的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗越來越少，為加強學生工程實踐能力的提高，開發(fā)出先進的教學方法，組建冶金系統(tǒng)訓練的平臺，包括了：（1）開發(fā)模擬冶金的生產(chǎn)工序燒結(jié)―連鑄―軋鋼全流程方面的多媒體軟件，使學生獲得鋼鐵生產(chǎn)工藝中各工序的運轉(zhuǎn)原理和工藝參數(shù)及操作制度，引導學生帶著問題進入企業(yè)實習，增強實習的目的性和效果性，明顯提升了冶金工程專業(yè)學生的社會實踐效果。（2）用網(wǎng)絡虛擬煉鋼的系統(tǒng)，加強了學生冶金工程操作能力的培訓。國際鋼鐵大學網(wǎng)站提供了連鑄、熱軋、抗拉測試等10余個模擬的平臺，用戶可在模擬的平臺上進行相關(guān)生產(chǎn)方面的操作，系統(tǒng)會根據(jù)用戶們的操作過程計算出產(chǎn)品的成分、性能和成本。4.實踐教學中學習能力的培養(yǎng)。實踐教學對于培養(yǎng)學生的分析問題、動手的能力和創(chuàng)新的能力有著積極的效果。通過教師的講解和學生的自主參與，積極引導和主動研究兩者的結(jié)合，用來培育具備學習能力和創(chuàng)新能力的新時代大學生。實踐課通過實踐教學拓寬了學生的知識面，深層次理解理論與實踐相結(jié)合。在實踐課程中，本專業(yè)的教師和生產(chǎn)一線的人員對設備和工藝進行詳盡介紹，對學生提出的疑問進行當場講解，在學生的頭腦中留下深刻的印象，也有利于學生的理解。5.課余自學能力的培養(yǎng)。相對于被動的學習，自主性學習要求學生具備計劃性、主動性和預見性。大學生不僅要掌握學校教學的基本知識，更重要的是要具備自學能力。教師教學過程中，需以啟發(fā)式教學為導向，教導學生學習和思考，掌握科學高效的學習方法、思維方法，通過這些方法能夠讓學生在課余時間不斷地思考，帶著疑問去學習。同時學生應該在課余培養(yǎng)自己的興趣與愛好，激發(fā)自己的創(chuàng)造力，不斷地提高自己的能力。四、總結(jié)大學生對新事物具有極強的好奇心，具有極強的探索思想，對新事物的吸收能力也很強。因此，師生共同努力，繼續(xù)優(yōu)化冶金專業(yè)人才培養(yǎng)的方案并積極實施，在具體實施過程中，繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗和成果，讓理論和實踐積極結(jié)合，努力探索建設冶金工程特色專業(yè)的新思路、新模式和新機制，形成實施―優(yōu)化―再實施―再優(yōu)化的模式。相信我們培養(yǎng)的學生的學習能力一定會不斷提高。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩毒理學教學課件衛(wèi)生毒理學教研室2004.52022/12/132毒理學教學課件衛(wèi)生毒理學教研室2022/12/112毒理學教學課件毒理學教學課件毒理學教學課件毒理學教學課件毒物及其分類按毒物用途和分布范圍分為：

工業(yè)化學品：如生產(chǎn)原料、輔料、中間體等；

食品添加劑：如食用色素、香精、防腐劑等；

日常化學品：化妝品、洗滌用品等；

農(nóng)用化學品：如化肥、殺蟲劑等；

醫(yī)用化學品：如藥物、消殺劑等；

環(huán)境污染物：如廢水、廢氣、廢渣中的各種學物質(zhì)等；

生物毒素：如動物毒素、植物毒素等；

軍事毒物：如芥子氣等戰(zhàn)爭毒素；

放射性物質(zhì)：如放射性核素、天然放射性元素等。2022/12/137毒物及其分類按毒物用途和分布范圍分為：2022/12/117毒性一種化學物質(zhì)能夠造成機體損害的能力，稱為該物質(zhì)的毒性(toxicity)。毒性較高的物質(zhì)，只要相對較小的劑量，即可對機體造成一定的損害;而毒性較低的物質(zhì)，需要較大的劑量，才呈現(xiàn)毒性。但是一個物質(zhì)的“有毒”與“無毒”，毒性的大小也是相對的，關(guān)鍵是此種物質(zhì)與機體接觸的量。選擇毒性（selectivetoxicity）：指一種化學物質(zhì)只對某種生物產(chǎn)生損害作用，而對其他種類生物無害；或只對機體內(nèi)某一組織器官發(fā)揮毒性，而對其他組織器官不具毒作用。

2022/12/138毒性一種化學物質(zhì)能夠造成機體損害的能力，稱為該物質(zhì)的毒性毒性影響毒性的因素：

劑量；接觸途徑（經(jīng)靜脈、經(jīng)口、經(jīng)皮等）；

接觸期限、接觸速率和接觸頻率；

2022/12/139毒性影響毒性的因素：2022/12/119接觸期限 急性毒性試驗24小時內(nèi)一次或多次染毒 亞急性毒性試驗在1個月或短于1個月的重復染毒 亞慢性毒性試驗在1個月至3個月的重復染毒 慢性毒性試驗在3個月以上的重復染毒毒性2022/12/1310接觸期限毒性2022/12/1110接觸頻率毒性毒作用的濃度范圍123ACCBAB↑↑↑↑↑單次染毒重復染毒圖2-1在不同的染毒頻率和消除率的條件下，劑量和靶器官內(nèi)濃度的關(guān)系2022/12/1311接觸頻率毒性毒作用的濃度范圍123ACCBAB↑↑↑↑毒作用及其分類化學物質(zhì)的毒作用（toxiceffect）又稱為毒效應。是化學物質(zhì)對機體所致的不良或有害的生物學改變，故又可稱為不良效應、損傷作用或損害作用。是其本身或代謝產(chǎn)物在作用部位達到一定數(shù)量并停留一定時間，與組織大分子成分互相作用的結(jié)果。2022/12/1312毒作用及其分類化學物質(zhì)的毒作用（toxiceffect）又毒作用及其分類毒作用的分類：

速發(fā)或遲發(fā)性作用局部與全身作用可逆與不可逆作用過敏性反應特異體質(zhì)反應2022/12/1313毒作用及其分類毒作用的分類：2022/12/1113毒作用及其分類速發(fā)或遲發(fā)性作用：

速發(fā)性毒作用(immediateeffect)

是指

某些外源化學物在一次接觸后的短時間內(nèi)所引起的即刻毒性作用。

遲發(fā)性毒作用(delayedeffect)是指在一次或多次接觸某種外源化學物后，經(jīng)一定時間間隔才出現(xiàn)的毒性作用。2022/12/1314毒作用及其分類速發(fā)或遲發(fā)性作用：2022/12/1114毒作用及其分類局部與全身作用：

局部毒性作用(localeffect)是指某些

外源化學物在機體接觸部位直接造成的損害作用。

全身毒性作用(systemiceffect)是指外源化學物被機體吸收并分布至靶器官或全身后所產(chǎn)生的損害作用。

2022/12/1315毒作用及其分類局部與全身作用：2022/12/1115毒作用及其分類可逆與不可逆作用：

可逆作用(reversibleeffect)是指停止接觸外源化學物后可逐漸消失的毒性作用。

不可逆作用(irreversibleeffect)是指在停止接觸外源化學物后其毒性作用繼續(xù)存在，甚至對機體造成的損害作用可進一步發(fā)展。2022/12/1316毒作用及其分類可逆與不可逆作用：2022/12/1116毒作用及其分類過敏性反應：

過敏反應(hypersensitivity)也稱變態(tài)反應(a11ergicreaction)，是機體對外源化學物產(chǎn)生的一種病理性免疫反應。特異體質(zhì)反應：

特異體質(zhì)反應(idiosyncraticreaction)

通常是指機體對外源化學物的一種遺傳性異常反應。2022/12/1317毒作用及其分類過敏性反應：2022/12/1117損害作用與非損害作用損害作用(adverseeffect)的特點：機體的正常形態(tài)學、生理學、生長發(fā)育過程受到影響，壽命可能縮短。機體功能容量降低。機體對外加應激的代償能力降低。機體對其他某些環(huán)境因素不利影響的易感性增高。2022/12/1318損害作用與非損害作用損害作用(adverseeffect)損害作用與非損害作用非損害作用(non-adverseeffect)的特點：不引起機體機能形態(tài)、生長發(fā)育和壽命的改變；不引起機體功能容量的降低；不引起機體對額外應激狀態(tài)代償能力的損傷。機體發(fā)生的一切生物學變化應在機體代償能力范圍之內(nèi)，當機體停止接觸該種外源化學物后，機體維持體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的能力不應有所降低，機體對其他外界不利因素影響的易感性也不應增高。2022/12/1319損害作用與非損害作用非損害作用(non-adverseef損害作用與非損害作用損害作用與非損害作用都屬于外源化學物在機體內(nèi)引起的生物學作用。而在生物學作用中，量的變化往往引起質(zhì)的變化，所以非損害作用與損害作用具有一定的相對意義。有時難以判斷外源化學物在機體內(nèi)引起的生物學作用是非損害作用還是損害作用。隨著生命科學的進展，將不斷出現(xiàn)新的概念和方法，有可能過去認為是非損害作用的生物學作用，會重新判斷為損害作用。因此，應充分地認識到對損害作用與非損害作用判斷的相對性和發(fā)展性。2022/12/1320損害作用與非損害作用損害作用與非損害作用都屬于外源化學物在機

毒效應譜(spectrumoftoxiceffects)： 指機體接觸外源化學物后，取決于外源化學物

的性質(zhì)和劑量，可引起多種變化，可以表現(xiàn)為：①機體對外源化學物的負荷增加 ②意義不明的生理和生化改變 ③亞臨床改變 ④臨床中毒 ⑤甚至死亡毒效應譜2022/12/1321毒效應譜(spectrumoftoxiceffect靶器官(targetorgan)：外源化學物可以直接發(fā)揮毒作用的器官就稱為該物質(zhì)的靶器官。許多化學物質(zhì)有特定的靶器官，另有一些則作用于同一個或同幾個靶器官。在同一靶器官產(chǎn)生相同毒效應的化學物質(zhì)，其作用機制可能不同。某個特定的器官成為毒物的靶器官可能有多種原因。靶器官2022/12/1322靶器官(targetorgan)：靶器官2022/12/某個特定的器官成為毒物的靶器官可能有多種原因：

①該器官的血液供應；②存在特殊的酶或生化途徑；③器官的功能和在體內(nèi)的解剖位置；④對特異性損傷的易感性；⑤對損傷的修復能力；⑥具有特殊的攝入系統(tǒng)；⑦代謝毒物的能力和活化／解毒系統(tǒng)平衡；⑧毒物與特殊的生物大分子結(jié)合等。

靶器官2022/12/1323某個特定的器官成為毒物的靶器官可能有多種原因：靶器官

生物學標志(biomarker，biologicalmarker)

指針對通過生物學屏障進入組織或體液的化學物質(zhì)即其代謝產(chǎn)物、以及它們所引起的生物學效應而采用的檢測指標，可分為接觸生物學標志、效應生物學標志和易感性生物學標志三類。生物學標志2022/12/1324生物學標志(biomarker，biologicalma接觸生物學標志(biomarkerofexposure)是對各種組織、體液或排泄物中存在的化學物質(zhì)及其代謝產(chǎn)物，或它們與內(nèi)源性物質(zhì)作用的反應產(chǎn)物的測定值，可提供有關(guān)化學物質(zhì)暴露的信息。包括體內(nèi)劑量標志和生物效應劑量標志。體內(nèi)劑量標志可以反映機體中特定化學物質(zhì)及其代謝物的含量，即內(nèi)劑量或靶劑量。如檢測人體的某些生物材料如血液、尿液、頭發(fā)中的鉛、汞、鎘等重金屬含量可以準確判斷其機體暴露水平。生物效應劑量標志可以反映化學物質(zhì)及其代謝產(chǎn)物與某些組織細胞或靶分子相互作用所形成的反應產(chǎn)物含量。生物學標志2022/12/1325接觸生物學標志(biomarkerofexposure)

效應生物學標志(biomarkerofeffect)指機體中可測出的生化、生理、行為等方面的異常或病理組織學方面的改變，可反映與不同靶劑量的外源化學物或其代謝物有關(guān)聯(lián)的對健康有害效應的信息。包括反映早期生物效應(earlybiologicaleffect)、結(jié)構(gòu)和／或功能改變(alteredstructure／function)、及疾病(disease)三類標志物。

生物學標志2022/12/1326效應生物學標志(biomarkerofeffect

易感性生物學標志(biomarkerofsusceptibility)是關(guān)于個體對外源化學物的生物易感性的指標，即反映機體先天具有或后天獲得的對接觸外源性物質(zhì)產(chǎn)生反應能力的指標。如外源化學物在接觸者體內(nèi)代謝酶及靶分子的基因多態(tài)性，屬遺傳易感性標志物。環(huán)境因素作為應激原時，機體的神經(jīng)、內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)的反應及適應性，亦可反映機體的易感性。易感性生物學標志可用以篩檢易感人群，保護高危人群。生物學標志2022/12/1327易感性生物學標志(biomarkerofsuscept生物學標志接觸標志效應標志暴露吸收劑量靶劑量生物學效應健康效應易感性標志圖2-2從暴露到健康效應的模式圖和與生物學標志的關(guān)系2022/12/1328生物學標志接觸標志效應標志暴露吸收劑量靶劑量生物學效應健康效通過動物體內(nèi)試驗和體外試驗研究生物學標志并推廣到人體和人群研究，生物學標志可能成為評價外源化學物對人體健康狀況影響的有力工具。接觸標志用于人群可定量確定個體的暴露水平；效應標志可將人體暴露與環(huán)境引起的疾病提供聯(lián)系，可用于確定劑量—反應關(guān)系和有助于在高劑量暴露下獲得的動物實驗資料外推人群低劑量暴露的危險度；易感性標志可鑒定易感個體和易感人群，應在危險度評價和危險度管理中予以充分的考慮。生物學標志2022/12/1329通過動物體內(nèi)試驗和體外試驗研究生物學標志并推廣到人體和人群研第二節(jié)劑量、劑量－量反應關(guān)系和劑量－質(zhì)反應關(guān)系劑量量反應與質(zhì)反應劑量-量反應關(guān)系和劑量－質(zhì)反應關(guān)系劑量-反應曲線2022/12/1330第二節(jié)劑量、劑量－量反應關(guān)系和劑量－質(zhì)反應關(guān)系劑量202劑量劑量(dose)

是決定外源化學物對機體損害作用的重要因素。接觸劑量(exposuredose)又稱外劑量(externaldose)是指外源化學物與機體(如人、指示生物、生態(tài)系統(tǒng))的接觸劑量，可以是單次接觸或某濃度下一定時間的持續(xù)接觸。吸收劑量(absorbeddose)又稱內(nèi)劑量(internaldose)，是指外源化學物穿過一種或多種生物屏障，吸收進入體內(nèi)的劑量。到達劑量(delivereddose)又稱靶劑量(targetdose)或生物有效劑量(biologicallyeffectivedose)，是指吸收后到達靶器官(如組織、細胞)的外源化學物和／或其代謝產(chǎn)物的劑量。2022/12/1331劑量劑量(dose)2022/12/1131反應（response）指化學物質(zhì)與機體接觸后引起的生物學改變。分為量反應和質(zhì)反應兩類。量反應與質(zhì)反應2022/12/1332反應（response）量反應與質(zhì)反應2022/12/113量反應與質(zhì)反應量反應(gradedresponse)通常與表示化學物質(zhì)在個體中引起的毒效應強度的變化。屬于計量資料，有強度和性質(zhì)的差別，可以某種測量數(shù)值表示。這類效應稱為量反應。質(zhì)反應(quantalresponse)用于表示化學物質(zhì)在群體中引起的某種毒效應的發(fā)生比例。屬于計數(shù)資料，沒有強度的差別，不能以具體的數(shù)值表示，而只能以“陰性或陽性”、“有或無”來表示，如死亡或存活、患病或未患病等，稱為質(zhì)反應。

2022/12/1333量反應與質(zhì)反應量反應(gradedresponse)通常劑量-量反應關(guān)系和

劑量-質(zhì)反應關(guān)系劑量－量反應關(guān)系（gradeddose-responserelationship）

表示化學物質(zhì)的劑量與個體中發(fā)生的量反應強度之間的關(guān)系。劑量－質(zhì)反應關(guān)系（quantaldose-responserelationship）

表示化學物質(zhì)的劑量與某一群體中指反應發(fā)生率之間的關(guān)系。

2022/12/1334劑量-量反應關(guān)系和

劑量-質(zhì)反應關(guān)系劑量－量反應關(guān)系2022劑量-量反應關(guān)系和

劑量-質(zhì)反應關(guān)系劑量－量反應關(guān)系和劑量－質(zhì)反應關(guān)系統(tǒng)稱為劑量－反應關(guān)系，是毒理學的重要概念。在毒理學研究中，劑量－反應關(guān)系的存在被視為受試物與機體損傷之間存在因果關(guān)系的證據(jù)。

2022/12/1335劑量-量反應關(guān)系和

劑量-質(zhì)反應關(guān)系劑量－量反應關(guān)系和劑量－劑量-反應曲線對稱S形曲線S形曲線非對稱S形曲線直線拋物線2022/12/1336劑量-反應曲線對稱2022/12/13372022/12/1137第三節(jié)表示毒性常用指標致死劑量閾劑量和最大無作用劑量毒作用帶2022/12/1338第三節(jié)表示毒性常用指標致死劑量2022/12/1138第三節(jié)表示毒性常用指標毒性的描述方法比較相同劑量外源化學物引起的毒作用強度

比較引起相同的毒作用的外源化學物劑量

毒性參數(shù)毒性上限參數(shù)（在急性毒性試驗中以死亡為終點的各項毒性參數(shù)）

毒性下限參數(shù)（有害作用閾劑量及最大未觀察到有害作用劑量）

2022/12/1339第三節(jié)表示毒性常用指標毒性的比較相同劑量外源化學物引起的致死劑量致死劑量或濃度指在急性毒性試驗中外源化學物引起受試實驗動物死亡的劑量或濃度，通常按照引起動物不同死亡率所需的劑量來表示。絕對致死量或濃度(LD100或LC100)半數(shù)致死劑量或濃度(LD50或LC50)最小致死劑量或濃度(MLD,LD01或MLC,LC01)最大耐受劑量或濃度(MTD,LD0或MTC,LC0)2022/12/1340致死劑量致死劑量或濃度指在急性毒性試驗中外源化學物引起致死劑量絕對致死量或濃度(LD100或LC100)：指引起一組受試實驗動物全部死亡的最低劑量或濃度。半數(shù)致死劑量或濃度(LD50或LC50)：指引起一組受試實驗動物半數(shù)死亡的劑量或濃度。最小致死劑量或濃度(MLD，LD01或MLC，LC01)：指一組受試實驗動物中，僅引起個別動物死亡的最小劑量或濃度。最大耐受劑量或濃度(MTD，LD0或MTC，LC0)：指一組受試實驗動物中，不引起動物死亡的最大劑量或濃度。2022/12/1341致死劑量絕對致死量或濃度(LD100或LC100)：指引起一閾劑量和最大無作用劑量閾劑量（thresholddose）指化學物質(zhì)引起受試對象中的少數(shù)個體出現(xiàn)某種最輕微的異常改變所需要的最低劑量，又稱為最小有作用劑量（minimaleffectlevel,MEL）。急性閾劑量（acutethresholddose,Limac）為與化學物質(zhì)一次接觸所得。慢性閾劑量（chronicthresholddose,Limch）則為長期反復多次接觸所得。

2022/12/1342閾劑量和最大無作用劑量閾劑量（thresholddose）閾劑量和最大無作用劑量觀察到的損害作用的最低劑量(lowestobservedadverseeffectlevel,LOAEL)

在規(guī)定的暴露條件下，通過實驗和觀察，一種物質(zhì)引起機體(人或?qū)嶒瀯游?形態(tài)、功能、生長、發(fā)育或壽命某種有害改變的最低劑量或濃度，此種有害改變與同一物種、品系的正常(對照)機體是可以區(qū)別的。2022/12/1343閾劑量和最大無作用劑量觀察到的損害作用的最低劑量(lowes閾劑量和最大無作用劑量最大無作用劑量（maximalno-effectdose,ED0）指化學物質(zhì)在一定時間內(nèi)，按一定方式與機體接觸，用現(xiàn)代的檢測方法和最靈敏的觀察指標不能發(fā)現(xiàn)任何損害作用的最高劑量。

2022/12/1344閾劑量和最大無作用劑量最大無作用劑量（maximalno-閾劑量和最大無作用劑量未觀察到的損害作用劑量(noobservedadverseeffectlevel，NOAEL)

在規(guī)定的暴露條件下，通過實驗和觀察，一種物質(zhì)不引起機體(人或?qū)嶒瀯游?形態(tài)、功能、生長、發(fā)育或壽命可檢測到的有害改變的最高劑量或濃度。2022/12/1345閾劑量和最大無作用劑量未觀察到的損害作用劑量(noobse毒作用帶毒作用帶（toxiceffectzone）是表示化學物質(zhì)毒性和毒作用特點的重要參數(shù)之一，分為急性毒作用帶與慢性毒作用帶。

2022/12/1346毒作用帶毒作用帶（toxiceffectzone）是表示

毒性參數(shù)和安全限量的劑量軸毒作用帶

低高

──┼───┼─┼─┼────┼─┼─┼───┼──┼─┼──┼→安全限值NOAEL閾LOAELNOAEL閾LOAELMTDMLDLD50LD100

或VSD└────┘└────┘LD01

慢性急性

2022/12/1347毒性參數(shù)和安全限量的劑量軸毒作用帶2022/12/毒作用帶急性毒作用帶（acutetoxiceffectzone,Zac）為半數(shù)致死劑量與急性閾劑量的比值，表示為：Zac=LD50/LimacZac值小，說明化學物質(zhì)從產(chǎn)生輕微損害到導致急性死亡的劑量范圍窄，引起死亡的危險性大；反之，則說明引起死亡的危險性小。

2022/12/1348毒作用帶急性毒作用帶（acutetoxiceffect毒作用帶慢性毒作用帶（chronictoxiceffectzone,Zch）為急性閾劑量與慢性閾劑量的比值，表示為：

Zch=Limac/LimchZch值大，說明Limac

與Limch之間的劑量范圍大，由極輕微的毒效應到較為明顯的中毒表現(xiàn)之間發(fā)生發(fā)展的過程較為隱匿，易被忽視，故發(fā)生慢性中毒的危險性大；反之，則說明發(fā)生慢性中毒的危險性小。

2022/12/1349毒作用帶慢性毒作用帶（chronictoxiceffec第四節(jié)安全限值

安全限值即衛(wèi)生標準是指為保護人群健康，對生活和生產(chǎn)環(huán)境和各種介質(zhì)(空氣、水、食物、土壤等)中與人群身體健康有關(guān)的各種因素(物理、化學和生物)所規(guī)定的濃度和接觸時間的限制性量值，在低于此種濃度和接觸時間內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)有的知識，不會觀察到任何直接和或間接的有害作用。也就是說，在低于此種濃度和接觸時間內(nèi)，對個體或群體健康的危險度是可忽略的。2022/12/1350第四節(jié)安全限值安全限值即衛(wèi)生標準是指為保護人群健康第四節(jié)安全限值安全限值動物試驗外推到人通常有三種基本的方法：利用不確定系數(shù)(安全系數(shù))；利用藥物動力學外推(廣泛用于藥品安全性評價并考慮到受體敏感性的差別)，利用數(shù)學模型。2022/12/1351第四節(jié)安全限值安全限值2022/12/1151第四節(jié)安全限值每日容許攝人量(acceptabledailyintake，ADI)是允許正常成人每日由外環(huán)境攝入體內(nèi)的特定化學物質(zhì)的總量。在此劑量下，終身每日攝入該化學物質(zhì)不會對人體健康造成任何可測量出的健康危害。最高容許濃度(maximalallowableconcentration，MAC)系指某一外源化學物可以在環(huán)境中存在而不致對人體造成任何損害作用的濃度。閾限量(thresholdlimitvalue,TLV)為美國政府工業(yè)衛(wèi)生學家委員會推薦的生產(chǎn)車間空氣中有害物質(zhì)的職業(yè)接觸限值。為絕大多數(shù)工人每天反復接觸不致引起損害作用的濃度。參考劑量(referencedose，RfD)是指一種日平均劑量和估計值。人群(包括敏感亞群)終身暴露于該水平時，預期在一生中發(fā)生非致癌(或非致突變)性有害效應的危險度很低，在實際上是不可檢出的。2022/12/1352第四節(jié)安全限值每日容許攝人量(acceptableda第四節(jié)安全限值不確定系數(shù)和安全系數(shù)(UF,safetyfactor,SF)

不確定系數(shù)100倍物種間差異10倍個體間差異10倍毒效學100.4（2.5）毒動學100.6（4.0）毒效學100.5（3.2）毒動學100.5（3.2）圖2-5100倍不確定系數(shù)（安全系數(shù)）的構(gòu)成（Renwick,1993）2022/12/1353第四節(jié)安全限值不確定系數(shù)和安全系數(shù)(UF,safetyEND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。毒理學教學毒理學教學21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。毒理學教學毒理學教學課件衛(wèi)生毒理學教研室2004.52021/7/172第二章

毒理學基本概念2021/7/173物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多物理概念、物理規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、總結(jié)得出的。實驗也能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓他們善于觀察、勇于提問、勤于思考?？v觀近年來的中考，對學生實驗能力的考查越來越受到重視。所以，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。如何利用好物理實驗？如何使學生真正理解物理實驗？如何使學生自己動手去操作實驗？如何使學生通過實驗去解決問題并在實驗中發(fā)現(xiàn)其他問題？值得每一位物理教師去深思。下面結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，談談實驗在物理教學中的作用。一、通過生活小實驗，讓學生樂于學習愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！背踔惺菍W生物理的啟蒙階段，這也是學生培養(yǎng)物理興趣的最佳時期，在物理教學中，教師可以通過很多實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學習的熱情，一旦有了興趣，物理便會變得簡單而有趣。例如，在“探究大氣存在壓強”的實驗中，教師僅需一個玻璃杯、一張紙、水就可以做“覆杯實驗”，而這個實驗顛覆了學生的認識，讓學生目瞪口呆，自然能激發(fā)他們求知的欲望，學生立刻會問：“為什么水沒有掉下來？是紙和杯子間存在吸引力嗎？”這時候教師再引導學生設計實驗，如果不放水，紙片反而會落下，所以不是吸引力的原因，通過實驗驗證自己的猜想是錯誤的，環(huán)環(huán)相扣，讓學生享受著學習的快樂。再例如“吹不落的乒乓球”實驗，取一個玻璃漏斗讓口朝下，把一個乒乓球放到寬口處。然后迅速從細口處猛力吹氣。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在學生猜測中本應掉下的乒乓球卻一直不落下。如果這個時候教師不愿意解釋，學生一定很想知道原因，就不會出現(xiàn)以前那樣自己講學生不聽的現(xiàn)象了。所以教師在教學過程中，只要用好這些小實驗，定能抓住學生，讓他們樂于在物理的海洋中暢游。二、通過分組實驗培養(yǎng)動手能力，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題分組實驗是指在教師的指導下，完全由學生去完成的實驗。由于整個實驗由學生自己去完成，體現(xiàn)了學生的主體地位，可以增強學生的學習積極性和主動性。通過教師的指導以及課前的預習，學生在進行正確操作之后，可以領(lǐng)會到操作要點，而不是像以前那樣教師不斷地講解實驗的易錯點，學生痛苦地去記憶。學生在進行分組實驗時還能發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些新的東西，通過教師的指導，學生用已學知識去解釋這些問題，或者運用手中的器材，去驗證自己新的猜想，讓學生體會到成功的快樂，起到事半功倍的效果。例如，在“裝滿水的杯子能放多少回形針”實驗中，學生自帶杯子，倒?jié)M水，輕輕的向杯子里加回形針。學生猜測只能放幾只回形針的杯子確能裝下幾十只回形針。更奇怪的是同學們放入杯中的回形針的數(shù)目并不相同。為什么呢？學生就會想到與杯子的大小有關(guān)，與杯子的材料有關(guān)，與杯子的形狀有關(guān)等，只有通過分組實驗，學生才會發(fā)現(xiàn)不同的杯子放入回形針的數(shù)目是不等的。再如在“測紙錐下落速度”實驗中，通過紙錐的制作培養(yǎng)學生的動手能力，且學生實驗過程中會思考紙錐下落的高度到底是以紙錐的上表面還是下表面計算呢？如果把紙錐反過來使其下落結(jié)果會怎樣呢？展示學生測量的數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)不同學生測量的紙錐的速度是不同的，又使學生想到紙錐下落的速度到底與什么因素有關(guān)呢？教師引導學生設計新的實驗去驗證。不但讓學生完全理解書本上的知識，還讓學生掌握了學習方法，知道如何去設計實驗。這樣的物理課堂才是學生的課堂，學生才能夠明白學好物理的重要性。三、通過演示實驗培養(yǎng)觀察能力，讓學生“看”見物理概念俗話說：“百聞不如一見?！苯處煂嶒炛v得再好，語言再生動，都不如學生親眼看到的直觀。特別是對于某些后進生而言，之所以物理學得不好，在很大程度上是缺少對日常生活的用心觀察。演示實驗的好處在于實驗的整個過程都是教師操作，現(xiàn)象比較明顯，而且也能很好地解決實驗器材緊缺的狀況。演示實驗并不一定是教材上的，相信大家一定聽說過“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這句話，往往生活中的器材會讓學生覺得更加親切。例如，在“探究影響弦樂器音調(diào)高低的因素”實驗中，教師準備吸管、剪刀。先將一根吸管的一端壓扁后，剪去兩角，再將這端放入口中，吹出聲音來。用剪刀將吸管的另一端逐漸剪短，仔細分辨吹出的音調(diào)有什么變化。學生發(fā)現(xiàn)：“吸管越短，音調(diào)越高?！钡贸鼋Y(jié)論：弦樂器音調(diào)的高低與弦的長短有關(guān)。繼續(xù)試驗，教師準備兩個一樣長但粗細不同的洗衣機排水管，不停的在空中舞動發(fā)出聲音。學生聽出：“排水管細的音調(diào)高?！痹偃缭凇盁恢牟紬l”實驗中，找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將棉布條離開酒精燈的火焰，過一小會，當棉布條上的火熄滅時，卻發(fā)現(xiàn)棉布條完好無損。實驗過程中讓學生用語言描述出他所看到的現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和表述能力。四、通過物理實驗，創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎。（1）實驗能夠展現(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實驗能創(chuàng)造一個確實的，排除了干擾的環(huán)境，它對產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進行了嚴格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實驗過程把阿基米德原理表達出來，參與實驗過程的同學對原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。（2）實驗能根據(jù)需要重復的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實驗能在相同的條件下進行多次的反復，以供學生反復觀察。有些實驗現(xiàn)象做一次學生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復做。如在講大氣壓章節(jié)時候，我用紙片托住了一杯水，并且反復翻轉(zhuǎn)杯子水不會漏出來，可以借助這個現(xiàn)象讓學生自己就明白大氣壓是向各個方向都有的。（3）實驗能讓學生體驗到物理學的趣味性。實驗能充分運用學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在心情舒暢的狀態(tài)下自覺主動地學習。如在講固體壓強知識的時候，我通過電視上看到的雜技表演中涉及的物理知識，改成了實驗，就是在幾個氣球上放了一個木板，然后我就站到了木板上，氣球沒有破裂，讓學生感受到不可思議的壓強。綜上所述，實驗教學的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實驗為基礎的課程，激發(fā)了學生學習物理的熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、動手能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。不管是生活小實驗、分組實驗、演示實驗都有著各自的作用，教師在教學過程中有效地協(xié)調(diào)好這些實驗，一定能夠讓學生輕輕松松學好物理。新時代不僅學校是學習的場地，社會也是學習的大課堂，因此，大學生的學習能力應作為高校教育質(zhì)量的衡量指標。冶金類專業(yè)大學生的培養(yǎng)，不僅需要有對現(xiàn)有知識的接收能力，還需要具有對知識的收集歸納總結(jié)能力，并能運用現(xiàn)有的知識來解決實際的生產(chǎn)或工程問題。此外，冶金工程類專業(yè)的大學生還應有對新知識和新技術(shù)有較強的吸收、融合和創(chuàng)新能力，同時必須具有高效地利用所學來解決實際問題的能力和素質(zhì)，以滿足社會發(fā)展的需求。一、冶金工程專業(yè)大學生學習能力的培養(yǎng)的重要性及意義本文以湖南工業(yè)大學冶金學院為研究對象，來探討冶金類專業(yè)學生的學習能力的培養(yǎng)。大學生進入社會進入工作崗位要快速適應環(huán)境必須具有較強的學習能力。冶金專業(yè)類人才除了要有對冶金相關(guān)的基礎理論扎實的基礎之外，還需要具有專業(yè)知識和技能，具有分析問題解決問題的能力，在不同的崗位上都具有較強的適應能力，才能滿足社會對冶金工程專業(yè)人才的需求。以湖南工業(yè)大學冶金學院為例，冶金工程分鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個方向，學生通過對冶金工程專業(yè)的基礎及專業(yè)理論、設備工藝以及實踐動手能力、環(huán)境保護及資源綜合利用等相關(guān)學習，并強化教學實踐環(huán)節(jié)以及對學習能力的培養(yǎng)。通過學習，本專業(yè)學生應具備以下能力。1.知識的學習與應用能力。冶金專業(yè)的畢業(yè)生除具備數(shù)理和計算機方面工科專業(yè)的基礎和社會人文的學習和應用能力外，應重點地掌握冶金專業(yè)的學習和應用能力。同時很多的冶金方面新技術(shù)和新工藝都屬于交叉學科的領(lǐng)域，學生應及時了解與冶金方面相關(guān)的學科知識并能增強應用。除此之外還須具有終身學習的習慣，從而應對科學技術(shù)的迅速發(fā)展以及社會環(huán)境的不斷變化。2.思維分析的能力。冶金專業(yè)的學生應具備比較強的思維判斷和分析能力。針對冶金生產(chǎn)和工程等實際方面的問題，首先能用獨立觀察和判斷能力、系統(tǒng)分析和綜合能力以及文獻檢索和利用能力剖析這些問題，再利用工程思維能力并遵照工程問題的規(guī)律來解決這些問題。3.設計和實踐的能力。實踐是區(qū)分工程與科學的一個非常重要的手段，理論和實際相結(jié)合是評判一個大學生應用能力非常重要的標準。因此冶金專業(yè)的學生應具備冶金工程測驗的能力、設計規(guī)劃的能力、研究方案實施的能力和設備的操作維護能力以及計算機運用的能力。4.創(chuàng)造創(chuàng)新能力。冶金工程所解決的是實際問題，其根本任務是將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化的核心就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)造和創(chuàng)新是現(xiàn)代冶金行業(yè)發(fā)展源動力。尤其是現(xiàn)在冶金行業(yè)處在市場、成本和環(huán)境多種壓力下，創(chuàng)新能力對冶金行業(yè)的發(fā)展顯得非常重要。冶金作為工程性非常強的專業(yè)，學生應該在一般創(chuàng)新方法的應用基礎上，樹立創(chuàng)新的新意識，磨煉創(chuàng)造性思維的能力，掌握創(chuàng)新方法和技巧，并應用在生產(chǎn)和設計實踐過程中，提升實踐創(chuàng)新的能力。二、大學生學習能力培養(yǎng)的途徑培養(yǎng)學生良好的學習能力是21世紀國家對教育的基本要求，也是高等院校對教學的核心要求。因此，學校、教師、學生應該完美配合，各盡其職，努力讓培養(yǎng)的每位學生都成為現(xiàn)代冶金行業(yè)的工程師。1.學校通過完善管理來提升學生的學習能力。提升學生的學習能力需要高校教師和學生團結(jié)合作，其一，高校應盡可能為學生創(chuàng)造自學、思考、提出問題及解決問題的大環(huán)境；其次，學校應讓學生根據(jù)自己的學習興趣，在全校內(nèi)選擇自己感興趣與愛好的選修課程，讓學生在積極、主動中完成學習；其三，應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和科學研究氛圍，激發(fā)學生對科學和自學的熱情；其四，學校應該創(chuàng)造條件滿足學生進行科技活動的需要和必要的設備及科研項目，對科研有興趣的大學三年級學生可以加入教師科研課題組，協(xié)助教師做一些科研工作。2.開展有關(guān)科目的學習競賽活動。學校應充分重視全國高校大學生的各類競賽，通過全國高校大學生的各類競賽，讓學生在主動競爭中找到自信，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。學校應有計劃、有組織地安排英語口語競賽、數(shù)學競賽、工業(yè)設計、工業(yè)創(chuàng)新等競賽，同時更應鼓勵學生參加各類全國高校大學生科學競賽。3.組織多種形式的實踐活動。學校應該積極從經(jīng)費和精神上支持學生開展的社會性實踐活動。目前看在社會實踐中得到提高的學生僅占極少數(shù)。因此為了滿足大多數(shù)學生社會實踐的需求，學校可以采用各種方式：第一，學校有計劃地組織學生進行一些社會實踐活動；第二，在學校周圍進行社會實踐調(diào)查；第三，是學生回家選擇企業(yè)或農(nóng)村進行社會實踐。這些社會實踐方式，都要充分尊重學生的實際需要，也要求學生寫一些有一定質(zhì)量的調(diào)查研究報告，用來培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。三、理論課程中學習能力的培養(yǎng)1.完善教學計劃，修訂人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)。為加強基礎教學，大類的專業(yè)課程中物理化學、冶金原理課時都有所增加；為擴大學生的知識面與思維視野，增設了一些與實踐緊密結(jié)合的選修課。在專業(yè)理論教學過程中，著重講解冶金工藝的基礎性知識和生產(chǎn)控制中的規(guī)律。用工程案例教學法，引導學生應用所學知識解決生產(chǎn)和工程設計問題。在實踐教學過程中，引入相關(guān)多媒體課件、虛擬煉鋼等教學手段，訓練學生的工程設計能力和實踐能力。在撰寫畢業(yè)論文和創(chuàng)新學分的教學過程中，通過讓學生參與實際科研課題的研究，培養(yǎng)學生的思維判斷和分析能力以及表達交流能力。2.重視專業(yè)課教學，實施工程案例教學法。湖南工業(yè)大學冶金工程特色專業(yè)建設以培養(yǎng)應用型人才為目標，遵守“一專和多能”的辦學理念，全面提升本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，辦出本專業(yè)的特色。特別注重結(jié)合冶金專業(yè)的特點對核心專業(yè)的教學活動。在教學中引進工程案例的教學法，并將很多工程實踐研究成果編入到教案，用于相關(guān)專業(yè)課的教學，指導學生運用理論知識分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力。在專業(yè)課講授中，需將專業(yè)基礎知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)冶金專業(yè)學生的工程實踐能力。3.運用先進手段構(gòu)建系統(tǒng)培訓平臺。面對目前實習教學中的困難，在企業(yè)生產(chǎn)中能獲得的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗越來越少，為加強學生工程實踐能力的提高，開發(fā)出先進的教學方法，組建冶金系統(tǒng)訓練的平臺，包括了：（1）開發(fā)模擬冶金的生產(chǎn)工序燒結(jié)―連鑄―軋鋼全流程方面的多媒體軟件，使學生獲得鋼鐵生產(chǎn)工藝中各工序的運轉(zhuǎn)原理和工藝參數(shù)及操作制度，引導學生帶著問題進入企業(yè)實習，增強實習的目的性和效果性，明顯提升了冶金工程專業(yè)學生的社會實踐效果。（2）用網(wǎng)絡虛擬煉鋼的系統(tǒng)，加強了學生冶金工程操作能力的培訓。國際鋼鐵大學網(wǎng)站提供了連鑄、熱軋、抗拉測試等10余個模擬的平臺，用戶可在模擬的平臺上進行相關(guān)生產(chǎn)方面的操作，系統(tǒng)會根據(jù)用戶們的操作過程計算出產(chǎn)品的成分、性能和成本。4.實踐教學中學習能力的培養(yǎng)。實踐教學對于培養(yǎng)學生的分析問題、動手的能力和創(chuàng)新的能力有著積極的效果。通過教師的講解和學生的自主參與，積極引導和主動研究兩者的結(jié)合，用來培育具備學習能力和創(chuàng)新能力的新時代大學生。實踐課通過實踐教學拓寬了學生的知識面，深層次理解理論與實踐相結(jié)合。在實踐課程中，本專業(yè)的教師和生產(chǎn)一線的人員對設備和工藝進行詳盡介紹，對學生提出的疑問進行當場講解，在學生的頭腦中留下深刻的印象，也有利于學生的理解。5.課余自學能力的培養(yǎng)。相對于被動的學習，自主性學習要求學生具備計劃性、主動性和預見性。大學生不僅要掌握學校教學的基本知識，更重要的是要具備自學能力。教師教學過程中，需以啟發(fā)式教學為導向，教導學生學習和思考，掌握科學高效的學習方法、思維方法，通過這些方法能夠讓學生在課余時間不斷地思考，帶著疑問去學習。同時學生應該在課余培養(yǎng)自己的興趣與愛好，激發(fā)自己的創(chuàng)造力，不斷地提高自己的能力。四、總結(jié)大學生對新事物具有極強的好奇心，具有極強的探索思想，對新事物的吸收能力也很強。因此，師生共同努力，繼續(xù)優(yōu)化冶金專業(yè)人才培養(yǎng)的方案并積極實施，在具體實施過程中，繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗和成果，讓理論和實踐積極結(jié)合，努力探索建設冶金工程特色專業(yè)的新思路、新模式和新機制，形成實施―優(yōu)化―再實施―再優(yōu)化的模式。相信我們培養(yǎng)的學生的學習能力一定會不斷提高。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩毒理學教學課件衛(wèi)生毒理學教研室2004.52022/12/1356毒理學教學課件衛(wèi)生毒理學教研室2022/12/112毒理學教學課件毒理學教學課件毒理學教學課件毒理學教學課件毒物及其分類按毒物用途和分布范圍分為：

工業(yè)化學品：如生產(chǎn)原料、輔料、中間體等；

食品添加劑：如食用色素、香精、防腐劑等；

日?；瘜W品：化妝品、洗滌用品等；

農(nóng)用化學品：如化肥、殺蟲劑等；

醫(yī)用化學品：如藥物、消殺劑等；

環(huán)境污染物：如廢水、廢氣、廢渣中的各種學物質(zhì)等；

生物毒素：如動物毒素、植物毒素等；

軍事毒物：如芥子氣等戰(zhàn)爭毒素；

放射性物質(zhì)：如放射性核素、天然放射性元素等。2022/12/1361毒物及其分類按毒物用途和分布范圍分為：2022/12/117毒性一種化學物質(zhì)能夠造成機體損害的能力，稱為該物質(zhì)的毒性(toxicity)。毒性較高的物質(zhì)，只要相對較小的劑量，即可對機體造成一定的損害;而毒性較低的物質(zhì)，需要較大的劑量，才呈現(xiàn)毒性。但是一個物質(zhì)的“有毒”與“無毒”，毒性的大小也是相對的，關(guān)鍵是此種物質(zhì)與機體接觸的量。選擇毒性（selectivetoxicity）：指一種化學物質(zhì)只對某種生物產(chǎn)生損害作用，而對其他種類生物無害；或只對機體內(nèi)某一組織器官發(fā)揮毒性，而對其他組織器官不具毒作用。

2022/12/1362毒性一種化學物質(zhì)能夠造成機體損害的能力，稱為該物質(zhì)的毒性毒性影響毒性的因素：

劑量；接觸途徑（經(jīng)靜脈、經(jīng)口、經(jīng)皮等）；

接觸期限、接觸速率和接觸頻率；

2022/12/1363毒性影響毒性的因素：2022/12/119接觸期限 急性毒性試驗24小時內(nèi)一次或多次染毒 亞急性毒性試驗在1個月或短于1個月的重復染毒 亞慢性毒性試驗在1個月至3個月的重復染毒 慢性毒性試驗在3個月以上的重復染毒毒性2022/12/1364接觸期限毒性2022/12/1110接觸頻率毒性毒作用的濃度范圍123ACCBAB↑↑↑↑↑單次染毒重復染毒圖2-1在不同的染毒頻率和消除率的條件下，劑量和靶器官內(nèi)濃度的關(guān)系2022/12/1365接觸頻率毒性毒作用的濃度范圍123ACCBAB↑↑↑↑毒作用及其分類化學物質(zhì)的毒作用（toxiceffect）又稱為毒效應。是化學物質(zhì)對機體所致的不良或有害的生物學改變，故又可稱為不良效應、損傷作用或損害作用。是其本身或代謝產(chǎn)物在作用部位達到一定數(shù)量并停留一定時間，與組織大分子成分互相作用的結(jié)果。2022/12/1366毒作用及其分類化學物質(zhì)的毒作用（toxiceffect）又毒作用及其分類毒作用的分類：

速發(fā)或遲發(fā)性作用局部與全身作用可逆與不可逆作用過敏性反應特異體質(zhì)反應2022/12/1367毒作用及其分類毒作用的分類：2022/12/1113毒作用及其分類速發(fā)或遲發(fā)性作用：

速發(fā)性毒作用(immediateeffect)

是指

某些外源化學物在一次接觸后的短時間內(nèi)所引起的即刻毒性作用。

遲發(fā)性毒作用(delayedeffect)是指在一次或多次接觸某種外源化學物后，經(jīng)一定時間間隔才出現(xiàn)的毒性作用。2022/12/1368毒作用及其分類速發(fā)或遲發(fā)性作用：2022/12/1114毒作用及其分類局部與全身作用：

局部毒性作用(localeffect)是指某些

外源化學物在機體接觸部位直接造成的損害作用。

全身毒性作用(systemiceffect)是指外源化學物被機體吸收并分布至靶器官或全身后所產(chǎn)生的損害作用。

2022/12/1369毒作用及其分類局部與全身作用：2022/12/1115毒作用及其分類可逆與不可逆作用：

可逆作用(reversibleeffect)是指停止接觸外源化學物后可逐漸消失的毒性作用。

不可逆作用(irreversibleeffect)是指在停止接觸外源化學物后其毒性作用繼續(xù)存在，甚至對機體造成的損害作用可進一步發(fā)展。2022/12/1370毒作用及其分類可逆與不可逆作用：2022/12/1116毒作用及其分類過敏性反應：

過敏反應(hypersensitivity)也稱變態(tài)反應(a11ergicreaction)，是機體對外源化學物產(chǎn)生的一種病理性免疫反應。特異體質(zhì)反應：

特異體質(zhì)反應(idiosyncraticreaction)

通常是指機體對外源化學物的一種遺傳性異常反應。2022/12/1371毒作用及其分類過敏性反應：2022/12/1117損害作用與非損害作用損害作用(adverseeffect)的特點：機體的正常形態(tài)學、生理學、生長發(fā)育過程受到影響，壽命可能縮短。機體功能容量降低。機體對外加應激的代償能力降低。機體對其他某些環(huán)境因素不利影響的易感性增高。2022/12/1372損害作用與非損害作用損害作用(adverseeffect)損害作用與非損害作用非損害作用(non-adverseeffect)的特點：不引起機體機能形態(tài)、生長發(fā)育和壽命的改變；不引起機體功能容量的降低；不引起機體對額外應激狀態(tài)代償能力的損傷。機體發(fā)生的一切生物學變化應在機體代償能力范圍之內(nèi)，當機體停止接觸該種外源化學物后，機體維持體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的能力不應有所降低，機體對其他外界不利因素影響的易感性也不應增高。2022/12/1373損害作用與非損害作用非損害作用(non-adverseef損害作用與非損害作用損害作用與非損害作用都屬于外源化學物在機體內(nèi)引起的生物學作用。而在生物學作用中，量的變化往往引起質(zhì)的變化，所以非損害作用與損害作用具有一定的相對意義。有時難以判斷外源化學物在機體內(nèi)引起的生物學作用是非損害作用還是損害作用。隨著生命科學的進展，將不斷出現(xiàn)新的概念和方法，有可能過去認為是非損害作用的生物學作用，會重新判斷為損害作用。因此，應充分地認識到對損害作用與非損害作用判斷的相對性和發(fā)展性。2022/12/1374損害作用與非損害作用損害作用與非損害作用都屬于外源化學物在機

毒效應譜(spectrumoftoxiceffects)： 指機體接觸外源化學物后，取決于外源化學物

的性質(zhì)和劑量，可引起多種變化，可以表現(xiàn)為：①機體對外源化學物的負荷增加 ②意義不明的生理和生化改變 ③亞臨床改變 ④臨床中毒 ⑤甚至死亡毒效應譜2022/12/1375毒效應譜(spectrumoftoxiceffect靶器官(targetorgan)：外源化學物可以直接發(fā)揮毒作用的器官就稱為該物質(zhì)的靶器官。許多化學物質(zhì)有特定的靶器官，另有一些則作用于同一個或同幾個靶器官。在同一靶器官產(chǎn)生相同毒效應的化學物質(zhì)，其作用機制可能不同。某個特定的器官成為毒物的靶器官可能有多種原因。靶器官2022/12/1376靶器官(targetorgan)：靶器官2022/12/某個特定的器官成為毒物的靶器官可能有多種原因：

①該器官的血液供應；②存在特殊的酶或生化途徑；③器官的功能和在體內(nèi)的解剖位置；④對特異性損傷的易感性；⑤對損傷的修復能力；⑥具有特殊的攝入系統(tǒng)；⑦代謝毒物的能力和活化／解毒系統(tǒng)平衡；⑧毒物與特殊的生物大分子結(jié)合等。

靶器官2022/12/1377某個特定的器官成為毒物的靶器官可能有多種原因：靶器官

生物學標志(biomarker，biologicalmarker)

指針對通過生物學屏障進入組織或體液的化學物質(zhì)即其代謝產(chǎn)物、以及它們所引起的生物學效應而采用的檢測指標，可分為接觸生物學標志、效應生物學標志和易感性生物學標志三類。生物學標志2022/12/1378生物學標志(biomarker，biologicalma接觸生物學標志(biomarkerofexposure)是對各種組織、體液或排泄物中存在的化學物質(zhì)及其代謝產(chǎn)物，或它們與內(nèi)源性物質(zhì)作用的反應產(chǎn)物的測定值，可提供有關(guān)化學物質(zhì)暴露的信息。包括體內(nèi)劑量標志和生物效應劑量標志。體內(nèi)劑量標志可以反映機體中特定化學物質(zhì)及其代謝物的含量，即內(nèi)劑量或靶劑量。如檢測人體的某些生物材料如血液、尿液、頭發(fā)中的鉛、汞、鎘等重金屬含量可以準確判斷其機體暴露水平。生物效應劑量標志可以反映化學物質(zhì)及其代謝產(chǎn)物與某些組織細胞或靶分子相互作用所形成的反應產(chǎn)物含量。生物學標志2022/12/1379接觸生物學標志(biomarkerofexposure)

效應生物學標志(biomarkerofeffect)指機體中可測出的生化、生理、行為等方面的異常或病理組織學方面的改變，可反映與不同靶劑量的外源化學物或其代謝物有關(guān)聯(lián)的對健康有害效應的信息。包括反映早期生物效應(earlybiologicaleffect)、結(jié)構(gòu)和／或功能改變(alteredstructure／function)、及疾病(disease)三類標志物。

生物學標志2022/12/1380