九年級化學(xué)上下冊說課稿

資料僅供參考文件編號：2022年4月版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：課題2氧氣一、說教材從知識結(jié)構(gòu)來說：氧氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節(jié)，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)律。從能力培養(yǎng)來說：通過看圖認(rèn)識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。從本節(jié)教材的重點、難點來說：重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的概念。難點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)的理解及應(yīng)用。二、說教法傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當(dāng)前的教育理念，則認(rèn)為要將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實驗探究相結(jié)合的教學(xué)方法。1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實驗探究的教學(xué)方法。三、說學(xué)法氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。總之本節(jié)課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。四、說教學(xué)過程⒈討論激趣，明確目標(biāo)，引入新課，了解用途課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。新課引入：問題：我們生存所必須的氣體是什么同學(xué)們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應(yīng)用同學(xué)們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結(jié)合課本上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中了注意力，大大調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也對課外自主學(xué)習(xí)情況進行了檢查。⒉自主學(xué)習(xí)，了解物理性質(zhì)⑴請學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本34頁內(nèi)容---------氧氣的物理性質(zhì)。提出問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？⑵出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生如何聞氧氣的氣味。⑶指導(dǎo)學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行研究的。這樣經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論證明、觀察實驗等方法既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行了指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。⒊實驗探究，掌握化學(xué)性質(zhì)⑴問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化

學(xué)性質(zhì)呢我們可以通過什么方法來證明呢⑵問題2：實驗的目的是什么我們可以怎樣進行這些實驗實驗過程中我們應(yīng)注意觀察什么⑶以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：表一、物質(zhì)和氧氣反應(yīng)（課本35頁）同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學(xué)生自主完成表格一的剩余部分，教師進行指導(dǎo)。⑷最后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細(xì)沙的原因。經(jīng)過實驗探究，學(xué)生不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實驗方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。⑸總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。⒋歸納小結(jié)，知識的升華⑴教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學(xué)反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型?，F(xiàn)在我們來比較一下今天學(xué)習(xí)的幾個化學(xué)反應(yīng)，看它們有什么共同特征。⑵教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念。⑶為了使學(xué)生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計成答題小游戲來完成以下練習(xí)：指出下列文字所表示的化學(xué)反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)哪些是化合反應(yīng)

⑷問題：今天學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？

通過這一問題的討論，使學(xué)生從理論高度認(rèn)識性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時作為本節(jié)課的小結(jié)，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識，使學(xué)生得到意義上的構(gòu)建。⒋布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)⑴必做題：課后練習(xí)4、5題。⑵探究題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準(zhǔn)備一份發(fā)言稿。其中探究題為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會觀察。五、說板書設(shè)計除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。一、氧氣的物理性質(zhì)：⑴一般情況下，氧氣是無色無味的氣體。⑵密度略大于空氣。⑶不易溶于水⑷有三態(tài)變化二、化學(xué)性質(zhì)：⑴助燃性

⑵氧化性

能使帶火星的木條復(fù)燃

硫＋氧氣二氧化硫

碳＋氧氣二氧化硫

既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)

鐵＋氧氣二氧化硫

三、氧氣的用途制取氧氣第一部分教材分析教材地位和作用第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過化學(xué)反應(yīng)來獲取新物質(zhì)，初次體驗科學(xué)探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課是初中化學(xué)必須處理好的重點內(nèi)容之一。教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：1.了解實驗室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作。2.認(rèn)識分解反應(yīng).3.認(rèn)識催化劑和催化作用。過程與方法目標(biāo)：1.通過探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1.增強對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。2.逐步認(rèn)識用實驗驗證化學(xué)理論，進一步認(rèn)識到實驗探究的重要性。（三）教學(xué)重點難點課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。提高未來公民適應(yīng)社會生活的能力，是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此我確定本節(jié)課的重點是：實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置和操作方法。難點是：催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學(xué)知識進行解釋。教學(xué)用時：二課時第一課時：實驗室加熱KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用第二課時：學(xué)生加熱KMnO4制取O2，分解反應(yīng)，工業(yè)制氧第二部分學(xué)情分析學(xué)生情況美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。因此，教師必須重視對學(xué)生情況的掌握與分析。九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)這門課,學(xué)習(xí)熱情很高。氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能.讓他們試一試、做一做,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。（二）教法與學(xué)法教學(xué)的一條重要原則是：教要耦合于學(xué)。為了落實課程目標(biāo)中讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，生動活潑地全面發(fā)展，這節(jié)課我將采用引導(dǎo)探究法和交流討論法，提高學(xué)生的動手動腦能力和與人合作的意識。第三部分知識結(jié)構(gòu)氧氣的制取氧氣的制取原理裝置驗證：驗滿：2H2O2====2H2O+O2↑MnO22KClO3====2KCl+3O2↑MnO22KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2↑△發(fā)生裝置收集裝置固液常溫固固加熱排水法向上排空氣法帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復(fù)燃帶火星的木條放入集氣瓶中，看木條是否復(fù)燃2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2↑△課題1水的組成一、教材分析

初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對水作進一步認(rèn)識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

①知識目標(biāo)：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；b、通過電解水的實驗，使學(xué)生認(rèn)識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。

②能力目標(biāo)：a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力；b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。

③德育目標(biāo)：a、通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。

三、教學(xué)重點、難點

①教學(xué)重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

②教學(xué)難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

四、說教法和學(xué)法

本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：

⒈培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

⒉充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的水屬于哪類物質(zhì)水分子是由什么構(gòu)成的），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

⒊加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認(rèn)識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

⒋優(yōu)化教學(xué)過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。五、說教學(xué)過程

運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下：

⒈以問題導(dǎo)入新課，簡潔明了。在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。

⒉歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水，培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

⒊分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關(guān)鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)，難點也得以突破。

⒋課堂練習(xí)鞏固，達標(biāo)檢測

⒌觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染

總之，我在設(shè)計本課教學(xué)程序時，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征：(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)；(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋；(3)學(xué)習(xí)者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。課題2分子和原子一、教材分析⒈教材的地位及其作用本節(jié)課的內(nèi)容是繼前面兩個單元學(xué)習(xí)某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化后，從宏觀的物質(zhì)世界跨進微觀的物質(zhì)世界的第一課，對于學(xué)生認(rèn)識宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。⒉教學(xué)目標(biāo)分析⑴知識目標(biāo)：認(rèn)識分子、原子的存在，了解其性質(zhì)，理解其概念。⑵能力目標(biāo)：運用分子的知識解釋某些日?，F(xiàn)象，區(qū)分物理變化與化學(xué)變化，以及通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和抽象思維能力。⑶情感目標(biāo)：通過對物質(zhì)世界是運動的和分子的可分性與不可分性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題的思想方法。⒊重點、難點分析⑴重點：分子、原子概念的建立。⑵難點：分子、原子行為的微觀表象的形成。二、教法分析分子、原子對于初三的學(xué)生來說，并不完全是陌生的，在小學(xué)自然、初中生針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，主要采取以下幾種方法進行教學(xué)：第一，情境激學(xué)。用一些宏觀現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《梅花》詩中的“暗香”、物體的熱脹冷縮、酒精與水混合體積的變化等。第二，聯(lián)想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學(xué)生熟悉的某些宏觀事物聯(lián)系進行轉(zhuǎn)換理解，引導(dǎo)學(xué)生類比推理形成微觀粒子的內(nèi)部表象。第三，輔助教學(xué)。采用實驗探究與電腦模擬相結(jié)合的方法展示分子、原子的行為特征，把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成清晰的分子、原子印象。具體的教學(xué)流程如下：三、教學(xué)程序㈠創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課為創(chuàng)設(shè)一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，我用宋代大詩人王安石的一首詩《梅花》[墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來（小學(xué)課文中學(xué)過）]引出本課題，并引發(fā)學(xué)生思考“為有暗香來”是何故接著引導(dǎo)學(xué)生大膽進行猜想，為什么我們能聞到梅花的暗香在學(xué)生通過讀古詩，品詩味，感知這一自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，運用多媒體動畫模擬出花香粒子運動的微觀過程，幫助學(xué)生初步形成微觀粒子行為的表象。在此基礎(chǔ)上講解，許多物質(zhì)是由我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿×Ｗ印肿?、原子?gòu)成的。然后再展示出我們?nèi)祟惱每茖W(xué)技術(shù)獲得的苯分子圖像，以及移走硅原子構(gòu)成的最小的漢字圖像“中國”，這樣用事實來說話，既可以讓學(xué)生了解科學(xué)的進步與發(fā)展，對學(xué)生進行愛國主義教育，同時也讓學(xué)生進一步明確物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的。讓學(xué)生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中，獲得情感的激發(fā)，使之順利切入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過觀察分析與科學(xué)事實的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知分子、原子的真實存在。㈡啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知⒈分子的概念⑴分子的性質(zhì)分子是一種看不見，摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現(xiàn)象與知識點的教學(xué)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析推理，順理成章地建構(gòu)知識，形成概念。①分子的體積和質(zhì)量都很小上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了水的組成，我們知道，水有“三態(tài)”的變化，水在通電的條件下可以生氫氣和氧氣。那水有“三態(tài)”變化的內(nèi)在原因是什么呢水在通電的條件下為什么可生成氫氣和氧氣呢肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部到底隱藏有哪些奧秘呢②分子處于不斷的運動中本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學(xué)生明確分子是在不斷運動的，同時也可以讓學(xué)生學(xué)會一種研究問題的方法——對比實驗的探究方法。學(xué)生探究活動一：構(gòu)成物質(zhì)的分子會不會運動？學(xué)生按要求完成教材中的“活動與探究”1、2。我對這個探究活動提出補充要求：實驗時要觀察酚酞溶液、濃氨水的顏色并扇聞它們的氣味；要求邊實驗邊分析；思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同為什么這樣設(shè)計

學(xué)生實驗結(jié)束后，讓學(xué)生匯報交流各組實驗觀察到的現(xiàn)象，在學(xué)生對A燒杯中液體變紅的現(xiàn)象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。由這個探究活動得出：構(gòu)成任何物質(zhì)的分子都在不停的運動。為了使理論結(jié)合實際，引舉學(xué)生熟悉的生活素材，如：當(dāng)你漫步于花園小道、走進“火鍋”城、路過臭水溝時，你都能聞到別樣的氣味；濕衣服晾曬會變干；酒精自然揮發(fā)；以及在SARS病毒流行期間，大街上的人們戴著大口罩，以防止SARS病毒近距離的飛沫轉(zhuǎn)染等等。在學(xué)生明確物質(zhì)的分子都在不斷運動后，再提出思考問題：實驗中為什么氨分子可以運動到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子為什么沒有運動到氨水中呢？對此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，在前面分別扇聞過氨水、酚酞溶液的氣味，能聞到氨水有刺鼻的氣味，表明氨分子的運動比較活躍，容易從燒杯中擴散到空氣中。由此懂得：不同物質(zhì)的分子性質(zhì)是不相同的。繼續(xù)創(chuàng)設(shè)分子運動的問題情景：物質(zhì)分子運動的快慢與哪些因素有關(guān)？實驗探究：把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，小心地在兩個燒杯中投入少量的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。由此實驗得出：溫度升高，分子能量增大，分子無規(guī)則運動速度加快。同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰處干得快。③分子之間有間隔學(xué)生探究活動二：構(gòu)成物質(zhì)的分子間是否有空隙問題思考：100mL水＋100mL酒精＝200mL液體正確嗎實驗探究：取一根細(xì)長玻璃管，一端封口，把酒精染成紅色（其目的是與水的顏色區(qū)別，使現(xiàn)象更明顯），用膠頭滴管分別將水和酒精大約各一半注入玻璃管中，用手指堵住玻璃管的另一端，來回倒轉(zhuǎn)玻璃管幾次，讓兩種液體混合均勻，再豎直玻璃管?？梢杂^察到玻璃管中的液面下降了，進而得出酒精與水混合后體積會變小的結(jié)論。此時不失良機地問學(xué)生：為什么酒精與水混合后體積會變小呢？難道1＋1≠2嗎？學(xué)生討論后交流，有的同學(xué)可能會說：①水與酒精發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；②可能是不同物質(zhì)的分子大小不同造成的；③可能是物質(zhì)的分子之間有間隔，一種物質(zhì)的分子穿插到另一種物質(zhì)分子空隙里去了?！烤鼓姆N說有道理呢？讓學(xué)生帶著這些疑問再探究。實驗探究：等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。通過這個實驗學(xué)生會觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和，由此學(xué)生展開聯(lián)想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出：物質(zhì)的分子之間存在一定的間隔。使深奧的知識變得淺顯而易于理解。在學(xué)生認(rèn)識到分子之間有間隔的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的問題情景：構(gòu)成物質(zhì)的分子間的間隔是否可以改變呢？這樣安排讓學(xué)生在不斷探索中獲取知識，在質(zhì)疑中升華知識！實驗探究：如圖3所示，由兩位同學(xué)各拿兩支醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將栓塞慢慢推壓，然后交換做。通過此實驗學(xué)生可以得出：液態(tài)物質(zhì)，較難壓縮，分子間的間隔比較小；氣態(tài)物質(zhì)，比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。與此同時聯(lián)想到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。把所學(xué)知識遷移運用解釋一些相關(guān)的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。至此，有關(guān)“分子的體積和質(zhì)量都很小，分子之間有間隔、分子不斷的運動”等分子的基本性質(zhì)，便在學(xué)生的頭腦中形成。為了讓學(xué)生對分子有更清楚的認(rèn)識，利用多媒體向?qū)W生展示幾種分子的模型，幫助學(xué)生形成分子是由原子構(gòu)成的空間模型的表象，也為后面給分子下定義作鋪墊。⑵分子的定義：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性的最小粒子

分子的定義由水受熱變成水蒸氣和水通電分解兩個變化的微觀過程的分析和推理得出：從分子本身是否變化來認(rèn)識、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這不僅使學(xué)生對這兩種變化的認(rèn)識有所深化和發(fā)展，而且便于歸納出定義：分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，建立起分子的概念。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生難以進行自主探究，因此，通過聯(lián)系新舊知識，提出問題，并借助計算機模擬出水分解生成氫氣和氧氣的過程，給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生“看見”分子再分就不是原來物質(zhì)的分子了，物質(zhì)的性質(zhì)也就隨之發(fā)生了變化，能較好的突破教學(xué)的難點。2.原子的概念原子的概念是建立在分子可分性的基礎(chǔ)上的，利用多媒體動畫展現(xiàn)出化學(xué)變化的微觀過程，幫助學(xué)生理解原子的概念。

實驗探究：動手做氧化汞受熱分解的實驗，并觀察氧化汞分解成氧原子和汞原子，氧原子和汞原子重新組合成氧氣和金屬汞的動畫模擬演示過程。HgOHg+O2↑

通過實驗觀察和模擬氧化汞分解的變化過程，發(fā)現(xiàn)原子在化學(xué)變化中沒有發(fā)生變化，只是進行了重新組合，由此得出：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。原子可以重新結(jié)合成新物質(zhì)的分子。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察，感知氧化汞在加熱條件下分解生成兩種新物質(zhì)氧氣和汞，實驗現(xiàn)象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現(xiàn)象是化學(xué)實驗?zāi)軌蚪鉀Q的問題，但是怎樣用微觀的反應(yīng)原理解釋宏觀的實驗現(xiàn)象，化學(xué)實驗就難以解決了。這里通過多媒體技術(shù)，生動、形象地模擬其變化的過程，使學(xué)生看到放大了的原子世界和化學(xué)變化中分子可分、原子重新組合的過程，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象傳遞給學(xué)生，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在一種輕松愉快地氣氛中掌握知識。㈢練習(xí)反饋，歸納小結(jié)根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計課堂練習(xí)及時投影反饋，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和遷移能力。按圖4所示裝置，上瓶盛的是空氣，下瓶盛的是紅棕色的二氧化氮氣體。當(dāng)抽去中間玻璃片后，預(yù)測會觀察到什么現(xiàn)象若此現(xiàn)象能發(fā)生，說明什么問題

當(dāng)學(xué)生回答出兩瓶氣體均勻混合后（上下兩瓶氣體的顏色完全一致），啟發(fā)學(xué)生討論，分子運動是否停止？組織學(xué)生討論這個問題，更能鞏固、加深學(xué)生對分子運動的認(rèn)識。本節(jié)課的小結(jié)：可安排同桌學(xué)生進行交流，各自說出在本節(jié)課中學(xué)到了哪些知識？這樣可以讓學(xué)生相互取長補短，并有助于學(xué)生間的相互交流以及語言表達能力的培養(yǎng)。㈣分層作業(yè)，鞏固新知⒈必作題⑴下列有關(guān)分子的說是否正確？

①流動的液體中分子是運動的，靜止的液體中分子是靜止的。②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。⑵用分子、原子知識解釋下列有關(guān)問題。①在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴(yán)禁煙火？

②常見的混凝土水泥地板分成許多快，主要是為了美觀嗎？

⒉選作題根據(jù)所學(xué)知識，分析簡答下列問題：⑴為什么在分子定義中只強調(diào)化學(xué)性質(zhì)，而不提及物理性質(zhì)？

⑵某同學(xué)在家做了一個實驗：在一個玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見了，液面比原來水平線降低了。通過這一現(xiàn)象，請你推測分子有哪些性質(zhì)？

⒊思考題（課外延伸）列表比較分子和原子的相似點和不同點。三種不同層次的練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)原則。四、教學(xué)設(shè)計反思鑒于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學(xué)生缺乏抽象思維理解的能力，在設(shè)計時，注重了兩個體現(xiàn)、兩個突出：⒈兩個體現(xiàn)：⑴體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；⑵體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

⒉兩個突出：⑴突出教學(xué)過程與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象；

⑵突出實驗、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。以上是我對這節(jié)課的設(shè)計，預(yù)計能夠比較好的落實教學(xué)目標(biāo)。第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題1原子的構(gòu)成今天，我說課的內(nèi)容是《原子的構(gòu)成》。本課題，我將從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教后反思六個方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本課題處于初中化學(xué)第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，第一部分重點介紹原子的構(gòu)成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學(xué)生進行愛國主義教育。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實際，為了切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。②初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。（2）過程與方法目標(biāo)：①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。②在分析原子結(jié)構(gòu)時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①對學(xué)生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育。②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學(xué)生進行愛國主義教育。3、教學(xué)重、難點根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點是原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。二、教法分析（展示）：鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學(xué)中采用探究討論法、情景教學(xué)法、分析比較法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生討論相結(jié)合來進行教學(xué)。三、學(xué)法指導(dǎo)（展示）：在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結(jié)等活動，逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。四、教學(xué)過程：根據(jù)微觀知識的特點和學(xué)生認(rèn)識過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學(xué)過程主要通過閱讀化學(xué)史實資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內(nèi)容活潑的教學(xué)課件設(shè)計，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固記憶。具體教學(xué)分以下幾個階段設(shè)計：1、創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習(xí)，拓展思維；5、分享收獲，強化思想。（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的分子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實質(zhì)。用這樣的設(shè)計去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生智慧的火花。（二）提出猜想，引入新課由化學(xué)變化的實質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問題，能夠激起學(xué)生強烈的探究欲和求知欲。（三）師生互動，探究新知第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成1、學(xué)生自學(xué)后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢這些粒子有區(qū)別嗎⑶原子核帶電嗎電子帶電嗎整個原子顯電性嗎為什么設(shè)計這樣的三個問題，引導(dǎo)學(xué)生開始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。2、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區(qū)域內(nèi)運動。在這里老師要強調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。3、學(xué)生通過自學(xué)和動畫直觀的認(rèn)識，回答以上三個問題。老師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個質(zhì)子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學(xué)過的知識得以應(yīng)用和鞏固升華，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補充中進行的，對學(xué)生進行人生觀和價值觀的教育。第二部分教學(xué)——相對原子質(zhì)量1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢2、什么叫相對原子質(zhì)量它是如何來表示原子的質(zhì)量的帶著這樣的問題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對原子質(zhì)量的概念和計算公式。這樣的設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對的概念。2、提問：相對原子質(zhì)量和實際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？學(xué)生討論后回答：相對質(zhì)量是一個倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實際質(zhì)量是稱量出來的真實質(zhì)量，單位是千克。這樣由學(xué)生自己找出區(qū)別，對相對原子質(zhì)量的理解會更深刻。3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相對原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。（四）鞏固練習(xí)、拓展思維1、原子的相對原子質(zhì)量(

)

A.是原子的實際質(zhì)量

B.可以用千克作單位

C.沒有單位

D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10通過對比，得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。3、相對原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣借此題讓學(xué)生學(xué)會查閱相對原子質(zhì)量表；說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達八位，一般的化學(xué)計算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。（五）分享收獲，強化思想1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？2、通過這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲?3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。4、課后作業(yè)。五、板書設(shè)計這是我的板書設(shè)計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學(xué)生輕松掌握重點知識。六、教學(xué)反思：在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計中，我本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識過程，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。我的說課到此結(jié)束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！課題2元素一教材分析㈠教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是不可少的工具。㈡教學(xué)目標(biāo)⒈知識與技能⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。⑵了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。⑶初步認(rèn)識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息⒉過程與方法通過對元素知識的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。⒊情感態(tài)度與價值觀通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會，關(guān)心自然。㈢教學(xué)重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學(xué)情分析1．知識基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學(xué)方法講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結(jié)合。在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。四、教學(xué)過程㈠新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

[設(shè)置問題]⑴什么是元素？

⑵元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

⑶元素與原子的關(guān)系如何？

㈡新課教學(xué)一元素⒈元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。⒉學(xué)生討論：①元素的種類由什么決定的？

[學(xué)生總結(jié)]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

[學(xué)生總結(jié)]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。⒋地殼中各元素的含量：通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細(xì)胞中元素分布的資料，使他們進一步認(rèn)識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。（三）知識遷移[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動。利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變什么粒子一定不變元素種類是否發(fā)生變化[學(xué)生總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。（四）本節(jié)小結(jié)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識（五）知識反饋：⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

A硅鋁氧

B鋁硅氧

C氧鋁硅

D氧硅鋁⒉元素之間的根本區(qū)別是（）A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同

B核外電子數(shù)不同C核內(nèi)中子數(shù)不同

D原子的相對質(zhì)量不同⒊水是由組成的；二氧化碳是由構(gòu)成的。⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有元素，還可能含有元素。（六）課后作業(yè)⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。五板書設(shè)計一元素⒈元素概念⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。課題4化學(xué)式與化合價一、說教材化學(xué)式與化合價是第四單元課題四的有關(guān)內(nèi)容，本課題包括化學(xué)式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容，他們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。教材首先講述了化學(xué)式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質(zhì)只有一個化學(xué)式，同時還指出物質(zhì)的組成是通過實驗測得的，所以化學(xué)式的書寫必須依據(jù)實驗的結(jié)果，但是化學(xué)式的書寫，主要是通過化合價來推求。從教材方面看，化合價內(nèi)容比較抽象、難懂；從學(xué)生方面看，學(xué)生只知道了書寫化學(xué)式的一般規(guī)則，還不會確定元素的原子個數(shù)比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎(chǔ)。因此對九年級學(xué)生說，學(xué)習(xí)這樣一個抽象概念并掌握其應(yīng)用，是有一定難度的。⑴分析本節(jié)課的教學(xué)背景化合價是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。在此以前涉及到的有化學(xué)式，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識。另外學(xué)生掌握本節(jié)知識將對以后的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。也就是說，本節(jié)課是初中化學(xué)知識鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。⑵展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，要從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)去制定教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：①用原子結(jié)構(gòu)的初步知識，使學(xué)生認(rèn)識元素的化合價是元素的一種性質(zhì)。原子結(jié)構(gòu)決定了元素的化合價；識記常見元素和原子團的化合價。②培養(yǎng)學(xué)生對化合價在理解基礎(chǔ)上進行記憶的能力③使學(xué)生懂得只有確實存在的物質(zhì)，才能寫出它的化學(xué)式。對學(xué)生進行實事求是的教育。⑶本節(jié)課教學(xué)重、難點的確定及解決方法教學(xué)重點：通過對《化合價》第一課時的學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生真正領(lǐng)會化合價的實質(zhì)，而且要讓學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)能在后續(xù)課中應(yīng)用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負(fù)化合價代數(shù)和為零的原則，快速而準(zhǔn)確的書寫化學(xué)式和化學(xué)方程式。據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點為：了解化合物中元素正、負(fù)化合價代數(shù)和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。教學(xué)難點：“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節(jié)的難點。教學(xué)重、難點的解決方法：在教學(xué)過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學(xué)生形成化合價的概念和理解化合價的實質(zhì)。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學(xué)生微觀思維能力的發(fā)展。二、學(xué)生情況分析對已進入九年的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進行自主學(xué)習(xí)活動，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動，比如，“比一比，看誰最棒”、“動腦動手活動”、“快速搶答”、“討論與交流”等，特別是在課的最后我還設(shè)置了記憶化合價的過關(guān)游戲，這樣，不但能讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且能讓學(xué)生在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。三、說教法一位教育家曾這樣說過：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理?！币罁?jù)這些新的教育理念我認(rèn)真分析本課教材特點和學(xué)生認(rèn)知情況后，本著體現(xiàn)新的教育方向和最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)的原則，我對本課教學(xué)的采取了如下方法：

模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價規(guī)律利用集體的智慧，尋求適合學(xué)生自己的記憶方法四、說學(xué)法依據(jù)本課教學(xué)方法和本節(jié)課概念性強的事實，并在認(rèn)真分析我班學(xué)生接受情況后，我確定了本節(jié)課中要注重指導(dǎo)學(xué)生實施“六字方針”——聽、思、說、議、記、闖：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、議――學(xué)會交流、記――巧妙記憶、闖――勇于闖關(guān)通過這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會知識，而且能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。五、說教具準(zhǔn)備：多媒體課件、實物投影六、重、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程：為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、學(xué)生情況的分析，我確定通過以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。（

一）依舊帶新，引入概念“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節(jié)的難點。由于初中同學(xué)的知識和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)回憶學(xué)過的大量的化學(xué)式，使學(xué)生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數(shù)比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學(xué)過許多物質(zhì)的化學(xué)式，其中有單質(zhì)，也有化合物，當(dāng)然化合物的種類要比單質(zhì)多得多。本節(jié)課我們把這些化合物的化學(xué)式放在一起，作些比較，看看還能從中總結(jié)出點什么，從而學(xué)一些新的知識，好不好？

全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學(xué)式，以多者為勝。這時我投影學(xué)生寫的化學(xué)式，讓學(xué)生觀察后教師總結(jié)：這許多化學(xué)式告訴我們，原子結(jié)合成分子時，相互之間不是以任意數(shù)目結(jié)合的，而是具有確定的數(shù)值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價。從而引出“化合價”的概念。（二）模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成讓學(xué)生進行探究活動：為什么元素具有化合價？此時，教師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學(xué)生真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎(chǔ)上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。（三）利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價規(guī)律：在學(xué)生了解了化合價的概念后，本節(jié)課還要求學(xué)生掌握化合價的一些規(guī)律。如何使學(xué)生及時盡快地在有限的課堂時間里通過大量具體的實例，自己尋找那些規(guī)律呢？我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現(xiàn)功能，先由電腦屏幕一次性地展示出幾十種化合物和單質(zhì)的化合價，引導(dǎo)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生觀察、討論和尋找化合價的一些規(guī)律。接著，我組織學(xué)生按座位形成的分組進行討論，踴躍發(fā)言。最后每組派一位代表總結(jié)陳詞，同學(xué)們很快便將化合價的一些規(guī)律歸納了出來。（四）利用集體的智慧，尋求適合學(xué)生自己的記憶方法：這時讓學(xué)生認(rèn)真討論，積極發(fā)言，提出適合自己的記憶方法，在學(xué)生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關(guān)資料：⑴可從原子的結(jié)構(gòu)示意圖與元素化合價的關(guān)系這個角度去記憶。⑵可以用順口溜來記憶。⑶可以用分類法記憶。最后，老師提出自己的看法，供同學(xué)們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀；三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數(shù)是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關(guān)于金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學(xué)們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：FeCl3（Fe＋3價）氯化鐵

FeCl2（Fe＋2價）氯化亞鐵。非金屬元素，主要記氧永遠(yuǎn)是負(fù)二價，氫永遠(yuǎn)是正一價，氯是負(fù)一價，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們?nèi)シ治銎渌氐幕蟽r。依據(jù)化合物中，元素正負(fù)化合價的代數(shù)和為零。還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負(fù)二價、硫酸根負(fù)二價，硝酸根負(fù)一價，氫氧根負(fù)一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據(jù)原子團口訣記憶。另外，還需要同學(xué)們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數(shù)和。（五）師生共同回顧總結(jié)讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識要點復(fù)述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。七、說板書設(shè)計：㈠化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現(xiàn)出來的一種性質(zhì)，用來表示原子之間化合的數(shù)目。㈡元素化合價的確定：離子化合物中，元素化合價的數(shù)值，就是這種元素的一個原子得失電子的數(shù)目。并且失電子為正價，得電子為負(fù)價。結(jié)論：元素的化合價由正、負(fù)和數(shù)值的兩個方面來表示。單質(zhì)中元素的化合價為零。㈢化合價的表示方法和讀法：㈣化合價規(guī)則和一般規(guī)律：㈤常見元素及原子團化合價的記憶：這樣提綱式的設(shè)計板書，有利于師生共同回顧總結(jié)。更有利于學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)知識。

八、課后反思《化合價》本身是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課程，而且學(xué)生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)這樣一個抽象概念并掌握其應(yīng)用，具有一定難度，處理不好很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。本節(jié)課在設(shè)計時有意把教學(xué)內(nèi)容和形式有機的結(jié)合起來，采用競賽形式，把學(xué)生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想探索的精神；題目設(shè)計面向全體，注重差異，給了學(xué)生更多展示自己的機會，使全體學(xué)生都能在自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)設(shè)計中故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境，鼓勵學(xué)生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的快樂；課堂節(jié)奏緊湊，構(gòu)成一個完整的知識體系，有利于學(xué)生知識系統(tǒng)化。作業(yè)設(shè)計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學(xué)效果。

九、教學(xué)理念⒈采用競賽形式，極大地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對新知識的探索和接受。⒉知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在不知不覺間輕松的掌握了化合價規(guī)律及其應(yīng)用。⒊本節(jié)課拋開傳統(tǒng)的“化合價口訣”的教授方法，而整節(jié)課以“Na、Mg、Al、H、O、Cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又利于知識的體系化并注重了知識的應(yīng)用。⒋本節(jié)課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創(chuàng)設(shè)的錯誤情境更達到了本節(jié)課的高潮，學(xué)生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，并為下一環(huán)節(jié)本節(jié)課的重點打下了很好的情緒基礎(chǔ)。5.作業(yè)布置具有很強的開放性，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)題目，既是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的考察，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力以上是我說課的全部內(nèi)容，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師給以指正。謝謝大家。第五單元化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律一、說教材本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識與技能：使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。（2）過程與方法：通過實驗及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。對學(xué)生進行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。3、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。4、對教材的改進課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。二、說教法德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。三、說學(xué)法1.學(xué)情分析（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。2.學(xué)法指導(dǎo)（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。四、說教學(xué)過程１.教學(xué)流程設(shè)計如下：2、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變?。虎诨瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。“確實如此嗎？”進入第二流程（2）實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)①確定探究內(nèi)容為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況②設(shè)計實驗方案由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。③分組實驗、分析討論實驗儀器和藥品：探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對方案展開評價。設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。（3）動畫模擬、突破難點用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。（4）聯(lián)系實際、學(xué)以致用①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律為什么

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎為什么

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力。（5）課堂小結(jié)通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

五、教學(xué)設(shè)計反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。1.兩個體現(xiàn)（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.四個突出（1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；（2）以思維為核心，開展問題探究；（3）以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化；（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。六.板書設(shè)計：第五單元課題1質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變原子的種類不變；化學(xué)反應(yīng)前后

原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變．三、應(yīng)用紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張為什么？鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶為什么？課題2如何正確書寫化學(xué)方程式一、教材分析：⒈教材的地位和作用?；瘜W(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”，學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語。從本節(jié)開始，以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。⒉教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)為：⑴知識目標(biāo)：a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。b、掌握化學(xué)方程式書寫的步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。⑵能力目標(biāo)：通過對具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。⑶情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。⒊教學(xué)重點、難點。重點：正確書寫化學(xué)方程式難點：化學(xué)方程式的配平二、教法分析本節(jié)課以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的主動探索為主，教師的引導(dǎo)、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。三、學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會學(xué)是目的。教會學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責(zé)，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、教學(xué)程序。第一步：想一想（溫故知新）（多媒體顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化此反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律嗎你能用化學(xué)方程式把這個反應(yīng)表示出來嗎生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。C＋O2點燃CO2師：這個化學(xué)方程式表明了什么？生：⒈表明了反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件⒉表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系師：化學(xué)方程式的書寫要遵循哪兩個原則？生：一是必須以客觀事實為基礎(chǔ)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。師：C＋O2點燃CO2，是否遵守了書寫原則理由是什么

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應(yīng)條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數(shù)相等。設(shè)計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學(xué)的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，從而引出——如何寫化學(xué)方程式。第二步：猜一猜（觀察猜想）（多媒體顯示）：教材P96圖片師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學(xué)反應(yīng)是什么左右平衡了嗎

生：沒有。師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數(shù)相等嗎遵守了化學(xué)方程式的書寫原則了嗎

生：氧原子個數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎用一個什么化學(xué)方程式把它表示出來

生：左右平衡了。師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的什么叫配平

生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計量數(shù)叫配平。設(shè)計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學(xué)生，H2和O2反應(yīng)的化學(xué)方程式是如何配平的？學(xué)生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點——化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點埋下伏筆。第三步：試一試（自主探索）師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現(xiàn)在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2＝PO2請同學(xué)們找出這個化學(xué)方程式的錯誤有那些？生1：生成物可能不對，應(yīng)該是P2O5生2：沒有反應(yīng)條件。生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律師：上述的化學(xué)方程式應(yīng)該怎樣改正寫化學(xué)方程式有那些步驟

（學(xué)生們熱烈的討論，找錯誤）生1：4P+5O2點燃2P2O5生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫在左邊。P2O5的化學(xué)式寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在P的前面配上4.第三步，標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號。師：化學(xué)反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學(xué)方程式中了呢？演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。生：沒有。師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息？生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息？生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個向下的箭頭。師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。設(shè)計意圖：強化理解、鞏固練習(xí)。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書寫的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性。第四步：練一練（講練結(jié)合）（多媒體顯示）⒈下列化學(xué)方程式書寫是否正確，如不正確，為什么

（1）Fe+O2點燃FeO2（2）Fe+O2點燃Fe3O4⒉試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。（1）鋁在氧氣中燃燒（2）鐵在氧氣中燃燒（3）水通電分解（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳設(shè)計意圖：學(xué)生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學(xué)生指點、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書寫上還存在什么問題。讓學(xué)生在練習(xí)中掌握本節(jié)重點。第五步：議一議（小結(jié)提高）⒈書寫化學(xué)方程式的原則是什么？

⒉書寫化學(xué)方程式的步驟⒊寫化學(xué)方程式時應(yīng)注意什么？

（多媒體顯示）：書寫化學(xué)方程式的步驟（口訣）：左寫反應(yīng)物，右寫生成物寫好化學(xué)式，記得要配平短線改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清設(shè)計意圖：通過回顧本節(jié)所學(xué)知識，師生共同小結(jié)。讓學(xué)生體會要點，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。第六步：做一做（課節(jié)鞏固）⒈教材P98：1題、3題、4題。⒉根據(jù)信息寫化學(xué)方程式（1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應(yīng)。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分?jǐn)?shù)最大的一種氣體，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_____________（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H2O2），它們混合時發(fā)生反應(yīng)，生成氮氣和水。該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______________設(shè)計意圖：進一步鞏固所學(xué)知識，通過學(xué)生的做，反饋學(xué)生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應(yīng)的針對性訓(xùn)練題。課題3利用化學(xué)方程式的簡單計算一、說教材：1.教材地位和作用《利用化學(xué)方程式的簡單計算》是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題3的內(nèi)容，上承質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式，是化學(xué)中定量研究的真正體現(xiàn)和具體應(yīng)用，也是化學(xué)計算的重要組成和基礎(chǔ)，并能為后面有關(guān)含雜質(zhì)等計算做好準(zhǔn)備，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容知識極為重要。2.教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)學(xué)生的實際情況和已有的基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，本人確定本課教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識目標(biāo)①初步掌握利用化學(xué)方程式計算的步驟和方法；②、通過化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比，初步理解反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)和量的關(guān)系。（2）能力目標(biāo)通過對具體例題的計算，培養(yǎng)學(xué)生進行化學(xué)計算和解決實際問題的能力。（3）情感態(tài)度目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感；②培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學(xué)精神。3.教學(xué)重點和難點（1）重點：根據(jù)化學(xué)方程式計算的步驟；（2）難點：物質(zhì)之間量的關(guān)系。二、說教法好的教學(xué)方法，能使學(xué)生易于接受，樂于學(xué)習(xí)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節(jié)課本人所采用的教法是：以學(xué)生的主動探究為主，教師的引導(dǎo)點撥為輔，讓學(xué)生在對例題進行自我解答，經(jīng)過討論、對比、辨析、交流和小結(jié)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實情景素材激發(fā)學(xué)生的求知欲，再用學(xué)生競賽形式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生改變了“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。三、說學(xué)法教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會學(xué)是目的。教會學(xué)生如何學(xué)，是我們教師的職責(zé)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分地讓學(xué)生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣既增加了學(xué)生的參與機會，增強了學(xué)生的參與意識，又同時教給學(xué)生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、說教學(xué)程序1.情境激趣，溫故知新。（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發(fā)射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當(dāng)火箭被點火時會發(fā)生什么反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。（說明：用我國發(fā)射“神舟五號”的真實情境進行教學(xué)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又可增強學(xué)生的愛國情感，產(chǎn)生自豪感。）2、激疑解答，引入新課。（師）：若你是火箭推進器的設(shè)計師，當(dāng)確定升空的火箭需要液氫100kg（生）：思考、討論、交流、表達。（說明：根據(jù)情境素材提出相關(guān)問題，能使學(xué)生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；并且利用上面化學(xué)方程式信息過渡到利用化學(xué)方程式進行計算，順理成章，學(xué)生易于接受，同時培養(yǎng)學(xué)生的自動探究能力。）3、閱讀比較，自主探究。（師）：如何完整地表達你的解題過程并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致有哪些不足之處請改正并按例題2的格式書寫出來。（生）：分組討論，進行交流，并改正解題過程及格式。（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢在書寫步驟之前應(yīng)將重點放在什么地方如何做到（生）：討論、回答。（說明：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生通過自己動手動腦去探索學(xué)習(xí)獲取知識會比教師的說教式的教學(xué)更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）4.改錯辨析，加深認(rèn)識。（師）：（多媒體顯示）中國登山協(xié)會為紀(jì)念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀解：制取4.8kgO2，需要完全分解gKMnO4。KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2↑158

32g

4.8kg

x=79答：需要79kgKMnO4。（生）：組際競賽：看誰找得錯誤多、快、準(zhǔn)，更正得快。（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學(xué)生對解題過程規(guī)范性的認(rèn)識和理解，同時增加學(xué)習(xí)樂趣。）5.實踐反饋，加強應(yīng)用。