湖北小學(xué)教育知識與能力歷年真題

湖北小學(xué)教育知識與能力歷年真題湖北小學(xué)教育知識與能力歷年真題湖北小學(xué)教育知識與能力歷年真題資料僅供參考文件編號：2022年4月湖北小學(xué)教育知識與能力歷年真題版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：湖北小學(xué)教育知識與能力歷年真題（三）一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分。)1.小學(xué)生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血點，教師應(yīng)采取的正確處理方法是()。A.用紙巾蓋上傷口，電話家長B.用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布C.用止血帶綁在傷口上方，注意保暖D.冷毛巾敷傷口，立即送醫(yī)院2.對童年時期，用直觀教學(xué)屬于身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性3.學(xué)校體育的基本組織形式是()。A.體育課B.課外體育鍛煉C.體育競賽D.運動隊訓(xùn)練4.通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系稱為()。A.國民制度學(xué)制B.學(xué)校教育制度C.教育管理體制D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)5.影響人的身心發(fā)展的因素很多，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起()。A.決定作用B.動力作用C.主導(dǎo)作用D.基礎(chǔ)作用6.1949年，美國學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為()。。A.時間模式B.過程模式C.環(huán)境模式D.目標(biāo)模式7.目前我國小學(xué)課程設(shè)置的主要類型是()。A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.分科與綜合相結(jié)合14.茍子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則15.有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A.直接的近景性動機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)C.間接的近景性動機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)16.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于()。A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價17.當(dāng)師生、生生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，該班集體的發(fā)展處于()。A.自主活動階段B.核心形成階段C.組建階段D.成熟階段18.人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪爽，南方人含蓄、細(xì)膩”，根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于()。A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.次要特質(zhì)D.中心特質(zhì)19.學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異的行為時，老師和同學(xué)都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法屬于()。A.強(qiáng)化法B.脫敏法C.消退法D.懲罰法20.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)那種現(xiàn)象對學(xué)生發(fā)展具有重要影響()。A.教師的知識B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望二、簡答題21.筒述小學(xué)德育實施的主要途徑。22.簡述小學(xué)班級管理的基本方法。23.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。24.簡述心理學(xué)誕生的標(biāo)志。四、教學(xué)設(shè)計題27.閱讀下列文章，回答問題《坐井觀天》青蛙坐在井里。一只小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀”#p#分頁標(biāo)題#e#小鳥回答說：“我從遙遠(yuǎn)的地方來，我在天空中飛了一百多里，又累又渴，下來找點水喝。”青蛙說：“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎”小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪!”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！毙▲B也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不相信，你跳出井口來看一看吧?！眴栴}：(1)《坐井觀天》的寓意是什么?(2)以小學(xué)生為教學(xué)對象，制定教學(xué)目標(biāo)和重點。(3)結(jié)合教學(xué)目標(biāo).設(shè)計揭示寓意的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、單項選擇題1.B【解析】選項A中用紙巾蓋上傷口容易感染，c項和D項都是對于嚴(yán)重出血的處理辦法，選項B正確。2.B【解析】7.B【解析】整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。8.D【解析】學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪，生物的植物培養(yǎng)和動物的飼養(yǎng)屬于實習(xí)作業(yè)法。實習(xí)作業(yè)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習(xí)作業(yè)法的基本要求;①做好實習(xí)的準(zhǔn)備。②做好實習(xí)的動員。③做好實習(xí)過程中的指導(dǎo)。④做好實習(xí)的總結(jié)。9.B【解析】實質(zhì)教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，忽視對學(xué)生智力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，忽視知識的傳授。兩者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來。在教學(xué)中，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量。10.C【解析】教育的一致性和連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求：(1)組建教師集體，使校內(nèi)教育影響一致;(2)做好銜接工作，使對學(xué)生的教育前后連貫和一致;(3)正確認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用，使學(xué)校、家庭和社會各方面對學(xué)生的教育影響達(dá)到最佳狀態(tài)。11.C【解析】情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。情感陶冶法直觀具體，形象生動，情理交融。它的影響方法帶有愉悅性，非強(qiáng)制性、無意識性等特點，能使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、感染。運用情感陶冶法要注意以下幾點要求：①創(chuàng)設(shè)良好的教育情境;②組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè);③與啟發(fā)說服相互結(jié)合。12.B【解析】為促進(jìn)學(xué)生健康成長，切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，教育部制定并印發(fā)了《切實保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》，要求各地制定具體實施細(xì)則，嚴(yán)格執(zhí)行國家關(guān)于保證中小學(xué)生每天-4,時校園體育活動的規(guī)定。13.C20.D【解析】皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森開始對這一現(xiàn)象進(jìn)行了試驗研究，于l968年發(fā)表了研究成果《課堂中的皮格馬利翁》一書。他們在奧克學(xué)校所作的一個實驗中，先對小學(xué)l—6年級的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，實為智力測驗。然后，在這些班級中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識到“這些兒童的能力今后會得到發(fā)展的”，使教師產(chǎn)生對這一發(fā)展可能性的期望。8個月后又進(jìn)行了第二次智力測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一二年級被期望的學(xué)生，比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學(xué)生表現(xiàn)出更有適應(yīng)能力、更有魅力、求知欲更強(qiáng)、智力更活躍等傾向。這一結(jié)果表明，教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化。大量研究表明，教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟(jì)地位、兄弟姐妹情況等各種信息形成對某個學(xué)生的期待的，期望形成后又通過各種方式如分組、強(qiáng)化、提問等影響被期望的學(xué)生，使學(xué)生形成自己的期望，最后又表現(xiàn)在學(xué)生的行動中，學(xué)生的行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響教師的期望。羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱作皮格馬利翁效應(yīng)。#p#分頁標(biāo)題#e#二、簡答題21.小學(xué)德育實施的主要途徑包括：(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué);(2)課外、校外活動;(3)勞動;(4)少先隊活動;(5)班會、校會、周會、晨會;(6)班主任工作。22.小學(xué)班級管理的基本方法：(1)做好班級常規(guī)管理;(2)對于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時加以引導(dǎo)和制止;(3)樹立典型，平等對待學(xué)生;(4)因材施教，以鼓勵為主;(5)提高班主任自身的素質(zhì)。23.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件：(1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;(2)有意義學(xué)習(xí)的心向;(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。24.心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨立的科學(xué)。26.【答題重點】(1)處理突發(fā)事件的策略：一是沉著冷靜面對，二是機(jī)智果斷應(yīng)對，三是善于總結(jié)引導(dǎo)。(2)處理時應(yīng)注意的幾個方面：一是應(yīng)注意處理好教師與當(dāng)事學(xué)生的關(guān)系，正確對待當(dāng)事學(xué)生的行為;二是應(yīng)處理好其他學(xué)生與當(dāng)事學(xué)生的關(guān)系，對其他學(xué)生起到很好的教育作用。四、教學(xué)設(shè)計題27.【教學(xué)設(shè)計案例】(1)本文的寓意：看問題、認(rèn)識事物，不能像青蛙那樣，因為眼界小、見識少犯了錯誤還自以為是，而要站得高看得全面。(2)教學(xué)目標(biāo)和重點：知識目標(biāo)：學(xué)會生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容;懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。價值觀目標(biāo)：結(jié)合實際，體會青蛙鼠目寸光、自以為是的錯誤;培養(yǎng)學(xué)生看問題、認(rèn)識事物時要站得高、看得全面的思想。教學(xué)重點：揭示本文的寓意，培養(yǎng)學(xué)生看問題、認(rèn)識事物時要站得高、看得全面的思想。(3)揭示寓意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：1.圖文結(jié)合，細(xì)讀全文學(xué)生齊聲朗讀第一句話，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。設(shè)計口頭填空：青蛙坐在()，小鳥落在(