教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者《綱要》第三部分第十條規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”合作它既是支持的方式和手段，也是支持本身。而支持和合作都體現(xiàn)著教育的意圖，實現(xiàn)著教育對幼兒的直接的或間接的引導。我覺得要實現(xiàn)這一教學要求，就必須正確處理好幼兒學習活動中的師生互動關系，這是在“車”的主題生成活動中，嘗試者用不同的師生互動方式來推動幼兒的學習，體現(xiàn)幼兒教師的這種角色定位。1、幼兒自發(fā)生成主題的“順”。新的樂高玩具有各種各樣車的模型，孩子們看到之后馬上產(chǎn)生的興趣，孩子們圍在一起，有的說這是消防車，那是救護車，還有的把幾輛車拿過來看看有什么不同…亂哄哄的一片（教師并沒有干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們去研究。并在教室提供圖書、圖片、VCD等材料）在看車的過程中，孩子們產(chǎn)生了很多問題，很自然的就去查找資料。在此，教師為幼兒提供了足夠的空間和時間，提供豐富的材料，鼓勵和支持幼兒進行探究。2、師生共同產(chǎn)生主題是的“引”孩子們在翻閱資料時，老師發(fā)現(xiàn)大部門孩子只注重了車的外形，大小，樣式。對孩子的觀察引發(fā)了我的思考：如何引導幼兒更深入的探究自己感興趣的問題呢？我們設置了一些問題：“為什么有的車上都放著紅燈？”“救病人用的”“抓壞人的”，不少幼兒不加思索的就說出來，這一話題又引發(fā)了幼兒的興趣，丁丁說“救病人的車，車身上有紅色的十字號，都是白色的”妞妞說“救火車車身是紅色的，里面裝了很多水，是為了滅火”，孩子們七嘴八舌的討論著，教師問“這些車顏色不同，作用不同說明了什么？”他們有不同的功能這樣“多種功能的車”這一主題在師生共同的交談中產(chǎn)生了。在教師的有效引導下，以玩伴的身份參與活動，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)不斷的探索3、教師生成主題的“助”當孩子們發(fā)現(xiàn)了這些不同功能的車時，教師問：“他們是怎么樣達到救人的目的呢”，有的孩子就說“發(fā)生火災請撥119”等等，教師就這個問題讓幼兒展開研究，怎樣正確使用這些車。教師主動出擊，把幼兒的興趣點轉移到生活實際中去，幼兒欣然接納，從而把幼兒的探索興趣引向老師要求的方向。在這里教師不是簡單的管理者，指揮者，更不是機械的灌輸著和傳授者，而是互動的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者