高考作文寫作提升課堂：樹立四種意識(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)寫作

高考作文寫作提升課堂：樹立四種意識(shí)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)寫作《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中指出，“考試、測評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。任務(wù)型寫作是高中寫作測評(píng)的新方向，以檢測學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用寫作技能解決問題、完成交際任務(wù)的寫作素養(yǎng)。與材料作文相比較，任務(wù)寫作審題難度有所降低，但從寫作實(shí)際和應(yīng)試場域觀之，并非每一位考生都能寫出呼應(yīng)寫作指令、符合命題要求的文章。要圓滿完成任務(wù)型情境寫作，應(yīng)當(dāng)樹立和強(qiáng)化“四種”意識(shí)。1.題型意識(shí)梳理考察近年模擬測試和高考試題，從材料組成和任務(wù)指令來看任務(wù)型寫作主要包括四種題型。（1）1+1型，即單一材料+單一任務(wù)：如2020年高考全國一卷從齊桓公、管仲和鮑叔三個(gè)歷史人物中選擇感觸最深的一位寫一篇班級(jí)讀書會(huì)發(fā)言稿;新高考全國二卷以客串《中華地名》主持人的身份，寫一篇“帶你走進(jìn)________”為題的主持詞。（2）1+X型，即單一材料+多個(gè)任務(wù)：如2020年深圳三模以特殊時(shí)期全國人民疫情防控和高三學(xué)生線上測試兩場特殊的考試為導(dǎo)引材料，設(shè)置三個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)——以“20年后的你”的身份，給參加這次考試的你寫一封信;就“線上考試是否需要父母監(jiān)考”的話題選擇一種看法寫一篇駁論文;為《南方教育時(shí)報(bào)》的“教育眾聲”欄目寫一篇關(guān)于線上考試的評(píng)論。（3）X+1型，即多則材料+單個(gè)任務(wù)：如2018年高考全國一卷要求聯(lián)系2000年-2035年的不同時(shí)代大事寫一篇文章，并裝進(jìn)時(shí)光瓶留給2035年的18歲青年開啟;2020年高考全國二卷以墨子和英國詩人約翰多恩關(guān)于家國一體、彼此關(guān)聯(lián)的論述，中國和國際社會(huì)相互援助、共同抗疫的友善、鼓勵(lì)話語三段文字為背景材料，邀請(qǐng)你以中國青年代表身份為“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”寫一篇演講稿。（4）X+X型，即多則材料+多個(gè)任務(wù)：如2019年高考全國二卷要求從現(xiàn)當(dāng)代和未來多個(gè)歷史事件中任選一個(gè)場景，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份從演講稿、書信、觀后感、慰問信四類文體中自選體裁完成某一項(xiàng)寫作任務(wù);2020年成都三診要求立足2019年慶祝新中國成立70周年閱兵式和群眾游行活動(dòng)，2020年向脫貧攻堅(jiān)發(fā)起總攻、全面建成小康社會(huì)目標(biāo)，2020年中國助力全球抗疫讓我們自豪這三個(gè)重大事件，自選一則材料和一個(gè)任務(wù)，以青年學(xué)生的身份寫一篇收看“慶祝中華人民共和國成立70周年閱兵式和群眾游行活動(dòng)”觀后感，或者以“脫貧攻堅(jiān)中的中國精神”為標(biāo)題寫一篇體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考并提出希望與建議的文章，或者以中國青年的身份，圍繞“全球抗疫，命運(yùn)與共”的議題寫一篇發(fā)言稿，模擬在聯(lián)合國大會(huì)上發(fā)表演講。題型不同，對(duì)材料的把控和處理不同，交際情境和任務(wù)指令也有差異。如果是單則材料，可以運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句法、由果溯因法等確定立意角度;如果是多則組合材料，則需要運(yùn)用求同法、求異法、互補(bǔ)法統(tǒng)整材料，綜合立意。如果是單一任務(wù)，按驅(qū)動(dòng)指令完成寫作任務(wù)即可;如果是多元任務(wù)，則需要結(jié)合寫作難易程度和自身寫作實(shí)際精選任務(wù)。2.融合意識(shí)任務(wù)型情境寫作實(shí)際上是由材料作文和任務(wù)寫作組合疊加而成的一種共生復(fù)合寫作。題目中的材料交待寫作的緣由和話題，寫作任務(wù)中的情境指明具體的寫作時(shí)空和對(duì)象。在審題時(shí)既需要對(duì)任務(wù)之前的引導(dǎo)性材料認(rèn)真解讀，吃透內(nèi)涵，也需要明晰真實(shí)（或擬真）的交際語境和寫作任務(wù)。只有把二者結(jié)合起來全面審視，整體把握，才能寫出一篇立意精準(zhǔn)、任務(wù)明確的“扣題”文。如果審題時(shí)僅僅重點(diǎn)關(guān)注材料內(nèi)涵的理解而忽視寫作情境和任務(wù)的指向，則難免拋開特定的寫作時(shí)空而誤入一般材料作文的寫作套路中，反之若疏離材料的話題范圍和內(nèi)容限制，則又會(huì)天馬行空地遨游在思想和情感的云端。如在審讀2020年高考全國三卷作文題時(shí)，既要把握材料中為什么要尋找“鏡子”、繪制“自畫像”的原因（無法直接看到完整的自己），又要聚焦審視自我的目的（正確認(rèn)識(shí)自我、樹立生活目標(biāo)、探尋實(shí)現(xiàn)途徑、追問人生意義），同時(shí)還要完成以高三學(xué)長身份給高一學(xué)弟學(xué)妹寫一封書信的交際任務(wù)。考生如果忽略了寫作主體和客體的角色身份，淡化了語境語篇意識(shí)，極易寫成剖析自我的“自白書”或追憶成長經(jīng)歷的“回憶錄”，而全然忘記了自己作為一面“鏡子”對(duì)高一新生的引導(dǎo)和感召作用。如果沒有深思材料中蘊(yùn)含主旨的“四問”，“如何為自己畫好像”這一任務(wù)寫作的核心問題則難以清晰深入地論述和展開。3.時(shí)空意識(shí)從本質(zhì)上講，寫作既是一種主客體之間的言語和情感互動(dòng)，也是交際雙方時(shí)空的對(duì)接和流轉(zhuǎn)。完成任務(wù)型情境寫作既要明了具體的寫作任務(wù)，還要融入特定的時(shí)空語境。情境性交際語境主要包括交際的場景、交際的身份、交際的對(duì)象、交際的話題、交際的目的，只有完整準(zhǔn)確把握了交際的“五大要素”，才算真正讀懂了命題意圖和交際指令，從而寫出具有強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)性和鮮明針對(duì)性的應(yīng)時(shí)之文、應(yīng)景之作。審題時(shí)遺缺任一語境要素，都不足以圓滿完成預(yù)設(shè)的寫作任務(wù)。以2020年全國二卷為例，此寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋如下交際要素：交際情境——以中國青年代表身份參加“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”并發(fā)言;交際身份——中國青年代表;交際對(duì)象——世界各國青年;交際話題——“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”;交際目的——樹立命運(yùn)與共理念，展示中國青年形象。學(xué)生任務(wù)型寫作實(shí)踐表明，交際時(shí)空意識(shí)的弱化和身份、對(duì)象意識(shí)的模糊是文章空洞性說理、虛假性言情和模式化表達(dá)的主要根源和癥結(jié)。4.文體意識(shí)隨著寫作理念的更新和寫作樣態(tài)的轉(zhuǎn)型，文學(xué)性寫作逐漸向應(yīng)用型寫作過渡，應(yīng)試性寫作不斷向生活化寫作靠攏，昔日被“冷遇”的書信、讀后感、觀后感、演講稿、發(fā)言稿、倡議書、主持詞等常見文體漸漸褪去“平民”外衣而登上高考華麗的殿堂。由百花齊放、文體不限到一枝獨(dú)放、指定文體，由“思接千載，視通萬里”的議論文（或議論性散文）到體式嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范的應(yīng)用文，情境性任務(wù)寫作為服務(wù)學(xué)習(xí)、生活和工作的應(yīng)用型專業(yè)寫作開辟了演練空間，提供了模擬路徑。不同的內(nèi)容需要合宜的載體，不同的文體應(yīng)當(dāng)彰顯出各自的規(guī)范性特征。在情境性任務(wù)寫作中，無論是單一材料還是組合材料，不管是單一任務(wù)還是多元選擇性任務(wù)，文體意識(shí)必須強(qiáng)化于寫作的始終，文體特征務(wù)必彰顯于內(nèi)容的肌理。書信就要真情呼喚，演講就要激情四溢，發(fā)言需要提綱挈領(lǐng)，倡議需要心悅誠服?？傊?，規(guī)范的格式、集中的話題、明確的觀點(diǎn)、清晰的邏輯、豐沛的情理、得體的表達(dá)，是常見應(yīng)用性文體寫作共同遵守的公共規(guī)