中學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育課件

中學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育中學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育1一、中學(xué)生的非智力因素

非智力因素的概述

1.非智力因素概念的由來

（1）1913年，韋伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性”（2）1935年，亞歷山大，X因素和Z因素（個性因素）（3）1940年，韋克斯勒，正式使用“非智力因素”名稱（4）80年代，諾曼，提出認(rèn)知科學(xué)的12個問題：信念系統(tǒng)、學(xué)習(xí)、意識、記憶、知覺、操作、技能、思想、語言、情緒、發(fā)展和交互作用（5）90年代，吳福元、林崇德、燕國材等對其界定、構(gòu)成及其關(guān)系進(jìn)行大討論 一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述2一、中學(xué)生的非智力因素

非智力因素的概述

2.非智力因素的界定

燕國材a.智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切因素b.動機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種因素組成c.成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊心、自信心、進(jìn)取心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性

林崇德情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)、性格

沈德立廣義的非智力因素；狹義的非智力因素一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述3

非智力因素的概述

2.非智力因素的界定

人的心理活動可分為兩類：a.是對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與對客觀事物認(rèn)識的具體操作；b.是對客觀事物的對待活動，包括注意、動機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等，不直接參與對客觀事物的認(rèn)識的具體操作，但具有動力和調(diào)節(jié)等功能。綜上所述，非智力因素是指除了智力與能力以外的全部心理因素，這些心理因素與智力活動關(guān)系密切，并共同影響、決定智力活動的效益。一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述一、中學(xué)生的非智力因素4

非智力因素的概述

3.非智力因素的結(jié)構(gòu)

總的觀點(diǎn)，認(rèn)為非智力因素是在智力活動中影響、決定智力活動效益的與智力活動有關(guān)的一切心理因素，它是一個整體，具有一定的結(jié)構(gòu)，主要包括：

情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)、性格。一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述一、中學(xué)生的非智力因素5

非智力因素對智力的影響1.非智力因素影響智力的發(fā)展2.非智力因素影響智力的表現(xiàn)3.良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素對智力的影響一、中學(xué)生的非智力因素6

非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用1.對學(xué)習(xí)的動力作用2.對學(xué)習(xí)的維持調(diào)節(jié)作用3.對學(xué)習(xí)的積極性作用一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用一、中學(xué)生的非智力因素7

中學(xué)生非智力因素的發(fā)展

1.非智力因素發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)

（1）交往動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、好勝心等因素：小學(xué)﹥初中﹥高中（2）成就動機(jī)：小學(xué)、初中﹥高中（3）學(xué)習(xí)焦慮的程度：小學(xué)﹤初中、高中，初中﹤高中（4）情緒穩(wěn)定性的水平：小學(xué)、高中﹥初中（5）支配的水平：初中、高中﹥小學(xué)一、中學(xué)生的非智力因素中學(xué)生非智力因素的發(fā)展一、中學(xué)生的非智力因素8

中學(xué)生非智力因素的發(fā)展

2.非智力因素發(fā)展的學(xué)校類型特點(diǎn)

（1）成就動機(jī)、交往動機(jī)和認(rèn)識興趣的水平：

城市、農(nóng)村一般學(xué)校﹤城市重點(diǎn)校（2）學(xué)習(xí)熱情、情緒穩(wěn)定性和非智力因素的總體水平：

城市重點(diǎn)校﹥城市、農(nóng)村一般校，城市一般校﹥農(nóng)村一般校（3）支配性和好勝心水平：

城市重點(diǎn)校、一般校﹥農(nóng)村一般校（4）學(xué)習(xí)責(zé)任心的水平：農(nóng)村、城市一般校﹥城市重點(diǎn)校（5）學(xué)習(xí)焦慮的程度：城市重點(diǎn)校、一般校﹤農(nóng)村一般校一、中學(xué)生的非智力因素中學(xué)生非智力因素的發(fā)展一、中學(xué)生的非智力因素9

中學(xué)生非智力因素的發(fā)展

3.非智力因素發(fā)展的性別特點(diǎn)

（1）成就動機(jī)、交往動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性及非智力因素總體水平：

女生﹥男生（2）好勝心的水平：女生﹥男生（3）情緒穩(wěn)定性的水平：男生﹥女生（4）學(xué)習(xí)焦慮的程度：女生﹥男生一、中學(xué)生的非智力因素中學(xué)生非智力因素的發(fā)展一、中學(xué)生的非智力因素10二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

1.什么是學(xué)習(xí)動機(jī)

是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，是學(xué)習(xí)需要的動力形式，這種需要是社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。分為：推力、拉力、壓力。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述11

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

是學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素之一。是主體的一種追求學(xué)業(yè)成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學(xué)生頭腦中的反映。主觀體驗(yàn)形式：學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用，稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)12

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

（2）學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的另一構(gòu)成要素，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的意念。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果，它以觀念的形式存在于學(xué)生的頭腦中。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)的誘因一般指激起需要的條件或滿足需要的對象。學(xué)習(xí)期待就其作用來講，可稱為學(xué)習(xí)的誘因。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)13

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提條件之一，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)環(huán)境（包括目標(biāo)和可能性）相互作用形成學(xué)習(xí)期待；學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，使學(xué)生有明確的行為指向，即通過學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期待，滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要——主導(dǎo)成分

學(xué)習(xí)期待——必要條件二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要——主導(dǎo)成分

學(xué)習(xí)期待——14

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

（1）對教師來講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教育手段。

（2）對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的：

a.學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向b.學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程c.學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種非智力因素，通過喚起對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對學(xué)習(xí)起作用；學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)——動機(jī)——學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)15

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

4.學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

（1）從學(xué)習(xí)動機(jī)的來源分：內(nèi)部動機(jī)——外部動機(jī)

（2）從學(xué)習(xí)動機(jī)來源遠(yuǎn)近和起作用的長短分：

間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)——直接的近景性動機(jī)

（3）從學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)分：正確動機(jī)——錯誤動機(jī)

（4）從學(xué)習(xí)動機(jī)的地位作用分：主導(dǎo)動機(jī)——輔助動機(jī)

（5）從學(xué)習(xí)動機(jī)的影響范圍分：

一般的、概括的動機(jī)——特殊的、具體的動機(jī)（6）從學(xué)習(xí)動機(jī)的成分分：認(rèn)知動機(jī)成就動機(jī)交往動機(jī)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)16

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特征

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展不平衡，呈曲線狀，初二年級水平最高，但極不穩(wěn)定，隨著年齡的增長、年級的增高，有逐步下降的趨勢；2.中學(xué)生成就動機(jī)水平最高，認(rèn)知性動機(jī)水平最低，并隨著年齡的增高而逐步下降；3.城市和農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)無明顯的差異。但農(nóng)村學(xué)生在目的性動機(jī)方面明顯的高于城市學(xué)生；4.重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的水平；5.女生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平明顯高于男生。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)我國中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特征二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)17

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

1.需要理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛七個層次：（1）缺失的需要

生理、安全、從屬與愛、自尊（2）成長的需要

認(rèn)識和理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)18

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

2.強(qiáng)化理論

行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅是學(xué)生強(qiáng)化史的產(chǎn)物。教師表揚(yáng)所起的作用，是會受到許多因素的制約。

但有些現(xiàn)象解釋不了：為什么有些學(xué)生在遇到挫折時仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻感到沮喪了呢？二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)19

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

3.成就動機(jī)理論

20世紀(jì)30年代，默里提出成就需要20世紀(jì)40-50年代，麥克來蘭和阿特金森，提出成就動機(jī)，它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力?！傲?xí)得性無助”：認(rèn)為自己無論怎樣做，都是要失敗的。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)20

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

4.期望理論

動機(jī)=估計(jì)成功的概率×成功的誘因價值在某些情況下，只有當(dāng)成功的概率處于適中狀態(tài)時，才會有最強(qiáng)的動機(jī)。

期望理論所探討的并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題，而是涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)（如評分標(biāo)準(zhǔn)）的問題。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)21

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

5.認(rèn)知失調(diào)理論

該理論認(rèn)為，維持積極的自我形象的需要，是一個強(qiáng)有力的動力，人們的許多行為都是為了滿足個人的準(zhǔn)則。

費(fèi)斯廷格認(rèn)為，當(dāng)一個人深信不疑的價值觀或信念受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰(zhàn)時，會體驗(yàn)到一種張力或不適。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念，或?qū)ふ乙环N解決這種矛盾的理由或借口。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)22

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

6.歸因理論

美國歸因理論心理學(xué)家維納認(rèn)為，對成功或失敗的大多數(shù)解釋都具有三個特征：

（1）把原因看做是內(nèi)部的還是外部的；（2）把原因看做是穩(wěn)定的還是暫時的；（3）原因是可控制的還是不可控制的。

四種解釋：能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣

“控制點(diǎn)”二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)23

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

7.自我效能理論

20世紀(jì)70年代末，班杜拉提出動機(jī)理論。他認(rèn)為：在個體行為動機(jī)過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己能力是否能勝任該任務(wù)的知覺，即自我效能（是指個體對自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評價和確信）。

自我效能會影響個體行為的努力程度和堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮；影響個體的思維方式和情緒反應(yīng)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)24

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.明確適度的期望2.創(chuàng)設(shè)問題情境3.明確及時的反饋4.適度的動機(jī)激發(fā)水平5.獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)6.對學(xué)習(xí)結(jié)果正確積極的歸因7.組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽

二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)25

學(xué)習(xí)態(tài)度概述

1.什么是學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是一個人對人、對事、對物和對某種活動所持的一種接近或背離、擁護(hù)或反對的穩(wěn)定概括的心理傾向。

學(xué)習(xí)態(tài)度可從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況、意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。具體又包括：（1）對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度（2）對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度（3）對待教師、學(xué)校的態(tài)度

由認(rèn)知、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)26

學(xué)習(xí)態(tài)度概述

2.學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用

決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度、速度和效率，表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（2）學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（3）學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的耐挫力

二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)27

學(xué)習(xí)態(tài)度概述

3.良好學(xué)習(xí)態(tài)度的特征

（1）學(xué)習(xí)目的比較明確，有較高的自覺性（2）學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極、主動，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感和飽滿的學(xué)習(xí)熱情（3）良好的注意狀態(tài)，能控制自己的注意力（4）學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱愛科學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)（5）刻苦鉆研精神，比較勤奮、刻苦、踏實(shí)、能自制、有毅力（6）較好的學(xué)習(xí)方法，重理解，不死記硬背，掌握一定的學(xué)習(xí)方法

二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)28

影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素

1.家長

家長對科學(xué)文化知識的態(tài)度，對待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上影響著他們子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教師

教師對所教學(xué)科的態(tài)度，即對所教學(xué)科的實(shí)用價值重要性的理解，在傳授學(xué)科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學(xué)科進(jìn)展成果的關(guān)心等，必然影響學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)29

影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程中所涉及的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、課堂情境等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.社會風(fēng)氣

由于青少年學(xué)生的品德、價值觀念等正處于形成過程中，所以他們既容易接受良好社會風(fēng)氣的影響，也容易接受不良社會風(fēng)氣的影響。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)30

學(xué)習(xí)態(tài)度改變的心理策略

1.利用權(quán)威改變學(xué)習(xí)態(tài)度

有效的說服應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)為可以相信的基礎(chǔ)上，說服的內(nèi)容要在學(xué)生可以接受和理解的范圍內(nèi)，并善于聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)歷或已有的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)前的事實(shí)或情境。2.通過角色改變學(xué)習(xí)態(tài)度

通過角色扮演，使學(xué)生在從事實(shí)際活動的過程中體驗(yàn)新的態(tài)度和認(rèn)識，從而學(xué)會在現(xiàn)實(shí)中接受一種新態(tài)度。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度改變的心理策略二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)31

學(xué)習(xí)態(tài)度改變的心理策略

3.通過認(rèn)知失調(diào)來改變學(xué)習(xí)態(tài)度

在利用認(rèn)知失調(diào)改變學(xué)生態(tài)度的過程中，應(yīng)估計(jì)到這種促進(jìn)失調(diào)的信息要適中，也就是能恰好促進(jìn)態(tài)度的改變，如果提供的信息造成了極端的失調(diào)，學(xué)生將會拒絕這種信息。4.通過認(rèn)同和模仿來改變學(xué)習(xí)態(tài)度

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以利用榜樣或范例的力量來博得學(xué)生的認(rèn)同和模仿。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度改變的心理策略二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)32演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！33中學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育中學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育34一、中學(xué)生的非智力因素

非智力因素的概述

1.非智力因素概念的由來

（1）1913年，韋伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性”（2）1935年，亞歷山大，X因素和Z因素（個性因素）（3）1940年，韋克斯勒，正式使用“非智力因素”名稱（4）80年代，諾曼，提出認(rèn)知科學(xué)的12個問題：信念系統(tǒng)、學(xué)習(xí)、意識、記憶、知覺、操作、技能、思想、語言、情緒、發(fā)展和交互作用（5）90年代，吳福元、林崇德、燕國材等對其界定、構(gòu)成及其關(guān)系進(jìn)行大討論 一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述35一、中學(xué)生的非智力因素

非智力因素的概述

2.非智力因素的界定

燕國材a.智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切因素b.動機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種因素組成c.成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊心、自信心、進(jìn)取心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性

林崇德情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)、性格

沈德立廣義的非智力因素；狹義的非智力因素一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述36

非智力因素的概述

2.非智力因素的界定

人的心理活動可分為兩類：a.是對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與對客觀事物認(rèn)識的具體操作；b.是對客觀事物的對待活動，包括注意、動機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等，不直接參與對客觀事物的認(rèn)識的具體操作，但具有動力和調(diào)節(jié)等功能。綜上所述，非智力因素是指除了智力與能力以外的全部心理因素，這些心理因素與智力活動關(guān)系密切，并共同影響、決定智力活動的效益。一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述一、中學(xué)生的非智力因素37

非智力因素的概述

3.非智力因素的結(jié)構(gòu)

總的觀點(diǎn)，認(rèn)為非智力因素是在智力活動中影響、決定智力活動效益的與智力活動有關(guān)的一切心理因素，它是一個整體，具有一定的結(jié)構(gòu)，主要包括：

情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)、性格。一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素的概述一、中學(xué)生的非智力因素38

非智力因素對智力的影響1.非智力因素影響智力的發(fā)展2.非智力因素影響智力的表現(xiàn)3.良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素對智力的影響一、中學(xué)生的非智力因素39

非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用1.對學(xué)習(xí)的動力作用2.對學(xué)習(xí)的維持調(diào)節(jié)作用3.對學(xué)習(xí)的積極性作用一、中學(xué)生的非智力因素非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用一、中學(xué)生的非智力因素40

中學(xué)生非智力因素的發(fā)展

1.非智力因素發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)

（1）交往動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、好勝心等因素：小學(xué)﹥初中﹥高中（2）成就動機(jī)：小學(xué)、初中﹥高中（3）學(xué)習(xí)焦慮的程度：小學(xué)﹤初中、高中，初中﹤高中（4）情緒穩(wěn)定性的水平：小學(xué)、高中﹥初中（5）支配的水平：初中、高中﹥小學(xué)一、中學(xué)生的非智力因素中學(xué)生非智力因素的發(fā)展一、中學(xué)生的非智力因素41

中學(xué)生非智力因素的發(fā)展

2.非智力因素發(fā)展的學(xué)校類型特點(diǎn)

（1）成就動機(jī)、交往動機(jī)和認(rèn)識興趣的水平：

城市、農(nóng)村一般學(xué)校﹤城市重點(diǎn)校（2）學(xué)習(xí)熱情、情緒穩(wěn)定性和非智力因素的總體水平：

城市重點(diǎn)校﹥城市、農(nóng)村一般校，城市一般校﹥農(nóng)村一般校（3）支配性和好勝心水平：

城市重點(diǎn)校、一般校﹥農(nóng)村一般校（4）學(xué)習(xí)責(zé)任心的水平：農(nóng)村、城市一般校﹥城市重點(diǎn)校（5）學(xué)習(xí)焦慮的程度：城市重點(diǎn)校、一般校﹤農(nóng)村一般校一、中學(xué)生的非智力因素中學(xué)生非智力因素的發(fā)展一、中學(xué)生的非智力因素42

中學(xué)生非智力因素的發(fā)展

3.非智力因素發(fā)展的性別特點(diǎn)

（1）成就動機(jī)、交往動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性及非智力因素總體水平：

女生﹥男生（2）好勝心的水平：女生﹥男生（3）情緒穩(wěn)定性的水平：男生﹥女生（4）學(xué)習(xí)焦慮的程度：女生﹥男生一、中學(xué)生的非智力因素中學(xué)生非智力因素的發(fā)展一、中學(xué)生的非智力因素43二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

1.什么是學(xué)習(xí)動機(jī)

是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，是學(xué)習(xí)需要的動力形式，這種需要是社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。分為：推力、拉力、壓力。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述44

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

是學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素之一。是主體的一種追求學(xué)業(yè)成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學(xué)生頭腦中的反映。主觀體驗(yàn)形式：學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用，稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)45

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

（2）學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的另一構(gòu)成要素，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的意念。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果，它以觀念的形式存在于學(xué)生的頭腦中。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)的誘因一般指激起需要的條件或滿足需要的對象。學(xué)習(xí)期待就其作用來講，可稱為學(xué)習(xí)的誘因。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)46

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提條件之一，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)環(huán)境（包括目標(biāo)和可能性）相互作用形成學(xué)習(xí)期待；學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，使學(xué)生有明確的行為指向，即通過學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期待，滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要——主導(dǎo)成分

學(xué)習(xí)期待——必要條件二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要——主導(dǎo)成分

學(xué)習(xí)期待——47

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

（1）對教師來講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教育手段。

（2）對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的：

a.學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向b.學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程c.學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種非智力因素，通過喚起對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對學(xué)習(xí)起作用；學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)——動機(jī)——學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)48

學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

4.學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

（1）從學(xué)習(xí)動機(jī)的來源分：內(nèi)部動機(jī)——外部動機(jī)

（2）從學(xué)習(xí)動機(jī)來源遠(yuǎn)近和起作用的長短分：

間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)——直接的近景性動機(jī)

（3）從學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)分：正確動機(jī)——錯誤動機(jī)

（4）從學(xué)習(xí)動機(jī)的地位作用分：主導(dǎo)動機(jī)——輔助動機(jī)

（5）從學(xué)習(xí)動機(jī)的影響范圍分：

一般的、概括的動機(jī)——特殊的、具體的動機(jī)（6）從學(xué)習(xí)動機(jī)的成分分：認(rèn)知動機(jī)成就動機(jī)交往動機(jī)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)49

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特征

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展不平衡，呈曲線狀，初二年級水平最高，但極不穩(wěn)定，隨著年齡的增長、年級的增高，有逐步下降的趨勢；2.中學(xué)生成就動機(jī)水平最高，認(rèn)知性動機(jī)水平最低，并隨著年齡的增高而逐步下降；3.城市和農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)無明顯的差異。但農(nóng)村學(xué)生在目的性動機(jī)方面明顯的高于城市學(xué)生；4.重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的水平；5.女生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平明顯高于男生。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)我國中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特征二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)50

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

1.需要理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛七個層次：（1）缺失的需要

生理、安全、從屬與愛、自尊（2）成長的需要

認(rèn)識和理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)51

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

2.強(qiáng)化理論

行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅是學(xué)生強(qiáng)化史的產(chǎn)物。教師表揚(yáng)所起的作用，是會受到許多因素的制約。

但有些現(xiàn)象解釋不了：為什么有些學(xué)生在遇到挫折時仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻感到沮喪了呢？二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)52

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

3.成就動機(jī)理論

20世紀(jì)30年代，默里提出成就需要20世紀(jì)40-50年代，麥克來蘭和阿特金森，提出成就動機(jī)，它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力?！傲?xí)得性無助”：認(rèn)為自己無論怎樣做，都是要失敗的。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)53

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

4.期望理論

動機(jī)=估計(jì)成功的概率×成功的誘因價值在某些情況下，只有當(dāng)成功的概率處于適中狀態(tài)時，才會有最強(qiáng)的動機(jī)。

期望理論所探討的并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題，而是涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)（如評分標(biāo)準(zhǔn)）的問題。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)54

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

5.認(rèn)知失調(diào)理論

該理論認(rèn)為，維持積極的自我形象的需要，是一個強(qiáng)有力的動力，人們的許多行為都是為了滿足個人的準(zhǔn)則。

費(fèi)斯廷格認(rèn)為，當(dāng)一個人深信不疑的價值觀或信念受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰(zhàn)時，會體驗(yàn)到一種張力或不適。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念，或?qū)ふ乙环N解決這種矛盾的理由或借口。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)55

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

6.歸因理論

美國歸因理論心理學(xué)家維納認(rèn)為，對成功或失敗的大多數(shù)解釋都具有三個特征：

（1）把原因看做是內(nèi)部的還是外部的；（2）把原因看做是穩(wěn)定的還是暫時的；（3）原因是可控制的還是不可控制的。

四種解釋：能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣

“控制點(diǎn)”二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)56

學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

7.自我效能理論

20世紀(jì)70年代末，班杜拉提出動機(jī)理論。他認(rèn)為：在個體行為動機(jī)過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己能力是否能勝任該任務(wù)的知覺，即自我效能（是指個體對自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評價和確信）。

自我效能會影響個體行為的努力程度和堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮；影響個體的思維方式和情緒反應(yīng)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)57

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.明確適度的期望2.創(chuàng)設(shè)問題情境3.明確及時的反饋4.適度的動機(jī)激發(fā)水平5.獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)6.對學(xué)習(xí)結(jié)果正確積極的歸因7.組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽

二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)58

學(xué)習(xí)態(tài)度概述

1.什么是學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是一個人對人、對事、對物和對某種活動所持的一種接近或背離、擁護(hù)或反對的穩(wěn)定概括的心理傾向。

學(xué)習(xí)態(tài)度可從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況、意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。具體又包括：（1）對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度（2）