校本研修與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展講義課件

校本研修與

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展葉平湖北省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（基礎(chǔ)教育）首席專家湖北省教育科學(xué)研究所研究員校本研修與

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展葉平1一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)2022/12/142一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)2022/12/132

（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■國(guó)家正式提出“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)

1、中小學(xué)教師專業(yè)化與校本研修的背景（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚3

《教育規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊(duì)伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進(jìn)了國(guó)家綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，這是在新的歷史時(shí)期，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要舉措。它表明，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化已從民間和學(xué)者的呼聲上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展取向。我們要率先高揚(yáng)起“教師專業(yè)化”的旗幟，圍繞專業(yè)化來開展教師教育活動(dòng)?！督逃?guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”4（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■教師專業(yè)化的重要途徑就是“校本研修”教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿》：中學(xué)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流5學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地；每一位教師都是教學(xué)研究者；教研主題是教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題；學(xué)校有責(zé)任為教師教研尋求專業(yè)支撐；學(xué)校應(yīng)建設(shè)教研文化，形成學(xué)習(xí)型組織。■校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大創(chuàng)舉學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地；■校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大6■深化新課程改革的關(guān)鍵是教師和教師發(fā)展理念課程標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)校教育教學(xué)學(xué)生教師發(fā)展

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>

——華東師大鐘啟泉教授2022/12/147■深化新課程改革的關(guān)鍵是教師和教師發(fā)展理念學(xué)校教師發(fā)展 我國(guó)2、關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個(gè)基本觀點(diǎn)

■“教師發(fā)展”主要指的就是“教師專業(yè)發(fā)展”

（職業(yè)→“準(zhǔn)”專業(yè)→專業(yè)）

——《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

——1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》：“教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！薄玫浇處熥C照只是拿到了一把教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的鑰匙而已。（Burke，1987）2022/12/1482、關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個(gè)基本觀點(diǎn)■“教師發(fā)展”主要指的（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國(guó)家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■2010年，教育部啟動(dòng)研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系?！?011年，教育部選擇6個(gè)省份實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。證書定期登記需要有教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，每5年進(jìn)行一次注冊(cè)考核，完善教師退出機(jī)制。

■2012年，教育部決定擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作。（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把9■三大標(biāo)準(zhǔn)（教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）

1、專業(yè)理念與師德：

——專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)態(tài)度

——關(guān)愛學(xué)生、個(gè)人修養(yǎng)

2、專業(yè)知識(shí)：

——通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)

——學(xué)科教學(xué)知識(shí)

3、專業(yè)能力:

——教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力

——班級(jí)管理能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力■教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)■三大標(biāo)準(zhǔn)（教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）■教師專業(yè)發(fā)展的基10■觀點(diǎn)1:專業(yè)知識(shí)的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”■世界各國(guó)對(duì)教師資格認(rèn)證及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的最新實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、名師與低水平教師之間的不同?！鯟ochran,King,andDeRuiter（1991）提出：

教師不同于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作者或教育研究者，不單是在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)他們的知識(shí)組織應(yīng)用也不同。例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)課老師，他的知識(shí)組織是基于教學(xué)——用來幫助學(xué)生了解科學(xué)概念的觀點(diǎn)；而科學(xué)家則不同，知識(shí)的組織是用來架構(gòu)這個(gè)領(lǐng)域的新知識(shí)?！鲇^點(diǎn)1:專業(yè)知識(shí)的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”■世界各國(guó)對(duì)11■學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge）①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于本學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)，本學(xué)科中哪些是最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。②學(xué)生對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)。③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上與整體聯(lián)系的知識(shí)。④如何將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識(shí)?！窳_斯曼(P.L.Grossman,1994)■學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教育部《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）①掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。②了解學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。③掌握針對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法。④掌握學(xué)科課程資源開發(fā)的策略?！鰧W(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContent12■觀點(diǎn)2:教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，主要于提高專業(yè)能力，以及PCK（實(shí)踐性知識(shí)）

■專業(yè)知識(shí)在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實(shí)踐性知識(shí)）卻起著決定性的作用?！稣J(rèn)知變量（如教師對(duì)教材的準(zhǔn)備程度或智力水平）同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只有很小的相關(guān)，這類變量充其量只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對(duì)教師的教學(xué)效果就沒有什么影響。

——[美]奧蘇貝爾■觀點(diǎn)2:教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，主要于提高專業(yè)能力，以及P13

■英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（M.Polanyi）在《人的研究》一書中提出：

人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識(shí)。波蘭尼把前者稱為“明確知識(shí)”（顯性知識(shí)），而將后者稱為“緘默知識(shí)”（隱性知識(shí)）?！鲇^點(diǎn)3:把握好兩類知識(shí)“學(xué)”與“習(xí)”關(guān)系，提高教師專業(yè)技能■“明確知識(shí)”和“緘默知識(shí)”構(gòu)成了知識(shí)“冰山”的上下層，分別由“學(xué)”與“習(xí)”獲取。■示例：德國(guó)機(jī)電專家斯坦因門茨與電機(jī)修理

■英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（M.Polan14■實(shí)踐性知識(shí)不能“學(xué)”，只能“習(xí)”。

上海教科院顧泠沅教授舉的例子：中國(guó)古代甲骨文“學(xué)”與“習(xí)”：■教師的專業(yè)能力（及PCK）屬于緘默知識(shí)，也稱為教師的“實(shí)踐性知識(shí)”，即教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。■北京大學(xué)陳向明教授指出：學(xué)術(shù)理論不一定能夠最有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，“理論聯(lián)系實(shí)際”不適合教師專業(yè)發(fā)展。教師的知識(shí)可分成兩類：“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

■實(shí)踐性知識(shí)不能“學(xué)”，只能“習(xí)”?！鼋處煹膶I(yè)能力15

■觀點(diǎn)4:教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑是反思實(shí)踐

■美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

□美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)提出：教師即反思性實(shí)踐者

（1）每位教師對(duì)教學(xué)都有一種基本認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)校（職場(chǎng)）中形成的，而過去流行的觀點(diǎn)認(rèn)為教師的知識(shí)大多是在大學(xué)獲得的；（3）教學(xué)和學(xué)習(xí)不可避免地聯(lián)系在一起，教學(xué)就是學(xué)習(xí)；（4）教師的學(xué)習(xí)必須以問題為基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供更多的知識(shí)?！跞毡窘逃龑W(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)教授提出：教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，其專業(yè)成長(zhǎng)的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”的發(fā)展?！鲇^點(diǎn)4:教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑是反思實(shí)踐16■對(duì)教師的要求中學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。■我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“反思實(shí)踐”的要求■專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：（十四）反思與發(fā)展59.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。60.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。61.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。■對(duì)教師的要求■我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“反思實(shí)踐”的要求■專173、以反思行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■以“反思實(shí)踐”和“行動(dòng)研究”的方式，探討和解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的問題，動(dòng)員全國(guó)所有中小學(xué)開展“校本研修”（以校為本的教育教學(xué)研究和培訓(xùn)），這是促進(jìn)教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和途徑。■問題：教師專業(yè)發(fā)展主要依靠“研修”還是“培訓(xùn)”？2022/12/14183、以反思行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)■以“反思實(shí)踐”和“■關(guān)于研修與培訓(xùn)“起點(diǎn)”的思考教師在職培訓(xùn)模式的改進(jìn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化教師知識(shí)、能力、態(tài)度的變化教師課堂教學(xué)的變化培訓(xùn)研修2022/12/1419■關(guān)于研修與培訓(xùn)“起點(diǎn)”的思考學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化教師知識(shí)■傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本模式（教師是被培訓(xùn)對(duì)象）從教育理論和知識(shí)切入，告訴教師應(yīng)該如何做，然后提供示范和練習(xí)。往往由一些不了解教師日常教學(xué)的專家“開處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運(yùn)用。□講授先行的學(xué)習(xí)：理論→實(shí)踐□實(shí)踐先行的學(xué)習(xí)：實(shí)踐→理論■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學(xué)思結(jié)合；——因材施教?！龈倪M(jìn)的教師研訓(xùn)模式（教師自主研修，研訓(xùn)結(jié)合）從教師和學(xué)生的實(shí)踐問題切入，自主研修，在解決問題的過程中與理論對(duì)話，提高專業(yè)能力?！鰝鹘y(tǒng)的教師培訓(xùn)基本模式（教師是被培訓(xùn)對(duì)象）□講授先行的學(xué)習(xí)20

■教師有效的學(xué)習(xí)方式：知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí)聽（看）中學(xué)（讀書、聽講座）——學(xué)

做中學(xué)（實(shí)踐學(xué)習(xí)，課例/案例學(xué)習(xí)）——習(xí)

把聽懂的東西做出來（行為跟進(jìn)）——行動(dòng)

把做好的東西說出來（隱性知識(shí)顯性化）——反思

當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中，這種知識(shí)的創(chuàng)新過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)。

——邁克爾·富蘭《透視教育改革》■教師有效的學(xué)習(xí)方式：知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí)21■就目前的情況看，外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”。只有將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研修，讓教師在“知行統(tǒng)一”的研修過程中，在課堂教學(xué)的復(fù)雜情境下，自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積的提升。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。■《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）（八）建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)。

2022/12/1422■就目前的情況看，外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是二、校本研修及行動(dòng)策略——校本研修是學(xué)校以校本研究方式開展的教師進(jìn)修（或自我培訓(xùn)）活動(dòng)。2022/12/1423二、校本研修及行動(dòng)策略——校本研修是學(xué)校以校本研究方式201、校本研修標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型教育部關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)要求的《通知》：建立以校為本的教學(xué)研究制度，是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過以教師為主體的研究活動(dòng)，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力。1、校本研修標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型教育部關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)要求24校本研修與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展講義課件252、校本研修的研究?jī)?nèi)容是什么？■研究特點(diǎn)：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校?！鲅芯?jī)?nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究等方面?！鲅芯恐攸c(diǎn)：聚焦課堂教學(xué)，組織教師針對(duì)教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究、反思實(shí)踐和行為跟進(jìn)，進(jìn)而總結(jié)提升和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動(dòng)”與“問題”聯(lián)系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對(duì)于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動(dòng)。

■研究應(yīng)用：教學(xué)模式改革、高效課堂、反轉(zhuǎn)課堂……2、校本研修的研究?jī)?nèi)容是什么？■研究特點(diǎn)：為了學(xué)263、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為了理想的職業(yè)生活方式：把改革作為自己工作的目標(biāo)，開始研究如何提高自己。不關(guān)心學(xué)校的規(guī)劃、發(fā)展，學(xué)校制度也不便于教師參與學(xué)校事務(wù)。關(guān)注學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，積極參與學(xué)校發(fā)展。以個(gè)人為中心開展教學(xué)，與其他教師交往可有可無。積極交流，共同研究，分享、欣賞、反思自我?！稣J(rèn)識(shí)：校本研修根本改變的是教師的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，不是通過“說教”，而是通過實(shí)踐，通過行動(dòng)和反思。3、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了理274、校本研修的主要方式是什么？

■基本方式：校本行動(dòng)研究問題即課題，行動(dòng)即研究，反思即學(xué)習(xí)，效果即成果?！鲂１拘袆?dòng)研究的基本步驟（建議）——對(duì)問題進(jìn)行梳理（學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面、班級(jí)層面、教師個(gè)人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問題，或當(dāng)前亟待解決的問題；——確定行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題；——篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論方法，研究并制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案；——實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃和方案，進(jìn)行課堂觀察和記錄；——總結(jié)和反思（個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）：提出改進(jìn)策略，寫出行動(dòng)研究報(bào)告（敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例等）?！袨楦M(jìn)：改變教學(xué)行為，提出新的問題。4、校本研修的主要方式是什么？■基本方式：校本行動(dòng)研究28

■如何梳理和發(fā)現(xiàn)問題

——緊密結(jié)合課程改革和教學(xué)進(jìn)程的需要，重點(diǎn)圍繞教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）和專業(yè)能力，梳理和發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題，開展行動(dòng)，包括敘事研究、觀察研究、課例研究和案例研究等，在解決教育、教學(xué)問題的過程中提升能力。

■什么是行動(dòng)研究的問題領(lǐng)域

——核心知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、整體聯(lián)系、呈現(xiàn)方式；

——教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力；班級(jí)管理能力、溝通合作能力等；

——啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學(xué)、以學(xué)定教、信息技術(shù)與學(xué)科整合等；

——高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等；

——研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社會(huì)實(shí)踐等；

——教書育人、德育滲透、因材施教等?！鋈绾问崂砗桶l(fā)現(xiàn)問題29問題計(jì)劃行動(dòng)反思校本行動(dòng)研究問題計(jì)劃行動(dòng)反思校本行動(dòng)研究30

5、校本研修的行動(dòng)策略

——湖北省校本研究協(xié)作課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

5、校本研修的行動(dòng)策略

——湖北省校本研31專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐與理論對(duì)話自我反思教師與自我對(duì)話同伴互助

教師與同行對(duì)話■校本研究的核心要素提倡教師個(gè)體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)引領(lǐng)自我反思同伴互助■校本研究的核心要素教師專業(yè)發(fā)展32■校本研修的行動(dòng)策略1、從教育敘事研究開始行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語(yǔ)方式，讓教師進(jìn)入研究狀態(tài)。2、以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件支持行動(dòng)研究：搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。3、以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題：聚焦課堂教學(xué)，通過觀察他人行為發(fā)現(xiàn)問題，并實(shí)現(xiàn)“替代學(xué)習(xí)”。4、開展以案例/課例研究為載體的校本研究：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。5、以需求為導(dǎo)向，開展多種形式的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。6、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研修為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校?！鲂１狙行薜男袆?dòng)策略1、從教育敘事研究開始行動(dòng)：促進(jìn)教師自33三、校本研修的

行動(dòng)研究案例2022/12/1434三、校本研修的

行動(dòng)研究案例2022/12/13341、從教育敘事研究開始行動(dòng)

■教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來，再加上自己的反思。

■教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。

■敘事研究以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，真實(shí)、深入地反映作者的思考。1、從教育敘事研究開始行動(dòng)■教育敘事就是“講教育故35■示例

水的沸點(diǎn)是可變化的湖北省咸寧市溫泉中學(xué)鄭翠萍

初二物理第四章《熱現(xiàn)象》中有一節(jié)實(shí)驗(yàn)課是觀察水的沸騰，測(cè)水的沸點(diǎn)。我像往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室。首先在講臺(tái)上演示一遍儀器的安裝、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，然后讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要求他們注意觀察并填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，同學(xué)們都忙著觀察水的沸騰現(xiàn)象，記錄水沸騰時(shí)的溫度（沸點(diǎn)）。突然，有個(gè)同學(xué)很緊張很興奮地喊：“老師，快來看，我們發(fā)現(xiàn)水沸騰后，溫度還在上升，都快超過102℃了?！蔽亿s忙過去看了看，沒有馬上指出問題，而是讓他們觀察自己的實(shí)驗(yàn)裝置與別組的安裝有什么不同。他們觀察了一會(huì)兒，說：“我們的擋水蒸汽的塑料片覆蓋在杯口上，別的組離杯口有一段距離。”“那么，你們把塑料片往上移動(dòng)一點(diǎn)，再觀察看看?！薄鍪纠姆悬c(diǎn)是可變化的36

當(dāng)他們把蓋在杯口的塑料片向上移動(dòng)后，過了一段時(shí)間，水仍然在沸騰，但溫度下降到100℃就不變了。問題雖然解決了，但這件事使我突然有了靈感：讓全班同學(xué)都來體驗(yàn)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是，我讓同學(xué)們仿照這種方法重做一遍實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)移塑料片時(shí)不要被燙著，認(rèn)真觀察并與先前做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。做完新實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提出問題：“為什么塑料片沒蓋著杯口時(shí)，水的沸點(diǎn)是100℃？而蓋著杯口時(shí)，溫度達(dá)到100℃還要上升呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)他們分析觀察到的現(xiàn)象。同學(xué)們恍然大悟：用塑料片蓋住杯口蒸汽不能及時(shí)跑出來，水面氣壓增大，沸點(diǎn)就會(huì)升高啊。

這次實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生證實(shí)并牢牢記住了書本上的知識(shí)，而且讓他們感受到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的樂趣。這節(jié)課給了我很大的啟示：抓住教學(xué)中偶發(fā)事件靈活處理，生成新的課程，將會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

當(dāng)他們把蓋在杯口的塑料片向上移動(dòng)后，過了一段時(shí)間，水37

■反思是就是“回頭看”：通過反思要看到自己存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”，反思“我們的活動(dòng)和所發(fā)生結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)?！?/p>

■反思必須尋求兩個(gè)差距：尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距；尋求教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得之間的差距。

■反思處于教師發(fā)展的中心位置：只有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能成為教師的財(cái)富。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。■反思是就是“回頭看”：通過反思要看到自己存在的問題、問38■教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：□基于對(duì)話的理論學(xué)習(xí)□基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)□基于情境的案例學(xué)習(xí)□基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學(xué)思結(jié)合；——因材施教?！鰧?duì)“學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)的深化中國(guó)古代篆文“學(xué)”、“習(xí)”、“思”思：從心從囟(xin)，心腦合作產(chǎn)生思想（說文）。——學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（論語(yǔ)）?！x書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)（毛澤東）。=++■教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式■對(duì)“學(xué)習(xí)”39問題計(jì)劃行動(dòng)反思■把敘事研究作為個(gè)人行動(dòng)研究的記錄如何處理偶發(fā)事件設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)生成新的課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題計(jì)劃行動(dòng)反思■把敘事研究作為個(gè)人行動(dòng)研究的記錄如何處理偶402、以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)替代學(xué)習(xí)■觀察學(xué)習(xí)：班杜拉（A.Babdura）提出觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，即：在社會(huì)情境中，通過觀察他人行為表現(xiàn)和行為后果的方式進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，從而替代地產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)?！鲇^課（聽課）：許多專家都建議把我國(guó)中小學(xué)的“聽課”改為“觀課”（課堂觀察）。因?yàn)椤奥犝n”不僅要“聽”，還要“看”：看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效；看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，從而發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的課堂觀察研究活動(dòng)。

2、以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)替代學(xué)習(xí)■觀察學(xué)習(xí)：班杜拉（41■示例:顧泠沅教授：幾何課《正方形的定義和性質(zhì)》課堂觀察實(shí)例觀察結(jié)果：發(fā)現(xiàn)問題：改進(jìn)教學(xué)：■課堂觀察：教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，并進(jìn)行相應(yīng)研究?！鍪纠?顧泠沅教授：幾何課《正方形的定義和性質(zhì)》課堂觀察實(shí)42■觀察工具與分析□工具：互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)（總觀察時(shí)段：682″）□分析：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學(xué)生對(duì)教師的期待做出迅速、及時(shí)的回應(yīng)(第⑧類)。行為具有結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的回答有限制。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第①、②、③類，僅占4.3%)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，未留時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)。■觀察工具與分析43■課堂觀察的步驟

通?？梢园凑铡坝^察準(zhǔn)備階段”、“實(shí)際觀察階段”和“結(jié)果分析階段”等步驟進(jìn)行。

觀察工具表格記錄發(fā)現(xiàn)揭示問題■課堂觀察的步驟通?？梢园凑铡坝^察準(zhǔn)備階段”、“實(shí)際44■示例：宜昌伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)低語(yǔ)組課堂觀察活動(dòng)新課標(biāo)語(yǔ)文教材中，入選的課文變長(zhǎng)且難度加深，低語(yǔ)組老師意識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生“讀”的重要性。但是，怎樣讓學(xué)生真正做到“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀得有感情”，我們決定開展課堂觀察研究，推薦年輕老師張帆為大家提供觀察課，以兩次教學(xué)《我要的是葫蘆》作為觀察內(nèi)容，在組內(nèi)進(jìn)行了任務(wù)分工，每2～3人一組便于同伴互助，提出自己的觀點(diǎn)，引發(fā)碰撞與思考。觀察任務(wù)分工：

1、本節(jié)課老師采用了哪些形式的導(dǎo)讀？是否有效？（譚雙珍、肖紅）

2、本節(jié)課老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了哪些形式的讀？其設(shè)計(jì)合理嗎？（趙家珍、王京雨）

3、請(qǐng)觀察并統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前及課后讀書的變化，并分析其原因。（賈傳瓊、王冬英、郭容）

4、你認(rèn)為本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的“讀書”方式，哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容的？哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生積累發(fā)展語(yǔ)言的？是否有效？（伍愛群、穆宗梅）■示例：宜昌伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)低語(yǔ)組課堂觀察活動(dòng)45校本研修與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展講義課件46校本研修與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展講義課件47問題計(jì)劃行動(dòng)反思■觀察研究是一種集體行動(dòng)研究灌輸式教學(xué)的發(fā)現(xiàn)觀察及工具準(zhǔn)備揭示：邊講邊問的灌輸教學(xué)策略改進(jìn)問題計(jì)劃行動(dòng)反思■觀察研究是一種集體行動(dòng)研究灌輸式教學(xué)的發(fā)現(xiàn)483、以課例研究為載體，解決教育教學(xué)問題

■課例研究：一般認(rèn)為，課例研究是圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高?！鼋虒W(xué)課例：課例研究的載體和成果形式是教學(xué)課例教學(xué)反思教學(xué)實(shí)錄集體備課課前說課3、以課例研究為載體，解決教育教學(xué)問題■課例研究：一般49

■教學(xué)課例的一般內(nèi)容

——教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對(duì)象，反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程?！虒W(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對(duì)應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的幾種形式：

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思↓↓↓集體備課聽課評(píng)課

說課（觀課）（議課）

——“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實(shí)錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度?！鼋虒W(xué)課例的一般內(nèi)容50■有效的教學(xué)課例必須圍繞問題解決展開■示例：教學(xué)課例《質(zhì)疑課堂小結(jié)》

教學(xué)單元:小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》·（分類概念學(xué)習(xí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）：情境創(chuàng)設(shè)（大象過生日），角色扮演（貼水果），課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)：“分一分，數(shù)一數(shù)，排一排”教學(xué)實(shí)錄（片段）：課堂小結(jié)部分教學(xué)反思（片段）問題1：為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來小結(jié)？問題2：低數(shù)課有沒有必要讓孩子歸納數(shù)學(xué)知識(shí)？

問題3：課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行？教學(xué)課例：質(zhì)疑課堂小結(jié)（黃石市武漢路小學(xué)）■有效的教學(xué)課例必須圍繞問題解決展開■示例：教學(xué)課例《質(zhì)疑課51校本研修與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展講義課件52

■教學(xué)課例再認(rèn)識(shí)

——教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對(duì)象，反映了課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，重點(diǎn)是揭示和解決課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題?！虒W(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對(duì)應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的幾種形式：

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思

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集體備課聽課評(píng)課

說課（觀課）（議課）

——“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實(shí)錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，存在的問題及解決的方法?！鼋虒W(xué)課例再認(rèn)識(shí)53

■“以問題解決為中心”的教學(xué)課例，需要對(duì)設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對(duì)這些問題解決的思考和討論上。■“以問題解決為中心”的教學(xué)課例，需要對(duì)設(shè)計(jì)和記錄的54教學(xué)反思教學(xué)實(shí)錄集體備課課前說課■課例研究再認(rèn)識(shí)

■課例研究：圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。以問題解決為中心教學(xué)反思教學(xué)實(shí)錄集體備課■課例研究再認(rèn)識(shí)■課例研究：圍55■有效的課例研究必須以問題解決為中心有效的課例研究主要不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該是以課堂教學(xué)的問題解決為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究活動(dòng)?！稣n例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展）——多人同課：指年級(jí)學(xué)科組（備課組）或教研組的多位教師同上一節(jié)課。

——一課多輪：指同一位教師連續(xù)多次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為模式?！n異構(gòu)：指不同教師以不同設(shè)計(jì)構(gòu)想或不同教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高?！鲇行У恼n例研究必須以問題解決為中心56■示例：“如何進(jìn)行幾何概念教學(xué)”課例研究

課例研究：《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》（宜昌市伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在教學(xué)研討中我們發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)幾何概念的教學(xué)有不同認(rèn)識(shí)，因此在處理上有不同的做法：有的將概念直接告知，再找重點(diǎn)詞逐一突破；有的要求學(xué)生首先“背”概念，然后以大量練習(xí)進(jìn)行鞏固；有的不要求學(xué)生識(shí)記，只是在應(yīng)用中逐步熟悉……不同的做法，有著不同的教學(xué)效果。那么，在新課程背景下，怎樣才能讓幾何概念“深入人心”呢？我們決定圍繞五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課，開展幾何概念教學(xué)課例研究，請(qǐng)數(shù)學(xué)組陳老師示教。■示例：“如何進(jìn)行幾何概念教學(xué)”課例研究課例57師：讓我們把長(zhǎng)方體畫到紙上就是這樣。（出示圖1）師：和長(zhǎng)方形一樣，它的各個(gè)部分也有名字的，咱們來看看它的各個(gè)部分分別叫什么？（在圖1上標(biāo)出頂點(diǎn)、棱、面，如圖2）師：咱們一起來看看咱們手中的長(zhǎng)方體紙盒，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)？生：3個(gè)面、9條棱、7個(gè)頂點(diǎn)。■“一課多輪”課例1:標(biāo)一標(biāo)■“一課多輪”課例1:標(biāo)一標(biāo)58■教研組第一次討論■自我反思：陳老師自己對(duì)這一環(huán)節(jié)倍感失?。洪L(zhǎng)方體學(xué)生早在二年級(jí)就已經(jīng)進(jìn)行了初步接觸，自己就按照教材上的圖示，直接讓學(xué)生在圖形上標(biāo)注。然而，學(xué)生的印象仍停留在圖形的平面認(rèn)知上，真令人大失所望?！鐾榛ブ航萄薪M教師的看法是：陳老師嚴(yán)格按照教材設(shè)計(jì)教學(xué)，卻忽視了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)方體沒有立體印象時(shí)，就在幾何圖上認(rèn)識(shí)其部分，是不科學(xué)的?！鰧I(yè)引領(lǐng)：區(qū)教研員周老師指出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。過于拘泥課本，可能會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。什么是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？■教研組第一次討論59■發(fā)現(xiàn)問題：雖然學(xué)生在二年級(jí)曾經(jīng)接觸過長(zhǎng)方體，但那種認(rèn)識(shí)是初步的。把長(zhǎng)方體的幾何圖示視為長(zhǎng)方體，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度，更別說在幾何圖示上去認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)等幾何概念了?！鲂袨楦M(jìn):在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，我們得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：小學(xué)幾何概念教學(xué)必須抓住概念與生活實(shí)物的聯(lián)系，只有這樣，抽象的幾何概念才有現(xiàn)實(shí)依托，才能為學(xué)生逐步形成空間觀念搭建臺(tái)階。■發(fā)現(xiàn)問題：雖然學(xué)生在二年級(jí)曾經(jīng)接觸過長(zhǎng)方體，但那種認(rèn)識(shí)是初60■“一課多輪”課例2:指一指

師生在列舉了生活中的很多長(zhǎng)方體物體之后。師:（手舉長(zhǎng)方體紙盒）在長(zhǎng)方體上，（手指一個(gè)頂點(diǎn)）這叫做長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。我們一起來數(shù)一數(shù)，這樣的頂點(diǎn)一共有多少個(gè)？生:(在各自的長(zhǎng)方體紙盒上數(shù)后)一共有8個(gè)頂點(diǎn)。師:(用手指從一條棱上滑過)這樣的線段，叫做長(zhǎng)方體的棱。數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體一共有多少條棱？生:(在紙盒上數(shù)后)一共有12條棱。師:(用手掌摸長(zhǎng)方體的一個(gè)面)這就叫做長(zhǎng)方體的面。大家數(shù)數(shù)看，長(zhǎng)方體一共有多少個(gè)面？生:(數(shù)后)一共有6個(gè)面?！觥耙徽n多輪”課例2:指一指師生在列舉了生活中的很多長(zhǎng)61■教研組第二次討論■觀察：在將幾何圖換成實(shí)物以后，長(zhǎng)方體各部分的名稱在實(shí)物上出現(xiàn)，而且學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手去親身感受這些概念，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)頂點(diǎn)、棱、面的形象也開始清晰了?！霭l(fā)現(xiàn)問題：課后一學(xué)生問老師：“為什么長(zhǎng)方體的“棱”為什么不叫“邊”？可見，學(xué)生雖然能在實(shí)物上指出來，但并沒有真正認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形的本質(zhì)區(qū)別，即認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形不同的空間形式。■教研組第二次討論62■反思：回顧我們的課堂環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生的是“靜止”的幾何概念，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”。學(xué)生參與的“指”、“摸”等活動(dòng)，只是在簡(jiǎn)單體驗(yàn)頂點(diǎn)、棱、面的形態(tài)，而沒有深入概念的實(shí)質(zhì)?！鲂袨楦M(jìn)：我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)的改進(jìn)意見：教師在揭示頂點(diǎn)、棱、面等概念時(shí)，要與長(zhǎng)方體的立體形態(tài)結(jié)合起來，在長(zhǎng)方體的形成過程中逐個(gè)突破。■反思：回顧我們的課堂環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生的是“靜止”的幾何概念63■“一課多輪”課例3:切一切師：怎樣將一個(gè)土豆切成長(zhǎng)方體，咱們一起來試試看。師：（切下一刀）大家看看，出現(xiàn)了一個(gè)平平的面。（師板書“面”）師：（切下第二刀）這時(shí)大家看到有幾個(gè)面？生：兩個(gè)。師：除了兩個(gè)面，還出現(xiàn)了什么？生：兩個(gè)面交界的地方，出現(xiàn)了一條邊。師：兩個(gè)面相交的這條線段，我們把它叫做長(zhǎng)方體的棱。（師板書“棱”）師：（切下第三刀）這時(shí)大家看到有幾個(gè)面，幾條棱？生：3個(gè)面，3條棱。師：除此之外，還出現(xiàn)了什么？生：三條棱相交的地方，有一個(gè)尖尖的角?！觥耙徽n多輪”課例3:切一切師：怎樣將一個(gè)土豆切成長(zhǎng)方體，64■教研組第三次討論教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。大家普遍反映學(xué)生在這堂課上學(xué)的特別積極主動(dòng)，尤其是在切土豆時(shí)，學(xué)生的思維被土豆形態(tài)的不斷變化緊緊地牽住了，頂點(diǎn)、棱、面的概念不知不覺的被學(xué)生吸收內(nèi)化?！龇此寂c問題解決：交流會(huì)議上老師們表達(dá)的共同意思是：對(duì)于面、棱和頂點(diǎn)這些很抽象的幾何概念，若要充分揭示概念本質(zhì)，教師必須設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過程，只有這樣，幾何概念才能根植學(xué)生心中，學(xué)生空間觀念才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。■教研組第三次討論65一課多輪教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思■日本課例研究的流程

合作設(shè)計(jì)研究課

現(xiàn)場(chǎng)觀摩研究課

集體討論研究課

重新設(shè)計(jì)研究課（酌情采用）

重新演繹研究課（酌情采用）

集體反思研究課一課多輪教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)■日本課例研究的流程66問題計(jì)劃行動(dòng)反思■課例研究也是一種集體行動(dòng)研究幾何概念教學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)觀察與發(fā)現(xiàn)問題反思與教學(xué)改進(jìn)問題計(jì)劃行動(dòng)反思■課例研究也是一種集體行動(dòng)研究幾何概念教學(xué)同67（1）基于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的校本研修——制定《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。包括個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、自我教學(xué)能力分析、擬采取的主要措施、教學(xué)改進(jìn)的方法、專題研修計(jì)劃等內(nèi)容，形成以“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”為特征的校本研修模式，促使自己成為研究者?！_定自己的獨(dú)立研究課題。針對(duì)個(gè)人的問題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，確定研修專題。選擇多種學(xué)習(xí)資源（書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力。4、開展多種形式的研修活動(dòng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)（1）基于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的校本研修——制定《個(gè)人專業(yè)發(fā)展68——建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”。記錄個(gè)人研修過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文、聽課評(píng)課記錄、獲獎(jiǎng)記錄、他人評(píng)價(jià)等，促進(jìn)教師形成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我更新的能力?！鮽€(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃□個(gè)人專題研修□個(gè)人實(shí)踐反思□建立成長(zhǎng)檔案袋■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學(xué)思結(jié)合；——因材施教。——建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”。記錄個(gè)人研修過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)69（2）基于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的校本研修——以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教師需求確定課題學(xué)校、教研組或備課組在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究?jī)r(jià)值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體關(guān)注的問題，并形成研修課題。——研修課題的主要方式

■課例研究：

通過觀察，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科單元課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，圍繞這些問題進(jìn)行反思和行動(dòng)。■案例研究：

預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決、能夠鏈接新課程理念的典型問題，形成研究主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決教師教學(xué)行為中帶有共性的問題。（2）基于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的校本研修——研修課題的主要70——打造教師學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)校和教師的特點(diǎn)，在自主、開放、寬松的研修氛圍中形成研究群體，以行動(dòng)研究方式合作開展課題研究?！母飳W(xué)校傳統(tǒng)的教研內(nèi)容把學(xué)校教研工作，從主要研究考試成績(jī)和教材教法，拓展為全面關(guān)注教師和學(xué)生的行為。不是在常規(guī)教研之外另搞一套，而是把研修融入常規(guī)教研活動(dòng)中?！貥?gòu)校本研修制度建立反思互動(dòng)制度、研修激勵(lì)制度、資源共享制度、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度、專業(yè)能力考核制度、交流考察制度等新的研修制度?！蛟旖處煂W(xué)習(xí)共同體71

——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校研修文化■以反思文化促進(jìn)教師心智模式的轉(zhuǎn)變[美]彼得·圣吉：以一種新的方式使我們重新認(rèn)識(shí)自己與所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆?dòng)如何造成問題?！鲆蚤_放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助和評(píng)價(jià)對(duì)話營(yíng)造以人為本、互相關(guān)懷的同伴互助的氛圍，圍繞問題進(jìn)行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對(duì)話”，展開充分的交流。[日]佐藤學(xué)：同伴互助的基本形式是，敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法?！?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校研修文化■以反思文化促進(jìn)教師心智模式的轉(zhuǎn)變72

一般的校內(nèi)教研活動(dòng)都是事前花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間來討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時(shí)間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式，都必須改變。

研討教學(xué)問題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的?！訹日]佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一般的校內(nèi)教研活動(dòng)都是事前花幾個(gè)小73（3）基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研修

——以學(xué)區(qū)制、聯(lián)校辦學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，這是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措?！l(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學(xué)科帶頭人和名師工作室為引領(lǐng)，通過協(xié)作組織教學(xué)觀摩和研討、合作開發(fā)校本研修課程、共同開展課題研究，形成教師合作研修共同體，促進(jìn)區(qū)域教師的共同成長(zhǎng)、共同提高?！浞掷镁W(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)等載體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的連片教研和校際協(xié)作研修。（3）基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研修——以學(xué)區(qū)制、聯(lián)校辦學(xué)等方74■《人民教育》2009-19期封面文章《這里也是教師迷戀的精神家園》重點(diǎn)推薦

：湖北省校本研究課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！瞬形榧覎弻?shí)驗(yàn)小學(xué)“以案例研究為載體”開展校本研修，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的范例■案例：以校本研修的實(shí)踐，建設(shè)教師學(xué)習(xí)型組織

探索實(shí)踐證明：以案例/課例研究為載體的校本研修活動(dòng)，已經(jīng)初步具備學(xué)習(xí)共同體“團(tuán)體學(xué)習(xí)”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是學(xué)習(xí)型組織的生長(zhǎng)點(diǎn)和雛形。■《人民教育》2009-19期■案例：以校本研修的實(shí)踐，建設(shè)75■宜昌伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的經(jīng)驗(yàn)①以觀念更新為指向開展“破冰”行動(dòng)，建立學(xué)校發(fā)展的共同愿景；校長(zhǎng)作為研究首席和第一責(zé)任人，帶領(lǐng)教師投入校本研究；②以敘事研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，喚醒主體意識(shí)，改善心智模式，營(yíng)造反思文化氛圍，進(jìn)入研究狀態(tài)；③以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打造校本教研平臺(tái)，打開教師思想互聯(lián)的窗口；④以教師需要為著眼點(diǎn)，以開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助，倡導(dǎo)“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)、交流和對(duì)話；■宜昌伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”76⑤以合作學(xué)習(xí)為主要方式，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)；先導(dǎo)小組引路，年級(jí)學(xué)科組連環(huán)跟進(jìn)，關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提高；⑥以案例研究和課例研究為主要載體，聚焦課堂教學(xué)，改造傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式和內(nèi)容，把新課程理念落實(shí)到每堂課；⑦以問題解決為落腳點(diǎn)，促進(jìn)行為跟進(jìn)，通過觀察研究等方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，提高教師專業(yè)能力；⑧以制度建設(shè)為支撐點(diǎn)，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研修網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；⑨以構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體為宗旨，再造教研文化和學(xué)校文化，促進(jìn)校本研修常規(guī)化和持續(xù)開展，讓教師活出生命的意義。⑤以合作學(xué)習(xí)為主要方式，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)；先導(dǎo)小組引路，年級(jí)學(xué)科77■建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化

建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化，至少需要三年。第一年在學(xué)校里建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來（制度創(chuàng)新），通過如此三年的教研活動(dòng)，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。

——[日]佐藤學(xué):《靜悄悄的革命》■建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化78謝謝各位！謝謝各位！79校本研修與

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展葉平湖北省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（基礎(chǔ)教育）首席專家湖北省教育科學(xué)研究所研究員校本研修與

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展葉平80一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)2022/12/1481一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)2022/12/132

（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■國(guó)家正式提出“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)

1、中小學(xué)教師專業(yè)化與校本研修的背景（五十一）嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚82

《教育規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊(duì)伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進(jìn)了國(guó)家綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，這是在新的歷史時(shí)期，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要舉措。它表明，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化已從民間和學(xué)者的呼聲上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展取向。我們要率先高揚(yáng)起“教師專業(yè)化”的旗幟，圍繞專業(yè)化來開展教師教育活動(dòng)?！督逃?guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”83（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■教師專業(yè)化的重要途徑就是“校本研修”教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿》：中學(xué)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流84學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地；每一位教師都是教學(xué)研究者；教研主題是教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題；學(xué)校有責(zé)任為教師教研尋求專業(yè)支撐；學(xué)校應(yīng)建設(shè)教研文化，形成學(xué)習(xí)型組織?！鲂１狙行奘腔A(chǔ)教育課程改革的偉大創(chuàng)舉學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地；■校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大85■深化新課程改革的關(guān)鍵是教師和教師發(fā)展理念課程標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)校教育教學(xué)學(xué)生教師發(fā)展

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>

——華東師大鐘啟泉教授2022/12/1486■深化新課程改革的關(guān)鍵是教師和教師發(fā)展理念學(xué)校教師發(fā)展 我國(guó)2、關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個(gè)基本觀點(diǎn)

■“教師發(fā)展”主要指的就是“教師專業(yè)發(fā)展”

（職業(yè)→“準(zhǔn)”專業(yè)→專業(yè)）

——《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

——1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》：“教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！薄玫浇處熥C照只是拿到了一把教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的鑰匙而已。（Burke，1987）2022/12/14872、關(guān)于“教師發(fā)展”的幾個(gè)基本觀點(diǎn)■“教師發(fā)展”主要指的（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國(guó)家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■2010年，教育部啟動(dòng)研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系?！?011年，教育部選擇6個(gè)省份實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。證書定期登記需要有教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，每5年進(jìn)行一次注冊(cè)考核，完善教師退出機(jī)制。

■2012年，教育部決定擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作。（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把88■三大標(biāo)準(zhǔn)（教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）

1、專業(yè)理念與師德：

——專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)態(tài)度

——關(guān)愛學(xué)生、個(gè)人修養(yǎng)

2、專業(yè)知識(shí)：

——通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)

——學(xué)科教學(xué)知識(shí)

3、專業(yè)能力:

——教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力

——班級(jí)管理能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力■教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)■三大標(biāo)準(zhǔn)（教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）■教師專業(yè)發(fā)展的基89■觀點(diǎn)1:專業(yè)知識(shí)的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”■世界各國(guó)對(duì)教師資格認(rèn)證及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的最新實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、名師與低水平教師之間的不同?！鯟ochran,King,andDeRuiter（1991）提出：

教師不同于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作者或教育研究者，不單是在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)他們的知識(shí)組織應(yīng)用也不同。例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)課老師，他的知識(shí)組織是基于教學(xué)——用來幫助學(xué)生了解科學(xué)概念的觀點(diǎn)；而科學(xué)家則不同，知識(shí)的組織是用來架構(gòu)這個(gè)領(lǐng)域的新知識(shí)?！鲇^點(diǎn)1:專業(yè)知識(shí)的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”■世界各國(guó)對(duì)90■學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge）①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于本學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)，本學(xué)科中哪些是最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。②學(xué)生對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)。③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上與整體聯(lián)系的知識(shí)。④如何將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識(shí)。——格羅斯曼(P.L.Grossman,1994)■學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教育部《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）①掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。②了解學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。③掌握針對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法。④掌握學(xué)科課程資源開發(fā)的策略。■學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContent91■觀點(diǎn)2:教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，主要于提高專業(yè)能力，以及PCK（實(shí)踐性知識(shí)）

■專業(yè)知識(shí)在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實(shí)踐性知識(shí)）卻起著決定性的作用?！稣J(rèn)知變量（如教師對(duì)教材的準(zhǔn)備程度或智力水平）同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只有很小的相關(guān)，這類變量充其量只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對(duì)教師的教學(xué)效果就沒有什么影響。

——[美]奧蘇貝爾■觀點(diǎn)2:教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，主要于提高專業(yè)能力，以及P92

■英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（M.Polanyi）在《人的研究》一書中提出：

人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識(shí)。波蘭尼把前者稱為“明確知識(shí)”（顯性知識(shí)），而將后者稱為“緘默知識(shí)”（隱性知識(shí)）?！鲇^點(diǎn)3:把握好兩類知識(shí)“學(xué)”與“習(xí)”關(guān)系，提高教師專業(yè)技能■“明確知識(shí)”和“緘默知識(shí)”構(gòu)成了知識(shí)“冰山”的上下層，分別由“學(xué)”與“習(xí)”獲取?！鍪纠旱聡?guó)機(jī)電專家斯坦因門茨與電機(jī)修理

■英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（M.Polan93■實(shí)踐性知識(shí)不能“學(xué)”，只能“習(xí)”。

上海教科院顧泠沅教授舉的例子：中國(guó)古代甲骨文“學(xué)”與“習(xí)”：■教師的專業(yè)能力（及PCK）屬于緘默知識(shí)，也稱為教師的“實(shí)踐性知識(shí)”，即教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！霰本┐髮W(xué)陳向明教授指出：學(xué)術(shù)理論不一定能夠最有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，“理論聯(lián)系實(shí)際”不適合教師專業(yè)發(fā)展。教師的知識(shí)可分成兩類：“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

■實(shí)踐性知識(shí)不能“學(xué)”，只能“習(xí)”?！鼋處煹膶I(yè)能力94

■觀點(diǎn)4:教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑是反思實(shí)踐

■美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

□美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)提出：教師即反思性實(shí)踐者

（1）每位教師對(duì)教學(xué)都有一種基本認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)校（職場(chǎng)）中形成的，而過去流行的觀點(diǎn)認(rèn)為教師的知識(shí)大多是在大學(xué)獲得的；（3）教學(xué)和學(xué)習(xí)不可避免地聯(lián)系在一起，教學(xué)就是學(xué)習(xí)；（4）教師的學(xué)習(xí)必須以問題為基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供更多的知識(shí)?！跞毡窘逃龑W(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)教授提出：教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，其專業(yè)成長(zhǎng)的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”的發(fā)展。■觀點(diǎn)4:教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑是反思實(shí)踐95■對(duì)教師的要求中學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。■我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“反思實(shí)踐”的要求■專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：（十四）反思與發(fā)展59.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。60.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。61.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。■對(duì)教師的要求■我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“反思實(shí)踐”的要求■專963、以反思行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■以“反思實(shí)踐”和“行動(dòng)研究”的方式，探討和解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的問題，動(dòng)員全國(guó)所有中小學(xué)開展“校本研修”（以校為本的教育教學(xué)研究和培訓(xùn)），這是促進(jìn)教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和途徑?！鰡栴}：教師專業(yè)發(fā)展主要依靠“研修”還是“培訓(xùn)”？2022/12/14973、以反思行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)■以“反思實(shí)踐”和“■關(guān)于研修與培訓(xùn)“起點(diǎn)”的思考教師在職培訓(xùn)模式的改進(jìn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化教師知識(shí)、能力、態(tài)度的變化教師課堂教學(xué)的變化培訓(xùn)研修2022/12/1498■關(guān)于研修與培訓(xùn)“起點(diǎn)”的思考學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化教師知識(shí)■傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本模式（教師是被培訓(xùn)對(duì)象）從教育理論和知識(shí)切入，告訴教師應(yīng)該如何做，然后提供示范和練習(xí)。往往由一些不了解教師日常教學(xué)的專家“開處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運(yùn)用?！踔v授先行的學(xué)習(xí)：理論→實(shí)踐□實(shí)踐先行的學(xué)習(xí)：實(shí)踐→理論■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學(xué)思結(jié)合；——因材施教?！龈倪M(jìn)的教師研訓(xùn)模式（教師自主研修，研訓(xùn)結(jié)合）從教師和學(xué)生的實(shí)踐問題切入，自主研修，在解決問題的過程中與理論對(duì)話，提高專業(yè)能力?！鰝鹘y(tǒng)的教師培訓(xùn)基本模式（教師是被培訓(xùn)對(duì)象）□講授先行的學(xué)習(xí)99

■教師有效的學(xué)習(xí)方式：知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí)聽（看）中學(xué)（讀書、聽講座）——學(xué)

做中學(xué)（實(shí)踐學(xué)習(xí)，課例/案例學(xué)習(xí)）——習(xí)

把聽懂的東西做出來（行為跟進(jìn)）——行動(dòng)

把做好的東西說出來（隱性知識(shí)顯性化）——反思

當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中，這種知識(shí)的創(chuàng)新過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)。

——邁克爾·富蘭《透視教育改革》■教師有效的學(xué)習(xí)方式：知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí)100■就目前的情況看，外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”。只有將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研修，讓教師在“知行統(tǒng)一”的研修過程中，在課堂教學(xué)的復(fù)雜情境下，自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積的提升。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”?！觥秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）（八）建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)。

2022/12/14101■就目前的情況看，外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是二、校本研修及行動(dòng)策略——校本研修是學(xué)校以校本研究方式開展的教師進(jìn)修（或自我培訓(xùn)）活動(dòng)。2022/12/14102二、校本研修及行動(dòng)策略——校本研修是學(xué)校以校本研究方式201、校本研修標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型教育部關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)要求的《通知》：建立以校為本的教學(xué)研究制度，是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過以教師為主體的研究活動(dòng)，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力。1、校本研修標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型教育部關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)要求103校本研修與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展講義課件1042、校本研修的研究?jī)?nèi)容是什么？■研究特點(diǎn)：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。■研究?jī)?nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究等方面?！鲅芯恐攸c(diǎn)：聚焦課堂教學(xué)，組織教師針對(duì)教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究、反思實(shí)踐和行為跟進(jìn)，進(jìn)而總結(jié)提升和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動(dòng)”與“問題”聯(lián)系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對(duì)于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動(dòng)。

■研究應(yīng)用：教學(xué)模式改革、高效課堂、反轉(zhuǎn)課堂……2、校本研修的研究?jī)?nèi)容是什么？■研究特點(diǎn)：為了學(xué)1053、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為了理想的職業(yè)生活方式：把改革作為自己工作的目標(biāo)，開始研究如何提高自己。不關(guān)心學(xué)校的規(guī)劃、發(fā)展，學(xué)校制度也不便于教師參與學(xué)校事務(wù)。關(guān)注學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，積極參與學(xué)校發(fā)展。以個(gè)人為中心開展教學(xué)，與其他教師交往可有可無。積極交流，共同研究，分享、欣賞、反思自我?！稣J(rèn)識(shí)：校本研修根本改變的是教師的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，不是通過“說教”，而是通過實(shí)踐，通過行動(dòng)和反思。3、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了理1064、校本研修的主要方式是什么？

■基本方式：校本行動(dòng)研究問題即課題，行動(dòng)即研究，反思即學(xué)習(xí)，效果即成果?！鲂１拘袆?dòng)研究的基本步驟（建議）——對(duì)問題進(jìn)行梳理（學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面、班級(jí)層面、教師個(gè)人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問題，或當(dāng)前亟待解決的問題；——確定行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題；——篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論方法，研究并制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案；——實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃和方案，進(jìn)行課堂觀察和記錄；——總結(jié)和反思（個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）：提出改進(jìn)策略，寫出行動(dòng)研究報(bào)告（敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例等）。——行為跟進(jìn)：改變教學(xué)行為，提出新的問題。4、校本研修的主要方式是什么？■基本方式：校本行動(dòng)研究107

■如何梳理和發(fā)現(xiàn)問題

——緊密結(jié)合課程改革和教學(xué)進(jìn)程的需要，重點(diǎn)圍繞教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）和專業(yè)能力，梳理和發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題，開展行動(dòng)，包括敘事研究、觀察研究、課例研究和案例研究等，在解決教育、教學(xué)問題的過程中提升能力。

■什么是行動(dòng)研究的問題領(lǐng)域

——核心知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、整體聯(lián)系、呈現(xiàn)方式；

——教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力；班級(jí)管理能力、溝通合作能力等；

——啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學(xué)、以學(xué)定教、信息技術(shù)與學(xué)科整合等；

——高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等；

——研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社會(huì)實(shí)踐等；

——教書育人、德育滲透、因材施教等?！鋈绾问崂砗桶l(fā)現(xiàn)問題108問題計(jì)劃行動(dòng)反思校本行動(dòng)研究問題計(jì)劃行動(dòng)反思校本行動(dòng)研究109

5、校本研修的行動(dòng)策略

——湖北省校本研究協(xié)作課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

5、校本研修的行動(dòng)策略

——湖北省校本研110專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐與理論對(duì)話自我反思教師與自我對(duì)話同伴互助

教師與同行對(duì)話■校本研究的核心要素提倡教師個(gè)體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)引領(lǐng)自我反思同伴互助■校本研究的核心要素教師專業(yè)發(fā)展111■校本研修的行動(dòng)策略1、從教育敘事研究開始行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語(yǔ)方式，讓教師進(jìn)入研究狀態(tài)。2、以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件支持行動(dòng)研究：搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。3、以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題：聚焦課堂教學(xué)，通過觀察他人行為發(fā)現(xiàn)問題，并實(shí)現(xiàn)“替代學(xué)習(xí)”。4、開展以案例/課例研究為載體的校本研究：以問題解決為中