兒童攻擊性行為的應(yīng)對(duì)

關(guān)于兒童攻擊性行為的應(yīng)對(duì)第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日知識(shí)回顧一、什么是攻擊性行為？

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童中一種比較常見的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日案例：洛洛，4歲，中班幼兒，抬手就打坐在他旁邊的小朋友，有時(shí)在課外活動(dòng)過程中也會(huì)打別的小朋友，隨意性大。嚴(yán)重影響正常教學(xué)秩序，老師和父母多次批評(píng)均無效。第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日想一想:遇到類似情況的幼兒你是怎么處理的？第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日1、行為矯正過程A、基線期在開始此案去就提行動(dòng)之前，了解清楚班級(jí)里的這名兒童打人的頻率是很有必要的，這些信息為教師提供了評(píng)估這名兒童行為改善程度的基準(zhǔn)線，也可以為本次治療過程中的策略做必要調(diào)整。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日基線期的確立：一般選擇3-5天最為適宜。每當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為都記錄在紙上，一天結(jié)束后在坐標(biāo)圖上做上標(biāo)記，以折線圖最為適宜。

單位：次

單位：天

兒童攻擊行為基線圖。

語言課

數(shù)學(xué)課語言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學(xué)課：平均5次，最低3次，最高7次第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日基本原理

經(jīng)典條件反射：伊萬·P.巴甫洛夫操作性條件反應(yīng)：斯金納B、行為矯正策略第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日經(jīng)典條件反射

巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物時(shí)分泌大量的唾液，唾液分泌是一種本能的反射，巴甫洛夫還觀察到，較老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必嘗到食物的刺激。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日食物UCS分泌唾液UCR鈴響CS分泌唾液CR作用原理第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日結(jié)論：條件反射是后天獲得的，經(jīng)學(xué)習(xí)才會(huì)有的反射是后天學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)的過程。局限性：行為并不發(fā)源于內(nèi)部（即由反射或天生決定），經(jīng)典條件反射并不能解釋人復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日操作性條件反應(yīng)：斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和影響下，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說。行為受它的結(jié)果的控制；受到強(qiáng)化(獎(jiǎng)賞)的行為則會(huì)得到鞏固（重復(fù)）；沒有得到強(qiáng)化,行為將減弱并最終消失。第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日操作條件作用原理按杠桿

食物行為結(jié)果圖示：操作條件作用強(qiáng)化的過程行為增加第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日理論的核心是：如果一個(gè)人或者動(dòng)物做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯(lián)系提供強(qiáng)化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就應(yīng)該給予懲罰，據(jù)此，就讓組織成員學(xué)習(xí)組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。：第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日1、行為強(qiáng)化法行為強(qiáng)化的定義一個(gè)具體行為的發(fā)生；有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為；這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來被加強(qiáng)了（這個(gè)人更有可能在將來再次從事這個(gè)行為）。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日例如：孩子上床后哭鬧父母進(jìn)入房間哭鬧更頻繁操作性行為刺激物

第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日正性強(qiáng)化的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強(qiáng)度的增加；導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。例：孩子哭給一塊糖孩子哭得更頻繁第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日負(fù)性強(qiáng)化的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強(qiáng)度的降低；導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。例：不好好學(xué)習(xí)免洗碗考進(jìn)前十名（好好學(xué)習(xí)）第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日飽厭：個(gè)體體驗(yàn)到這種強(qiáng)化物，已經(jīng)到了不需要的程度。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日對(duì)于洛洛的行為矯正可以采用強(qiáng)化法行為矯正的基本假設(shè)：適應(yīng)性行為是習(xí)得的，則非適應(yīng)性行為也是習(xí)得的。治療過程：1、確定行為矯正：減少洛洛上課打人次數(shù)，不影響正常教學(xué)。第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、測定基準(zhǔn)線：采用觀察法在上課內(nèi)記錄隨意打人次數(shù)，為求準(zhǔn)確性，選擇不同節(jié)次的數(shù)學(xué)、語言課，共觀察5天。

單位：次

單位：天

兒童攻擊行為基線圖。

語言課

數(shù)學(xué)課語言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學(xué)課：平均5次，最低3次，最高7次第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、選擇強(qiáng)化物通過家庭訪談和與洛洛溝通，得知有效強(qiáng)化物“X”（機(jī)器人玩具）第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日詳細(xì)過程事先和洛洛交談，幫助他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上課隨便打人行為的不良后果，增強(qiáng)他減少這一不良行為的意愿，并向他說明如果他上課少打人一次就獎(jiǎng)勵(lì)一張代券，三張代券就可換得一個(gè)”X"（機(jī)器人玩具）。取得該生的同意后，訂立口頭契約。

第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日階段一減少數(shù)學(xué)課打人行為?！皬?qiáng)化技術(shù)”在旁邊觀察洛洛的上課行為，若做到一節(jié)數(shù)學(xué)課打人次數(shù)比基準(zhǔn)期少1次，可得代券1張；少2次，可得代券2張，以此類推，3張代券可換1個(gè)“X"（機(jī)器人玩具）。若超過基準(zhǔn)線平均數(shù)1次。則罰代券l張，以此類推。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、懲罰法1.懲罰的定義一個(gè)具體的行為發(fā)生了；這個(gè)行為之后立刻跟隨著一個(gè)結(jié)果；于是，將來這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。例：如：反應(yīng)

后果

對(duì)老奶奶不禮貌被家長批評(píng)結(jié)果：以后不太可能對(duì)老奶奶不禮貌。

第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日關(guān)于懲罰兩種情況

——承受懲罰物

——撤除享用物

第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日階段二：數(shù)學(xué)、語言課上同時(shí)控制?！皯土P和強(qiáng)化并用”

數(shù)學(xué)課要求保持第一階段的平均水平5次，就可得1張代券；若少1次?？傻?張代券；超過4次，罰券l張。語言課也以基準(zhǔn)期5次為界，減1次獎(jiǎng)1張券。超1次罰1張券。其他以此類推，時(shí)間4周。第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、行為消退法行為消退的定義行為消退的行為學(xué)定義是：行為消退發(fā)生在一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為；不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果；且因?yàn)檫@個(gè)原因，行為在將來不再發(fā)生。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日消退原理如果在一定的情景中，某人發(fā)出一個(gè)先前被強(qiáng)化了的反應(yīng)

,而該反應(yīng)并不跟隨通常的強(qiáng)化結(jié)果時(shí)

,那么，當(dāng)他下次遇到相似的情景時(shí)，該人很少會(huì)再有同樣的反應(yīng)。簡言之

,如果環(huán)境不理睬一個(gè)行為

,則該行為將消失。

第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日操作條件作用原理按杠桿

沒有食物行為結(jié)果圖示：操作條件作用消退的過程行為減弱第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日行為消退進(jìn)程示意圖第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日行為強(qiáng)化：行為后果哭鬧媽媽給買糖果

結(jié)果：在超市更可能哭鬧。行為消退：行為后果哭鬧媽媽不再給買糖果結(jié)果：后在超市不太可能哭鬧。第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日階段三：為追蹤期，取消增強(qiáng)物。

由于要結(jié)束矯正過程，不能每次都是用代券，而且時(shí)間長了會(huì)產(chǎn)生飽厭現(xiàn)象，因此，當(dāng)階段一，階段二達(dá)到一定效果時(shí)，就要改變強(qiáng)化策略。改用老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，若洛洛在課堂上攻擊性行為的次數(shù)很少了，下課時(shí)，老師給予表揚(yáng)和稱贊。并逐漸改為“間歇性強(qiáng)化”，即有時(shí)下課時(shí)表揚(yáng)，有時(shí)下課時(shí)不表揚(yáng)。逐漸強(qiáng)化洛洛上課少打人的良好行為。第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日預(yù)期：通過矯正，洛洛能明顯減少上課隨意打人的攻擊性行為，保持良好的上課秩序。第