教師資格證-中學(xué)科目二章節(jié)知識(shí)點(diǎn)(二)

教師資格證-中學(xué)科目二章節(jié)知識(shí)點(diǎn)(二)教師資格證-中學(xué)科目二章節(jié)知識(shí)點(diǎn)(二)教師資格證-中學(xué)科目二章節(jié)知識(shí)點(diǎn)(二)教師資格證-中學(xué)科目二章節(jié)知識(shí)點(diǎn)(二)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教育基礎(chǔ)（一）國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：戰(zhàn)國(guó)末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)。柏拉圖重視早期教育，是“寓學(xué)習(xí)于游戲的最早提倡者。亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然的原則。昆體良的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。授課制。“兒童中心”“做中學(xué)”“現(xiàn)代教育派”。裴斯泰洛齊是西方教育史第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化口號(hào)的教育家。洛克提出了“白板說(shuō)和“紳士教育”。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作?！耙宰詈玫慕虒W(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平”。布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。1蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和學(xué)校生活的百科全書(shū)”。（二）教育的產(chǎn)生和發(fā)展：教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育的詞源：“教育一詞最早見(jiàn)于《孟子.盡心上》。教育是一種有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)（影響）人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。夫）（三）教育的功能：教育與人口：量有利于教育發(fā)展，教育可有效調(diào)控人口增長(zhǎng)；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)。教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用：教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段；教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能。社會(huì)生產(chǎn)力與教育：的規(guī)模和速度。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：2著受教育權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容?？梢源龠M(jìn)民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。教育與社會(huì)文化：影響教育教學(xué)方法的使用；文化影響教育內(nèi)容的選擇。的作用。（四）教育與人的發(fā)展關(guān)系：個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論：孟子、高爾頓、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素論（輻合論）：施太倫中學(xué)生的生理特征：外形劇烈變化；身體機(jī)能巨變；大腦顯著增長(zhǎng)；性的發(fā)育與成熟。影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育（主導(dǎo)）。3（五）教育制度：歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制：英國(guó)、法國(guó)單軌制：美國(guó)分支制：前蘇聯(lián)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革舊中國(guó)的學(xué)制1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。1903年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；1912年，中華民國(guó)頒布“壬子奎丑”，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；1922年國(guó)民政府頒布“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。新中國(guó)的學(xué)制改革與發(fā)展1951年，新中國(guó)頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》1958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》2010年6月212010——020年21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。4義務(wù)教育的特點(diǎn)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性（六）教育目的：教育目的的價(jià)值取向：宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊個(gè)人本位論：盧梭、羅杰斯全面發(fā)展的教育目的包含：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。我國(guó)教育的基本精神：教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。5教育研究的基本方法：包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等中學(xué)課程（一）課程類型：按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分：必修課程、選修課程按課程管理：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程按課程呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程（二）課程理論流派：學(xué)科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納學(xué)習(xí)者中心課程理論：杜威、奈勒社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德（三）課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。三維課程目標(biāo)：認(rèn)知與技能、知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。中學(xué)教學(xué)（超級(jí)重要）（一）教學(xué)6教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)的基本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。（二）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性；認(rèn)識(shí)的交往性和實(shí)踐性；認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性。（三）教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（四）教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)（五）教學(xué)原則：7直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；量力性原則；因材施教原則；科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則（六）教學(xué)方法講授法；談話法；討論法；演示法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；參觀教學(xué)法；探究活動(dòng)法；情感陶冶法（七）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)）；整潔的板書(shū)、組織嚴(yán)密的教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮學(xué)生的主體性）；課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定（觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法）。（八）教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制、道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分組教學(xué)、特朗普制8中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（一）感覺(jué)感覺(jué)的特性：感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)后像、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺(jué)（二）知覺(jué)知覺(jué)的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性（三）注意注意分為：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意注意的品質(zhì)包：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配（四）記憶記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）遺忘的理論：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、同化說(shuō)影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；學(xué)習(xí)程度、材料序列對(duì)遺忘的影響知識(shí)的保持：深度加工記憶材料；進(jìn)行組塊化編碼；有效運(yùn)用記憶術(shù)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)9（五）思維思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征：按照思維憑借物來(lái)分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維；按照思維的指向性來(lái)分：聚合思維、發(fā)散思維；根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲；主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化前運(yùn)算階段：2-7歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。具體運(yùn)算階段：7-11歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義形式運(yùn)算階段：11-16歲；特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：成就動(dòng)機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森成敗歸因理論：韋納自我效能感理論：班杜拉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；10根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分；設(shè)置榜樣；設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；主要學(xué)生的歸因傾向。（七）學(xué)習(xí)遷移遷移的分類：按遷移的結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移學(xué)習(xí)遷移的理論形式訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫相同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯概括化理論：賈德11關(guān)系轉(zhuǎn)換論：苛勒有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。（八）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）；（九）學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化華生的行為主義觀點(diǎn)斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；消退；懲罰。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的“完形頓悟”說(shuō)12布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）中學(xué)生心理發(fā)展（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論理論核心：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”圖式、同化、順應(yīng)、平衡認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-12歲）形式運(yùn)算階段（12-15歲）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論13“文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說(shuō)”；最近發(fā)展區(qū)。（二）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)注意發(fā)展特點(diǎn)無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展和深化：無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛(ài)好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意；有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位；注意特征存在個(gè)體差異。注意品質(zhì)的全面發(fā)展：注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢；注意廣度接近成人；注意分配能力還不夠成熟；注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人；對(duì)直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語(yǔ)；有意記憶和抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；理解記憶成為主要記憶手段；抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。思維發(fā)展的特點(diǎn)14抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位；形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位；辯證邏輯思維循序發(fā)展。語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)；對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富；語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。（三）情緒情緒基本分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類：心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性和長(zhǎng)期性。激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。情緒理論詹姆士—蘭格理論在腦內(nèi)引起的感覺(jué)?？厕r(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)15經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。阿諾德的“評(píng)定興奮”說(shuō)強(qiáng)調(diào)情緒來(lái)源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估。刺激情境評(píng)估—情緒；大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要的條件；的情緒。沙赫特的兩因素情緒理論個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的喚醒水平；個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)高中生情緒特點(diǎn)與發(fā)展加細(xì)膩。良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受；能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)程度的反應(yīng)；16齡特點(diǎn)。情緒調(diào)節(jié)的方法教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題；注意法、幽默法；通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。（四）人格人格的特征獨(dú)特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特征。穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性、跨情境的一致性。整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。社會(huì)性：人格是社會(huì)的人所特有的。功能性：性格決定命運(yùn)。氣質(zhì)類型情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。容易分散注意力。17自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。影響人格發(fā)展的因素人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。的影響；學(xué)校教育對(duì)人格的影響；自我因素。弗洛伊德人格發(fā)展理論人格是由本我、自我、超我三個(gè)部分組成。發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：—1肛門(mén)期（2—3歲之間），幼兒通過(guò)大小便排泄獲得滿足，得到快感。4樂(lè)和滿足。7不感興趣，也不再通過(guò)軀體部位而獲得快感。開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。埃里克森人格理論0—1.518自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學(xué)生心理輔導(dǎo)（一）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。（二）心理輔導(dǎo)原則原則；個(gè)別對(duì)待原則；整體性發(fā)展原則。（三）心理輔導(dǎo)方法行為改變的基本方法強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；消退法；處罰法；自我控制法。19行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒療法；來(lái)訪者中心療法；團(tuán)體輔導(dǎo)療法（四）常見(jiàn)心理健康問(wèn)題焦慮癥表現(xiàn)：做決定；心跳加速、過(guò)度出汗。治療法：向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力。抑郁癥表現(xiàn)：不振。治療法：來(lái)，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與愉快；服用抗抑郁藥物?？植腊Y20表現(xiàn)：可分為單純恐怖、廣場(chǎng)恐怖、社交恐怖等。治療法：系統(tǒng)脫敏法；改善人際關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力。強(qiáng)迫癥表現(xiàn)：治療法：控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)成癮治療法：認(rèn)知療法、強(qiáng)化法、轉(zhuǎn)移注意力法、來(lái)訪者中心療法中學(xué)德育（一）品德品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)知；道德情感；道德意志；道德行為品德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論兒童道德發(fā)展的兩個(gè)水平：他律道德和自律道德21兒童品德發(fā)展的四個(gè)階段：自我中心階段（2-5歲）無(wú)律期；權(quán)威階段（5-8歲）他律期；可逆性階段（8-10歲）自律期--規(guī)則可以約定公正階段（10-12歲）主持公正和平等柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論三水平六階段的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平：第一階段懲罰服從取向階段；第二階段相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平：第三階段尋求認(rèn)可取向階段；第四階段遵守法規(guī)取向階段。后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。（二）品德發(fā)展影響品德發(fā)展的培因素外部條件：22家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。良好品德的培養(yǎng)罰。（三）德育內(nèi)容教育。（四）德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成。德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。合過(guò)程。青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。23（五）德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；知行統(tǒng)一原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。（六）德育方法價(jià)法。（七）德育途徑班主任工作。中學(xué)班級(jí)管理與教師心理（一）班集體班集體的建設(shè)班集體的發(fā)展過(guò)程初建期的松散群體階段；形成期的合作群體階段；成熟期的集體階段。班集體形成的標(biāo)志24風(fēng)。班集體的建設(shè)策略（二）課堂管理課堂管理的基本原則學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。影響課堂管理的基本因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)性質(zhì)；對(duì)教師的期望。課堂氣氛課堂氣氛及其類型積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛：學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂。對(duì)抗的課堂氣氛：失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素教師的因素；學(xué)生的因素；課堂物理環(huán)境因素。良好的課堂氣氛的營(yíng)造策略25極引導(dǎo)學(xué)生；妥善處理矛盾沖突，建立