教育社會(huì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展課件

第一章

教育社會(huì)學(xué)的

演進(jìn)與發(fā)展

鐘晨音

第一章

教育社會(huì)學(xué)的

演進(jìn)與發(fā)展1

第一節(jié)教育社會(huì)學(xué)的奠基人物

一、社會(huì)學(xué)之父：孔德（AugusteComte)1、生平2、孔德社會(huì)學(xué)知識(shí)形成的兩個(gè)階段3、孔德的重要理念:（1）實(shí)證主義（2）社會(huì)有機(jī)體論

第一節(jié)教育社會(huì)學(xué)的奠基人物2

二、社會(huì)學(xué)的三位圣者：馬克思（KarlMars，1818-1883)

涂爾干(EmileDurkheim,1858-1917)韋伯(Maxweber,1864-1920)二、社會(huì)學(xué)的三位圣者：3（一）馬克思

1、提倡歷史唯物論2、主張階級(jí)斗爭(zhēng)論3、經(jīng)濟(jì)是社會(huì)的下層結(jié)構(gòu)4、經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)對(duì)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)不平等負(fù)責(zé)5、疏離感是經(jīng)濟(jì)剝削的結(jié)果（一）馬克思

1、提倡歷史唯物論4（二）涂爾干1、采用功能主義的觀點(diǎn)看社會(huì)2、提供解說(shuō)社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)方法3、主張社會(huì)大于個(gè)人的總和4、強(qiáng)調(diào)教育對(duì)共識(shí)形成的重要（二）涂爾干1、采用功能主義的觀點(diǎn)看社會(huì)5（三）韋伯1、強(qiáng)調(diào)“理解”的原則2、重視專業(yè)的權(quán)威3、提出科層制與正式組織的特性公私分明層級(jí)管理檔案管理專業(yè)分工（三）韋伯6（三）教育社會(huì)學(xué)的前驅(qū)人物

1、華德（LesterF.Ward,1841-1913)1883年出版了《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》

2、杜威（JohnDewey,1859-1952)

教育即生活，學(xué)校即社會(huì)（三）教育社會(huì)學(xué)的前驅(qū)人物7

第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)

在歐美的發(fā)展與演進(jìn)一、規(guī)范的教育社會(huì)學(xué)階段1、概況的描述:史密斯(W.R.Smith)--《教育社會(huì)學(xué)概論》華勒（W.Waller)--《教學(xué)社會(huì)學(xué)》2、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的特征

第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)

8二、實(shí)證性的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期1、概況的描述:2、代表人物：帕深斯（Parsons,1902-1979)墨頓（Merton,1910--)3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的貢獻(xiàn)二、實(shí)證性的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期9

三、批判的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期

1、概況：2、代表人物：楊格（F.M.D.Young)--《知識(shí)與控制》3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)三、批判的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期10

第三節(jié)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展一、創(chuàng)建期（1922-1949）1、社會(huì)學(xué)的引進(jìn)1891年，康有為在“廣州場(chǎng)星李萬(wàn)木草堂”開設(shè)了“群學(xué)”科1903年，嚴(yán)復(fù)譯述的《群學(xué)肆言》被看作社會(huì)學(xué)正式傳入中國(guó)。1906年，京師法政學(xué)堂已列有社會(huì)學(xué)一科。1908年，上海的圣約翰大學(xué)，最先開授社會(huì)學(xué)課程。1913年，上海滬江大學(xué)建立了中國(guó)的第一個(gè)社會(huì)學(xué)系2、教育社會(huì)學(xué)的引進(jìn)1922年，陶孟和著《教育與社會(huì)》，成為一個(gè)重要的里程碑。

第三節(jié)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展一、創(chuàng)建期（1922-194911二、停滯期（1949-1979）三、重建期（1979-）

1、1979年成立了“中國(guó)社會(huì)學(xué)研究會(huì)”2、1980年在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院建立了“社會(huì)學(xué)研究所”。3、1981年12月，《教育研究》編輯部和中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究院社會(huì)學(xué)研究所召開研討會(huì)。4、1989年2月，南京師范大學(xué)率先開設(shè)教育社會(huì)學(xué)課程。5、1989年4月，中國(guó)第一個(gè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，“全國(guó)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”在杭州成立。二、停滯期（1949-1979）12課后閱讀文獻(xiàn)：錢民輝：教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程，《社會(huì)學(xué)研究》，1997年第5期。楊昌勇：中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期。楊昌勇：對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的介紹研究及其文獻(xiàn)的回顧，《教育理論與實(shí)踐》。1997年第5期。錢民輝：對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的思考，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003年第1期。吳康寧：《西方教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展》（上、下），可在網(wǎng)絡(luò)課程的文件夾中的“課后閱讀”中下載。課后閱讀文獻(xiàn)：錢民輝：教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程，《社會(huì)學(xué)研究》，113課后小作業(yè)楊昌勇在《中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思》中提到：“中國(guó)大陸教育學(xué)三十年的停滯沉淪，其原因除了外部的因素之外，更重要的是兩種不同類型的教育社會(huì)學(xué)的對(duì)立沖突及其人們對(duì)沖突的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，請(qǐng)您在閱讀這篇論文的基礎(chǔ)上？思考和回答這樣一個(gè)問(wèn)題：

學(xué)科的建設(shè)和學(xué)術(shù)的發(fā)展應(yīng)該有其延續(xù)性，當(dāng)中國(guó)的教育社會(huì)學(xué)研究落后于世界教育社會(huì)學(xué)研究的主流時(shí)，作為一個(gè)研究教育的學(xué)子，你認(rèn)為應(yīng)如何科學(xué)的評(píng)價(jià)這段歷史？展望未來(lái)，在教育社會(huì)學(xué)的理論建設(shè)和實(shí)踐研究中，您認(rèn)為應(yīng)該注意什么？（字?jǐn)?shù)請(qǐng)限制在1000字以內(nèi)）課后小作業(yè)楊昌勇在《中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思》14

第三章

教育社會(huì)學(xué)的典范與派別典范的含義教育社會(huì)學(xué)典范的變遷教育社會(huì)學(xué)各派典范的比較

第三章

教育社會(huì)學(xué)的典范與派別15第一節(jié)典范概述

何為典范(paradigm)

第一節(jié)典范概述16第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)的典范變遷一、結(jié)構(gòu)典范

(一）內(nèi)涵（二）結(jié)構(gòu)典范的兩大派別1、和諧理論的代表人物與主要觀點(diǎn)（1）涂爾干（2）帕深思（Parsons)（3）墨頓（Merton)第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)的典范變遷一、結(jié)構(gòu)典范172、沖突理論的代表人物與主要觀點(diǎn)（1）馬克思（2）達(dá)而道夫（RaffDaherndorf)（3）寇舍(LewisCoser)2、沖突理論的代表人物與主要觀點(diǎn)18二、詮釋典范（一）詮釋典范的內(nèi)涵（二）詮釋典范的流派1、符號(hào)互動(dòng)論:杜威（JohnDewey）,湯瑪斯（Thomas）,米德（Mead),布蘭姆（Blumer)2、現(xiàn)象學(xué)胡塞爾（Hssel),舒茨(Schutz)3、民俗方法論葛分可(Garfinkel)二、詮釋典范（一）詮釋典范的內(nèi)涵19第三節(jié)教育社會(huì)學(xué)典范的比較一、結(jié)構(gòu)典范與詮釋典范的比較1、基本假設(shè)2、主要概念3、研究現(xiàn)象的范圍4、獨(dú)特的理論5、所要處理的問(wèn)題6、論證的方法7、隱含的價(jià)值第三節(jié)教育社會(huì)學(xué)典范的比較一、結(jié)構(gòu)典范與詮釋典范的比較20二、和諧理論與沖突理論的比較

1、基本假設(shè)2、主要概念3、研究現(xiàn)象的范圍4、獨(dú)特的理論5、所要處理的問(wèn)題6、論證的方法7、隱含的價(jià)值二、和諧理論與沖突理論的比較21第四章學(xué)習(xí)社會(huì)的社會(huì)學(xué)分析第四章學(xué)習(xí)社會(huì)的22一、學(xué)習(xí)社會(huì)理念的源起與發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的提出（60-70年代）1、哈欽斯（R．M．Hutchins)

一九六八年出版：《TheLearningSociety》一書，為探討此一領(lǐng)域的經(jīng)典之作。2、一九七二年五月，聯(lián)合國(guó)教科文組織的[國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)：（TheInternationalCommissionontheDevelopmentofEducation)《Learning，toBe-TheWorldofEducation,TodayandTomorrow》的報(bào)告書,即俗稱的《法爾報(bào)告書》(FaureReport)。一、學(xué)習(xí)社會(huì)理念的源起與發(fā)展233、美國(guó)卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)（TheCarnegieCommissiononHighereducation,1973)：《TowardaLearningsociety》4、一九八三年美國(guó)卓越教育委員會(huì)：《ANationatRisk:TheImperativeForEducationReform》3、美國(guó)卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)（TheCarnegieCo24（二）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的發(fā)展（90年代---）1、歐盟(EuropeanUnion)于一九九五年所提出的：《TeachingandLearning：TowardstheLearningSociety》

(1）鼓勵(lì)獲得新知（2）促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界的緊密結(jié)合（3）促進(jìn)社會(huì)的統(tǒng)合，照顧不利族群(4)精熟三種語(yǔ)言(5）兼重資本投資與人力訓(xùn)練投資（二）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的發(fā)展（90年代---）25

2、一九九六年聯(lián)合國(guó)教科文組織的廿一世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)：《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》

（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）（2）學(xué)會(huì)做事(learningtodo）（3）學(xué)會(huì)與人相處(learningtolivetogether)：（4）學(xué)會(huì)發(fā)展(learningtobe)2、一九九六年聯(lián)合國(guó)教科文組織的廿一世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)：《26二、學(xué)習(xí)社會(huì)意義與內(nèi)涵

1、哈欽斯

學(xué)習(xí)社會(huì)建基於尊重人性，透過(guò)博雅教育（liberaleducation)、教育機(jī)會(huì)均等的途徑，并動(dòng)員所有的學(xué)習(xí)資源，使社會(huì)中的每一分子均能融入學(xué)習(xí)的時(shí)空中,以完成個(gè)體的自我改造與自我實(shí)現(xiàn)。二、學(xué)習(xí)社會(huì)意義與內(nèi)涵1、哈欽斯272、亞伯斯(Apps,1988)（1）它是一種實(shí)用的理念（2）一種學(xué)習(xí)態(tài)度：（3）一種統(tǒng)整的態(tài)度和統(tǒng)合各種不同社會(huì)的策略；（4）一種教育的隱喻2、亞伯斯(Apps,1988)283、英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)（UnitedKingdomEconomicandSocialResearchCouncil，ESRC，1994）曾給予「學(xué)習(xí)社會(huì)」作如下的界定（Tight,1996)：

學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)所有公民都獲得高品質(zhì)的普通教育、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)訓(xùn)練和在工作上個(gè)人可以終身繼續(xù)參與教育和訓(xùn)練的社會(huì)。學(xué)習(xí)社會(huì)，講求平等,并將使每個(gè)人具有知識(shí)、理解和技巧以保證國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)社會(huì)中的個(gè)人，能夠從事批判性對(duì)話和行動(dòng)，以提升整個(gè)社區(qū)的生活品質(zhì)，維護(hù)社會(huì)的統(tǒng)合和經(jīng)濟(jì)的成功。3、英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)（UnitedKingdom29

4、德華(Edwards，1995)：1.學(xué)習(xí)社會(huì)是一種「教育的社會(huì)」(educatedsociety)。2.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)「學(xué)習(xí)的市場(chǎng)」(learningmarkets)。3.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)路(learningnetworks)。4、德華(Edwards，1995)：30小結(jié)：學(xué)習(xí)社會(huì)

就個(gè)人而言，是指一個(gè)能充分提供個(gè)體在一生中任何時(shí)間均有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的社會(huì)，使個(gè)人豐富生活知能，充分發(fā)展?jié)撃埽_(dá)成自我實(shí)現(xiàn)；就社會(huì)層面而言，社會(huì)中學(xué)習(xí)組織處處存在，以加強(qiáng)整體組織或社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的繁榮與發(fā)展。小結(jié)：學(xué)習(xí)社會(huì)31三、學(xué)習(xí)社會(huì)輿終身教育四、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)習(xí)組織

三、學(xué)習(xí)社會(huì)輿終身教育32五、學(xué)習(xí)社會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)分析（一）人口結(jié)構(gòu)的改變(二）社會(huì)的變遷（三）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變（四）國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升(附表）

(五）資訊社會(huì)的來(lái)臨（六）地球村的形成（七）個(gè)人生命計(jì)劃型態(tài)的改變

五、學(xué)習(xí)社會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)分析（一）人口結(jié)構(gòu)的改變33六、學(xué)習(xí)社會(huì)的實(shí)現(xiàn)（一）歐盟一九九五年的邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書

1.促進(jìn)新知的獲得：（1）建立全歐知能認(rèn)可體系（2）促進(jìn)交流2.促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界緊密結(jié)合3.促進(jìn)社會(huì)統(tǒng)合4.精通了三種語(yǔ)言5.兼重資本投資及人力訓(xùn)練投資

六、學(xué)習(xí)社會(huì)的實(shí)現(xiàn)（一）歐盟一九九五年的邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書34（二）聯(lián)合國(guó)教科文組織的學(xué)習(xí)報(bào)告書

1、促使每個(gè)人具備搜集、選擇、安排、處理及運(yùn)用資訊的能力，并不斷地獲得更新及運(yùn)用知識(shí)2.有效的運(yùn)用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)3.加強(qiáng)國(guó)際合作與交流4.均等教育機(jī)會(huì)的提供5.學(xué)習(xí)國(guó)際語(yǔ)言（二）聯(lián)合國(guó)教科文組織的學(xué)習(xí)報(bào)告書1、促使每個(gè)人具備搜集、35（三）臺(tái)灣邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書一九九八年定為終身學(xué)習(xí)年，并發(fā)表《邁向?qū)W習(xí)社會(huì)》白皮書。在該書中提出建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)的具體途徑共有十四項(xiàng)：

1.建立回流教育制度：（1）各級(jí)學(xué)校擴(kuò)充教育機(jī)會(huì)給非傳統(tǒng)學(xué)生（2）各級(jí)學(xué)校改變招生策略及調(diào)整學(xué)生結(jié)構(gòu)（3）建立學(xué)分累積與轉(zhuǎn)移制度（4）工作場(chǎng)所要提供給員工進(jìn)修的教育假

（三）臺(tái)灣邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書362.開辟?gòu)椥远嘣雽W(xué)管道：（1）擴(kuò)大推薦甄選入學(xué)管道（2）規(guī)劃預(yù)修甄試入學(xué)管道（3）開放進(jìn)修及推廣教育學(xué)分（4）增開職業(yè)證照學(xué)力鑒定入學(xué)管道2.開辟?gòu)椥远嘣雽W(xué)管道：373.推動(dòng)學(xué)校教育改革：（1）對(duì)象的擴(kuò)充（2）學(xué)校教育目的的開展（3）學(xué)校教育角色的改變（4）學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的改變（5）學(xué)校教學(xué)方法的改進(jìn)（6）教學(xué)場(chǎng)所的多樣化（7）學(xué)習(xí)成就的多元肯定3.推動(dòng)學(xué)校教育改革：384.推展多元型態(tài)的高等教育機(jī)構(gòu)：（1）發(fā)展研究型大學(xué)（2）推動(dòng)教學(xué)型大學(xué)（3）推展科技型大學(xué)（4）建立社區(qū)型大學(xué)（5）設(shè)立遠(yuǎn)距型大學(xué)4.推展多元型態(tài)的高等教育機(jī)構(gòu)：395.推動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)型：（1）訂定及編制國(guó)民中小學(xué)補(bǔ)教的課程及教材、培訓(xùn)專業(yè)師資，改善學(xué)習(xí)環(huán)境（2）高中職及?？蒲a(bǔ)習(xí)學(xué)校，應(yīng)將補(bǔ)習(xí)性質(zhì)調(diào)整為進(jìn)修，并進(jìn)行正名（3）暢通補(bǔ)習(xí)教育與各級(jí)學(xué)校教育的銜接管道5.推動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)型：406.鼓勵(lì)民間企業(yè)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：（1）宣導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要意義（2）妥善規(guī)劃各種學(xué)習(xí)的體系與方式（3）訂立完善的鼓勵(lì)辦法（4）促進(jìn)企業(yè)與員工和諧關(guān)系7.發(fā)展各種類型的學(xué)習(xí)型組織：（1）推展公務(wù)人力的學(xué)習(xí)型組織（2）推動(dòng)工商業(yè)的學(xué)習(xí)型組織（3）推展學(xué)習(xí)型家庭（4）推展學(xué)習(xí)型社區(qū)（5）推動(dòng)矯正機(jī)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織6.鼓勵(lì)民間企業(yè)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：418.開拓弱勢(shì)族群終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：（1）確定優(yōu)先對(duì)象，了解其學(xué)習(xí)需求；（2）改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)施；（3）因應(yīng)特殊需要，發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)施；（4）發(fā)展基本能力，奠定教育與訓(xùn)練的基礎(chǔ)，（5）加強(qiáng)實(shí)用能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自助助人的功能。8.開拓弱勢(shì)族群終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：429.整合終身學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)路：（1）由地方主管教育機(jī)關(guān)進(jìn)行整合區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成為地區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)路中心（2）傳遞及搜集終身學(xué)習(xí)資訊，運(yùn)用書面、網(wǎng)路與語(yǔ)音查詢的服務(wù)，方便民眾取得（3）定期辦理宣導(dǎo)或成果展覽（4）形成大眾學(xué)習(xí)的資源與資訊流通中心9.整合終身學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)路：4310.加強(qiáng)民眾外語(yǔ)學(xué)習(xí)：（1）倡導(dǎo)國(guó)民至少熟練一種以上的外語(yǔ)能力（2）加強(qiáng)整體社會(huì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（3）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言及文化資訊的交流與應(yīng)用機(jī)會(huì)（4）透過(guò)旅游學(xué)習(xí)，增進(jìn)國(guó)際接觸與相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)10.加強(qiáng)民眾外語(yǔ)學(xué)習(xí)：4411.成立各級(jí)終身教育委員會(huì)：（1）中央教育部成立終身教育審議委員會(huì)（2）地方、省市及縣市成立終身教育推動(dòng)委員會(huì)。12.完成終身學(xué)習(xí)法制：（1）研究訂定終身學(xué)習(xí)法的可行性，整理相關(guān)法規(guī)（2）修訂現(xiàn)有法規(guī)及研訂新法規(guī)（3）研議規(guī)劃實(shí)驗(yàn)新型態(tài)教育機(jī)構(gòu)（4）循序發(fā)展，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟11.成立各級(jí)終身教育委員會(huì)：4513.建立認(rèn)可全民學(xué)習(xí)成就制度：（1）展開宣導(dǎo)，建立共識(shí)（2）籌組研究小組進(jìn)行研議與規(guī)劃（3）由專業(yè)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)辦理（4）協(xié)調(diào)有關(guān)單位對(duì)學(xué)習(xí)成就認(rèn)可的肯定、支持與采認(rèn)14.加強(qiáng)培育終身教育師資：（1）在師資培育過(guò)程中，開設(shè)終身教育有關(guān)課程（2）教師在職進(jìn)修教育中，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

13.建立認(rèn)可全民學(xué)習(xí)成就制度：46國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力人才競(jìng)爭(zhēng)力國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力中國(guó)大陸143127韓國(guó)222230芬蘭2314挪威845丹麥1838瑞士3267▲國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力人才競(jìng)爭(zhēng)力國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力中國(guó)大陸143127韓國(guó)47七、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)校教育（一）學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的影響

1、社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)功能論的觀點(diǎn)（1）學(xué)校教育是發(fā)展學(xué)習(xí)社會(huì)的基礎(chǔ)。（2）學(xué)校教育革新有助於促進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展。（3）學(xué)習(xí)社會(huì)的愿景有助於學(xué)校教育革新目標(biāo)的形成。

七、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)校教育（一）學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的影響48（4）學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展影響學(xué)校功能的改變。（5）學(xué)校教育的品質(zhì)可作為學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的指標(biāo)

（4）學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展影響學(xué)校功能的改變。492、社會(huì)學(xué)沖突論的觀點(diǎn)（1）正規(guī)教育強(qiáng)制化對(duì)彈性化的矛盾（2）管控知識(shí)生產(chǎn)對(duì)開放資訊交流的矛盾（3）學(xué)習(xí)市場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均的沖突

（4）落實(shí)全民教育對(duì)學(xué)校階層化的矛盾（5）學(xué)習(xí)成就認(rèn)可制度化對(duì)自由化的矛盾（6）學(xué)校教育獨(dú)占對(duì)各教育系統(tǒng)整合的矛盾

2、社會(huì)學(xué)沖突論的觀點(diǎn)50（二）面向?qū)W習(xí)社會(huì)的學(xué)校教育革新的策略

1、學(xué)校教育目標(biāo)的調(diào)整（1）發(fā)展統(tǒng)整的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵能力（3）養(yǎng)成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度（4）引導(dǎo)建立自我實(shí)現(xiàn)的理想

（二）面向?qū)W習(xí)社會(huì)的學(xué)校教育革新的策略1、學(xué)校教育512、課程發(fā)展與課程內(nèi)容的更新

（1）個(gè)人成長(zhǎng)課程

（2）生存技能課程

（3）學(xué)習(xí)如何學(xué)的課程（4）學(xué)科式課程

2、課程發(fā)展與課程內(nèi)容的更新523、教學(xué)與學(xué)習(xí)的革新（1）教師協(xié)同教學(xué)將成為主要的教學(xué)方式（2）加強(qiáng)教學(xué)科技與媒體的運(yùn)用

（3）增加學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)

（4）培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)能力

3、教學(xué)與學(xué)習(xí)的革新534、學(xué)習(xí)評(píng)鑒方式多元化

（1）學(xué)習(xí)評(píng)鑒內(nèi)容應(yīng)依據(jù)多重的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）學(xué)習(xí)評(píng)鑒的方法應(yīng)有彈性

（3）對(duì)特殊學(xué)習(xí)成就的認(rèn)可

4、學(xué)習(xí)評(píng)鑒方式多元化545、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的充分保障（1）適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異

（2）學(xué)校還必須盡量照顧弱勢(shì)學(xué)生，以具體的教育補(bǔ)助措施，讓弱勢(shì)學(xué)生也能有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

（3）學(xué)校社區(qū)化：學(xué)校保障學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的對(duì)象宜包括所有社區(qū)居民。

5、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的充分保障556、學(xué)校組織與文化的革新（1）有良好的經(jīng)營(yíng)理念和明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)（2）有杰出的領(lǐng)導(dǎo)者及團(tuán)隊(duì)（3）有高昂的士氣、和諧的氣氛和暢通的溝通管道（4）有健全的品管及服務(wù)制度

（5）有前瞻及創(chuàng)新的應(yīng)變能力

6、學(xué)校組織與文化的革新56教育社會(huì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展課件57教育社會(huì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展課件58教育社會(huì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展課件59演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！60

第一章

教育社會(huì)學(xué)的

演進(jìn)與發(fā)展

鐘晨音

第一章

教育社會(huì)學(xué)的

演進(jìn)與發(fā)展61

第一節(jié)教育社會(huì)學(xué)的奠基人物

一、社會(huì)學(xué)之父：孔德（AugusteComte)1、生平2、孔德社會(huì)學(xué)知識(shí)形成的兩個(gè)階段3、孔德的重要理念:（1）實(shí)證主義（2）社會(huì)有機(jī)體論

第一節(jié)教育社會(huì)學(xué)的奠基人物62

二、社會(huì)學(xué)的三位圣者：馬克思（KarlMars，1818-1883)

涂爾干(EmileDurkheim,1858-1917)韋伯(Maxweber,1864-1920)二、社會(huì)學(xué)的三位圣者：63（一）馬克思

1、提倡歷史唯物論2、主張階級(jí)斗爭(zhēng)論3、經(jīng)濟(jì)是社會(huì)的下層結(jié)構(gòu)4、經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)對(duì)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)不平等負(fù)責(zé)5、疏離感是經(jīng)濟(jì)剝削的結(jié)果（一）馬克思

1、提倡歷史唯物論64（二）涂爾干1、采用功能主義的觀點(diǎn)看社會(huì)2、提供解說(shuō)社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)方法3、主張社會(huì)大于個(gè)人的總和4、強(qiáng)調(diào)教育對(duì)共識(shí)形成的重要（二）涂爾干1、采用功能主義的觀點(diǎn)看社會(huì)65（三）韋伯1、強(qiáng)調(diào)“理解”的原則2、重視專業(yè)的權(quán)威3、提出科層制與正式組織的特性公私分明層級(jí)管理檔案管理專業(yè)分工（三）韋伯66（三）教育社會(huì)學(xué)的前驅(qū)人物

1、華德（LesterF.Ward,1841-1913)1883年出版了《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》

2、杜威（JohnDewey,1859-1952)

教育即生活，學(xué)校即社會(huì)（三）教育社會(huì)學(xué)的前驅(qū)人物67

第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)

在歐美的發(fā)展與演進(jìn)一、規(guī)范的教育社會(huì)學(xué)階段1、概況的描述:史密斯(W.R.Smith)--《教育社會(huì)學(xué)概論》華勒（W.Waller)--《教學(xué)社會(huì)學(xué)》2、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的特征

第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)

68二、實(shí)證性的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期1、概況的描述:2、代表人物：帕深斯（Parsons,1902-1979)墨頓（Merton,1910--)3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的貢獻(xiàn)二、實(shí)證性的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期69

三、批判的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期

1、概況：2、代表人物：楊格（F.M.D.Young)--《知識(shí)與控制》3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)三、批判的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期70

第三節(jié)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展一、創(chuàng)建期（1922-1949）1、社會(huì)學(xué)的引進(jìn)1891年，康有為在“廣州場(chǎng)星李萬(wàn)木草堂”開設(shè)了“群學(xué)”科1903年，嚴(yán)復(fù)譯述的《群學(xué)肆言》被看作社會(huì)學(xué)正式傳入中國(guó)。1906年，京師法政學(xué)堂已列有社會(huì)學(xué)一科。1908年，上海的圣約翰大學(xué)，最先開授社會(huì)學(xué)課程。1913年，上海滬江大學(xué)建立了中國(guó)的第一個(gè)社會(huì)學(xué)系2、教育社會(huì)學(xué)的引進(jìn)1922年，陶孟和著《教育與社會(huì)》，成為一個(gè)重要的里程碑。

第三節(jié)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展一、創(chuàng)建期（1922-194971二、停滯期（1949-1979）三、重建期（1979-）

1、1979年成立了“中國(guó)社會(huì)學(xué)研究會(huì)”2、1980年在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院建立了“社會(huì)學(xué)研究所”。3、1981年12月，《教育研究》編輯部和中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究院社會(huì)學(xué)研究所召開研討會(huì)。4、1989年2月，南京師范大學(xué)率先開設(shè)教育社會(huì)學(xué)課程。5、1989年4月，中國(guó)第一個(gè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，“全國(guó)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”在杭州成立。二、停滯期（1949-1979）72課后閱讀文獻(xiàn)：錢民輝：教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程，《社會(huì)學(xué)研究》，1997年第5期。楊昌勇：中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期。楊昌勇：對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的介紹研究及其文獻(xiàn)的回顧，《教育理論與實(shí)踐》。1997年第5期。錢民輝：對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的思考，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003年第1期。吳康寧：《西方教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展》（上、下），可在網(wǎng)絡(luò)課程的文件夾中的“課后閱讀”中下載。課后閱讀文獻(xiàn)：錢民輝：教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程，《社會(huì)學(xué)研究》，173課后小作業(yè)楊昌勇在《中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思》中提到：“中國(guó)大陸教育學(xué)三十年的停滯沉淪，其原因除了外部的因素之外，更重要的是兩種不同類型的教育社會(huì)學(xué)的對(duì)立沖突及其人們對(duì)沖突的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，請(qǐng)您在閱讀這篇論文的基礎(chǔ)上？思考和回答這樣一個(gè)問(wèn)題：

學(xué)科的建設(shè)和學(xué)術(shù)的發(fā)展應(yīng)該有其延續(xù)性，當(dāng)中國(guó)的教育社會(huì)學(xué)研究落后于世界教育社會(huì)學(xué)研究的主流時(shí)，作為一個(gè)研究教育的學(xué)子，你認(rèn)為應(yīng)如何科學(xué)的評(píng)價(jià)這段歷史？展望未來(lái)，在教育社會(huì)學(xué)的理論建設(shè)和實(shí)踐研究中，您認(rèn)為應(yīng)該注意什么？（字?jǐn)?shù)請(qǐng)限制在1000字以內(nèi)）課后小作業(yè)楊昌勇在《中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思》74

第三章

教育社會(huì)學(xué)的典范與派別典范的含義教育社會(huì)學(xué)典范的變遷教育社會(huì)學(xué)各派典范的比較

第三章

教育社會(huì)學(xué)的典范與派別75第一節(jié)典范概述

何為典范(paradigm)

第一節(jié)典范概述76第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)的典范變遷一、結(jié)構(gòu)典范

(一）內(nèi)涵（二）結(jié)構(gòu)典范的兩大派別1、和諧理論的代表人物與主要觀點(diǎn)（1）涂爾干（2）帕深思（Parsons)（3）墨頓（Merton)第二節(jié)教育社會(huì)學(xué)的典范變遷一、結(jié)構(gòu)典范772、沖突理論的代表人物與主要觀點(diǎn)（1）馬克思（2）達(dá)而道夫（RaffDaherndorf)（3）寇舍(LewisCoser)2、沖突理論的代表人物與主要觀點(diǎn)78二、詮釋典范（一）詮釋典范的內(nèi)涵（二）詮釋典范的流派1、符號(hào)互動(dòng)論:杜威（JohnDewey）,湯瑪斯（Thomas）,米德（Mead),布蘭姆（Blumer)2、現(xiàn)象學(xué)胡塞爾（Hssel),舒茨(Schutz)3、民俗方法論葛分可(Garfinkel)二、詮釋典范（一）詮釋典范的內(nèi)涵79第三節(jié)教育社會(huì)學(xué)典范的比較一、結(jié)構(gòu)典范與詮釋典范的比較1、基本假設(shè)2、主要概念3、研究現(xiàn)象的范圍4、獨(dú)特的理論5、所要處理的問(wèn)題6、論證的方法7、隱含的價(jià)值第三節(jié)教育社會(huì)學(xué)典范的比較一、結(jié)構(gòu)典范與詮釋典范的比較80二、和諧理論與沖突理論的比較

1、基本假設(shè)2、主要概念3、研究現(xiàn)象的范圍4、獨(dú)特的理論5、所要處理的問(wèn)題6、論證的方法7、隱含的價(jià)值二、和諧理論與沖突理論的比較81第四章學(xué)習(xí)社會(huì)的社會(huì)學(xué)分析第四章學(xué)習(xí)社會(huì)的82一、學(xué)習(xí)社會(huì)理念的源起與發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的提出（60-70年代）1、哈欽斯（R．M．Hutchins)

一九六八年出版：《TheLearningSociety》一書，為探討此一領(lǐng)域的經(jīng)典之作。2、一九七二年五月，聯(lián)合國(guó)教科文組織的[國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)：（TheInternationalCommissionontheDevelopmentofEducation)《Learning，toBe-TheWorldofEducation,TodayandTomorrow》的報(bào)告書,即俗稱的《法爾報(bào)告書》(FaureReport)。一、學(xué)習(xí)社會(huì)理念的源起與發(fā)展833、美國(guó)卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)（TheCarnegieCommissiononHighereducation,1973)：《TowardaLearningsociety》4、一九八三年美國(guó)卓越教育委員會(huì)：《ANationatRisk:TheImperativeForEducationReform》3、美國(guó)卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)（TheCarnegieCo84（二）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的發(fā)展（90年代---）1、歐盟(EuropeanUnion)于一九九五年所提出的：《TeachingandLearning：TowardstheLearningSociety》

(1）鼓勵(lì)獲得新知（2）促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界的緊密結(jié)合（3）促進(jìn)社會(huì)的統(tǒng)合，照顧不利族群(4)精熟三種語(yǔ)言(5）兼重資本投資與人力訓(xùn)練投資（二）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的發(fā)展（90年代---）85

2、一九九六年聯(lián)合國(guó)教科文組織的廿一世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)：《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》

（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）（2）學(xué)會(huì)做事(learningtodo）（3）學(xué)會(huì)與人相處(learningtolivetogether)：（4）學(xué)會(huì)發(fā)展(learningtobe)2、一九九六年聯(lián)合國(guó)教科文組織的廿一世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)：《86二、學(xué)習(xí)社會(huì)意義與內(nèi)涵

1、哈欽斯

學(xué)習(xí)社會(huì)建基於尊重人性，透過(guò)博雅教育（liberaleducation)、教育機(jī)會(huì)均等的途徑，并動(dòng)員所有的學(xué)習(xí)資源，使社會(huì)中的每一分子均能融入學(xué)習(xí)的時(shí)空中,以完成個(gè)體的自我改造與自我實(shí)現(xiàn)。二、學(xué)習(xí)社會(huì)意義與內(nèi)涵1、哈欽斯872、亞伯斯(Apps,1988)（1）它是一種實(shí)用的理念（2）一種學(xué)習(xí)態(tài)度：（3）一種統(tǒng)整的態(tài)度和統(tǒng)合各種不同社會(huì)的策略；（4）一種教育的隱喻2、亞伯斯(Apps,1988)883、英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)（UnitedKingdomEconomicandSocialResearchCouncil，ESRC，1994）曾給予「學(xué)習(xí)社會(huì)」作如下的界定（Tight,1996)：

學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)所有公民都獲得高品質(zhì)的普通教育、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)訓(xùn)練和在工作上個(gè)人可以終身繼續(xù)參與教育和訓(xùn)練的社會(huì)。學(xué)習(xí)社會(huì)，講求平等,并將使每個(gè)人具有知識(shí)、理解和技巧以保證國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)社會(huì)中的個(gè)人，能夠從事批判性對(duì)話和行動(dòng)，以提升整個(gè)社區(qū)的生活品質(zhì)，維護(hù)社會(huì)的統(tǒng)合和經(jīng)濟(jì)的成功。3、英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)（UnitedKingdom89

4、德華(Edwards，1995)：1.學(xué)習(xí)社會(huì)是一種「教育的社會(huì)」(educatedsociety)。2.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)「學(xué)習(xí)的市場(chǎng)」(learningmarkets)。3.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)路(learningnetworks)。4、德華(Edwards，1995)：90小結(jié)：學(xué)習(xí)社會(huì)

就個(gè)人而言，是指一個(gè)能充分提供個(gè)體在一生中任何時(shí)間均有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的社會(huì)，使個(gè)人豐富生活知能，充分發(fā)展?jié)撃?，而達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)；就社會(huì)層面而言，社會(huì)中學(xué)習(xí)組織處處存在，以加強(qiáng)整體組織或社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的繁榮與發(fā)展。小結(jié)：學(xué)習(xí)社會(huì)91三、學(xué)習(xí)社會(huì)輿終身教育四、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)習(xí)組織

三、學(xué)習(xí)社會(huì)輿終身教育92五、學(xué)習(xí)社會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)分析（一）人口結(jié)構(gòu)的改變(二）社會(huì)的變遷（三）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變（四）國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升(附表）

(五）資訊社會(huì)的來(lái)臨（六）地球村的形成（七）個(gè)人生命計(jì)劃型態(tài)的改變

五、學(xué)習(xí)社會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)分析（一）人口結(jié)構(gòu)的改變93六、學(xué)習(xí)社會(huì)的實(shí)現(xiàn)（一）歐盟一九九五年的邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書

1.促進(jìn)新知的獲得：（1）建立全歐知能認(rèn)可體系（2）促進(jìn)交流2.促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界緊密結(jié)合3.促進(jìn)社會(huì)統(tǒng)合4.精通了三種語(yǔ)言5.兼重資本投資及人力訓(xùn)練投資

六、學(xué)習(xí)社會(huì)的實(shí)現(xiàn)（一）歐盟一九九五年的邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書94（二）聯(lián)合國(guó)教科文組織的學(xué)習(xí)報(bào)告書

1、促使每個(gè)人具備搜集、選擇、安排、處理及運(yùn)用資訊的能力，并不斷地獲得更新及運(yùn)用知識(shí)2.有效的運(yùn)用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)3.加強(qiáng)國(guó)際合作與交流4.均等教育機(jī)會(huì)的提供5.學(xué)習(xí)國(guó)際語(yǔ)言（二）聯(lián)合國(guó)教科文組織的學(xué)習(xí)報(bào)告書1、促使每個(gè)人具備搜集、95（三）臺(tái)灣邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書一九九八年定為終身學(xué)習(xí)年，并發(fā)表《邁向?qū)W習(xí)社會(huì)》白皮書。在該書中提出建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)的具體途徑共有十四項(xiàng)：

1.建立回流教育制度：（1）各級(jí)學(xué)校擴(kuò)充教育機(jī)會(huì)給非傳統(tǒng)學(xué)生（2）各級(jí)學(xué)校改變招生策略及調(diào)整學(xué)生結(jié)構(gòu)（3）建立學(xué)分累積與轉(zhuǎn)移制度（4）工作場(chǎng)所要提供給員工進(jìn)修的教育假

（三）臺(tái)灣邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書962.開辟?gòu)椥远嘣雽W(xué)管道：（1）擴(kuò)大推薦甄選入學(xué)管道（2）規(guī)劃預(yù)修甄試入學(xué)管道（3）開放進(jìn)修及推廣教育學(xué)分（4）增開職業(yè)證照學(xué)力鑒定入學(xué)管道2.開辟?gòu)椥远嘣雽W(xué)管道：973.推動(dòng)學(xué)校教育改革：（1）對(duì)象的擴(kuò)充（2）學(xué)校教育目的的開展（3）學(xué)校教育角色的改變（4）學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的改變（5）學(xué)校教學(xué)方法的改進(jìn)（6）教學(xué)場(chǎng)所的多樣化（7）學(xué)習(xí)成就的多元肯定3.推動(dòng)學(xué)校教育改革：984.推展多元型態(tài)的高等教育機(jī)構(gòu)：（1）發(fā)展研究型大學(xué)（2）推動(dòng)教學(xué)型大學(xué)（3）推展科技型大學(xué)（4）建立社區(qū)型大學(xué)（5）設(shè)立遠(yuǎn)距型大學(xué)4.推展多元型態(tài)的高等教育機(jī)構(gòu)：995.推動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)型：（1）訂定及編制國(guó)民中小學(xué)補(bǔ)教的課程及教材、培訓(xùn)專業(yè)師資，改善學(xué)習(xí)環(huán)境（2）高中職及?？蒲a(bǔ)習(xí)學(xué)校，應(yīng)將補(bǔ)習(xí)性質(zhì)調(diào)整為進(jìn)修，并進(jìn)行正名（3）暢通補(bǔ)習(xí)教育與各級(jí)學(xué)校教育的銜接管道5.推動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)型：1006.鼓勵(lì)民間企業(yè)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：（1）宣導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要意義（2）妥善規(guī)劃各種學(xué)習(xí)的體系與方式（3）訂立完善的鼓勵(lì)辦法（4）促進(jìn)企業(yè)與員工和諧關(guān)系7.發(fā)展各種類型的學(xué)習(xí)型組織：（1）推展公務(wù)人力的學(xué)習(xí)型組織（2）推動(dòng)工商業(yè)的學(xué)習(xí)型組織（3）推展學(xué)習(xí)型家庭（4）推展學(xué)習(xí)型社區(qū)（5）推動(dòng)矯正機(jī)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織6.鼓勵(lì)民間企業(yè)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：1018.開拓弱勢(shì)族群終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：（1）確定優(yōu)先對(duì)象，了解其學(xué)習(xí)需求；（2）改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)施；（3）因應(yīng)特殊需要，發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)施；（4）發(fā)展基本能力，奠定教育與訓(xùn)練的基礎(chǔ)，（5）加強(qiáng)實(shí)用能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自助助人的功能。8.開拓弱勢(shì)族群終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：1029.整合終身學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)路：（1）由地方主管教育機(jī)關(guān)進(jìn)行整合區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成為地區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)路中心（2）傳遞及搜集終身學(xué)習(xí)資訊，運(yùn)用書面、網(wǎng)路與語(yǔ)音查詢的服務(wù)，方便民眾取得（3）定期辦理宣導(dǎo)或成果展覽（4）形成大眾學(xué)習(xí)的資源與資訊流通中心9.整合終身學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)路：10310.加強(qiáng)民眾外語(yǔ)學(xué)習(xí)：（1）倡導(dǎo)國(guó)民至少熟練一種以上的外語(yǔ)能力（2）加強(qiáng)整體社會(huì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（3）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言及文化資訊的交流與應(yīng)用機(jī)會(huì)（4）透過(guò)旅游學(xué)習(xí)，增進(jìn)國(guó)際接觸與相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)10.加強(qiáng)民眾外語(yǔ)學(xué)習(xí)：104