引渤入疆工程簡介課件

引渤入疆工程簡介56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。引渤入疆工程簡介引渤入疆工程簡介56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。淺談“引渤入疆”學(xué)院:水利建筑工程學(xué)院姓名:武斌中國終濟(jì)周刊叫”犭是引入蜀上高樓大水之婚28控通壓最們效驢s創(chuàng)中板理“兩刀”144新課標(biāo)評價倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價。新課程倡導(dǎo)的評價，重視評價的激勵與發(fā)展功能，淡化甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)參與、互動、自評與他評相結(jié)合，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅刭|(zhì)性評價、定性與定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化。本人在體育課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價的目的、評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的形式、評價的重心和評價方法，都與以往的體育教學(xué)評價存在著很大的變化?，F(xiàn)把自己在這兩年課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所得到的點(diǎn)滴認(rèn)識介紹給大家，與同行商榷。一、評價目的的改變以往體育教學(xué)評價的目的，注重學(xué)生的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的掌握，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感重視不夠，強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價，卻淡化了甄別與選拔功能，而重視評價的診斷、激勵、發(fā)展的功能。即在課堂教學(xué)評價中，不只是評價學(xué)生對運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的過程、方法及其應(yīng)用，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成，讓學(xué)生在充分展示自己體育長處的過程中，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我教育的能力，以便發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、評價內(nèi)容的改變以往的體育教學(xué)評價內(nèi)容過于單一，只評價學(xué)生的運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握情況和體能素質(zhì)的高低，而不評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度、合作交往能力，造成教師只重學(xué)生的運(yùn)動成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傷害了學(xué)生對體育活動的熱情，使部分學(xué)生對體育活動產(chǎn)生厭煩，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傷害了學(xué)生對體育活動的熱情，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生全面發(fā)展，不僅評價學(xué)生運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握情況和體能素質(zhì)，還評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度、情緒表現(xiàn)與合作精神，評價的內(nèi)容是多元化的。這有利于教師對每一個學(xué)生抱以熱切、積極的期望，從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，以尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。同時也使學(xué)生有更多的機(jī)會從多方面去展示自己的學(xué)習(xí)潛能，從而使每一個學(xué)生都能感受到體育學(xué)習(xí)的成功快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。三、評價標(biāo)準(zhǔn)的改變以往的體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要以國家頒發(fā)的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和體育教學(xué)大綱規(guī)定的《體育教學(xué)測驗(yàn)參考量表》，對學(xué)生的運(yùn)動技能進(jìn)行絕對性評價。這種絕對性評價過于死板、封閉，只能讓身體素質(zhì)好和較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功，而身體素質(zhì)差的學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)中得到成功，甚至一次也得不到。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，則采用絕對性標(biāo)準(zhǔn)與相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。對學(xué)生的運(yùn)動技能評定時，采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，具有一定的靈活性和開放性。在考核學(xué)生體育運(yùn)動成績時，除把學(xué)生課堂考核的運(yùn)動成績作為一個絕對性的標(biāo)準(zhǔn)外，還把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度）作為一個相對性的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價，采用這種評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以讓身體素質(zhì)好的學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的成功，又可以讓身體素質(zhì)較好或差的學(xué)生，通過自己的努力學(xué)習(xí)和積極的練習(xí)也得到成功。從而激發(fā)和保持了學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到體育活動當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。四、評價重心的改變以往的體育教學(xué)評價重心過于注重定量評價和終結(jié)性評價。只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生如何獲得答案卻漠不關(guān)心，忽視了對學(xué)生思維過程的評價，從而導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論、輕過程，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)態(tài)度，同時也限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價重心，是從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能將評價深入學(xué)生的發(fā)展過程，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)同、理解和接納評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價重心，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價值觀的形成，以實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能，從而使評價重心由重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重過程又重結(jié)果。五、評價形式的改變以往的體育教學(xué)評價形式是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價，即教師對照身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、運(yùn)動能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行測試和打分，評價的關(guān)系是上對下的管理者與被管理者的關(guān)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價形式，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時，既要有教師從外部對學(xué)生的評定，還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價，以及學(xué)生之間的評價，把三者成績按一定的比例進(jìn)行綜合評價。這種多元化的評價形式，使學(xué)生成為評價主體中的一員，將評價過程由被動參與變成主動參與。學(xué)生在評價過程中通過對自我反思、自我教育和同學(xué)之間的溝通、協(xié)商、幫助，從而促進(jìn)了學(xué)生對自我進(jìn)行改進(jìn)，使自己得到發(fā)展。六、評價方法的改變以往的體育教學(xué)評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運(yùn)動技能成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動成績高則體育成績好，而且是一次成績定終身。這極大挫傷了部分學(xué)生的運(yùn)動興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。造成了身體素質(zhì)強(qiáng)和較強(qiáng)的學(xué)生，由于能在體育課堂學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅和快感，更加喜愛體育課；身體素質(zhì)一般和差的學(xué)生，則因不能在體育課堂學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅和快感，而對體育課產(chǎn)生厭倦、厭煩情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現(xiàn)象而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價方法，則變?yōu)椴粌H注重結(jié)果性評價，而且更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采用的是質(zhì)性評價方法，定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價方法的多樣化，即在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的過程中，采用語言評價（你真行！你真棒?。?、實(shí)物評價（發(fā)紅旗、戴紅花、爭五星）、情感評價（你真勇敢！你真堅強(qiáng)！你的拼搏精神值得大家學(xué)習(xí)?。┖图寄茉u價（運(yùn)動技能成績）等多種評價方式。把各種評價方式所取得的成績，按一定比例加以結(jié)合，最后給學(xué)生一個綜合的體育課堂學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益”的新課程理念。這種質(zhì)性評價方法能全面、真實(shí)、深入、發(fā)展地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有利于對學(xué)生做出公正、合理的評價。讓學(xué)生都能感受到成功喜悅與快感，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，把“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過評價方法的改變，落實(shí)在課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生身、心健康發(fā)展。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價與以往有了很大的變化。這就需要我們課改的一線教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，不斷探索與改進(jìn)評價的各種功能、作用，從而促進(jìn)學(xué)生在評價過程中得到鍛煉和提高。?オ?很多學(xué)生認(rèn)為語文課程不像其他一些學(xué)科那樣生動有趣，主要是因?yàn)槿狈Ω行越虒W(xué)，使學(xué)生的興趣大大降低。因此，要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)行感性教學(xué)迫在眉睫。一、通過深情朗誦激發(fā)學(xué)生與作者的感情共鳴“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@句話教導(dǎo)我們，對于語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重多次閱讀，同時加以朗誦，只有這樣，才能更好地理解其中的含義。而對于學(xué)生而言，在朗誦的同時最好還要加上眼睛的配合。很多教師通過為學(xué)生朗讀語文課文的方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們體會課文中所包含的感情。比如，在上朱自清的《背影》時，教師可以挑選一些有深意的句子或段落進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)朱自清的情感世界。接著，就可以讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過自己朗讀的方式，對于文中的感情也會有一個自己的理解，進(jìn)而學(xué)生就能通過感受文章情感的方式體會文章關(guān)于父愛的主旨。通過這樣的一種感性教學(xué)，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)也會更加有興趣，同時還能加深學(xué)生對于文章的理解。二、教師要充滿個性教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教師自身的一些特點(diǎn)都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。對于一個優(yōu)秀并且富有人格魅力的老師而言，對于教哪一門課，并沒有多大的差別，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，學(xué)生都會喜歡其教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生對于教師是否有一定的好感，對于教師能否順利開展教學(xué)有著一定程度的影響，這決定該課程能否受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生對于自己所喜愛的老師所教授的課程往往會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。很多情況下，教師自身的教學(xué)魅力來自于教師對于人生的感悟和基礎(chǔ)知識的掌握程度?，F(xiàn)如今，有許多教師在教授學(xué)生知識時，往往只能做到照本宣科，而無法讓學(xué)生理解深刻內(nèi)涵。造成這一現(xiàn)象的原因就是教師自身對于課本知識的掌握程度和深刻理解不足，因此，不能啟發(fā)學(xué)生。除此之外，教師對于語文上的一些獨(dú)特見解也會對學(xué)生產(chǎn)生吸引。如，寫作、朗誦等方面的特長。舉個例子來說，有的教師對于語文課文的朗誦有著自己的獨(dú)到之處，可以將課文朗誦得娓娓動聽，這樣，學(xué)生的注意力就會集中于語文教學(xué)之中，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，教師的教學(xué)任務(wù)就可以說是基本完成了。但是，這類教師還是很少的，雖然在這方面不能強(qiáng)制要求教師，但應(yīng)該注意的是，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師可以選擇幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，而那些年紀(jì)較大的教師，可以選擇為學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，利用自身的長處進(jìn)行教學(xué)。三、結(jié)合移情體驗(yàn)進(jìn)行感性教學(xué)胡適在《我的母親》這一篇文章中，著重用筆墨描繪了一個為兒子讀書而吃盡苦頭的一位偉大的母親，這位母親不僅自己為兒子付出了許多，同時，對兒子的教育也產(chǎn)生了很大的影響。胡適的母親在胡適很小的時候就教他一些基本的為人處世的道理，給了胡適溫暖的人生，通過這篇文章，讀者可以很容易地體會其中的母愛。教師在講解這篇文章時，可以先為學(xué)生營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受那種溫暖的氣氛。接著，給學(xué)生一定的啟發(fā)，將課本中的母愛與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在想起自己母親對于自己的教育和關(guān)愛時，理解文章的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解，把握文章的主旨。移情體驗(yàn)在感性教學(xué)過程中的環(huán)境構(gòu)建，更有利于學(xué)生體會作者文章中所包含的思想感情，進(jìn)而能更好地為學(xué)習(xí)課本知識服務(wù)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以運(yùn)用感性教學(xué)的方式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會如何主動學(xué)習(xí)。一般來說，人類的情感世界豐富多彩，容易受他人的情緒感染，引起學(xué)生的共鳴，能引導(dǎo)學(xué)生的情緒。因此，實(shí)現(xiàn)感性教學(xué)，教師可以選擇移情體驗(yàn)及激發(fā)學(xué)生共鳴這兩種方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高?？傊?，用一句話概括，語文課程的學(xué)習(xí)需要豐富的情感和文學(xué)趣味。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)的過程中會覺得無趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師通過感性教學(xué)這種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章中的感情世界，讓學(xué)生體會語文的魅力。這樣，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性就會大大增加，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。引渤入疆工程簡介56、死去何所道，托體同山阿。引渤入疆工程簡1淺談“引渤入疆”學(xué)院:水利建筑工程學(xué)院姓名:武斌淺談“引渤入疆”2中國終濟(jì)周刊叫”犭是引入蜀上高樓大水之婚28控通壓最們效驢s創(chuàng)中板理“兩刀”144中國終濟(jì)周刊3目錄(1工程介紹目錄2工程背景3工程意義及前景4面臨的問題5總結(jié)目錄41引言引渤入疆近期新疆百位學(xué)者提出“海水西調(diào)、引渤入新”的建議引發(fā)廣泛討論。此設(shè)想是通過大量海水填充沙漠中的干鹽湖、咸水湖和封閉的構(gòu)造盆地,形成人造的海水河、湖從而鎮(zhèn)壓沙漠。有環(huán)保人士認(rèn)為新疆的海水淡化項(xiàng)目更像是一個宣傳產(chǎn)物,而不是經(jīng)過慎重思考的科學(xué)之舉:它不但無利可圖還不切實(shí)際,如果成真將是一個勞民傷財?shù)牟豢孔V工程。1引言52工程背景2010年11月5日,“陸海統(tǒng)籌海水西調(diào)高峰論壇在烏魯木齊召開,論壇上關(guān)于“海水西調(diào)引渤入新”的建議引發(fā)廣泛討論。此設(shè)想是通過大量海水填充沙漠中的干鹽湖、咸水湖和封閉的構(gòu)造盆地,形成人造的海水河、湖從而鎮(zhèn)壓沙漠。2工程背景6路線示意圖“引渤入疆”路線示意圖天山脈引水路線“外線居延海途經(jīng)地大部為草原陰山山躍烏蘭布和沙漠①庫布奇沙漠爾金山脈毛烏素沙漠水路線內(nèi)線途經(jīng)地大部為沙漠和鹽堿滿早提出制圖唐保虎路線示意圖7方案研究陳昌禮.doc善達(dá)黨沙地居延海明山山羅布汨勒河道巴丹吉林沙藻再山塔克拉瑪干沙漫毛烏默沙漠騰格璽沙漫300km從渤海西北海岸提送海水達(dá)到海拔1200米高度,到內(nèi)蒙古自治區(qū)東南部,再順北緯42度線東西方向的洼槽地表,流經(jīng)燕山、陰山以北,出狼山向西進(jìn)入居延海,繞過馬鬃山余脈進(jìn)入新疆。在新疆分為北、中、南三支,北支進(jìn)入艾比湖,中支進(jìn)入吐魯番、哈密盆地,南支進(jìn)入羅布泊盆地方案研究83工程意義及前景實(shí)現(xiàn)新疆跨越式的發(fā)展,在于生態(tài)、能源、地緣文化和民生的聚合,因此新疆水資源平衡問題的解決,不僅具有生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益,更具有社會效益、政治效益?！昂Ｋ髡{(diào)引渤入新”事業(yè),將大大加強(qiáng)新疆歐亞大陸橋向西橋頭堡的戰(zhàn)略地位。破解困擾新疆發(fā)展的三大問題,即水資源平衡問題、生態(tài)環(huán)境問題和油氣等礦產(chǎn)資源有效開發(fā)問題;將著力推進(jìn)新疆長治久安3工程意義及前景9前景依托人造海,發(fā)展鹽化學(xué)工業(yè)充分利用沙漠中豐富的太陽能資源,每3立方米渤海水可曬制69~93公斤鹽,大約值48.3651元。同時沿海地區(qū)的鹽場則可轉(zhuǎn)產(chǎn)發(fā)展種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、旅游業(yè)前景10、改造沙漠,提高契機(jī)渤海水含鹽量為23克/升~31克/升,通過蒸發(fā)可為沙漠生態(tài)環(huán)境提供32~43噸優(yōu)質(zhì)水汽,尤其是無須建立昂貴的水處理設(shè)施,無須為處理水而消耗大量的能源;哂水可直接提高沙漠濕度或?qū)е陆涤?生發(fā)植被,逐漸使流動沙丘變?yōu)楣潭ㄉ城?遏制沙塵暴,為改造沙漠提供了契機(jī)、改造沙漠,提高契機(jī)11引渤入疆工程簡介課件12引渤入疆工程簡介課件13引渤入疆工程簡介課件14引渤入疆工程簡介課件15引渤入疆工程簡介課件16引渤入疆工程簡介課件17引渤入疆工程簡介課件18引渤入疆工程簡介課件19引渤入疆工程簡介課件20引渤入疆工程簡介課件2131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里22引渤入疆工程簡介56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。引渤入疆工程簡介引渤入疆工程簡介56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。淺談“引渤入疆”學(xué)院:水利建筑工程學(xué)院姓名:武斌中國終濟(jì)周刊叫”犭是引入蜀上高樓大水之婚28控通壓最們效驢s創(chuàng)中板理“兩刀”144新課標(biāo)評價倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價。新課程倡導(dǎo)的評價，重視評價的激勵與發(fā)展功能，淡化甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)參與、互動、自評與他評相結(jié)合，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅刭|(zhì)性評價、定性與定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化。本人在體育課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價的目的、評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的形式、評價的重心和評價方法，都與以往的體育教學(xué)評價存在著很大的變化。現(xiàn)把自己在這兩年課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所得到的點(diǎn)滴認(rèn)識介紹給大家，與同行商榷。一、評價目的的改變以往體育教學(xué)評價的目的，注重學(xué)生的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的掌握，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感重視不夠，強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價，卻淡化了甄別與選拔功能，而重視評價的診斷、激勵、發(fā)展的功能。即在課堂教學(xué)評價中，不只是評價學(xué)生對運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的過程、方法及其應(yīng)用，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成，讓學(xué)生在充分展示自己體育長處的過程中，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我教育的能力，以便發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、評價內(nèi)容的改變以往的體育教學(xué)評價內(nèi)容過于單一，只評價學(xué)生的運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握情況和體能素質(zhì)的高低，而不評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度、合作交往能力，造成教師只重學(xué)生的運(yùn)動成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傷害了學(xué)生對體育活動的熱情，使部分學(xué)生對體育活動產(chǎn)生厭煩，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傷害了學(xué)生對體育活動的熱情，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生全面發(fā)展，不僅評價學(xué)生運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握情況和體能素質(zhì)，還評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度、情緒表現(xiàn)與合作精神，評價的內(nèi)容是多元化的。這有利于教師對每一個學(xué)生抱以熱切、積極的期望，從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，以尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。同時也使學(xué)生有更多的機(jī)會從多方面去展示自己的學(xué)習(xí)潛能，從而使每一個學(xué)生都能感受到體育學(xué)習(xí)的成功快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。三、評價標(biāo)準(zhǔn)的改變以往的體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要以國家頒發(fā)的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和體育教學(xué)大綱規(guī)定的《體育教學(xué)測驗(yàn)參考量表》，對學(xué)生的運(yùn)動技能進(jìn)行絕對性評價。這種絕對性評價過于死板、封閉，只能讓身體素質(zhì)好和較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功，而身體素質(zhì)差的學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)中得到成功，甚至一次也得不到。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，則采用絕對性標(biāo)準(zhǔn)與相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。對學(xué)生的運(yùn)動技能評定時，采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，具有一定的靈活性和開放性。在考核學(xué)生體育運(yùn)動成績時，除把學(xué)生課堂考核的運(yùn)動成績作為一個絕對性的標(biāo)準(zhǔn)外，還把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度）作為一個相對性的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價，采用這種評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以讓身體素質(zhì)好的學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的成功，又可以讓身體素質(zhì)較好或差的學(xué)生，通過自己的努力學(xué)習(xí)和積極的練習(xí)也得到成功。從而激發(fā)和保持了學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到體育活動當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。四、評價重心的改變以往的體育教學(xué)評價重心過于注重定量評價和終結(jié)性評價。只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生如何獲得答案卻漠不關(guān)心，忽視了對學(xué)生思維過程的評價，從而導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論、輕過程，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)態(tài)度，同時也限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價重心，是從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能將評價深入學(xué)生的發(fā)展過程，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)同、理解和接納評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價重心，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價值觀的形成，以實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能，從而使評價重心由重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重過程又重結(jié)果。五、評價形式的改變以往的體育教學(xué)評價形式是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價，即教師對照身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、運(yùn)動能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行測試和打分，評價的關(guān)系是上對下的管理者與被管理者的關(guān)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價形式，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時，既要有教師從外部對學(xué)生的評定，還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價，以及學(xué)生之間的評價，把三者成績按一定的比例進(jìn)行綜合評價。這種多元化的評價形式，使學(xué)生成為評價主體中的一員，將評價過程由被動參與變成主動參與。學(xué)生在評價過程中通過對自我反思、自我教育和同學(xué)之間的溝通、協(xié)商、幫助，從而促進(jìn)了學(xué)生對自我進(jìn)行改進(jìn)，使自己得到發(fā)展。六、評價方法的改變以往的體育教學(xué)評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運(yùn)動技能成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動成績高則體育成績好，而且是一次成績定終身。這極大挫傷了部分學(xué)生的運(yùn)動興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。造成了身體素質(zhì)強(qiáng)和較強(qiáng)的學(xué)生，由于能在體育課堂學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅和快感，更加喜愛體育課；身體素質(zhì)一般和差的學(xué)生，則因不能在體育課堂學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅和快感，而對體育課產(chǎn)生厭倦、厭煩情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現(xiàn)象而新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價方法，則變?yōu)椴粌H注重結(jié)果性評價，而且更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采用的是質(zhì)性評價方法，定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價方法的多樣化，即在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的過程中，采用語言評價（你真行！你真棒?。?shí)物評價（發(fā)紅旗、戴紅花、爭五星）、情感評價（你真勇敢！你真堅強(qiáng)！你的拼搏精神值得大家學(xué)習(xí)?。┖图寄茉u價（運(yùn)動技能成績）等多種評價方式。把各種評價方式所取得的成績，按一定比例加以結(jié)合，最后給學(xué)生一個綜合的體育課堂學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益”的新課程理念。這種質(zhì)性評價方法能全面、真實(shí)、深入、發(fā)展地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有利于對學(xué)生做出公正、合理的評價。讓學(xué)生都能感受到成功喜悅與快感，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，把“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過評價方法的改變，落實(shí)在課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生身、心健康發(fā)展?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價與以往有了很大的變化。這就需要我們課改的一線教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，不斷探索與改進(jìn)評價的各種功能、作用，從而促進(jìn)學(xué)生在評價過程中得到鍛煉和提高。?オ?很多學(xué)生認(rèn)為語文課程不像其他一些學(xué)科那樣生動有趣，主要是因?yàn)槿狈Ω行越虒W(xué)，使學(xué)生的興趣大大降低。因此，要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)行感性教學(xué)迫在眉睫。一、通過深情朗誦激發(fā)學(xué)生與作者的感情共鳴“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@句話教導(dǎo)我們，對于語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重多次閱讀，同時加以朗誦，只有這樣，才能更好地理解其中的含義。而對于學(xué)生而言，在朗誦的同時最好還要加上眼睛的配合。很多教師通過為學(xué)生朗讀語文課文的方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們體會課文中所包含的感情。比如，在上朱自清的《背影》時，教師可以挑選一些有深意的句子或段落進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)朱自清的情感世界。接著，就可以讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過自己朗讀的方式，對于文中的感情也會有一個自己的理解，進(jìn)而學(xué)生就能通過感受文章情感的方式體會文章關(guān)于父愛的主旨。通過這樣的一種感性教學(xué)，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)也會更加有興趣，同時還能加深學(xué)生對于文章的理解。二、教師要充滿個性教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教師自身的一些特點(diǎn)都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。對于一個優(yōu)秀并且富有人格魅力的老師而言，對于教哪一門課，并沒有多大的差別，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，學(xué)生都會喜歡其教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生對于教師是否有一定的好感，對于教師能否順利開展教學(xué)有著一定程度的影響，這決定該課程能否受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生對于自己所喜愛的老師所教授的課程往往會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。很多情況下，教師自身的教學(xué)魅力來自于教師對于人生的感悟和基礎(chǔ)知識的掌握程度?，F(xiàn)如今，有許多教師在教授學(xué)生知識時，往往只能做到照本宣科，而無法讓學(xué)生理解深刻內(nèi)涵。造成這一現(xiàn)象的原因就是教師自身對于課本知識的掌握程度和深刻理解不足，因此，不能啟發(fā)學(xué)生。除此之外，教師對于語文上的一些獨(dú)特見解也會對學(xué)生產(chǎn)生吸引。如，寫作、朗誦等方面的特長。舉個例子來說，有的教師對于語文課文的朗誦有著自己的獨(dú)到之處，可以將課文朗誦得娓娓動聽，這樣，學(xué)生的注意力就會集中于語文教學(xué)之中，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，教師的教學(xué)任務(wù)就可以說是基本完成了。但是，這類教師還是很少的，雖然在這方面不能強(qiáng)制要求教師，但應(yīng)該注意的是，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師可以選擇幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，而那些年紀(jì)較大的教師，可以選擇為學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，利用自身的長處進(jìn)行教學(xué)。三、結(jié)合移情體驗(yàn)進(jìn)行感性教學(xué)胡適在《我的母親》這一篇文章中，著重用筆墨描繪了一個為兒子讀書而吃盡苦頭的一位偉大的母親，這位母親不僅自己為兒子付出了許多，同時，對兒子的教育也產(chǎn)生了很大的影響。胡適的母親在胡適很小的時候就教他一些基本的為人處世的道理，給了胡適溫暖的人生，通過這篇文章，讀者可以很容易地體會其中的母愛。教師在講解這篇文章時，可以先為學(xué)生營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受那種溫暖的氣氛。接著，給學(xué)生一定的啟發(fā)，將課本中的母愛與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在想起自己母親對于自己的教育和關(guān)愛時，理解文章的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解，把握文章的主旨。移情體驗(yàn)在感性教學(xué)過程中的環(huán)境構(gòu)建，更有利于學(xué)生體會作者文章中所包含的思想感情，進(jìn)而能更好地為學(xué)習(xí)課本知識服務(wù)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以運(yùn)用感性教學(xué)的方式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會如何主動學(xué)習(xí)。一般來說，人類的情感世界豐富多彩，容易受他人的情緒感染，引起學(xué)生的共鳴，能引導(dǎo)學(xué)生的情緒。因此，實(shí)現(xiàn)感性教學(xué)，教師可以選擇移情體驗(yàn)及激發(fā)學(xué)生共鳴這兩種方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高?？傊?，用一句話概括，語文課程的學(xué)習(xí)需要豐富的情感和文學(xué)趣味。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)的過程中會覺得無趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師通過感性教學(xué)這種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章中的感情世界，讓學(xué)生體會語文的魅力。這樣，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性就會大大增加，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。引渤入疆工程簡介56、死去何所道，托體同山阿。引渤入疆工程簡23淺談“引渤入疆”學(xué)院:水利建筑工程學(xué)院姓名:武斌淺談“引渤入疆”24中國終濟(jì)周刊叫”犭是引入蜀上高樓大水之婚28控通壓最們效驢s創(chuàng)中板理“兩刀”144中國終濟(jì)周刊25目錄(1工程介紹目錄2工程背景3工程意義及前景4面臨的問題5總結(jié)目錄261引言引渤入疆近期新疆百位學(xué)者提出“海水西調(diào)、引渤入新”的建議引發(fā)廣泛討論。此設(shè)想是通過大量海水填充沙漠中的干鹽湖、咸水湖和封閉的構(gòu)造盆地,形成人造的海水河、湖從而鎮(zhèn)壓沙漠。有環(huán)保人士認(rèn)為新