學前心理學學前兒童感知覺發(fā)展概述課件

學前心理學學前兒童感知覺開展概述學前心理學學前兒童感知覺開展概述學前心理學學前兒童感知覺開展概述感知覺概述一、感知覺的含義〔一〕感覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是嬰兒出生時最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，是人們的整個認識活動的根底。在日常生活中，外界的許多刺激物作用于我們的感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工之后，就在我們的頭腦中產(chǎn)生了各種各樣的感覺。例如，當一個蘋果放在人們的面前，人們用眼睛看，能知道它的顏色、形狀；用手摸就知道它的表皮是光滑的，還有點硬硬的；用鼻子聞，能知道它的氣味；用嘴巴咬，就能品嘗到它的味道。感覺不僅能反映客觀事物的個別屬性，還能反映機體自身的狀況。學前心理學學前兒童感知覺開展概述學前心理學學前兒童感知覺開展1感知覺概述一、感知覺的含義〔一〕感覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是嬰兒出生時最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，是人們的整個認識活動的根底。在日常生活中，外界的許多刺激物作用于我們的感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工之后，就在我們的頭腦中產(chǎn)生了各種各樣的感覺。例如，當一個蘋果放在人們的面前，人們用眼睛看，能知道它的顏色、形狀；用手摸就知道它的表皮是光滑的，還有點硬硬的；用鼻子聞，能知道它的氣味；用嘴巴咬，就能品嘗到它的味道。感覺不僅能反映客觀事物的個別屬性，還能反映機體自身的狀況。感知覺概述一、感知覺的含義〔一〕感覺感覺是人腦對當前直接作用2感知覺概述一、感知覺的含義〔二〕知覺知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中形成的對事物整體的反映。例如，當我們得知某種水果的顏色、味道、形狀等個別屬性時，還不能確定這種水果到底是什么，因為多種水果在某一屬性上的相似程度是比較高的。而通常情況下，人們是可以區(qū)分出不同的水果的，因為人們經(jīng)過對各種感覺信息進展加工，在大腦中形成了對客觀事物的整體認識，這就是知覺。知覺的實質就是答復了作用于感官的客觀事物“是什么〞的問題。感知覺概述一、感知覺的含義〔二〕知覺知覺是客觀事物直接作用于3感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系1．感覺和知覺的區(qū)別感覺和知覺的區(qū)別主要有以下兩個方面：第一，感覺和知覺的內容不同。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺那么是對客觀事物整體屬性的反映。人們通過知覺了解的內容要比感覺到的東西更加豐富和生動，并且可以獲得事物的整體意義。第二，感覺和知覺的產(chǎn)生過程不同。感覺只是單一的感覺器官進展簡單信息加工的結果，而知覺那么是大腦對不同感官通道的信息進展綜合加工的結果。感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系1．感覺和知4感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系2．感覺和知覺的聯(lián)系感覺和知覺都是人腦對直接作用于感覺器官的事物屬性的反映，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，感覺是知覺的有機組成局部，是直覺產(chǎn)生的前提和根底。人們只有在感覺到事物的顏色、形狀和氣味等屬性后，才能在這些個別屬性之上對事物有一個整體的知覺，并且，人們對客觀事物的感覺越豐富、越精細，知覺就越具體、越完整。第二，感覺和知覺都離不開客觀事物的影響。感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官，在頭腦中產(chǎn)生的對當前事物的直接反映，離開了當前事物的直接影響，便不可能產(chǎn)生任何感覺或知覺。感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系2．感覺和知5感知覺概述二、感覺的分類〔一〕感覺的分類2．感覺和知覺的聯(lián)系種類感覺種類適宜刺激感受器反應屬性外部感覺視覺可見光波視網(wǎng)膜的視錐細胞和視桿細胞紅、橙、黃、綠等顏色聽覺可聽聲音耳蝸的毛細胞音樂、鳥鳴等聲音味覺溶于水的有味的化學物質舌上味蕾的味覺細胞酸、甜、苦、辣等味道嗅覺有味的氣體物質鼻黏膜上的嗅細胞香、臭、酸等氣味膚覺機械性、溫度性刺激，傷害性刺激皮膚和黏膜上的冷、痛、溫觸點冷、熱、痛、癢內部感覺運動覺機體收縮及身體各部分位置變化肌肉、肌腱、韌帶、關節(jié)中的神經(jīng)末梢身體動作的變化平衡覺身體位置、方向的變化內耳前庭和半規(guī)管的毛細胞身體位置的變化機體覺內臟器官活動變化時的物理化學刺激內臟器官壁上的神經(jīng)末梢身體的舒適度根據(jù)刺激的來源不同，我們可以把感覺分為外部感覺和內部感覺〔參見下表〕。感覺的分類感知覺概述二、感覺的分類〔一〕感覺的分類2．感覺和知覺的聯(lián)系6感知覺概述二、感覺的分類〔二〕知覺的分類根據(jù)不同的標準，可以對知覺進展不同的分類。①根據(jù)知覺活動中占主導地位的感受器的不同，可將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等。②根據(jù)知覺對象的不同，可將知覺分為物體知覺和社會知覺。物體知覺是我們對物或事及外部關系的知覺。任何物或事都具有空間特性、時間特性及運動變化。因此，物體知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺；社會知覺又稱社會認知，即個體對他人、群體以及對自身的知覺〔社會知覺將在第十一章中探討〕。感知覺概述二、感覺的分類〔二〕知覺的分類根據(jù)不同的標準，可以7感知覺概述三、感知覺的作用〔一〕感知覺是最早出現(xiàn)的認識過程，是獲取知識的源泉無論是從動物心理發(fā)生的角度，還是從人類個體心理開展的角度，感知覺都是人類最早出現(xiàn)的認知過程。人們對客觀事物的特性以及自身的最初的感性認識都是通過感知覺獲得的。個體在出生時已經(jīng)形成了一套完整的無條件反射系統(tǒng)，只要給予適當?shù)拇碳?，就會引起相應的反射活動。無論是自身經(jīng)歷的直接經(jīng)歷，還是從書本上得到的間接經(jīng)歷都是通過感知覺獲取的。感知覺概述三、感知覺的作用〔一〕感知覺是最早出現(xiàn)的認識過程，8感知覺概述三、感知覺的作用〔二〕感知覺是其他心理過程產(chǎn)生的根底感知覺所提供的人類自身和外界環(huán)境的信息，是人們獲得知識的源泉，其他一切高級的心理活動，如注意、思維、記憶等都是在感知獲得的感性認識的根底上進展的。感知覺為認識過程的高級心理的開展提供了必要的材料，如果感知覺不能正常運作，其他的心理現(xiàn)象也就不能正常開展，“感覺剝奪〞實驗就充分證明了這一點。感知覺概述三、感知覺的作用〔二〕感知覺是其他心理過程產(chǎn)生的根9學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展1．視敏度視敏度即視覺的敏銳程度，也就是人們平常所說的視力，是指眼睛準確地區(qū)分細小物體或遠距離物體細微局部的能力。學齡前兒童的視覺系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟，視敏度會隨著他們年齡的不斷增長發(fā)育至成人水平。在兒童常患的眼疾中，弱視是一種嚴重影響他們視覺功能的疾病，患弱視的兒童，兩眼不能同時注視同一事物，不能完成精細的動作，也不能準確判斷自己所處的空間位置。兒童的弱視是可以治療的，根據(jù)有關研究和實驗，3―5歲是治療弱視的最正確時期，12歲以后弱視已經(jīng)趨于穩(wěn)定，將很難治愈。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展1．視敏度視10學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。新生兒的色彩世界里只有黑、白、灰三種顏色，對其他顏色的識別是在后來的開展中形成的。一般認為，兒童從3、4個月起就能分辨彩色與非彩色。4―8個月的嬰兒喜歡波長較長的暖色，如紅、黃〔參見右圖〕等顏色，尤其對紅色表現(xiàn)出明顯的偏愛，不喜歡波長較短的冷色，如藍色、藍紫色。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺11學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺我國學者丁祖蔭等人對學前兒童的辨色能力進展了研究，讓兒童對12種顏色進展識別，并得出如下結論：第一，隨著年齡的增長，兒童識別顏色的百分率和正確識別數(shù)目也隨之提高。第二，兒童能否正確識別出顏色與是否掌握顏色名稱有較大關聯(lián)。第三，兒童不同的年齡和顏色識別方式會影響他們能否正確識別顏色。第四，兒童對于某些日常生活中不常見到的顏色〔如青色、古銅色等〕識別能力較差。綜上所述，學前兒童識別顏色的能力與日常生活經(jīng)歷密切相關。除此之外，學前兒童對顏色的識別還跟性別有關，研究說明，女孩的辨色能力要優(yōu)于同齡男孩。因此，研究者建議，在生活和教育中，家長和教師要使學前兒童多接觸各種顏色，并且注意指導他們對不同顏色尤其是相近顏色的識別，還要多關注男孩辨色能力的提升。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺12學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展1．聽覺的發(fā)生一百年前，兒童心理學家普萊爾曾提出“所有嬰兒剛剛生下來時都是耳聾〞的看法。但是最新的生理心理學實驗說明，處于妊娠期第20周的胎兒已經(jīng)具備了聽覺能力，到25周時，胎兒的感覺器官根本成熟，并且能對聲音刺激做出動作反響，還可以根據(jù)不同聲調、不同強度和不同的持續(xù)時間做出不同的反響。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展1．聽覺的發(fā)13學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開展嬰兒出生后的前三個月，聽覺的開展主要是皮層下腦干各級聽覺中樞的反射性聽覺反響的開展。隨著年齡的增長，學前兒童的聽覺能力在學習語言、接觸音樂和承受聽覺訓練的過程中迅速開展起來?！?〕視聽協(xié)調開展研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在聽到聲音時會調整頭部位置以使雙眼能平視聲源，但由于嬰兒與成人間生理的差異，致使他們對聲源方向的識別有一定的困難。如果聲音刺激和視覺刺激來源方向一致，嬰兒注視的時間會比聲音或視覺的單一刺激持續(xù)的時間長；當視覺刺激和聲音刺激出現(xiàn)在不同方位時，嬰兒會更傾向于注視聲音刺激。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開14學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開展〔2〕語音感知嬰兒在母體的時候就能聽到外界的聲音，出生后，對母親的聲音、有節(jié)奏感的音樂和疊聲〔又稱迭聲，一聲緊接一聲〕尤其敏感。一般來講，0―6個月的嬰兒已經(jīng)對聲音有了初步的辨識能力；7個月―1歲時，嬰兒已經(jīng)可以分辨不同的聲音，尤其可以分辨出媽媽的聲音，這時叫寶寶的名字多半會有反響；1―1歲半是兒童語言開展的關鍵時期，這時的兒童會按照大人的指令做動作，并且聽到音樂時能跟著節(jié)拍舞動身體；2歲以后，兒童說話就已經(jīng)可以連成句子，并能將自己的意見表達出來。此后，兒童的聽覺能力繼續(xù)開展，對音樂的感知能力和表現(xiàn)力也都得到了進一步的提升，這個時期的兒童已經(jīng)可以區(qū)分細小的語言差異，對音樂也有了較好的樂感，并且能隨著不同的音樂做出不同的動作。到了學前末期，兒童幾乎可以毫不費力地發(fā)出本族語言的各種語音。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開15學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展1．觸覺的發(fā)生觸覺是皮膚受到機械刺激時產(chǎn)生的感覺，是皮膚覺和運動覺的聯(lián)合，可以使人在觸摸中對物體的大小、形狀、軟硬、輕重、粗細、光滑等屬性進展感知，是學前兒童認識世界的主要手段之一。近年來的研究說明，嬰兒在出生后的第49天就已經(jīng)具有了初步的觸覺反響。初生嬰兒的一些無條件反射，如吸吮反射、抓握反射等都有觸覺活動的參與。例如，新生兒依靠面部的觸覺，能感覺到乳頭接觸到面頰，于是開場發(fā)出吸吮反射；如果用一根小棍觸碰他的手心，他的手就會緊緊握住。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展1．觸覺的發(fā)16學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展2．觸覺的開展學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展2．觸覺的開17學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔四〕味覺的開展味覺是指食物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統(tǒng)的刺激并產(chǎn)生的一種感覺。目前被廣泛承受的根本味道有五種，包括：苦、咸、酸、甜及鮮味，他們是食物直接刺激味蕾所產(chǎn)生的。嬰兒剛出生時就對不同的味道有不同的反響，他們喜歡甜味的食物，而拒絕苦味的食物。雖然嬰兒期的兒童偏愛甜味，但如果及時在他們的食物中添加輔食，就會讓嬰兒逐漸適應各種味道。還有人認為，在嬰兒小的時候，給他們提供適量的不同種類的味覺刺激有助于他們味覺的安康開展。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔四〕味覺的開展味覺是指食物18學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔五〕運動覺的開展嬰兒對世界的感知，除了依靠人們常說的“五官〞視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺之外，還有一個不易被覺察到的“第六感官〞，即運動覺。運動覺也稱動覺，是主體區(qū)分自身姿勢和身體某一部位的運動狀態(tài)的內部感覺。嬰兒的運動覺末梢器在內耳的前庭和三個半規(guī)管內，形成前庭神經(jīng)，再把信息傳遞到眼睛、脊髓和小腦。最后，確認人體的位置，調整身體姿勢。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔五〕運動覺的開展嬰兒對世界19學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔六〕平衡覺的開展平衡覺又稱靜覺，是由于人體重力方向發(fā)生變化刺激前庭感受器而產(chǎn)生的感覺。它和人體的位置、身體的平衡狀態(tài)密切相關，人們對自身頭部和身體的移動、上下升降以及翻身、倒置等運動的區(qū)分，都是依靠平衡覺進展的。平衡覺對保持身體平衡有重要作用，尤其是在乘船、乘車、乘飛機和跳傘、跳水的時候。當前庭器官受強烈刺激時，會產(chǎn)生惡心、嘔吐等現(xiàn)象，如暈船或暈車等。平衡能力主要來自于骨架和中樞〔脊髓〕神經(jīng)的功能，并在中耳的半規(guī)管組成辨識神經(jīng)體系，以協(xié)調身體和地心引力之間的平衡。學前兒童這種能力的開展是從母體的胎位變化開場的，初生兒由平躺、翻身、七坐八爬，直至站立起來，進而能夠靈活地運動大小肌肉，都是在平衡覺的調節(jié)下進展的。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔六〕平衡覺的開展平衡覺又稱20學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔一〕感覺統(tǒng)合訓練的概念感覺統(tǒng)合是大腦和身體相互協(xié)調的學習過程，是指機體在環(huán)境內有效利用自己的感官，以不同的感覺通路〔視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等〕從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進展加工處理，〔包括：介釋、比較、增強、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一〕，并作出適應性反響的能力，簡稱“感統(tǒng)〞。藥力對于感統(tǒng)失調的兒童是無效的，必須通過專用器材和方法對兒童進展感統(tǒng)刺激，具體活動像做游戲一樣，讓兒童在快樂玩耍中，充分張大每個感覺細胞去感受刺激，讓大腦在“跟著感覺走〞的過程中，充分完善其組合。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔一〕感覺統(tǒng)合訓練21學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔二〕感覺統(tǒng)合訓練的原那么有一局部家長和教師在訓練的過程中還存在一些問題，單純地追求完成任務，對感統(tǒng)訓練把握得不夠明確。那么，在感統(tǒng)訓練過程中，家長和教師應該遵循哪些原那么呢？具體原那么如下：①訓練當中要讓兒童感到愉悅而不是壓力和恐懼，兒童是訓練的主角，尊重他們對感覺刺激的需要和選擇；②通過控制環(huán)境給兒童以適當?shù)母杏X刺激，從而改善其感覺統(tǒng)合能力，使兒童能做出適應性反響，不要教他們如何做；③訓練過程中及時表揚兒童的進步，并與家長分享兒童成功的喜悅。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔二〕感覺統(tǒng)合訓練22學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程1．跑步剎車目的在于使兒童在跑步過程中能控制自己的身體平衡。父母站在兒童對面，指引兒童跑向自己，當兒童快跑到父母面前時，父母應趕快抱住他。經(jīng)過屢次訓練之后，只需父母用手輕輕一擋，兒童就學會“剎車〞了。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練23學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程2．開倒車目的在于讓兒童腳與手協(xié)調開展，在兒童面前放一個拖動式的玩具，如拖拉小鴨等，讓兒童看著玩具拉動，這樣就必須后退。這時，父母要鼓勵兒童，同時要在兒童身后跟著保護他，以免摔倒。經(jīng)過屢次練習后，兒童就能“開倒車〞，學會倒著走路了。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練24學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程3．拋氣球目的在于鍛煉兒童的手眼和四肢的協(xié)調能力。讓兒童將氣球向上拋出，當球快落到頭上時，用頭、用手或者用身體其他部位向上頂氣球，使氣球一直在空中。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練25學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程4．金雞獨立目的在于鍛煉兒童單足站立的穩(wěn)定性。例如，萍萍和媽媽對面站著，媽媽牽著萍萍的雙手，媽媽提起右腳，萍萍也跟著媽媽提起右腳后穩(wěn)穩(wěn)站住。媽媽說：“媽媽放手了，萍萍站好。〞“萍萍真行，站了這么長時間！〞然后，萍萍又學媽媽提起左腳，也能站穩(wěn)。這種金雞獨立的鍛煉方式有助于增加兒童左右腳的耐力和協(xié)調全身平衡，為今后舞蹈的學習做好準備。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練26學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程5．走平衡木目的是鍛煉兒童在登高時保持全身平衡的能力。把一塊20厘米寬、150厘米長的木板墊高15厘米，讓兒童登上木板從一頭走到另一頭。成人在旁邊看護，讓兒童學習各種走法，如向前走、向后走、橫著走，還可以在行走過程中做各種動作，如一只手提著一個玩具娃娃，或雙臂向上舉起、平向外展，有時頭上也可頂一本書或一個能發(fā)出聲響的玩具。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練27學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺形狀知覺就是對物體的幾何形狀的知覺，是以視覺為主，包括動覺、觸覺在內的復合感覺。1961年，美國心理學家范茨曾設計“注視箱〞來研究嬰兒的視覺特點。實驗時，嬰兒躺在可以記錄他們眼睛注視圖形時間的箱內，在他們眼前放置成對的刺激圖形。嬰兒在一分鐘內對各種圖形的平均注視時間學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺形狀知覺就是對28學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺范茨的另一項研究說明：嬰兒更喜歡注意人的面部圖形。他向嬰兒展示三張大小一樣的臉部圖片，這三張圖片都是經(jīng)過處理的，圖形都足夠大，對嬰兒不會產(chǎn)生視敏度的問題，而且黑色圖案的面積是相等的，目的是為了保持刺激量相等。3種不同的臉譜學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺范茨的另一項研29學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔二〕方位知覺方位知覺是個體對自身或物體所處位置的反映。學前兒童方位知覺的開展主要表現(xiàn)在對上下、前后和左右方位的區(qū)分。兒童對方位知覺的掌握早于方位詞。早在兒童1歲多會走路時，他們已經(jīng)有了方位感，知道某些東西放在哪兒，并且知道出門的方向，但這個時期他們對方位的掌握僅開展到動作階段。有研究說明，兒童對方位詞的掌握是從3歲開場的，并且他們方位知覺的開展是按上下、前后、再到左右的順序進展的。當兒童還不能正確識別左右方位的時候，家長和學前教育工作者在與兒童交流時最好把方位和事物聯(lián)系起來。學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔二〕方位知覺方位知覺是個體30學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔三〕大小知覺大小知覺是指對物體長短、面積和體積大小的反映。據(jù)研究，2歲半到3歲是兒童判別平面圖形大小能力急劇開展的階段。例如，2歲半到3歲的兒童已經(jīng)能夠按照語言指示選擇出大皮球或小皮球。學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔三〕大小知覺大小知覺是指對31學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔四〕深度知覺深度知覺又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。深度知覺是通過大腦的整合活動作出深度和距離的判斷過程。例如，我們在看到道路下陷時不會盲目地前行，而是會視下陷的程度決定是否繼續(xù)前行或如何前行，這就是深度知覺的過程。為了研究人類深度知覺發(fā)生和開展的時間，美國心理學家吉布森創(chuàng)造了“視崖〞裝置，利用這個裝置對該問題進展探索。學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔四〕深度知覺深度知覺又稱距32學前兒童知覺的開展二、時間知覺〔一〕時間知覺的概念時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。人類沒有專門的感知時間的分析器，對時間的衡量是通過一定的標準來反映的，這些衡量標準既來自于外部，也來自內部。外部信息包括鐘表、日歷等計時工具，也包括自然界的周期性變化，如太陽的升落、晝夜的交替、季節(jié)的變化等；內部標準可以是機體內部的一些有節(jié)奏的生理過程和心理活動，如有規(guī)律的心跳、有節(jié)奏的呼吸等。3歲之前的兒童主要依靠生理上的變化來體驗時間，如嬰兒到了吃奶時間會自己醒過來或開場哭喊，這就是嬰兒對吃奶時間的條件反射；此后，兒童逐漸開場借助于具體的生活經(jīng)歷〔作息制度、有規(guī)律的生活事件等〕和環(huán)境信息〔自然界的變化等〕來體驗時間；再往后，兒童開場借助計時工具或其他反映時間的媒介認識時間。但由于時間的抽象性和學前兒童認知水平的局限，學前兒童對時間的知覺比較困難，難以準確把握時間。學前兒童知覺的開展二、時間知覺〔一〕時間知覺的概念時間知覺33學前兒童知覺的開展二、時間知覺〔二〕時間知覺的特點我國心理學者對學前兒童時間認知開展進展了大量的實驗研究，發(fā)現(xiàn)學前兒童在整個學前期認識時間的能力都較差，但總趨勢是隨年齡的增長而提高的，其特點表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，時間知覺的準確性與年齡成正相關，即年齡越大，準確性越高。第二，學前兒童對時間單元的知覺和理解有一個“從中間向兩端〞“由近及遠〞的開展過程。第三，學前兒童的生活經(jīng)歷直接影響其時間知覺的開展水平。第四，學前兒童有時還不能真正理解時間的意義，往往會簡單地理解計時工具。學前兒童知覺的開展二、時間知覺〔二〕時間知覺的特點我國心理34學前兒童觀察力的開展一、觀察力的含義觀察是一種有目的、有方案的比較持久的知覺過程，它的全過程都和思維、注意等心理活動密切相連，是知覺的高級形態(tài)。觀察力是指學前兒童經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，在觀察過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定品質和能力。良好的觀察力是學前兒童智力開展水平的重要標志，也是他們認識、探索世界的必要條件。處于嬰兒期的學前兒童的知覺處于被動階段，他們對事物的知覺目的性差，常常受自身特點和興趣的影響，觀察力還沒有開展起來。學前兒童觀察力的開展一、觀察力的含義觀察是一種有目的、有方案35〔一〕觀察的目的性增強二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童觀察力的開展兒童最初還不能自覺地進展有目的的觀察，他們在觀察過程中常常會忘記自己的觀察任務，容易受到無關因素或者個人興趣、情緒等的干擾。到學前中期，兒童逐漸能承受觀察任務，主動進展觀察，但是這個時期兒童的觀察依舊容易受到外界因素的干擾。到幼兒晚期時，兒童就能夠排除無關干擾，進展有目的地觀察了?！惨弧秤^察的目的性增強二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童觀36〔二〕觀察持續(xù)的時間延長二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童觀察力的開展早期兒童的觀察很容易受主體情緒、興趣以及客體變化的影響，所以，這個階段的兒童觀察持續(xù)的時間很短。有研究說明，兒童觀察持續(xù)時間的長短與觀察的目的性密切相關，如果讓兒童明確觀察的目的，可以幫助他們提高觀察的持續(xù)時間?！捕秤^察持續(xù)的時間延長二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童37〔三〕觀察更為細致、準確二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童觀察力的開展幼兒初期的觀察是比較籠統(tǒng)、粗略的，他們通常只能看到事物的大概輪廓和比較明顯的、突出的局部，并且對事物的觀察通常都停留在外表。隨著年齡的增長，兒童對事物觀察的仔細度和準確性不斷開展，逐漸能夠注意到事物比較隱蔽的細節(jié)局部。有研究說明，50%以上的6歲兒童在觀察準確性的測驗中幾乎完全正確。〔三〕觀察更為細致、準確二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童38〔四〕觀察的概括性增強二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童觀察力的開展觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。低齡兒童的知覺往往是孤立、零碎的，僅能知覺事物的外表特征和現(xiàn)象，不善于從整個事物中去發(fā)現(xiàn)其內在的聯(lián)系，觀察的概括性水平較低。隨著兒童思維能力的開展，觀察的概括性不斷增長。丁祖蔭等根據(jù)實驗發(fā)現(xiàn)，兒童對圖畫認識能力的開展可分為4個階段：①認識“個別對象〞階段。②認識“空間聯(lián)系〞階段。③認識“因果聯(lián)系〞階段。④認識“對象總體〞階段。兒童對圖畫的觀察主要處于“個別對象〞和“空間聯(lián)系〞階段，而“因果聯(lián)系〞和“對象總體〞要到小學階段才有所表現(xiàn)。兒童的概括能力表現(xiàn)為從知覺概括逐漸向思維概括開展?！菜摹秤^察的概括性增強二、學前兒童觀察力開展的特點學前兒童觀39〔一〕引導學前兒童明確觀察的目的和任務三、學前兒童觀察力的培養(yǎng)學前兒童觀察力的開展觀察活動的效果取決于觀察目的是否明確。如果有明確的目的，兒童觀察時的積極性就高，針對性就強，對觀察對象的感知就比較完整、清晰；反之，兒童就會東張西望，注意力不集中。因此，教師在組織兒童觀察時應首先提出明確的目的，使兒童能有的放矢，提高觀察效果?！惨弧骋龑W前兒童明確觀察的目的和任務三、學前兒童觀察力的培40〔二〕教給學前兒童正確的觀察方法三、學前兒童觀察力的培養(yǎng)學前兒童觀察力的開展兒童在認知過程中，對事物的觀察比較盲目，遇到什么就觀察什么，整個觀察過程都漫無目的。這就要求學前教師在組織觀察活動時，必須教給兒童觀察的方法，指導兒童學會從上到下、從左到右、從前到后、由表及里、從局部到整體地觀察，提高觀察的準確性?！捕辰探o學前兒童正確的觀察方法三、學前兒童觀察力的培養(yǎng)學前41〔三〕調動學前兒童的多種感官參與觀察活動三、學前兒童觀察力的培養(yǎng)學前兒童觀察力的開展多感官共同參與觀察活動時，大腦可以從多方面對觀察的對象進展綜合分析，有利于兒童對所觀察的對象形成立體形象，增強觀察效果，同時也能提高大腦的分析綜合活動的狀態(tài)。例如，在學習水果時，可以讓兒童用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，從而獲得水果的形狀、觸感、氣味和味道等特性，形成對水果的整體印象。〔三〕調動學前兒童的多種感官參與觀察活動三、學前兒童觀察力的42謝謝欣賞！2021/11/543謝謝欣賞！2021/11/543學前心理學學前兒童感知覺開展概述學前心理學學前兒童感知覺開展概述學前心理學學前兒童感知覺開展概述感知覺概述一、感知覺的含義〔一〕感覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是嬰兒出生時最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，是人們的整個認識活動的根底。在日常生活中，外界的許多刺激物作用于我們的感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工之后，就在我們的頭腦中產(chǎn)生了各種各樣的感覺。例如，當一個蘋果放在人們的面前，人們用眼睛看，能知道它的顏色、形狀；用手摸就知道它的表皮是光滑的，還有點硬硬的；用鼻子聞，能知道它的氣味；用嘴巴咬，就能品嘗到它的味道。感覺不僅能反映客觀事物的個別屬性，還能反映機體自身的狀況。學前心理學學前兒童感知覺開展概述學前心理學學前兒童感知覺開展44感知覺概述一、感知覺的含義〔一〕感覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是嬰兒出生時最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，是人們的整個認識活動的根底。在日常生活中，外界的許多刺激物作用于我們的感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工之后，就在我們的頭腦中產(chǎn)生了各種各樣的感覺。例如，當一個蘋果放在人們的面前，人們用眼睛看，能知道它的顏色、形狀；用手摸就知道它的表皮是光滑的，還有點硬硬的；用鼻子聞，能知道它的氣味；用嘴巴咬，就能品嘗到它的味道。感覺不僅能反映客觀事物的個別屬性，還能反映機體自身的狀況。感知覺概述一、感知覺的含義〔一〕感覺感覺是人腦對當前直接作用45感知覺概述一、感知覺的含義〔二〕知覺知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中形成的對事物整體的反映。例如，當我們得知某種水果的顏色、味道、形狀等個別屬性時，還不能確定這種水果到底是什么，因為多種水果在某一屬性上的相似程度是比較高的。而通常情況下，人們是可以區(qū)分出不同的水果的，因為人們經(jīng)過對各種感覺信息進展加工，在大腦中形成了對客觀事物的整體認識，這就是知覺。知覺的實質就是答復了作用于感官的客觀事物“是什么〞的問題。感知覺概述一、感知覺的含義〔二〕知覺知覺是客觀事物直接作用于46感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系1．感覺和知覺的區(qū)別感覺和知覺的區(qū)別主要有以下兩個方面：第一，感覺和知覺的內容不同。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺那么是對客觀事物整體屬性的反映。人們通過知覺了解的內容要比感覺到的東西更加豐富和生動，并且可以獲得事物的整體意義。第二，感覺和知覺的產(chǎn)生過程不同。感覺只是單一的感覺器官進展簡單信息加工的結果，而知覺那么是大腦對不同感官通道的信息進展綜合加工的結果。感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系1．感覺和知47感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系2．感覺和知覺的聯(lián)系感覺和知覺都是人腦對直接作用于感覺器官的事物屬性的反映，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，感覺是知覺的有機組成局部，是直覺產(chǎn)生的前提和根底。人們只有在感覺到事物的顏色、形狀和氣味等屬性后，才能在這些個別屬性之上對事物有一個整體的知覺，并且，人們對客觀事物的感覺越豐富、越精細，知覺就越具體、越完整。第二，感覺和知覺都離不開客觀事物的影響。感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官，在頭腦中產(chǎn)生的對當前事物的直接反映，離開了當前事物的直接影響，便不可能產(chǎn)生任何感覺或知覺。感知覺概述一、感知覺的含義〔三〕感覺和知覺的關系2．感覺和知48感知覺概述二、感覺的分類〔一〕感覺的分類2．感覺和知覺的聯(lián)系種類感覺種類適宜刺激感受器反應屬性外部感覺視覺可見光波視網(wǎng)膜的視錐細胞和視桿細胞紅、橙、黃、綠等顏色聽覺可聽聲音耳蝸的毛細胞音樂、鳥鳴等聲音味覺溶于水的有味的化學物質舌上味蕾的味覺細胞酸、甜、苦、辣等味道嗅覺有味的氣體物質鼻黏膜上的嗅細胞香、臭、酸等氣味膚覺機械性、溫度性刺激，傷害性刺激皮膚和黏膜上的冷、痛、溫觸點冷、熱、痛、癢內部感覺運動覺機體收縮及身體各部分位置變化肌肉、肌腱、韌帶、關節(jié)中的神經(jīng)末梢身體動作的變化平衡覺身體位置、方向的變化內耳前庭和半規(guī)管的毛細胞身體位置的變化機體覺內臟器官活動變化時的物理化學刺激內臟器官壁上的神經(jīng)末梢身體的舒適度根據(jù)刺激的來源不同，我們可以把感覺分為外部感覺和內部感覺〔參見下表〕。感覺的分類感知覺概述二、感覺的分類〔一〕感覺的分類2．感覺和知覺的聯(lián)系49感知覺概述二、感覺的分類〔二〕知覺的分類根據(jù)不同的標準，可以對知覺進展不同的分類。①根據(jù)知覺活動中占主導地位的感受器的不同，可將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等。②根據(jù)知覺對象的不同，可將知覺分為物體知覺和社會知覺。物體知覺是我們對物或事及外部關系的知覺。任何物或事都具有空間特性、時間特性及運動變化。因此，物體知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺；社會知覺又稱社會認知，即個體對他人、群體以及對自身的知覺〔社會知覺將在第十一章中探討〕。感知覺概述二、感覺的分類〔二〕知覺的分類根據(jù)不同的標準，可以50感知覺概述三、感知覺的作用〔一〕感知覺是最早出現(xiàn)的認識過程，是獲取知識的源泉無論是從動物心理發(fā)生的角度，還是從人類個體心理開展的角度，感知覺都是人類最早出現(xiàn)的認知過程。人們對客觀事物的特性以及自身的最初的感性認識都是通過感知覺獲得的。個體在出生時已經(jīng)形成了一套完整的無條件反射系統(tǒng)，只要給予適當?shù)拇碳ぃ蜁鹣鄳姆瓷浠顒?。無論是自身經(jīng)歷的直接經(jīng)歷，還是從書本上得到的間接經(jīng)歷都是通過感知覺獲取的。感知覺概述三、感知覺的作用〔一〕感知覺是最早出現(xiàn)的認識過程，51感知覺概述三、感知覺的作用〔二〕感知覺是其他心理過程產(chǎn)生的根底感知覺所提供的人類自身和外界環(huán)境的信息，是人們獲得知識的源泉，其他一切高級的心理活動，如注意、思維、記憶等都是在感知獲得的感性認識的根底上進展的。感知覺為認識過程的高級心理的開展提供了必要的材料，如果感知覺不能正常運作，其他的心理現(xiàn)象也就不能正常開展，“感覺剝奪〞實驗就充分證明了這一點。感知覺概述三、感知覺的作用〔二〕感知覺是其他心理過程產(chǎn)生的根52學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展1．視敏度視敏度即視覺的敏銳程度，也就是人們平常所說的視力，是指眼睛準確地區(qū)分細小物體或遠距離物體細微局部的能力。學齡前兒童的視覺系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟，視敏度會隨著他們年齡的不斷增長發(fā)育至成人水平。在兒童常患的眼疾中，弱視是一種嚴重影響他們視覺功能的疾病，患弱視的兒童，兩眼不能同時注視同一事物，不能完成精細的動作，也不能準確判斷自己所處的空間位置。兒童的弱視是可以治療的，根據(jù)有關研究和實驗，3―5歲是治療弱視的最正確時期，12歲以后弱視已經(jīng)趨于穩(wěn)定，將很難治愈。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展1．視敏度視53學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。新生兒的色彩世界里只有黑、白、灰三種顏色，對其他顏色的識別是在后來的開展中形成的。一般認為，兒童從3、4個月起就能分辨彩色與非彩色。4―8個月的嬰兒喜歡波長較長的暖色，如紅、黃〔參見右圖〕等顏色，尤其對紅色表現(xiàn)出明顯的偏愛，不喜歡波長較短的冷色，如藍色、藍紫色。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺54學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺我國學者丁祖蔭等人對學前兒童的辨色能力進展了研究，讓兒童對12種顏色進展識別，并得出如下結論：第一，隨著年齡的增長，兒童識別顏色的百分率和正確識別數(shù)目也隨之提高。第二，兒童能否正確識別出顏色與是否掌握顏色名稱有較大關聯(lián)。第三，兒童不同的年齡和顏色識別方式會影響他們能否正確識別顏色。第四，兒童對于某些日常生活中不常見到的顏色〔如青色、古銅色等〕識別能力較差。綜上所述，學前兒童識別顏色的能力與日常生活經(jīng)歷密切相關。除此之外，學前兒童對顏色的識別還跟性別有關，研究說明，女孩的辨色能力要優(yōu)于同齡男孩。因此，研究者建議，在生活和教育中，家長和教師要使學前兒童多接觸各種顏色，并且注意指導他們對不同顏色尤其是相近顏色的識別，還要多關注男孩辨色能力的提升。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔一〕視覺的開展2．顏色知覺55學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展1．聽覺的發(fā)生一百年前，兒童心理學家普萊爾曾提出“所有嬰兒剛剛生下來時都是耳聾〞的看法。但是最新的生理心理學實驗說明，處于妊娠期第20周的胎兒已經(jīng)具備了聽覺能力，到25周時，胎兒的感覺器官根本成熟，并且能對聲音刺激做出動作反響，還可以根據(jù)不同聲調、不同強度和不同的持續(xù)時間做出不同的反響。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展1．聽覺的發(fā)56學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開展嬰兒出生后的前三個月，聽覺的開展主要是皮層下腦干各級聽覺中樞的反射性聽覺反響的開展。隨著年齡的增長，學前兒童的聽覺能力在學習語言、接觸音樂和承受聽覺訓練的過程中迅速開展起來?！?〕視聽協(xié)調開展研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在聽到聲音時會調整頭部位置以使雙眼能平視聲源，但由于嬰兒與成人間生理的差異，致使他們對聲源方向的識別有一定的困難。如果聲音刺激和視覺刺激來源方向一致，嬰兒注視的時間會比聲音或視覺的單一刺激持續(xù)的時間長；當視覺刺激和聲音刺激出現(xiàn)在不同方位時，嬰兒會更傾向于注視聲音刺激。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開57學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開展〔2〕語音感知嬰兒在母體的時候就能聽到外界的聲音，出生后，對母親的聲音、有節(jié)奏感的音樂和疊聲〔又稱迭聲，一聲緊接一聲〕尤其敏感。一般來講，0―6個月的嬰兒已經(jīng)對聲音有了初步的辨識能力；7個月―1歲時，嬰兒已經(jīng)可以分辨不同的聲音，尤其可以分辨出媽媽的聲音，這時叫寶寶的名字多半會有反響；1―1歲半是兒童語言開展的關鍵時期，這時的兒童會按照大人的指令做動作，并且聽到音樂時能跟著節(jié)拍舞動身體；2歲以后，兒童說話就已經(jīng)可以連成句子，并能將自己的意見表達出來。此后，兒童的聽覺能力繼續(xù)開展，對音樂的感知能力和表現(xiàn)力也都得到了進一步的提升，這個時期的兒童已經(jīng)可以區(qū)分細小的語言差異，對音樂也有了較好的樂感，并且能隨著不同的音樂做出不同的動作。到了學前末期，兒童幾乎可以毫不費力地發(fā)出本族語言的各種語音。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔二〕聽覺的開展2．聽覺的開58學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展1．觸覺的發(fā)生觸覺是皮膚受到機械刺激時產(chǎn)生的感覺，是皮膚覺和運動覺的聯(lián)合，可以使人在觸摸中對物體的大小、形狀、軟硬、輕重、粗細、光滑等屬性進展感知，是學前兒童認識世界的主要手段之一。近年來的研究說明，嬰兒在出生后的第49天就已經(jīng)具有了初步的觸覺反響。初生嬰兒的一些無條件反射，如吸吮反射、抓握反射等都有觸覺活動的參與。例如，新生兒依靠面部的觸覺，能感覺到乳頭接觸到面頰，于是開場發(fā)出吸吮反射；如果用一根小棍觸碰他的手心，他的手就會緊緊握住。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展1．觸覺的發(fā)59學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展2．觸覺的開展學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔三〕觸覺的開展2．觸覺的開60學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔四〕味覺的開展味覺是指食物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統(tǒng)的刺激并產(chǎn)生的一種感覺。目前被廣泛承受的根本味道有五種，包括：苦、咸、酸、甜及鮮味，他們是食物直接刺激味蕾所產(chǎn)生的。嬰兒剛出生時就對不同的味道有不同的反響，他們喜歡甜味的食物，而拒絕苦味的食物。雖然嬰兒期的兒童偏愛甜味，但如果及時在他們的食物中添加輔食，就會讓嬰兒逐漸適應各種味道。還有人認為，在嬰兒小的時候，給他們提供適量的不同種類的味覺刺激有助于他們味覺的安康開展。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔四〕味覺的開展味覺是指食物61學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔五〕運動覺的開展嬰兒對世界的感知，除了依靠人們常說的“五官〞視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺之外，還有一個不易被覺察到的“第六感官〞，即運動覺。運動覺也稱動覺，是主體區(qū)分自身姿勢和身體某一部位的運動狀態(tài)的內部感覺。嬰兒的運動覺末梢器在內耳的前庭和三個半規(guī)管內，形成前庭神經(jīng)，再把信息傳遞到眼睛、脊髓和小腦。最后，確認人體的位置，調整身體姿勢。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔五〕運動覺的開展嬰兒對世界62學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔六〕平衡覺的開展平衡覺又稱靜覺，是由于人體重力方向發(fā)生變化刺激前庭感受器而產(chǎn)生的感覺。它和人體的位置、身體的平衡狀態(tài)密切相關，人們對自身頭部和身體的移動、上下升降以及翻身、倒置等運動的區(qū)分，都是依靠平衡覺進展的。平衡覺對保持身體平衡有重要作用，尤其是在乘船、乘車、乘飛機和跳傘、跳水的時候。當前庭器官受強烈刺激時，會產(chǎn)生惡心、嘔吐等現(xiàn)象，如暈船或暈車等。平衡能力主要來自于骨架和中樞〔脊髓〕神經(jīng)的功能，并在中耳的半規(guī)管組成辨識神經(jīng)體系，以協(xié)調身體和地心引力之間的平衡。學前兒童這種能力的開展是從母體的胎位變化開場的，初生兒由平躺、翻身、七坐八爬，直至站立起來，進而能夠靈活地運動大小肌肉，都是在平衡覺的調節(jié)下進展的。學前兒童感覺的開展一、感覺的開展〔六〕平衡覺的開展平衡覺又稱63學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔一〕感覺統(tǒng)合訓練的概念感覺統(tǒng)合是大腦和身體相互協(xié)調的學習過程，是指機體在環(huán)境內有效利用自己的感官，以不同的感覺通路〔視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等〕從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進展加工處理，〔包括：介釋、比較、增強、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一〕，并作出適應性反響的能力，簡稱“感統(tǒng)〞。藥力對于感統(tǒng)失調的兒童是無效的，必須通過專用器材和方法對兒童進展感統(tǒng)刺激，具體活動像做游戲一樣，讓兒童在快樂玩耍中，充分張大每個感覺細胞去感受刺激，讓大腦在“跟著感覺走〞的過程中，充分完善其組合。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔一〕感覺統(tǒng)合訓練64學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔二〕感覺統(tǒng)合訓練的原那么有一局部家長和教師在訓練的過程中還存在一些問題，單純地追求完成任務，對感統(tǒng)訓練把握得不夠明確。那么，在感統(tǒng)訓練過程中，家長和教師應該遵循哪些原那么呢？具體原那么如下：①訓練當中要讓兒童感到愉悅而不是壓力和恐懼，兒童是訓練的主角，尊重他們對感覺刺激的需要和選擇；②通過控制環(huán)境給兒童以適當?shù)母杏X刺激，從而改善其感覺統(tǒng)合能力，使兒童能做出適應性反響，不要教他們如何做；③訓練過程中及時表揚兒童的進步，并與家長分享兒童成功的喜悅。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔二〕感覺統(tǒng)合訓練65學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程1．跑步剎車目的在于使兒童在跑步過程中能控制自己的身體平衡。父母站在兒童對面，指引兒童跑向自己，當兒童快跑到父母面前時，父母應趕快抱住他。經(jīng)過屢次訓練之后，只需父母用手輕輕一擋，兒童就學會“剎車〞了。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練66學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程2．開倒車目的在于讓兒童腳與手協(xié)調開展，在兒童面前放一個拖動式的玩具，如拖拉小鴨等，讓兒童看著玩具拉動，這樣就必須后退。這時，父母要鼓勵兒童，同時要在兒童身后跟著保護他，以免摔倒。經(jīng)過屢次練習后，兒童就能“開倒車〞，學會倒著走路了。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練67學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程3．拋氣球目的在于鍛煉兒童的手眼和四肢的協(xié)調能力。讓兒童將氣球向上拋出，當球快落到頭上時，用頭、用手或者用身體其他部位向上頂氣球，使氣球一直在空中。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練68學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程4．金雞獨立目的在于鍛煉兒童單足站立的穩(wěn)定性。例如，萍萍和媽媽對面站著，媽媽牽著萍萍的雙手，媽媽提起右腳，萍萍也跟著媽媽提起右腳后穩(wěn)穩(wěn)站住。媽媽說：“媽媽放手了，萍萍站好。〞“萍萍真行，站了這么長時間！〞然后，萍萍又學媽媽提起左腳，也能站穩(wěn)。這種金雞獨立的鍛煉方式有助于增加兒童左右腳的耐力和協(xié)調全身平衡，為今后舞蹈的學習做好準備。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練69學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練工程5．走平衡木目的是鍛煉兒童在登高時保持全身平衡的能力。把一塊20厘米寬、150厘米長的木板墊高15厘米，讓兒童登上木板從一頭走到另一頭。成人在旁邊看護，讓兒童學習各種走法，如向前走、向后走、橫著走，還可以在行走過程中做各種動作，如一只手提著一個玩具娃娃，或雙臂向上舉起、平向外展，有時頭上也可頂一本書或一個能發(fā)出聲響的玩具。學前兒童感覺的開展二、學前兒童感覺統(tǒng)合訓練〔三〕感覺統(tǒng)合訓練70學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺形狀知覺就是對物體的幾何形狀的知覺，是以視覺為主，包括動覺、觸覺在內的復合感覺。1961年，美國心理學家范茨曾設計“注視箱〞來研究嬰兒的視覺特點。實驗時，嬰兒躺在可以記錄他們眼睛注視圖形時間的箱內，在他們眼前放置成對的刺激圖形。嬰兒在一分鐘內對各種圖形的平均注視時間學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺形狀知覺就是對71學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺范茨的另一項研究說明：嬰兒更喜歡注意人的面部圖形。他向嬰兒展示三張大小一樣的臉部圖片，這三張圖片都是經(jīng)過處理的，圖形都足夠大，對嬰兒不會產(chǎn)生視敏度的問題，而且黑色圖案的面積是相等的，目的是為了保持刺激量相等。3種不同的臉譜學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔一〕形狀知覺范茨的另一項研72學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔二〕方位知覺方位知覺是個體對自身或物體所處位置的反映。學前兒童方位知覺的開展主要表現(xiàn)在對上下、前后和左右方位的區(qū)分。兒童對方位知覺的掌握早于方位詞。早在兒童1歲多會走路時，他們已經(jīng)有了方位感，知道某些東西放在哪兒，并且知道出門的方向，但這個時期他們對方位的掌握僅開展到動作階段。有研究說明，兒童對方位詞的掌握是從3歲開場的，并且他們方位知覺的開展是按上下、前后、再到左右的順序進展的。當兒童還不能正確識別左右方位的時候，家長和學前教育工作者在與兒童交流時最好把方位和事物聯(lián)系起來。學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔二〕方位知覺方位知覺是個體73學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔三〕大小知覺大小知覺是指對物體長短、面積和體積大小的反映。據(jù)研究，2歲半到3歲是兒童判別平面圖形大小能力急劇開展的階段。例如，2歲半到3歲的兒童已經(jīng)能夠按照語言指示選擇出大皮球或小皮球。學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔三〕大小知覺大小知覺是指對74學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔四〕深度知覺深度知覺又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。深度知覺是通過大腦的整合活動作出深度和距離的判斷過程。例如，我們在看到道路下陷時不會盲目地前行，而是會視下陷的程度決定是否繼續(xù)前行或如何前行，這就是深度知覺的過程。為了研究人類深度知覺發(fā)生和開展的時間，美國心理學家吉布森創(chuàng)造了“視崖〞裝置，利用這個裝置對該問題進展探索。學前兒童知覺的開展一、空間知覺〔四〕深度知覺深度知覺又稱距75學前兒童知覺的開展二、時間知覺〔一〕時間知覺的概念時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。人類沒有專門的感知時間的分析器，對時間的衡量是通過一定的標準來反映的，這些衡量標準既來自于外部，也來自內部。外部信息包括鐘表、日歷等計時工具，也包括自然界的周期性變化，如太陽的升落、晝夜的交替、季節(jié)的變化等；內部標準可以是機體內部的一些有節(jié)奏的生理過程和心理活動，如有規(guī)律的心跳、有節(jié)奏的呼吸等。3歲之前的兒童主要依靠生理上的變化來體驗時間，如嬰兒到了吃奶時間會自己醒過來或開場哭喊，這就是嬰兒對吃奶時間的條件反射；此后，兒童逐漸開場借助于具體的生活經(jīng)歷〔作息制度、有規(guī)律的生活事件等〕和環(huán)境信息〔自然界的變化等〕來體驗時間；再往后，兒童開場借助計時工具或其他反映時間的媒介認識時間。但由于時間的抽象性和學前兒童認知水平的局限，學前兒童對時間的知覺比較困難，難以準確把握時間。學前兒童知覺