磨削加工與光整加工課件

磨削加工與光整加工6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。磨削加工與光整加工磨削加工與光整加工6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。34磨削加工34.1磨削概述磨削的工藝特點1加工精度高,表面質(zhì)量好?？蛇_IT7I6,Ra0.8-0.2pm2加工材料范圍廣。除可加工一般的材料外,還可加工難加工材料,如淬火鋼、高溫合金、硬質(zhì)合金等。3適于加工各種表面。4砂輪具有自銳作用,不需換刀,利于提高生產(chǎn)率缺點是徑向分力較大及磨削溫度較高,影響工件的加工質(zhì)量及砂輪的耐用度主要用于內(nèi)孔、外圓、平面、螺紋、齒輪、花鍵軸、曲軸等磨削的應用:廣泛用于各種表面的精加工中。方法:外圓磨削、內(nèi)圓磨削、平面磨削、無心磨削等34.2磨床外圓磨床外圓磨床內(nèi)圓磨床平面磨床無心磨床34.3磨具的特性與選用1普通磨具砂輪的特性:磨料:擔負切削工作,砂輪具有高的硬度、待加工表面已加工表良好的耐熱性及鋒利的棱角。A空隙加工表面結合劑磨粒探究過程是創(chuàng)造力的培養(yǎng)的過程，探究起源于學生在生活中、在與事實接觸的過程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問題，而不是完全由教師給予或強迫學生去解決的問題。這個過程培養(yǎng)了學生對事實的親切感，對問題的敏感度。面對一個問題，學生總是拼接已有的經(jīng)驗、知識和直覺，提出猜想假設，然后開始嘗試。猜想對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性不容低估。對于學生來說經(jīng)歷了探究而獲得的結論就是學生自己的結論，就是創(chuàng)造。一、創(chuàng)生教學的認識1產(chǎn)生背景。教育不應是死守課本，而是走近生活；不是灌輸知識，而是學會創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思想。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。讓學生體驗學習的樂趣關鍵還在于教師如何引導。問題解決過程天然的將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在孰輕孰重的或顧此失彼的問題。2創(chuàng)生教學。創(chuàng)生即創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。創(chuàng)生不僅是指從沒有的狀態(tài)創(chuàng)造出來，更強調(diào)原有資源的重組，人力資源是創(chuàng)生資源中潛力最大的資源。創(chuàng)生教學是運用對立統(tǒng)一觀點和唯物辯證法的思想，從不同的側面，不同角度去認識問題、思考問題、解決問題。結合各種教育資源，從不同渠道開發(fā)重組資源，著眼于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的教育。創(chuàng)生性教學模式是借助建構主義學習理論和生活化教學的思想，把目光從以教師為中心轉向以學生為中心，關注學生學習的體驗、探究和意義建構，吸收教師的優(yōu)秀教學設計與創(chuàng)新精華，創(chuàng)設以貼近學生生活實際的教育情境進行教學的模式。二、創(chuàng)生教學的構建1創(chuàng)生教學管理流程。創(chuàng)生教學在操作層面上要求教師把教材內(nèi)容由封閉、僵死，變得開放、生動和更具體，更具包容性、新穎性；變滿堂灌的教學方法為靈活多樣的啟發(fā)、誘導、協(xié)作、討論；變單純的認知、接受為探究、主動創(chuàng)新和大膽的自我建構；進而實現(xiàn)學生的求知向個人的興趣和愛好轉化，被動的接受性客體向自主的創(chuàng)造性主體轉化。2課堂創(chuàng)生教學構建流程。創(chuàng)生教學是一種“行動研究”，以改進學習效果為目標，是將教學與研究相結合的過程。創(chuàng)生教學要全面關注學生與學習內(nèi)容，以“變易理論”及“現(xiàn)象學”為基礎，其載體是“創(chuàng)生的學習內(nèi)容”。教師要充分認識學習的順序、用以講解學科知識的術語、學科知識與構建這些知識的概念的關系；分辨哪些是導致學生在學習過程中出現(xiàn)困難的關鍵。三、創(chuàng)生教學的評價1強調(diào)學生評教的交互式評價。學生評教是指學校組織學生對教師的教學行為及其態(tài)度、水平和效果等方面進行評價的活動。開展學生評教是為促進教學質(zhì)量的提高；通過學生評教可以幫助教師主動尋找自身在教學上存在的不足，作為改進的依據(jù)；發(fā)現(xiàn)教學行為優(yōu)勢并進行固化提升；從而建立和諧的師生關系。強調(diào)學生評教有利于管理者在宏觀上能更準確地掌握學校教學工作的真實狀況，從而為強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平奠定良好的基礎，能夠較好地避免教學管理與決策的盲目性；微觀上，可以獲得科任教師在教學中的全面真實材料，分析教師課堂教學中存在的問題，對教師做出更客觀、公正、合理的評價。雖然在學生評教過程中會受學生心理等因素影響，但整體上瑕不掩瑜，并能夠通過改革評教的技術手段得到解決。2創(chuàng)生教學理論依據(jù)與教學程序評價。創(chuàng)生教學評價在結構上主要包括：教師對學生課程與學科教學需求以及家庭生活的前測調(diào)查；教師對學科知識與學生生活實際結合點的整合、提煉；教師教學設計中與學生學習認知現(xiàn)狀相關性的調(diào)查；基于問題解決的創(chuàng)生性教學設計的可行性分析；教研組活動對創(chuàng)生教學的合作研究；實施后學生變化等方面。創(chuàng)生教學評價操作過程中重點關注教師在教育教學實踐中基于實際問題的解決，即教師與學生將問題發(fā)展成研究主題并進行系統(tǒng)研究的評價。3創(chuàng)生教學評價的主要內(nèi)容。教師作為課程的反思性建構者應在課程運作與教學中發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性。以問題解決中心的創(chuàng)生教學教師評價微觀上涉及：教學目標創(chuàng)生強調(diào)教師應由過分知識掌握轉向以學生為主體發(fā)展為根本價值追求；教學內(nèi)容創(chuàng)生包括對國家課程的調(diào)適、內(nèi)容的文化評判、重建；學生生活世界非文本課程內(nèi)容的開發(fā)；以及捕捉和充分利用生成性的課程資源。教學創(chuàng)生對教師觀念、知識和能力的要求不是技術要求而是反思性實踐的要求?？傊?，教育的起點應該立足于學生的成長的基本形式，學生總是在遇到問題、解決問題中成長，探究的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。以人為本的教學要時刻關注學生學習與生活的熱情。學生的好奇心和探究熱情是教育的重要契機，也是作為教育起點的問題的重要來源。這種好奇心和探究熱情是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關鍵。只有這樣，才會培養(yǎng)學生健康的心理和學習的態(tài)度，才會塑造美好的人格，對學生進行正確的生命教育。創(chuàng)生教學旨在課本知識與學生學習、生活情境相結合，從而建構生活化課堂教學設計模式。創(chuàng)生教學的行動研究可以促進學生學習方式轉變，提高學生各方面素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展；必將導致師生關系的轉變，促進教師觀念和教學行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，提高師生實踐應用能力和人文素養(yǎng)；形成全新課堂教學模式、評價體系，促使學校形成全面的學習共同體。（責任編校：白水）農(nóng)村中學由于方方面面條件的限制，作文教學這么多年來一直進展不快，我所教學的這個中學就是一個典型的例子。我校是一所離縣城較近的農(nóng)村中學，教學水平在全縣農(nóng)村中學中處于上游，但不管怎樣，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟、文化、風氣等原因，作文教學水平比城市中學偏低的現(xiàn)象較為普遍，這就導致了教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學的質(zhì)量，針對這一問題我根據(jù)農(nóng)村中學的特點，結合我這短短兩年的作文教學實踐，談談我的一些看法。一、農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀相對于城市里的學生而言，農(nóng)村中學生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學生的知識容量也相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時為了考試許多學生就不得不編造，這樣的作文是難以情動人的。拿我所教的七年級二班來講，每次我布置作文，學生都會有反抗情緒，不是抱怨寫不來，就是胡亂寫一篇上交。有一次，我布置了一個和“母愛”有關的作文，題目自擬，可以寫記敘文或散文，作文收上來一改，發(fā)現(xiàn)大部分同學都是以事例的形式來表現(xiàn)母愛，而事例就只有兩個：媽媽冒著大雨送傘和半夜媽媽照顧發(fā)燒的孩子。我開玩笑地對學生說：“我們班的同學有同一個媽媽”。想想看全班72個學生，如果一大半的學生都是這樣對待作文，長此以往，學生失去了對作文的興趣，而老師也越來越不愿意改作文。二、農(nóng)村中學生作文水平低的原因為什么農(nóng)村的孩子到了中學寫的還是十幾年前，甚至幾十年前爛得不能再爛的作文呢？對這個問題，我曾經(jīng)問過很多次。我想主要原因有以下幾點：第一，農(nóng)村在發(fā)展上相對閉塞，農(nóng)村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時背書上的作文。第二，對農(nóng)村的中學生而言，要重在發(fā)揮教師的主導作用，農(nóng)村中學生作文水平低下跟他們的老師有很大的關系。部分農(nóng)村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被高標準的寫作藝術所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。第三，我也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學生作文水平低下的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而在農(nóng)村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。拿我班上來說，家長只會對我說：“老師，請你嚴厲地管教我的小孩，要打要罵都可以?！奔由习嗌狭羰貙W生較多，平時爺爺奶奶或者外公外婆只會在生活上對他們加以照顧，學習方面無法進行指導。三、農(nóng)村中學生作文教學如何走出困境面對提高農(nóng)村中學生作文水平的難題，我們需要采取因勢利導，對癥下藥的方法來解決。1.寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情。農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，是能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對農(nóng)村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汩汩流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。農(nóng)村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。2.規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習慣寫作文最怕的就是無話可說，我們要寫的東西從何而來呢？積累豐富的材料極為重要。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并且摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。但是農(nóng)村中學每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使他們有足夠的閱讀量呢？我們學校的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，充分開放學校圖書室，滿足廣大學生的閱讀需求。第三，每周安排兩節(jié)閱讀課，并且要求一周寫一篇讀書筆記。第四，搞好校刊發(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，為學生創(chuàng)設積累材料的廣闊天地。3.改革評價方式，師生平等對話作為一名學語文教師最苦惱的莫過于評價學生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實際效益卻是微乎其微。因為學生關注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應的分數(shù)，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。因此作文的評價方式亟待改革，現(xiàn)在很多學校的語文老師都采取了一種名叫“作文互評法”的作文批改形式。我在班上也試行了一段時間，主要的步驟是：（1）公開展示作文。把學生的作文全部展示在桌上，讓學生自由選擇，自由翻閱，并規(guī)定每人至少看五篇他人的作文。事實上，一些優(yōu)秀的作文，會被學生競相閱讀。其實，這就是在增加學生的閱讀量（當然在此過程中需要學生去偽存真、學長避短），為寫作打下基礎。（2）要求學生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點，真正分享他人的成功，同時又要認真負責地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標點的運用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時教師也跟學生一樣，每天讀上幾本，既看同學的作文，也看同學的評定意見，以便隨時掌握班級的狀況。當然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。（3）開展評定交流會。當學生對他人進行評定發(fā)生困難時，當本人對他人的評定感到困惑、有疑問時，當實施評定的學生與被評定的學生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時，怎么辦？可以展開交流大會。讓學生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動表達自己的觀點，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學生能真正投入到活動中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神?？傊?，農(nóng)村中學要走出作文教學的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農(nóng)村這一現(xiàn)實，提升自我，探求新路，引導廣大的農(nóng)村中學生寫作文能有新意，有特色。磨削加工與光整加工6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后134磨削加工34.1磨削概述磨削的工藝特點1加工精度高,表面質(zhì)量好。可達IT7I6,Ra0.8-0.2pm2加工材料范圍廣。除可加工一般的材料外,還可加工難加工材料,如淬火鋼、高溫合金、硬質(zhì)合金等。3適于加工各種表面。4砂輪具有自銳作用,不需換刀,利于提高生產(chǎn)率缺點是徑向分力較大及磨削溫度較高,影響工件的加工質(zhì)量及砂輪的耐用度主要用于內(nèi)孔、外圓、平面、螺紋、齒輪、花鍵軸、曲軸等磨削的應用:廣泛用于各種表面的精加工中。34磨削加工2方法:外圓磨削、內(nèi)圓磨削、平面磨削、無心磨削等34.2磨床外圓磨床外圓磨床內(nèi)圓磨床平面磨床無心磨床34.3磨具的特性與選用1普通磨具砂輪的特性:磨料:擔負切削工作,砂輪具有高的硬度、待加工表面已加工表良好的耐熱性及鋒利的棱角。A空隙加工表面結合劑磨粒方法:外圓磨削、內(nèi)圓磨削、平面磨削、無心磨削等3(1)氧化物系氧化物系即剛玉類,主要成分是Al2O3,應用較多的是棕剛玉(A)和白剛玉(WA)。后者硬度高于前者。用棕剛玉磨碳鋼、合金鋼、可鍛鑄鐵等,用白剛玉磨淬火鋼、高速鋼等(2)碳化物系常用的有黑色碳化硅(C)和綠色碳化硅(GC),后者硬度高于前者,它們的硬度均高于上述剛玉類。適于磨硬脆的材料。例如用GC磨削硬質(zhì)合金、陶瓷等材料(3)高硬磨料系主要為人造金剛石(SD)。硬度更高,可磨削硬質(zhì)合金、寶石、玻璃等。2粒度指磨料顆粒的大小粗磨用粗粒度,精磨用細粒度。磨削較軟、塑性較大材料時,為了避免堵塞砂輪,采用較粗的磨粒。3)橡膠結合劑用于制造無心磨導輪、薄片砂輪等。(1)氧化物系氧化物系即剛玉類,主要成分是Al2O3,應用較44硬度磨削時,在磨削力作用下,磨料從砂輪表面脫落的難易程度。磨硬材料,應選軟些的砂輪;磨軟材料時選硬砂輪。精磨、成形磨時選硬砂輪。5組織指磨粒、結合劑、氣孔三者的比例關系。分為緊密、中等、疏松。磨淬火鋼、刃磨刀具等多使用中等組織砂輪;成形磨削、精密磨削用緊密組織的砂輪;接觸面積大或軟質(zhì)材料的磨削,用疏松組織的砂輪。6砂輪的形狀如平型砂輪(P),薄片砂輪等(PB)4硬度磨削時,在磨削力作用下,磨料從砂輪表面脫落的難易53.44磨削原理1磨削過程分析磨粒的磨削過程磨削過程中起切削作用的是磨粒。其幾何形狀及其在砂輪上的分布如圖?？梢?磨粒形狀不規(guī)則,在砂輪表面高低不平地分布。在磨削過程中時,鋒利凸出的磨粒起到切削作用,而其它磨粒只是在工件表面刻劃出痕跡或在工件表面滑擦而計線⑤磨粒的幾何形狀在砂輪上的分布3.44磨削原理6起切削作用的磨粒磨削過程也是滑擦、刻劃、切削的連續(xù)作用。如下圖:圖3-50磨削過程起切削作用的磨粒磨削過程也是滑擦、刻劃、切削的連續(xù)作72磨削階段砂輪在磨削過程中存在自銳性。即砂輪在磨削過程中磨鈍的磨粒自行脫落,露出新的磨粒,以使砂輪仍保持高的磨削能力。3磨削力與磨削溫度磨削力:與車削不同的··是磨削時徑向分力Fy較大∵磨削熱和磨削溫度磨削速度高,產(chǎn)生的磨削熱多,大多數(shù)傳入工件中。磨粒磨削點瞬間溫度可達1000℃。F2磨削階段砂輪在磨削過程中存在自銳性。即砂輪在834.5磨削加工方法與運動1外圓面的磨削外圓磨床磨肖(1)工件的安裝最常用的是雙頂尖安裝,裝夾迅速,定位精度高。在磨削進行前要修研工件上的中心孔。對于套類零件用心軸或卡盤裝夾(2)磨削余量總余量:0.3-0.5mm粗磨余量占70%-90%,精磨一般為0.05-0.1mm34.5磨削加工方法與運動9(3)磨削運動(以在萬能磨床磨外圓為例):1)砂輪的高速旋轉運動(主運動)。Vc>30m/s2)工件的旋轉運動(圓周進給運動):Vω一般0.33~0.5m/s。3)工作臺縱向往復運動(工件縱向進給運動)fa=0.2~0.8Bmm/r4)砂輪橫向進給運動:fr=0.005-0.02mm/d.str5)砂輪的快速退回運動(3)磨削運動(以在萬能磨床磨外圓為例):10(4)磨削方法1)縱磨法磨削質(zhì)量高,生產(chǎn)率低。適于單件小批生產(chǎn)。特別適2)橫磨法生產(chǎn)率高,適合于大批量生產(chǎn)及成形面磨削。工件易燒傷變形,適于磨短軸等剛性好的工件。(4)磨削方法11磨削加工與光整加工課件12磨削加工與光整加工課件13磨削加工與光整加工課件14磨削加工與光整加工課件15磨削加工與光整加工課件16磨削加工與光整加工課件17磨削加工與光整加工課件18磨削加工與光整加工課件19磨削加工與光整加工課件20磨削加工與光整加工課件21磨削加工與光整加工課件22磨削加工與光整加工課件23磨削加工與光整加工課件24磨削加工與光整加工課件25磨削加工與光整加工課件26磨削加工與光整加工課件27磨削加工與光整加工課件28磨削加工與光整加工課件29磨削加工與光整加工課件30磨削加工與光整加工課件31磨削加工與光整加工課件32磨削加工與光整加工課件33磨削加工與光整加工課件34磨削加工與光整加工課件35磨削加工與光整加工課件36磨削加工與光整加工課件37磨削加工與光整加工課件38磨削加工與光整加工課件39磨削加工與光整加工課件40磨削加工與光整加工課件41磨削加工與光整加工課件42磨削加工與光整加工課件43

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2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困44磨削加工與光整加工6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。磨削加工與光整加工磨削加工與光整加工6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。34磨削加工34.1磨削概述磨削的工藝特點1加工精度高,表面質(zhì)量好?？蛇_IT7I6,Ra0.8-0.2pm2加工材料范圍廣。除可加工一般的材料外,還可加工難加工材料,如淬火鋼、高溫合金、硬質(zhì)合金等。3適于加工各種表面。4砂輪具有自銳作用,不需換刀,利于提高生產(chǎn)率缺點是徑向分力較大及磨削溫度較高,影響工件的加工質(zhì)量及砂輪的耐用度主要用于內(nèi)孔、外圓、平面、螺紋、齒輪、花鍵軸、曲軸等磨削的應用:廣泛用于各種表面的精加工中。方法:外圓磨削、內(nèi)圓磨削、平面磨削、無心磨削等34.2磨床外圓磨床外圓磨床內(nèi)圓磨床平面磨床無心磨床34.3磨具的特性與選用1普通磨具砂輪的特性:磨料:擔負切削工作,砂輪具有高的硬度、待加工表面已加工表良好的耐熱性及鋒利的棱角。A空隙加工表面結合劑磨粒探究過程是創(chuàng)造力的培養(yǎng)的過程，探究起源于學生在生活中、在與事實接觸的過程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問題，而不是完全由教師給予或強迫學生去解決的問題。這個過程培養(yǎng)了學生對事實的親切感，對問題的敏感度。面對一個問題，學生總是拼接已有的經(jīng)驗、知識和直覺，提出猜想假設，然后開始嘗試。猜想對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性不容低估。對于學生來說經(jīng)歷了探究而獲得的結論就是學生自己的結論，就是創(chuàng)造。一、創(chuàng)生教學的認識1產(chǎn)生背景。教育不應是死守課本，而是走近生活；不是灌輸知識，而是學會創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思想。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。讓學生體驗學習的樂趣關鍵還在于教師如何引導。問題解決過程天然的將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在孰輕孰重的或顧此失彼的問題。2創(chuàng)生教學。創(chuàng)生即創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。創(chuàng)生不僅是指從沒有的狀態(tài)創(chuàng)造出來，更強調(diào)原有資源的重組，人力資源是創(chuàng)生資源中潛力最大的資源。創(chuàng)生教學是運用對立統(tǒng)一觀點和唯物辯證法的思想，從不同的側面，不同角度去認識問題、思考問題、解決問題。結合各種教育資源，從不同渠道開發(fā)重組資源，著眼于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的教育。創(chuàng)生性教學模式是借助建構主義學習理論和生活化教學的思想，把目光從以教師為中心轉向以學生為中心，關注學生學習的體驗、探究和意義建構，吸收教師的優(yōu)秀教學設計與創(chuàng)新精華，創(chuàng)設以貼近學生生活實際的教育情境進行教學的模式。二、創(chuàng)生教學的構建1創(chuàng)生教學管理流程。創(chuàng)生教學在操作層面上要求教師把教材內(nèi)容由封閉、僵死，變得開放、生動和更具體，更具包容性、新穎性；變滿堂灌的教學方法為靈活多樣的啟發(fā)、誘導、協(xié)作、討論；變單純的認知、接受為探究、主動創(chuàng)新和大膽的自我建構；進而實現(xiàn)學生的求知向個人的興趣和愛好轉化，被動的接受性客體向自主的創(chuàng)造性主體轉化。2課堂創(chuàng)生教學構建流程。創(chuàng)生教學是一種“行動研究”，以改進學習效果為目標，是將教學與研究相結合的過程。創(chuàng)生教學要全面關注學生與學習內(nèi)容，以“變易理論”及“現(xiàn)象學”為基礎，其載體是“創(chuàng)生的學習內(nèi)容”。教師要充分認識學習的順序、用以講解學科知識的術語、學科知識與構建這些知識的概念的關系；分辨哪些是導致學生在學習過程中出現(xiàn)困難的關鍵。三、創(chuàng)生教學的評價1強調(diào)學生評教的交互式評價。學生評教是指學校組織學生對教師的教學行為及其態(tài)度、水平和效果等方面進行評價的活動。開展學生評教是為促進教學質(zhì)量的提高；通過學生評教可以幫助教師主動尋找自身在教學上存在的不足，作為改進的依據(jù)；發(fā)現(xiàn)教學行為優(yōu)勢并進行固化提升；從而建立和諧的師生關系。強調(diào)學生評教有利于管理者在宏觀上能更準確地掌握學校教學工作的真實狀況，從而為強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平奠定良好的基礎，能夠較好地避免教學管理與決策的盲目性；微觀上，可以獲得科任教師在教學中的全面真實材料，分析教師課堂教學中存在的問題，對教師做出更客觀、公正、合理的評價。雖然在學生評教過程中會受學生心理等因素影響，但整體上瑕不掩瑜，并能夠通過改革評教的技術手段得到解決。2創(chuàng)生教學理論依據(jù)與教學程序評價。創(chuàng)生教學評價在結構上主要包括：教師對學生課程與學科教學需求以及家庭生活的前測調(diào)查；教師對學科知識與學生生活實際結合點的整合、提煉；教師教學設計中與學生學習認知現(xiàn)狀相關性的調(diào)查；基于問題解決的創(chuàng)生性教學設計的可行性分析；教研組活動對創(chuàng)生教學的合作研究；實施后學生變化等方面。創(chuàng)生教學評價操作過程中重點關注教師在教育教學實踐中基于實際問題的解決，即教師與學生將問題發(fā)展成研究主題并進行系統(tǒng)研究的評價。3創(chuàng)生教學評價的主要內(nèi)容。教師作為課程的反思性建構者應在課程運作與教學中發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性。以問題解決中心的創(chuàng)生教學教師評價微觀上涉及：教學目標創(chuàng)生強調(diào)教師應由過分知識掌握轉向以學生為主體發(fā)展為根本價值追求；教學內(nèi)容創(chuàng)生包括對國家課程的調(diào)適、內(nèi)容的文化評判、重建；學生生活世界非文本課程內(nèi)容的開發(fā)；以及捕捉和充分利用生成性的課程資源。教學創(chuàng)生對教師觀念、知識和能力的要求不是技術要求而是反思性實踐的要求。總之，教育的起點應該立足于學生的成長的基本形式，學生總是在遇到問題、解決問題中成長，探究的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。以人為本的教學要時刻關注學生學習與生活的熱情。學生的好奇心和探究熱情是教育的重要契機，也是作為教育起點的問題的重要來源。這種好奇心和探究熱情是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關鍵。只有這樣，才會培養(yǎng)學生健康的心理和學習的態(tài)度，才會塑造美好的人格，對學生進行正確的生命教育。創(chuàng)生教學旨在課本知識與學生學習、生活情境相結合，從而建構生活化課堂教學設計模式。創(chuàng)生教學的行動研究可以促進學生學習方式轉變，提高學生各方面素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展；必將導致師生關系的轉變，促進教師觀念和教學行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，提高師生實踐應用能力和人文素養(yǎng)；形成全新課堂教學模式、評價體系，促使學校形成全面的學習共同體。（責任編校：白水）農(nóng)村中學由于方方面面條件的限制，作文教學這么多年來一直進展不快，我所教學的這個中學就是一個典型的例子。我校是一所離縣城較近的農(nóng)村中學，教學水平在全縣農(nóng)村中學中處于上游，但不管怎樣，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟、文化、風氣等原因，作文教學水平比城市中學偏低的現(xiàn)象較為普遍，這就導致了教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學的質(zhì)量，針對這一問題我根據(jù)農(nóng)村中學的特點，結合我這短短兩年的作文教學實踐，談談我的一些看法。一、農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀相對于城市里的學生而言，農(nóng)村中學生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學生的知識容量也相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時為了考試許多學生就不得不編造，這樣的作文是難以情動人的。拿我所教的七年級二班來講，每次我布置作文，學生都會有反抗情緒，不是抱怨寫不來，就是胡亂寫一篇上交。有一次，我布置了一個和“母愛”有關的作文，題目自擬，可以寫記敘文或散文，作文收上來一改，發(fā)現(xiàn)大部分同學都是以事例的形式來表現(xiàn)母愛，而事例就只有兩個：媽媽冒著大雨送傘和半夜媽媽照顧發(fā)燒的孩子。我開玩笑地對學生說：“我們班的同學有同一個媽媽”。想想看全班72個學生，如果一大半的學生都是這樣對待作文，長此以往，學生失去了對作文的興趣，而老師也越來越不愿意改作文。二、農(nóng)村中學生作文水平低的原因為什么農(nóng)村的孩子到了中學寫的還是十幾年前，甚至幾十年前爛得不能再爛的作文呢？對這個問題，我曾經(jīng)問過很多次。我想主要原因有以下幾點：第一，農(nóng)村在發(fā)展上相對閉塞，農(nóng)村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時背書上的作文。第二，對農(nóng)村的中學生而言，要重在發(fā)揮教師的主導作用，農(nóng)村中學生作文水平低下跟他們的老師有很大的關系。部分農(nóng)村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被高標準的寫作藝術所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。第三，我也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學生作文水平低下的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而在農(nóng)村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。拿我班上來說，家長只會對我說：“老師，請你嚴厲地管教我的小孩，要打要罵都可以。”加上班上留守學生較多，平時爺爺奶奶或者外公外婆只會在生活上對他們加以照顧，學習方面無法進行指導。三、農(nóng)村中學生作文教學如何走出困境面對提高農(nóng)村中學生作文水平的難題，我們需要采取因勢利導，對癥下藥的方法來解決。1.寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情。農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，是能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對農(nóng)村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汩汩流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。農(nóng)村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。2.規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習慣寫作文最怕的就是無話可說，我們要寫的東西從何而來呢？積累豐富的材料極為重要。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并且摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。但是農(nóng)村中學每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使他們有足夠的閱讀量呢？我們學校的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，充分開放學校圖書室，滿足廣大學生的閱讀需求。第三，每周安排兩節(jié)閱讀課，并且要求一周寫一篇讀書筆記。第四，搞好校刊發(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，為學生創(chuàng)設積累材料的廣闊天地。3.改革評價方式，師生平等對話作為一名學語文教師最苦惱的莫過于評價學生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實際效益卻是微乎其微。因為學生關注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應的分數(shù)，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。因此作文的評價方式亟待改革，現(xiàn)在很多學校的語文老師都采取了一種名叫“作文互評法”的作文批改形式。我在班上也試行了一段時間，主要的步驟是：（1）公開展示作文。把學生的作文全部展示在桌上，讓學生自由選擇，自由翻閱，并規(guī)定每人至少看五篇他人的作文。事實上，一些優(yōu)秀的作文，會被學生競相閱讀。其實，這就是在增加學生的閱讀量（當然在此過程中需要學生去偽存真、學長避短），為寫作打下基礎。（2）要求學生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點，真正分享他人的成功，同時又要認真負責地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標點的運用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時教師也跟學生一樣，每天讀上幾本，既看同學的作文，也看同學的評定意見，以便隨時掌握班級的狀況。當然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。（3）開展評定交流會。當學生對他人進行評定發(fā)生困難時，當本人對他人的評定感到困惑、有疑問時，當實施評定的學生與被評定的學生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時，怎么辦？可以展開交流大會。讓學生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動表達自己的觀點，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學生能真正投入到活動中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神?？傊r(nóng)村中學要走出作文教學的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農(nóng)村這一現(xiàn)實，提升自我，探求新路，引導廣大的農(nóng)村中學生寫作文能有新意，有特色。磨削加工與光整加工6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后4534磨削加工34.1磨削概述磨削的工藝特點1加工精度高,表面質(zhì)量好。可達IT7I6,Ra0.8-0.2pm2加工材料范圍廣。除可加工一般的材料外,還可加工難加工材料,如淬火鋼、高溫合金、硬質(zhì)合金等。3適于加工各種表面。4砂輪具有自銳作用,不需換刀,利于提高生產(chǎn)率缺點是徑向分力較大及磨削溫度較高,影響工件的加工質(zhì)量及砂輪的耐用度主要用于內(nèi)孔、外圓、平面、螺紋、齒輪、花鍵軸、曲軸等磨削的應用:廣泛用于各種表面的精加工中。34磨削加工46方法:外圓磨削、內(nèi)圓磨削、平面磨削、無心磨削等34.2磨床外圓磨床外圓磨床內(nèi)圓磨床平面磨床無心磨床34.3磨具的特性與選用1普通磨具砂輪的特性:磨料:擔負切削工作,砂輪具有高的硬度、待加工表面已加工表良好的耐熱性及鋒利的棱角。A空隙加工表面結合劑磨粒方法:外圓磨削、內(nèi)圓磨削、平面磨削、無心磨削等47(1)氧化物系氧化物系即剛玉類,主要成分是Al2O3,應用較多的是棕剛玉(A)和白剛玉(WA)。后者硬度高于前者。用棕剛玉磨碳鋼、合金鋼、可鍛鑄鐵等,用白剛玉磨淬火鋼、高速鋼等(2)碳化物系常用的有黑色碳化硅(C)和綠色碳化硅(GC),后者硬度高于前者,它們的硬度均高于上述剛玉類。適于磨硬脆的材料。例如用GC磨削硬質(zhì)合金、陶瓷等材料(3)高硬磨料系主要為人造金剛石(SD)。硬度更高,可磨削硬質(zhì)合金、寶石、玻璃等。2粒度指磨料顆粒的大小粗磨用粗粒度,精磨用細粒度。磨削較軟、塑性較大材料時,為了避免堵塞砂輪,采用較粗的磨粒。3)橡膠結合劑用于制造無心磨導輪、薄片砂輪等。(1)氧化物系氧化物系即剛玉類,主要成分是Al2O3,應用較484硬度磨削時,在磨削力作用下,磨料從砂輪表面脫落的難易程度。磨硬材料,應選軟些的砂輪;磨軟材料時選硬砂輪。精磨、成形磨時選硬砂輪。5組織指磨粒、結合劑、氣孔三者的比例關系。分為緊密、中