車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件

車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶囕v動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶囕v動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車輛運行品質(zhì)及其評估標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構(gòu)架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅(qū)動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習(xí)中存在的問題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學(xué)生答，教學(xué)活動中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀，這些都是英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。一、豐富課堂教學(xué)形式對于目前初中的英語教學(xué)來說，我們積累了較多經(jīng)驗，可以說是有據(jù)可循，單盡管如此，在英語教學(xué)形式上我們也不能夠一塵不變。面對當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟與社會形式，我們應(yīng)不斷豐富英語課堂教學(xué)的形式與方法，幫助學(xué)生提升的學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)形式的改進中，首先要解決的問題時教師一味以課本為中心進行講述，忽視了學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。應(yīng)該開展多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時還能做到學(xué)以致用。例如，可以讓學(xué)生進行英語話劇表演，把一些平時比較不容易區(qū)分的單詞或詞組表演出來，如“gotobed”和“gotosleep”可以通過學(xué)生在話劇表演中的不同表現(xiàn)讓同學(xué)們進行區(qū)分，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，并能了解學(xué)到的知識在何種情況下可以使用。二、在師生間建立和諧、平等的教學(xué)關(guān)系在教師和學(xué)生之間建立和諧平等的教學(xué)關(guān)系，是在優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)中的首先要解決的問題。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩大主體，在和諧平等的教學(xué)環(huán)境下，更加有利于教師和學(xué)生之間進行溝通與交流，進一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的求知欲望，從而提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。師生間和諧平等的教學(xué)關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，進而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，從學(xué)生的角度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。和諧與平等還包括尊重學(xué)生。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。三、提升學(xué)生英語課文預(yù)習(xí)程度學(xué)生對于新課文的熟悉程度，也是英語課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要影響因素之一。在教師講授一篇新的英語課文時，如果學(xué)生能夠在課前對課文進行預(yù)習(xí)，對課文有了一定的了解和理解，在教師講述的過程中，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對課文主旨大意的理解，也有利于活躍課堂氣氛。相反如果學(xué)生在教師講授課文時，對課文的內(nèi)容完全沒有了解，僅憑教師在課上的講解是無法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)在含義，甚至有些學(xué)生由于不能理解教師所講述的內(nèi)容就不聽教師講課。在英語課文預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生利用自己已掌握的知識去理解課文的主旨大意，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在課堂學(xué)習(xí)中，英語教師應(yīng)該對學(xué)生提出的各種問題進行解答，并對重點問題著重講解。對于難度較高的課文，教師可以安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過小組討論式的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)成員相互交流、相互啟發(fā)，進而提升對文章的熟悉和理解程度。高效率的課前預(yù)習(xí)工作，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英文課文時的壓力得到緩解，從而提升學(xué)生對英語課文的理解能力。四、優(yōu)化英語語法教學(xué)方式眾所周知，英語語法是英語學(xué)習(xí)中的重難點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為困惑的地方。利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)的情境教學(xué)時學(xué)習(xí)英語語法最佳的方法。通過多媒體可以使枯燥的英語語法學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，使得學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容。作為英語學(xué)習(xí)中的重難點，學(xué)習(xí)英語語法的方法也是眾多專家學(xué)者探討研究的重點課題，目前為止，眾多專家學(xué)者對于英語語法的學(xué)習(xí)提出了多種方法，各有其獨到的見解。由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)的差異，英語語法的學(xué)習(xí)方法也是因人而異。研究表明在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)目的是要能夠進行正常英語的說和寫，不需要了解難度太高的語法問題。因此初中生在學(xué)習(xí)英語語法時的較好的方法有以下三點。1.對于英語語法的使用方法與應(yīng)用環(huán)境應(yīng)以充分理解為主要目的，做到能說會用即可，不需要做深入的理論探討。在學(xué)習(xí)語法時，在學(xué)習(xí)其具體規(guī)則的同時更要注重其實際應(yīng)用方法，做到學(xué)以致用。2.多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時務(wù)必要逐字逐句的朗讀，切忌eye-reading的閱讀方式，一定要讀出來。在選擇閱讀材料時要充分考慮自身的基礎(chǔ)水平，不要選擇過難或過易的閱讀材料。在閱讀材料時要注意印證自己已學(xué)習(xí)過的語法知識，對學(xué)習(xí)過的語法知識進行深入的理解，注意學(xué)習(xí)英語的表達方式和表達習(xí)慣。3.在學(xué)習(xí)英語語法時，尤其在剛開始學(xué)習(xí)的時候，不要怕犯語法上的錯誤，更不要因為怕犯錯誤而不敢說、不敢寫。只有大膽地說出來、寫出來，才能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題不要害怕，針對自己的問題及時調(diào)整，這樣才能取得真正的進步。新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。【當(dāng)前農(nóng)村英語教育教學(xué)質(zhì)量普遍較低的主要原因之一是農(nóng)村英語教師仍存在著以下課堂教學(xué)問題：一、教學(xué)語言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，板書缺乏規(guī)范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的“民轉(zhuǎn)公”或“代轉(zhuǎn)公”教師，他們的語音不準(zhǔn)，有的甚至用當(dāng)?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒有板書設(shè)計，想到哪里就寫到哪里。二、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏緊湊性有不少英語教師開學(xué)前不會去看課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也不會去看教材的編寫說明，更不會去鉆研整冊教材力求整體把握教材，結(jié)果，他們經(jīng)常把教學(xué)難點也當(dāng)成了教學(xué)重點，而正真的教學(xué)重點卻被當(dāng)做基本要求來處理。三、備課只有單向性或應(yīng)付性不少英語教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應(yīng)付學(xué)校與上級的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫了教什么，怎么教。至于學(xué)生的學(xué)情與學(xué)法以及課后反思幾乎毫無涉及。四、體現(xiàn)不出運用多媒體進行輔助教學(xué)的先進性雖然大部分學(xué)校的每個班級現(xiàn)在都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但實際情況是，多媒體教學(xué)設(shè)備要么放在教室里成為擺設(shè)（不少中老年教師根本不會用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學(xué)校里會自己根據(jù)教學(xué)情況制作課件的教師寥寥無幾。五、缺乏課堂教學(xué)的總結(jié)性教師們普遍認為上完一節(jié)課就是完成了教學(xué)任務(wù)，接下來就是等著批改學(xué)生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)達到?jīng)]有，自己的教學(xué)過程存在哪些問題，還有哪些可改進之處等問題他們很少去進行課后反思。六、沒有主動的創(chuàng)新由于缺少自身學(xué)習(xí)及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對當(dāng)下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學(xué)模式自知勝少，只能憑現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)。他們普遍認為教師的教要比學(xué)生的學(xué)更重要，日積月累之后，學(xué)生對教師只有嚴重的依賴性就別奢談創(chuàng)新性了。學(xué)生還是那個可憐的知識的容器。七、教師不敢關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性由于有關(guān)部門一再三令五申嚴禁教師對學(xué)生進行體罰或變相體罰，再加上媒體上時有某教師因體罰或變相體罰學(xué)生而被處分的新聞報道，教師們對“體罰”兩字簡直到了談虎色變的程度。他們出于保護自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書還要育人的天職，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良行為視而不見，置若罔聞。這簡直是教育的悲哀。八、不愿正視學(xué)生的差異性有些教師雖然看到了學(xué)生的差異性，但因缺乏愛心與耐性或感到某些學(xué)生已孺子不可教，他們在課堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學(xué)生課堂上睡覺還是看課外小說，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無所謂，因為他們所關(guān)注的那些所謂的尖子生能考上重點學(xué)校就會有名氣有獎金了。九、各種練習(xí)充滿機械性與應(yīng)試性為了應(yīng)付考試，絕大部分教師整天忙于編寫各類練習(xí)題，有的甚至到書店或網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄各類練習(xí)題讓學(xué)生整日忙于做題，而所做的這些練習(xí)題既沒有層次性，也沒有針對性，只有單調(diào)的機械性與枯燥性，其目的就是為了應(yīng)試性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。根據(jù)上述問題，特提出以下對策：一、加大對教師培訓(xùn)的考核力度不管是對中老年教師還是青年教師都有與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵教師加強自身學(xué)習(xí)以外，學(xué)校及其上級有關(guān)部門應(yīng)建立切實可行的教師培訓(xùn)的考核機制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有一定的實效，但大部分教師只是開著電腦算時間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復(fù)制別人的答案。為此建議有關(guān)部門，除了加強對教師的培訓(xùn)以外，還要加強對培訓(xùn)結(jié)果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學(xué)分的想法。具體對此就是：凡參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一由縣市級教育主管部門組織參訓(xùn)教師利用暑假時間進行考試，不合格者由其自費繼續(xù)學(xué)習(xí)并同時扣除績效工資若干或降低一級職稱。二、把合格率與平均分列為考評教師的重要指標(biāo)當(dāng)下考評教師教學(xué)實績的主要指標(biāo)是升學(xué)率與優(yōu)秀率，這是導(dǎo)致教師不去關(guān)注后進生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評教師的職稱與績效工資的重要指標(biāo)，那么教師勢必會正真面向全體學(xué)生。三、制定有可操作性的工作細則使教師有“法”可依當(dāng)下關(guān)于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關(guān)于體罰與變相體罰就沒有明確的界定，教師在批評學(xué)生時的度確實很難把握。為此，教育部門除了加強師德教育以外，應(yīng)制定明確的有可操作性的教師教育教學(xué)工作細則供教師參照執(zhí)行使教師有“法”可依。四、引導(dǎo)教師在實踐中反思，在教研中共進，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從理念到實踐還有一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。引導(dǎo)教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實施回頭看”，引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動；引導(dǎo)教師備好“教后案”，促使教師們在實踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為；鼓勵教師寫教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)空間，展示教師的才華，也展示教師的教學(xué)才藝。同時，引導(dǎo)教師開展系列“新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結(jié)合，促進教師專業(yè)在實踐中成長?？梢酝ㄟ^“人人上好一節(jié)研討課，人人評好一節(jié)課”；落實好研討課的“備——上——說——評——上”五個環(huán)節(jié)，建立起評課的目的在于推進教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過“人人都有專題研究，人人能開一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專題研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇1車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車輛運行品質(zhì)及其評估標(biāo)準(zhǔn)車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)2第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構(gòu)架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅(qū)動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)3轉(zhuǎn)向架轉(zhuǎn)向架4動力輪對非動力輪對動力輪對5構(gòu)架構(gòu)架6車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件7軸距、滾動圓半徑與跨距軸距、滾動圓半徑與跨距8滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣輪對內(nèi)側(cè)距滾動圓到輪對內(nèi)側(cè)距離TreadFlange2/BackofwheelFlange滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣9車輛定距與質(zhì)心高度rheonomicdriv想dummy車輛定距與質(zhì)心高度10橫向懸掛距離Distancerightleft橫向懸掛距離11車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件12車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件13車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件14車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件15車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件16車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件17車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件18車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件19車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件20車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件21車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件22車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件23車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件24車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件25車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件26車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件27車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件28車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件29車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件30車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件31車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件32車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件33車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件34車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件35車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件36車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件37車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件38車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件39車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件40車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件41車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件42車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件43車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件44車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件45車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件46車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件47車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件48車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件49車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件50車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件51車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件52車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件53車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件54車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件55車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件56車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件57車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件58車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件59車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件60車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件61車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件62車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件63車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件64車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件65車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件66車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件67車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件68車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件69車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件70車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件71車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件72車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件73車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件74車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件75車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件76車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件77車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件78車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件79車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件80車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件81車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件82車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件83車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件84車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件85車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件86車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件87謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷88車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶囕v動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶囕v動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車輛運行品質(zhì)及其評估標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構(gòu)架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅(qū)動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習(xí)中存在的問題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學(xué)生答，教學(xué)活動中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀，這些都是英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。一、豐富課堂教學(xué)形式對于目前初中的英語教學(xué)來說，我們積累了較多經(jīng)驗，可以說是有據(jù)可循，單盡管如此，在英語教學(xué)形式上我們也不能夠一塵不變。面對當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟與社會形式，我們應(yīng)不斷豐富英語課堂教學(xué)的形式與方法，幫助學(xué)生提升的學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)形式的改進中，首先要解決的問題時教師一味以課本為中心進行講述，忽視了學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。應(yīng)該開展多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時還能做到學(xué)以致用。例如，可以讓學(xué)生進行英語話劇表演，把一些平時比較不容易區(qū)分的單詞或詞組表演出來，如“gotobed”和“gotosleep”可以通過學(xué)生在話劇表演中的不同表現(xiàn)讓同學(xué)們進行區(qū)分，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，并能了解學(xué)到的知識在何種情況下可以使用。二、在師生間建立和諧、平等的教學(xué)關(guān)系在教師和學(xué)生之間建立和諧平等的教學(xué)關(guān)系，是在優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)中的首先要解決的問題。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩大主體，在和諧平等的教學(xué)環(huán)境下，更加有利于教師和學(xué)生之間進行溝通與交流，進一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的求知欲望，從而提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。師生間和諧平等的教學(xué)關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，進而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，從學(xué)生的角度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。和諧與平等還包括尊重學(xué)生。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。三、提升學(xué)生英語課文預(yù)習(xí)程度學(xué)生對于新課文的熟悉程度，也是英語課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要影響因素之一。在教師講授一篇新的英語課文時，如果學(xué)生能夠在課前對課文進行預(yù)習(xí)，對課文有了一定的了解和理解，在教師講述的過程中，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對課文主旨大意的理解，也有利于活躍課堂氣氛。相反如果學(xué)生在教師講授課文時，對課文的內(nèi)容完全沒有了解，僅憑教師在課上的講解是無法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)在含義，甚至有些學(xué)生由于不能理解教師所講述的內(nèi)容就不聽教師講課。在英語課文預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生利用自己已掌握的知識去理解課文的主旨大意，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在課堂學(xué)習(xí)中，英語教師應(yīng)該對學(xué)生提出的各種問題進行解答，并對重點問題著重講解。對于難度較高的課文，教師可以安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過小組討論式的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)成員相互交流、相互啟發(fā)，進而提升對文章的熟悉和理解程度。高效率的課前預(yù)習(xí)工作，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英文課文時的壓力得到緩解，從而提升學(xué)生對英語課文的理解能力。四、優(yōu)化英語語法教學(xué)方式眾所周知，英語語法是英語學(xué)習(xí)中的重難點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為困惑的地方。利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)的情境教學(xué)時學(xué)習(xí)英語語法最佳的方法。通過多媒體可以使枯燥的英語語法學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，使得學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容。作為英語學(xué)習(xí)中的重難點，學(xué)習(xí)英語語法的方法也是眾多專家學(xué)者探討研究的重點課題，目前為止，眾多專家學(xué)者對于英語語法的學(xué)習(xí)提出了多種方法，各有其獨到的見解。由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)的差異，英語語法的學(xué)習(xí)方法也是因人而異。研究表明在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)目的是要能夠進行正常英語的說和寫，不需要了解難度太高的語法問題。因此初中生在學(xué)習(xí)英語語法時的較好的方法有以下三點。1.對于英語語法的使用方法與應(yīng)用環(huán)境應(yīng)以充分理解為主要目的，做到能說會用即可，不需要做深入的理論探討。在學(xué)習(xí)語法時，在學(xué)習(xí)其具體規(guī)則的同時更要注重其實際應(yīng)用方法，做到學(xué)以致用。2.多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時務(wù)必要逐字逐句的朗讀，切忌eye-reading的閱讀方式，一定要讀出來。在選擇閱讀材料時要充分考慮自身的基礎(chǔ)水平，不要選擇過難或過易的閱讀材料。在閱讀材料時要注意印證自己已學(xué)習(xí)過的語法知識，對學(xué)習(xí)過的語法知識進行深入的理解，注意學(xué)習(xí)英語的表達方式和表達習(xí)慣。3.在學(xué)習(xí)英語語法時，尤其在剛開始學(xué)習(xí)的時候，不要怕犯語法上的錯誤，更不要因為怕犯錯誤而不敢說、不敢寫。只有大膽地說出來、寫出來，才能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題不要害怕，針對自己的問題及時調(diào)整，這樣才能取得真正的進步。新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！井?dāng)前農(nóng)村英語教育教學(xué)質(zhì)量普遍較低的主要原因之一是農(nóng)村英語教師仍存在著以下課堂教學(xué)問題：一、教學(xué)語言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，板書缺乏規(guī)范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的“民轉(zhuǎn)公”或“代轉(zhuǎn)公”教師，他們的語音不準(zhǔn)，有的甚至用當(dāng)?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒有板書設(shè)計，想到哪里就寫到哪里。二、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏緊湊性有不少英語教師開學(xué)前不會去看課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也不會去看教材的編寫說明，更不會去鉆研整冊教材力求整體把握教材，結(jié)果，他們經(jīng)常把教學(xué)難點也當(dāng)成了教學(xué)重點，而正真的教學(xué)重點卻被當(dāng)做基本要求來處理。三、備課只有單向性或應(yīng)付性不少英語教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應(yīng)付學(xué)校與上級的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫了教什么，怎么教。至于學(xué)生的學(xué)情與學(xué)法以及課后反思幾乎毫無涉及。四、體現(xiàn)不出運用多媒體進行輔助教學(xué)的先進性雖然大部分學(xué)校的每個班級現(xiàn)在都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但實際情況是，多媒體教學(xué)設(shè)備要么放在教室里成為擺設(shè)（不少中老年教師根本不會用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學(xué)校里會自己根據(jù)教學(xué)情況制作課件的教師寥寥無幾。五、缺乏課堂教學(xué)的總結(jié)性教師們普遍認為上完一節(jié)課就是完成了教學(xué)任務(wù)，接下來就是等著批改學(xué)生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)達到?jīng)]有，自己的教學(xué)過程存在哪些問題，還有哪些可改進之處等問題他們很少去進行課后反思。六、沒有主動的創(chuàng)新由于缺少自身學(xué)習(xí)及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對當(dāng)下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學(xué)模式自知勝少，只能憑現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)。他們普遍認為教師的教要比學(xué)生的學(xué)更重要，日積月累之后，學(xué)生對教師只有嚴重的依賴性就別奢談創(chuàng)新性了。學(xué)生還是那個可憐的知識的容器。七、教師不敢關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性由于有關(guān)部門一再三令五申嚴禁教師對學(xué)生進行體罰或變相體罰，再加上媒體上時有某教師因體罰或變相體罰學(xué)生而被處分的新聞報道，教師們對“體罰”兩字簡直到了談虎色變的程度。他們出于保護自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書還要育人的天職，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良行為視而不見，置若罔聞。這簡直是教育的悲哀。八、不愿正視學(xué)生的差異性有些教師雖然看到了學(xué)生的差異性，但因缺乏愛心與耐性或感到某些學(xué)生已孺子不可教，他們在課堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學(xué)生課堂上睡覺還是看課外小說，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無所謂，因為他們所關(guān)注的那些所謂的尖子生能考上重點學(xué)校就會有名氣有獎金了。九、各種練習(xí)充滿機械性與應(yīng)試性為了應(yīng)付考試，絕大部分教師整天忙于編寫各類練習(xí)題，有的甚至到書店或網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄各類練習(xí)題讓學(xué)生整日忙于做題，而所做的這些練習(xí)題既沒有層次性，也沒有針對性，只有單調(diào)的機械性與枯燥性，其目的就是為了應(yīng)試性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。根據(jù)上述問題，特提出以下對策：一、加大對教師培訓(xùn)的考核力度不管是對中老年教師還是青年教師都有與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵教師加強自身學(xué)習(xí)以外，學(xué)校及其上級有關(guān)部門應(yīng)建立切實可行的教師培訓(xùn)的考核機制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有一定的實效，但大部分教師只是開著電腦算時間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復(fù)制別人的答案。為此建議有關(guān)部門，除了加強對教師的培訓(xùn)以外，還要加強對培訓(xùn)結(jié)果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學(xué)分的想法。具體對此就是：凡參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一由縣市級教育主管部門組織參訓(xùn)教師利用暑假時間進行考試，不合格者由其自費繼續(xù)學(xué)習(xí)并同時扣除績效工資若干或降低一級職稱。二、把合格率與平均分列為考評教師的重要指標(biāo)當(dāng)下考評教師教學(xué)實績的主要指標(biāo)是升學(xué)率與優(yōu)秀率，這是導(dǎo)致教師不去關(guān)注后進生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評教師的職稱與績效工資的重要指標(biāo)，那么教師勢必會正真面向全體學(xué)生。三、制定有可操作性的工作細則使教師有“法”可依當(dāng)下關(guān)于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關(guān)于體罰與變相體罰就沒有明確的界定，教師在批評學(xué)生時的度確實很難把握。為此，教育部門除了加強師德教育以外，應(yīng)制定明確的有可操作性的教師教育教學(xué)工作細則供教師參照執(zhí)行使教師有“法”可依。四、引導(dǎo)教師在實踐中反思，在教研中共進，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從理念到實踐還有一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。引導(dǎo)教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實施回頭看”，引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動；引導(dǎo)教師備好“教后案”，促使教師們在實踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為；鼓勵教師寫教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)空間，展示教師的才華，也展示教師的教學(xué)才藝。同時，引導(dǎo)教師開展系列“新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結(jié)合，促進教師專業(yè)在實踐中成長。可以通過“人人上好一節(jié)研討課，人人評好一節(jié)課”；落實好研討課的“備——上——說——評——上”五個環(huán)節(jié)，建立起評課的目的在于推進教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過“人人都有專題研究，人人能開一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專題研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇89車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車輛運行品質(zhì)及其評估標(biāo)準(zhǔn)車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)90第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構(gòu)架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅(qū)動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)91轉(zhuǎn)向架轉(zhuǎn)向架92動力輪對非動力輪對動力輪對93構(gòu)架構(gòu)架94車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件95軸距、滾動圓半徑與跨距軸距、滾動圓半徑與跨距96滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣輪對內(nèi)側(cè)距滾動圓到輪對內(nèi)側(cè)距離TreadFlange2/BackofwheelFlange滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣97車輛定距與質(zhì)心高度rheonomicdriv想dummy車輛定距與質(zhì)心高度98橫向懸掛距離Distancerightleft橫向懸掛距離99車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件100車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件101車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件102車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件103車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件104車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件105車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件106車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件107車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件108車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課件109車輛動力性能與評判標(biāo)準(zhǔn)課