教師資格證-初中英語簡答題(歷年真題)匯總

教師資格證-初中英語簡答題(歷年真題)匯總教師資格證-初中英語簡答題(歷年真題)匯總教師資格證-初中英語簡答題(歷年真題)匯總xxx公司教師資格證-初中英語簡答題(歷年真題)匯總文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度簡答題知識點梳理作答要求1.標注序號2.要點先行，再解釋或舉例3.4-5點(按要求）4.字跡工整，盡量不空?？家c一、語言知識教學(xué)二、語言技能教學(xué)三、教學(xué)實施四、教學(xué)評價五、教學(xué)法六、課程標準（一）語音教學(xué)1.句子重讀的教學(xué)過程：（1）學(xué)生先聽錄音，后看書面材料，引導(dǎo)學(xué)生思考為何某些單詞和句子需要重讀。（2）學(xué)生了解何時重讀之后，進行重讀訓(xùn)練（3）通過重讀訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生知道重讀可以表達重要信息(總結(jié))2.語音教學(xué)的原則（1）準確性原則（2）針對性原則（3）趣味性原則（4）交際性原則（5）綜合性原則（6）長期性原則（二）詞匯教學(xué)詞匯呈現(xiàn)與講解的方式（1）借助輔助工具，如：實物、手勢、動作表演，利用圖片、圖表、簡筆畫、投影儀等直觀教具和聲光電多媒體。（2）借助已學(xué)知識來呈現(xiàn)和講解新詞，常見的具體方法包括構(gòu)詞法、同義詞法等。2.詞匯記憶策略（1）語境中記憶（2）聯(lián)想記憶（3）詞典輔助記憶（4）諧音記憶法（5）repeat記憶法（6）搭配法（7）歸類法（詞根詞綴記憶法）3.詞匯教學(xué)的原則直觀性與情境性機械記憶與理解記憶相結(jié)合文化性與交際性循序漸進、逐步擴展音形義相結(jié)合；詞不離句；加強復(fù)習(xí)，鞏固記憶。（三）語法教學(xué)1.語法的教學(xué)方法有哪些？

演繹法教師首先直接講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學(xué)生進行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等訓(xùn)練。(2)歸納法教師讓學(xué)生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。2.語法的練習(xí)方法（1）機械型練習(xí)強調(diào)語法的準確性。常見練習(xí)形式：替換操練（簡單的單個單詞替換、多個單詞替換）、轉(zhuǎn)換操練（把主動語態(tài)換成被動語態(tài)）、并句操練（如把兩個簡單句合并成一個復(fù)合句）（2）意義型練習(xí)要求學(xué)生通過操練在一定情境中用英文達意。常見形式：看圖說話，根據(jù)提示翻譯句子。（3）交際型練習(xí)強調(diào)交際為目的的意義輸出或理解。常見形式：講故事，情景對話，小組討論，角色扮演等。(一）聽力教學(xué)1.聽力教學(xué)的目的是什么培養(yǎng)學(xué)生什么能力目的：聽力教學(xué)的目的在于培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感。能力：聽關(guān)鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽內(nèi)容。2.聽力的教學(xué)模式有哪些？

自下而上模式自上而下模式交互式模式3.聽力的關(guān)鍵教學(xué)步驟及注意事項。聽前介紹相關(guān)背景知識；預(yù)測聽力內(nèi)容(2)聽中泛聽主旨和基本信息，精聽細節(jié)。(3)聽后在設(shè)計聽力課時，教師要注意進行充足的“聽力練習(xí)”，以便學(xué)生真正互動起來，達到交流、合作、發(fā)展綜合運用語言能力的目的4.訓(xùn)練學(xué)生聽力的方法有哪些？

精聽反復(fù)多次地聽同一篇聽力材料，除了掌握聽力材料的中心大意、完成聽力習(xí)以外，還要力求逐詞逐句地聽懂。泛聽泛聽指在聽一遍聽力材料的情況下，掌握聽力材料的中心大意，聽辨出關(guān)鍵詞句，完成聽力練習(xí)；大量廣泛地選取聽力材料進行聽力練習(xí)。5.教師應(yīng)如何選擇聽力材料？

真實性：接近真實語境中的話語；可理解性：與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，語言水平相當。多樣性：說話人的話語應(yīng)盡量體現(xiàn)個性特征；適度使用輔助的直觀視覺材料；（二）口語教學(xué)1.口語教學(xué)的目的是什么培養(yǎng)學(xué)生什么能力目的：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題。能力：引出話題；維持交談；插話；轉(zhuǎn)移話題；話輪轉(zhuǎn)換；引起注意；澄清意思；請求澄清；表示傾聽和理解；預(yù)示和結(jié)束談話；利用語音、語調(diào)表達意思。2.教師應(yīng)如何選擇口語材料？

與學(xué)生水平相當；貼近學(xué)生生活；話題具體，目的明確；有利于學(xué)生參與、合作；具有趣味性和真實性；有利于口語交際和表達。3.口語教學(xué)中應(yīng)當遵循哪些原則？

聽力基礎(chǔ)上培養(yǎng)說的能力平衡準確性與流利性原則注意得體性與連貫性原則強調(diào)實踐性與激勵性原則多方式循序漸進訓(xùn)練口語4.成功口語活動的注意事項符合口語活動設(shè)計原則口語活動的人物與話題要有真實性和可操作性貼近生活；難度適當，內(nèi)容有梯度設(shè)計豐富多彩的口語活動口語活動要體現(xiàn)全員參與性（三）閱讀教學(xué)1.閱讀教學(xué)的目的是什么培養(yǎng)學(xué)生什么能力目的：樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣?；菊莆粘Ｓ瞄喿x策略,

初步形成語感。能力：略讀;

掃讀;

預(yù)測；理解大意；猜測詞義;

推斷；理解細節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關(guān)系。2.閱讀教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？

讀寫結(jié)合，以讀帶寫泛讀與精讀相結(jié)合分層閱讀按照閱讀策略，重復(fù)的讀同一篇文章。常見閱讀策略有略讀、掃讀、細讀。3.教師應(yīng)如何選擇閱讀材料？

閱讀內(nèi)容積極向上；貼近學(xué)生生活和語言水平；題材比較廣泛，體裁、結(jié)構(gòu)有變化；具有思想性、趣味性、知識性、文化性和時代感（五）寫作教學(xué)1.寫的教學(xué)的目的是什么培養(yǎng)學(xué)生什么能力

目的：樂于用書面語言表達意思，基本連貫地表述與表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力。能力：激活相關(guān)信息;

整理思路;

組織素材;

列出提綱；起草短文；組織語言；修改短文;

正確使用標點符號和字母大小寫。2.教師應(yīng)如何選擇寫的材料？

與學(xué)生水平相當；貼近學(xué)生生活；話題具體，目的明確；有利于開展合作學(xué)習(xí)；有趣味性和一定的真實性。可讀性、規(guī)范性、條理性、整體性（一）課堂管理簡述課堂提問的作用。提示學(xué)習(xí)重點啟發(fā)學(xué)生思維獲得教學(xué)反饋使學(xué)生參與到教學(xué)活動中提高交際能力2.課堂提問的策略有哪些？

適時性——課中提問：啟發(fā)學(xué)生獲取新知識；吸引學(xué)生注意力。課末提問：消除聽課疲乏，鞏固知識。針對性——緊繞課堂內(nèi)容、精心設(shè)計、考慮難度。趣味性——多種方式靈活運用，增加新鮮感。啟發(fā)性——循循善誘。探究性——問題層層遞進、促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。廣泛性——面向全體教學(xué)。激勵性——教師給予恰當反饋，適當鼓勵。3.課堂糾錯方法有哪些？

(1)直接糾錯(2)間接糾錯重復(fù)法重述法強調(diào)暗示法4.簡述課堂中教師的角色。

Instructor（指導(dǎo)者）——1.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教授學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率）；2.尊重學(xué)生的不同，給予平等機會，指導(dǎo)學(xué)生從多方面評價自身的發(fā)展。Facilitator（促進者）——教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，運用策略激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。Controller（控制者）——1.對課堂活動的進度、時間控制；2.活動中給予學(xué)生平等操練的機會。3.活動中學(xué)生不偏離主題；4.維護紀律。Organizer（組織者）——做任務(wù)時，明確交代任務(wù)、宣布活動形式、準確發(fā)出指令、進行必要示范、活動結(jié)束后及時反饋。Participant（參與者）——任務(wù)型活動中，參與到學(xué)生中去。Promoter（提示者）——學(xué)生發(fā)言時，提供幫助信息；學(xué)生不知如何回答問題或回答過于簡略時，使用“Anythingelse?”提示學(xué)生補充。Assessor（評價者）——1.反饋；2.糾錯Resource-provider（資源提供者）——提供教學(xué)所需要的背景知識、范例等。Researcher（研究者）——課堂教學(xué)+科學(xué)研究；聽課、評課、賽課等。5.教師課堂在課堂中的語言應(yīng)注意什么？

注意準確性注意連續(xù)指令語的邏輯性和完整性注意結(jié)合學(xué)生的實際水平循序漸進語音、語速、語調(diào)6.課堂給予指令的原則時機原則：不要再學(xué)生未進入聽課狀態(tài)或未完成手里的任務(wù)時給予指令。清晰原則：指令簡潔明了，不要讓學(xué)生猜測。演示原則：解釋活動的時候配以演示。先行組織原則：交代活動時注意新舊知識的銜接。指令完備原則：告知學(xué)生活動的目的、步驟等具體要求起止清楚原則：明確活動開始、結(jié)束時間。7.課堂互動形式有哪些其作用是什么

教師+全體學(xué)生；教師+學(xué)生小組；教師+學(xué)生個體；學(xué)生個體+學(xué)生個體；小組+小組；學(xué)生個體+全體學(xué)生；學(xué)生個體與小組；學(xué)生小組+全體學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主觀能動性引導(dǎo)學(xué)生自我檢測發(fā)揮團隊合作精神培養(yǎng)交際能力(二）教學(xué)設(shè)計1.教案設(shè)計原則以學(xué)生為主體原則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的原則體現(xiàn)認知規(guī)律的原則體現(xiàn)形成性評價的原則2.簡述確定教學(xué)目標的原則。以學(xué)生為中心符合課程標準符合教學(xué)規(guī)律全面性階段性可測性3.課堂導(dǎo)入有何意義？

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始時，組織學(xué)生進行課前心里準備和知識準備，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式，運用正確的方法進入導(dǎo)入，可以：創(chuàng)造良好的英語氛圍，安定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而把他們的注意力引到制定的教學(xué)任務(wù)和程序中來。4.導(dǎo)入原則和要求用聲、像、圖片和文字的形式創(chuàng)造英語氛圍；方式力求新奇多變，引人入勝，避免刻板單調(diào)迅速抑制與英語教學(xué)無關(guān)或?qū)ζ溆泻Φ钠渌顒颖M量不用母語復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式要有針對性，照顧大多數(shù)（6）重在激發(fā)學(xué)生求知欲，不要過多糾錯（7）交際性強（8）時間適量（9）根據(jù)新的語言材料來確定導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，使之能夠自然過度到呈現(xiàn)階段5.作業(yè)的布置的要求有哪些？

目的明確適量作業(yè)分層設(shè)計趣味性實踐性探究性及時反饋6.簡述英語課板書的類型。線索式板書——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按時間、地點、人物、事件等書寫板書。提綱式板書——對具有提綱作用的教學(xué)內(nèi)容進行重點板書。表格式板書——用表格呈現(xiàn)文章重點內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。流程式板書——用文字、線條、框圖將分散的知識按流程順序進行排列，以揭示教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。7.教學(xué)反思主要包括哪幾個階段，請簡要概述。（1）教學(xué)前確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。并對教學(xué)計劃主要內(nèi)容進行反思：①重難點是否準確。②設(shè)計活動是否符合教學(xué)目標。③教學(xué)內(nèi)容深度、呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生年齡和心理特征等。（2）教學(xué)中①對教學(xué)中不可預(yù)測情況進行反思：教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，不受學(xué)生牽制。②在教學(xué)互動中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行適當調(diào)整。

（3）教學(xué)后①教學(xué)目標和教學(xué)策略是否符合教學(xué)內(nèi)容。②教學(xué)過程中，是否達到預(yù)期教學(xué)目標；教學(xué)方法是否得當；教學(xué)執(zhí)行是否順暢，是否需要修改，如何修改會更加有效；評價學(xué)生是否達到設(shè)定目標等。③在教學(xué)策略上，尋求自身在教學(xué)上的問題；比較教學(xué)預(yù)期和實際教學(xué)結(jié)果，明確問題根源；重新審視，尋求新策略；驗證新方案、新策略。8.教學(xué)日志的含義與內(nèi)容教學(xué)日志的含義是：教學(xué)中，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，針對當天的教學(xué)任務(wù)發(fā)表自己的見解，教育教學(xué)中的得與失，發(fā)表自己的看法;促進思考向縱深發(fā)展的意義促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。促成教師的經(jīng)驗積累和提升（一）形成性評價1.簡述形成性評價在學(xué)習(xí)活動實踐的過程中，對計劃、方案執(zhí)行情況和結(jié)果進行的評價側(cè)重過程的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)中存著的問題與不足的揭示，能及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程中存著的問題，提出改進措施。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.形成性評價的設(shè)計原則（1）科學(xué)性原則（2）導(dǎo)向性原則：發(fā)揮教師導(dǎo)評作用，使學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、全面發(fā)展（3）多元化原則：評價內(nèi)容方式多元化、評價主體多元化（4）激勵性原則：正向鼓勵，維護學(xué)生情感（5）可行性原則：根據(jù)英語教學(xué)特點。將定性評價與定量評價結(jié)合3.形成性評價的方法（1）量化評價法（調(diào)查表-單元學(xué)習(xí)前簡短調(diào)查、評價量表-學(xué)習(xí)后的綜合評價）；（2）質(zhì)性評優(yōu)法（優(yōu)秀作品、思維導(dǎo)圖、錄音錄像資料、成長記錄袋、教師觀察、訪談、讀書筆記、項目和演示）（二）終結(jié)性評價1.概念——在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對這個教學(xué)目標實現(xiàn)的程度作出的評價。2.原則——總結(jié)性原則；建構(gòu)性原則；指導(dǎo)性原則；適應(yīng)性原則3.方法——口試；紙筆測驗（三）診斷性評價概念——在某教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行預(yù)測。目的——設(shè)計出可以滿足不同水平起點和不同學(xué)校風格的學(xué)生所需求的方案，并置于教學(xué)程序中。方法——過往相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談。（四）語言測試的作用1.診斷語言程度：當前學(xué)習(xí)中的問題2.衡量英語水平：能夠通過雅思、托福等3.預(yù)測外語學(xué)習(xí)：預(yù)測是否有語言學(xué)習(xí)潛能4.檢查學(xué)習(xí)進度5.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)1.簡述直接法及其作用。語言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。外語講授，重語音、語調(diào)、口語。培養(yǎng)聽說注重模仿，有助于培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生直接運用外語的能力2.簡述聽說法及其作用。語言是成套的習(xí)慣(asetofhabits)句型。操練語言規(guī)范，學(xué)習(xí)自然的語音語調(diào)對初學(xué)者幫助很大學(xué)生敢于大膽主動地使用所學(xué)語言進行交談，口語能力較強3.簡述視聽法及其作用。又叫情景法（SituationalMethod)。（1）加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言；（2）重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，使課堂變得生動活潑,學(xué)生學(xué)的語言自然，表達準確。（3）強調(diào)口語和重視用外語教外語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和用外語思維的能力。4.簡述交際法及其作用。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力培養(yǎng)交際能力為宗旨教學(xué)過程交際化，采取小組活動，將課堂活動與課外生活聯(lián)系起來。交際法的教材內(nèi)容選取的是真實、自然的言語學(xué)習(xí)者為中心，對錯誤有一定容忍度5.簡述任務(wù)型教學(xué)法及其作用。完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。6.簡述創(chuàng)設(shè)情境的方法。模擬情境——設(shè)置或者虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。利用多媒體技術(shù)和課文創(chuàng)設(shè)表演情境，以此拓展學(xué)習(xí)和運用英文的渠道，增加語言實踐機會。生活情境——將教學(xué)情境與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，增加學(xué)生直接經(jīng)驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。問題情境——依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，引起求知欲，達到教學(xué)目標。故事情境——將教學(xué)中涉及的知識點融入到故事中去，通過生動形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生置于故事的情境中，更加積極主動的參與教學(xué)活動。7.直觀教學(xué)的作用運用生動的語言或借助實物、圖片、模型、標本、幻燈等直觀性教具，充分調(diào)動多生多種感官的參與。形象直觀，有利于理解。學(xué)生在看得見、聽得到、摸得著的過程中學(xué)習(xí)知識，能夠發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。8.啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)含和作用根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。（1）在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動來實現(xiàn)教學(xué)目標。師生共同活動、民主相處，教學(xué)相長。（2）在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的能動作用。學(xué)生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲得活的知識，增加創(chuàng)造能力。（3）在教學(xué)手段上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生能力。（4）在教學(xué)目標上，重視學(xué)生的全面發(fā)展。知識與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。9.英語歌曲教學(xué)的作用指向作用：使學(xué)生集中注意，明確目的任務(wù)激趣作用：激發(fā)求知欲，產(chǎn)生興趣；鋪墊作用：展示主要詞匯或句型，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊；歌曲的應(yīng)用為豐富教學(xué)形式提供了可能。教師借助歌曲進行教學(xué)有利于教學(xué)效果的提升。10.游戲教學(xué)的作用（1）在英語教學(xué)過程中使用游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時活躍課堂氣氛。（2）小學(xué)生的注意力比較容易分散，運用游戲可以吸引學(xué)生的注意力，使他們更多關(guān)注到學(xué)習(xí)互動中來；（3）運用游戲的手法相當于創(chuàng)設(shè)一種情境，在情境中學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對于知識的記憶；（4）學(xué)生運用英語做游戲的同時也能增強口語能力，發(fā)展形象思維；（5）游戲的同時，學(xué)生的情感得到培養(yǎng)，敢于開口，促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心。課程標準（一）義務(wù)教育課程標準1.在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來發(fā)展有何意義？

（1）學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。（2）學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)英語能夠為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎(chǔ)。2.簡述綜合語言用用能力綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。這五個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。3.簡述英語的學(xué)習(xí)策略（1）認知策略指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法（2）調(diào)控策略指學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略（3）交際策略學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略（4）資源策略學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略4.在設(shè)計教學(xué)活動時，要有哪些注意事項？

（1）交流目的、意義、操作要求。（2）貼近實際，符合認知水平（3）學(xué)習(xí)語言知識＋發(fā)展語言技能（4）課堂＋課外5.教材的使用建議教師要善于結(jié)合教學(xué)實際需要靈活地和有創(chuàng)造性的使用教材。（1）適當?shù)膭h減與補充（2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動（3）擴展教學(xué)內(nèi)容和步驟（4）調(diào)整教學(xué)順序（5）調(diào)整教學(xué)方法（6）總結(jié)教材使用情況6.什么是教材分析能力？

教材分析與處理是教師教學(xué)設(shè)計中一項重要的工作。①是教師進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案、制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。②是備好課、上好課和達到預(yù)期教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵。③對順利完成教學(xué)任務(wù)有重要意義。7.如何分析教材？

教材的應(yīng)用和處理①認真通讀、精讀本學(xué)科教材②把握整體，以此理解教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和教材各部分之間的地位關(guān)系。教材的解析和重組①認識教材價值，初定教學(xué)策略；了解教材編寫意圖、作用；分析學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與差異②對教材內(nèi)容進行梳理、挖掘、重組和拓展。8.如何組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)？

(1)形式多樣、因地制宜。(2)注重興趣，鼓勵參與。(3)鼓勵自主，提供指導(dǎo)。9.教師用如何提升自身的發(fā)展？

(1)更新學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。(2)不斷積累學(xué)科教學(xué)知識，提高教學(xué)實踐能力。(3)開展教學(xué)反思，促進自身專業(yè)發(fā)展10.如何處理教學(xué)與評價的關(guān)系教學(xué)與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關(guān)系。評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)。平時的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導(dǎo)思想，使教學(xué)始終立足于學(xué)生實際語言運用能力的發(fā)展。（二）高中課程標準（2017）1.任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)遵循下列原則：(1)任務(wù)應(yīng)有明確的目的；(2)任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動