走出農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)

走出農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)內(nèi)容提要：在語文教學(xué)中，許我教師感覺到束手無策，教學(xué)效果不那么理想，其實(shí)，其中存在著許多的誤區(qū)。首先，語文教育教學(xué)和思想品德教育相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思想不端正；其次，本年級(jí)語文教學(xué)和其他年級(jí)的教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠連貫；第三，語文教學(xué)中，教師間缺乏交流，導(dǎo)致同一內(nèi)容，也現(xiàn)各種不同的教法、要求，有的甚至是相悖，學(xué)生不知道該信誰，感到茫然適從；第四，教學(xué)同學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽不懂，說不來，寫不出，無法和自己的知識(shí)框架連在一起；最后是教與用相脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到這在生活中無甚用處，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，久而久之就造成了習(xí)慣，難以走出語文教學(xué)中的這些誤區(qū)，農(nóng)村語文教學(xué)才能真正走向高梯，實(shí)現(xiàn)新課程改革的重要目的。關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文教育品德教育知識(shí)構(gòu)建成學(xué)生實(shí)際學(xué)與用交流在農(nóng)村語文教學(xué)中，許多教師會(huì)有這種感覺：有時(shí)感到學(xué)生思想跟不上年齡開展的趨勢(shì)；有時(shí)感到自己的教學(xué)難以融入到學(xué)生當(dāng)中；有時(shí)會(huì)感到與學(xué)生背道而馳……總之，感覺到自己的教學(xué)效果很差，考試下來，優(yōu)秀率和及格率總是讓人堪憂。學(xué)生的實(shí)際能力也是空白一片，有的責(zé)怪家長(zhǎng)和重視程度不夠；有的那么說自己接到一個(gè)“爛班〞。其實(shí)，我們靜下心來自己思考，問題到底出現(xiàn)在哪個(gè)地方？癥結(jié)到底在哪里？經(jīng)過幾年的語文教育教學(xué)工作和平時(shí)的觀察、思考和研究，筆者總結(jié)也幾個(gè)語文教學(xué)中的誤區(qū)及其解決方法，謹(jǐn)供同行和專家參考并指正。語文教學(xué)和思想品德教育相脫節(jié)在語文教育教學(xué)中，知識(shí)技能的教育和思想品德的教育是永遠(yuǎn)分不開的，而且思想品德的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于知識(shí)技能的教育，只是思想品德的教育往往蘊(yùn)涵于知識(shí)技能的教育當(dāng)中，這在許多農(nóng)村教育中往往容易受到無視。許多教師在教學(xué)中，往往只注重課文中字詞句和段篇章知識(shí)的分析和傳授，從而無視了課文中蘊(yùn)含的思想品德教育成份。久而久之，便形成了一種只關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果和升學(xué)情況，忽略學(xué)生的品德的開展和形成，造成學(xué)生民展的失衡，學(xué)生就會(huì)成為一群“有知識(shí)沒文化的流氓〞群體。教育界中有這樣的一句俗語：身體不好是次品，學(xué)習(xí)不好是廢品，而品德不好是危險(xiǎn)品。雖然把學(xué)生說成是物品不科學(xué)，但從中我們也看到了品德不好存在的潛在危險(xiǎn)性。那如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德、智親優(yōu)的學(xué)生呢？首先：要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因素，在潛移默化中感染、熏陶學(xué)生。教材中每篇課文及每個(gè)組成局部，都存在著、暗含著一定的德育因素，們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要充分挖掘出這些因素。在教學(xué)中、在字語句和段篇章的分析中，有意識(shí)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到感染熏陶，從而形成一定的品德習(xí)慣。其次：要配合品德課教師搞好學(xué)生品德的形成和穩(wěn)固工作。語文課畢竟不是專門的思想品德課，教育時(shí)間及教育內(nèi)容是非常有限的，學(xué)生品德的形成還有賴于思想品德課的專門教育。因此，語文科的教師一定要配合好品德課的教師搞好學(xué)生的品德教育，切實(shí)加強(qiáng)品德形成和穩(wěn)固，防止學(xué)生品德的反彈。各年級(jí)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)。由于各種原因，各年級(jí)的教學(xué)，教師可能不盡相同，這勢(shì)必會(huì)造成一種現(xiàn)象：各教師教學(xué)重點(diǎn)偏向不同。比方這位教師可能要強(qiáng)調(diào)漢語拼音及詞語，另一位教師那么強(qiáng)調(diào)字詞分析。盡管在不同的年級(jí)中，都會(huì)有各自的教學(xué)重點(diǎn)，但在兼顧重點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)無視和其他環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使本年級(jí)的語文教學(xué)同其他年級(jí)語文教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的脫節(jié)，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。如何走出這種教育現(xiàn)狀呢？首先：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)?教學(xué)大綱?或?課程標(biāo)準(zhǔn)?，把本階段各年級(jí)的要求融會(huì)貫穿，擬定成為一條線，以免發(fā)生偏差。在平時(shí)的語文教學(xué)中，要利用各種時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)?教學(xué)大綱?及?課程標(biāo)準(zhǔn)?的學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校應(yīng)由業(yè)務(wù)骨干、教務(wù)處或教研組組織學(xué)習(xí)和融會(huì)貫穿，擬定成為一條線，凸顯出各年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，以免發(fā)生偏差，出現(xiàn)知識(shí)的脫節(jié)。其次：以學(xué)生開展為主，針對(duì)學(xué)生情況，實(shí)施針對(duì)性教育。學(xué)校教育的最終開展宗旨是為了學(xué)生的開展，因此，我們?cè)诮逃龝r(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開展學(xué)生。語文教育中，各教師教學(xué)法相互脫節(jié)。由于受農(nóng)村各種社會(huì)因素和經(jīng)濟(jì)因素的影響，農(nóng)村學(xué)校教師匱乏，教師年齡結(jié)構(gòu)也各不相同，導(dǎo)致學(xué)生每升高一個(gè)年級(jí)，可能就會(huì)換一位教師上課，出現(xiàn)了教師和學(xué)生的脫節(jié)現(xiàn)象。等到學(xué)生適應(yīng)好這個(gè)教師的授課方式并逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法時(shí)，又換了教師，反反復(fù)復(fù)，教師難以融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，學(xué)生難以融入到教師的教學(xué)中來，出現(xiàn)了教師和教師，教學(xué)和學(xué)生相脫節(jié)。如何就學(xué)校實(shí)際而言改變這一現(xiàn)狀呢？首先：教師間要經(jīng)常交流。就學(xué)校實(shí)際，我們無法解決的問題，我們就不要求怨天尤人。因此，在有限的條件下，教師應(yīng)該加強(qiáng)交流，使整個(gè)學(xué)校、整個(gè)教育階段形成一致和、連貫的、系統(tǒng)的教育思想。只有在這中情況下教師才會(huì)沿著前作教師的教學(xué)思想、方法繼續(xù)科學(xué)地走下去，防止出現(xiàn)知識(shí)的脫節(jié)及教師與教師的脫節(jié)。其次：教師和學(xué)生要加強(qiáng)交流。只有加強(qiáng)師生交流，教師才有可能全面掌握并調(diào)控學(xué)生的思想及開展?fàn)顩r，從不同的角度，多方面分析學(xué)生習(xí)慣接受的方法和學(xué)生的實(shí)際情況〔下面還要詳細(xì)介紹，這時(shí)就不再贅述〕。教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)。在農(nóng)村的教育中，存在著這樣一個(gè)問題：以綱為本，以教材為本，以教師為本，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位而無視學(xué)和實(shí)際情況。學(xué)生的智力開展正常嗎？學(xué)生的身體發(fā)育健康嗎？學(xué)生的心理開展正常嗎？學(xué)生的品德形成和開展符合要求嗎？他們的各項(xiàng)開展都和諧嗎？他們以前所受的教育如何？他們的家庭環(huán)境如何？社會(huì)環(huán)境又如何？這些問題我們都搞清楚、摸清楚、了如指掌了嗎？而這些問題都影響著我們語文教學(xué)法的成功與否，是決不能無視的環(huán)節(jié)，光注重大綱〔標(biāo)準(zhǔn)〕、教材、教師而無視學(xué)生實(shí)際的教育是絕對(duì)不可能成功的。如何走出這一困境呢？首先：利用多種途徑了解學(xué)生的各種實(shí)際情況。了解學(xué)生的途徑非常的多，有家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、詢問前任班主任及科任教師、詢問其他學(xué)生、采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方法，手段是多種多樣的。只有了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，我們才能全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，才有利于我們對(duì)學(xué)生采取各種針對(duì)性的教育。其次：把掌握到的各種情況和資料運(yùn)用到教學(xué)中。在全面的了解學(xué)生實(shí)際情況，把這些情況進(jìn)行綜合的分析后，根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教育，這樣才能夠更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，效果將會(huì)事半功倍。學(xué)與用相結(jié)合，絕對(duì)不能脫節(jié)。在農(nóng)村的語文教學(xué)中，我們總是按照大綱〔標(biāo)準(zhǔn)〕上的要求“一心一意〞地?fù)湓诮滩纳线M(jìn)行研究，而沒有考慮到我們教給學(xué)生的東西是否有用，學(xué)生對(duì)此是否感興趣。而實(shí)際上，在教學(xué)工作中，我們很少顧慮到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的狀況。低年級(jí)的學(xué)生到是無所謂，但到達(dá)高年級(jí)后，學(xué)生就會(huì)有這種感覺：這東西學(xué)來到底有沒有用。如果學(xué)生長(zhǎng)期有這種想法后，就會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。一旦喪失這種原動(dòng)力，我們就很難再次調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如何防止這種結(jié)果呢？首先：結(jié)合地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在遵守“大綱〞和“標(biāo)準(zhǔn)〞的同時(shí)，適時(shí)適量地參加一些根本的常識(shí)。只有有用的，學(xué)生才會(huì)覺得有興趣去學(xué)。因此，我們?cè)谧袷亍按缶V〞和“標(biāo)準(zhǔn)〞的同理，適時(shí)適量的作教材的改編和延伸。所謂延伸即在原有知識(shí)的根底上作延伸，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到學(xué)的都是自己生活中的知識(shí)，這樣可利用學(xué)生的好奇心及求知欲調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。其次：加強(qiáng)校本課程研究，實(shí)施校本課程教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)校實(shí)際的根底上啟動(dòng)校本課程研究，制定也一套符合學(xué)校周邊社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化開展的校本課程，這樣學(xué)生