工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為有效提升我們國家研究生的創(chuàng)新能力，根據(jù)工商管理學(xué)科的特點和工商管理研究生的培養(yǎng)目的,改革現(xiàn)有培養(yǎng)形式。一、創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵在〔1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿〕中指出：“人類的特性恰恰就是自在的有意識的活動。〞人之所以是人，就在于他能夠自發(fā)地、能動地去認(rèn)識天然和改造天然以創(chuàng)新自己的生存條件，開拓自己的生存空間。關(guān)于創(chuàng)新的內(nèi)涵，1912年美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家、創(chuàng)新之父熊彼特在所著的〔經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論〕中初次給出了答案:。他以為，創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合〞引人生產(chǎn)體系。Lmnsden指出，創(chuàng)新是指人們發(fā)現(xiàn)新的具有意義的事物的能力。Boden則以為，創(chuàng)新是新穎的和有價值的觀念的構(gòu)成。中國學(xué)者彭明祥(2007)指出創(chuàng)新是建立在對以往知識融會貫穿的總結(jié)和深思熟慮的研究基礎(chǔ)之上的，是對已有知識積累的延續(xù)或變更。創(chuàng)新的具體表現(xiàn)出方式一般包含解釋性創(chuàng)新、方法性創(chuàng)新和思想性創(chuàng)新M。倪師軍等(2008)以為創(chuàng)新是去發(fā)現(xiàn)前人不曾發(fā)現(xiàn)過的事或理;造世間未曾有過的器與物，?做前人不曾做過的事。而創(chuàng)新能力則是對創(chuàng)新意識、新創(chuàng)思維、創(chuàng)新知識的駕馭和運(yùn)用能力。王獻(xiàn)敏等〔2007)以為創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它的特點可概括為:擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題;擅長承受新事物、新思想，不受思維定勢的影響;能夠提出解決問題的新方法，并在某種水平上改變別人看問題的方法。付世新(2010)指出研究生創(chuàng)新能力包含科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料處理能力和學(xué)術(shù)溝通活動。他以為，科學(xué)研究是一種創(chuàng)新活動，因而創(chuàng)新能力是科研能力的核心。而發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的邏輯起點，是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關(guān)注的;解決問題則是綜合運(yùn)用本身知識和能力找到問題的答案:進(jìn)而提升科研能力的經(jīng)過。綜合上述學(xué)者的觀點，筆者贊成彭明祥對創(chuàng)新的理解，以為創(chuàng)新是建立在對以往知識融會貫穿的總結(jié)和深思熟慮的研究基礎(chǔ)之上的，是對已有知識積累的延續(xù)或變更。而創(chuàng)新能力是一種綜合能力。判定研究生具備創(chuàng)新能力與否，能夠從下面幾個方面來考察:能否有強(qiáng)烈的好奇心，不斷提出新問題;能否發(fā)現(xiàn)事物之間新的邏輯關(guān)系;能否在解決問題時經(jīng)常找到獨(dú)辟蹊徑的方法;能否具有豐富的想象力，而且能夠用妥當(dāng)?shù)姆椒〝⑹?能否喜歡創(chuàng)新性的理論活動。二、制約我們國家工商管理頑士硏究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素1.招募生源選拔當(dāng)前我們國家工商管理研究生招募生源經(jīng)過缺乏對考生創(chuàng)新能力方面的考察：〔1)選拔工作重要通過“碩(博)士研究生人學(xué)考試〞進(jìn)行初試，學(xué)校組織進(jìn)行復(fù)試。初試科目為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，從專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課考試題型上看，大多數(shù)高校還停留在對基礎(chǔ)知識的考察上，基本只重視考査考生對知識的記憶，而忽視了對工商管理考生綜合運(yùn)用知識、分析和解決問題的能力考査。錄取時，初試成就又占較大比重，復(fù)試流于形式。〔2)由于我們國家較多的管理理論來源于國外，為了使考生將來人學(xué)后的學(xué)習(xí)能很好地與國際接軌，我們國家工商管理研究生入學(xué)考試強(qiáng)調(diào)考生的外語成就，這一出發(fā)點是好的，但太多地強(qiáng)調(diào)很可能使得一些雖有創(chuàng)新潛質(zhì)但外語稍遜的考生被拒之門外。2.課程設(shè)置我們國家工商管理研究生課程體系包含公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設(shè)置的門數(shù)偏多，學(xué)時較長，課程的設(shè)置重要以某一專業(yè)相關(guān)度極大的課程為主，既未考慮類似的學(xué)科知識對擴(kuò)展研究生知識貯備的作用，也未考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工商管理研究生多樣的需求。課程內(nèi)容較為簡單，穿插反復(fù)特點突出，研究性、前沿性不足;從課程類型來看，理論課程所占比重較大，對具有較強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)攝性的理論性課程關(guān)注度不夠，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程嚴(yán)重不足，學(xué)生選課的自立性遭到限制。3.教學(xué)方式當(dāng)前我們國家工商管理研究生老師在課堂多采取多媒體教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行立體化、全方位的“滿堂灌〞方式。灌輸式教學(xué)方式使得知識完全變成了主宰一切的“統(tǒng)治〞力量，老師因附屬于大大小小的知識點而天然而然的成為課堂教學(xué)的唯一強(qiáng)勢權(quán)威者，學(xué)生則淪為可憐的被控制體和單一的弱勢被動承受體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中所擁有的主體地位被褫奪殆盡，而且老師在教學(xué)經(jīng)過中的主觀能動性也基本被扼殺。師生完全被“物化〞，老師是飼養(yǎng)員，學(xué)生是鴨子;老師是留聲機(jī)，學(xué)生是儲存器。這樣，我們所尋求的以教育來促進(jìn)“人的解放〞和生命主體“個性張揚(yáng)〞的理想，就只能是一種奢望，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是空談。4.師資隊伍2006?2009年，清華大學(xué)教育研究院受學(xué)位辦以及清華大學(xué)的委托就我們國家研究生教育狀態(tài)進(jìn)行了三次調(diào)査。結(jié)果表示清楚，我們國家研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在著學(xué)歷條理較低、學(xué)緣構(gòu)造不合理和生師比不斷加大等重要問題。時至今日，我們國家工商管理研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)情況怎樣呢？為此筆者于2011年5月至2011年6月以E-mail和訪談的方式分別對中南大學(xué)商學(xué)院和湖南大學(xué)工商管理學(xué)院的研究生導(dǎo)師和研究生進(jìn)行了調(diào)査，共發(fā)出調(diào)査問卷120份，收回問卷100份，其中有效問卷98份，有效率為81.67%。通過Excel表格統(tǒng)計后，結(jié)果顯示兩所樣本學(xué)校工商管理研究生導(dǎo)師中，博士學(xué)位獲得者為55.8%，碩士學(xué)位獲得者占39.9%,其他學(xué)歷獲得者為4.3%。其中有47.4%工商管理研究生導(dǎo)師的最高學(xué)位是在現(xiàn)任職學(xué)校獲得的，彰顯出學(xué)術(shù)近親繁衍現(xiàn)象較為嚴(yán)重。訪談中筆者了解到，由于近年來研究生擴(kuò)招，尤其是MBA學(xué)員的劇增，使得衡量辦學(xué)效益的指標(biāo)之一的當(dāng)量師生比一路攀高，致使研究生導(dǎo)師工作量加大、擔(dān)子不斷加重。面對失調(diào)的生師比例，有的導(dǎo)師不得不采用“放羊〞的培養(yǎng)方式;有的導(dǎo)師因忙于行政、科研等工作，無暇對研究生進(jìn)行有效的指點;還有少數(shù)導(dǎo)師由于本身能力有限，忽略了對管理學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的追蹤，缺乏與國際或國內(nèi)前沿的接軌，導(dǎo)致其知識老化，知識構(gòu)造不合理，綜合素質(zhì)不高，無法很好地指點研究生，以上各種情況都嚴(yán)重影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。5.社會和學(xué)術(shù)環(huán)境這里所指的環(huán)境是指制約我們國家工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。近年來，“賺錢熱〞、“炒股熱〞、“彩票熱〞、“選秀熱〞等盛行。這種社會急躁之風(fēng)給工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了極大的沖擊。多數(shù)工商管理研究生學(xué)習(xí)只為“快而省〞地完成學(xué)業(yè)，以便早日畢業(yè)到社會上撈金。寬松、自在、民主的學(xué)術(shù)溝通環(huán)境是創(chuàng)造力不斷發(fā)育生長的沃土。然而通過對工商管理研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們國家多數(shù)高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新土壤貧瘠。學(xué)校在工商管理研究生培養(yǎng)方面缺乏自動性和創(chuàng)造性，學(xué)術(shù)溝通活動相對較少，組織有研究生加入的學(xué)術(shù)活動和科研理論也不多。在研究生評價機(jī)制上，個別高校對工商管理研究生在校期間發(fā)表的論文數(shù)量等作出硬性規(guī)定。例如規(guī)定學(xué)生必需在〔管理〕、〔南開管理評論〕、〔外國經(jīng)濟(jì)與管理〕等指定的期刊上發(fā)表2篇論文才可授予學(xué)位。這種單一、片面的評價機(jī)制使研究生疲于應(yīng)付科研任務(wù)，導(dǎo)致高校缺乏活潑踴躍、濃郁的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氣氛。三、我們國家工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑在探尋求索工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑之前，筆者以為有需要先對工商管理學(xué)科特點和我們國家工商管理碩士研究生培養(yǎng)目的加以明確。作為管理學(xué)一級學(xué)科的工商管理學(xué)科1998年正式出如今學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，它重要研究贏利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及的理論、方法與技術(shù)。張麗艷等(2005)以為工商管理學(xué)有4個特征：〔1)它是一門跨天然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及人文社會科學(xué)的綜合性穿插學(xué)科;〔2)它是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科;〔3)也是一門不精到準(zhǔn)確的學(xué)科。它的不精到準(zhǔn)確性在于:在從事工商管理工作中所碰到的一些因素是無法精到準(zhǔn)確地度量的，二是所從事的工商管理工作中有很多因素之間的關(guān)系是無法用函數(shù)關(guān)系來表示的，如領(lǐng)導(dǎo)方式和所到達(dá)的效果之間就不存在一種明確的函數(shù)關(guān)系；〔4)工商管理學(xué)是一門軟科學(xué)。在組織里，工商管理學(xué)除了要運(yùn)用其他學(xué)科的知識作用于無生命的物上，更主要的是要充足發(fā)揮組織中最主要的資源——人力資源的作用。王魯捷(2004)則指出工商管理研究生的培養(yǎng)目的是:培養(yǎng)具備廣泛的社會適應(yīng)性和多樣化理論的創(chuàng)新能力“出手非凡〞的髙素質(zhì)研究者和行之有效的各級管理者，培養(yǎng)具有本土化、適應(yīng)性、協(xié)同性、發(fā)展性等基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀的社會事業(yè)的建設(shè)者。張麗艷學(xué)者強(qiáng)調(diào)工商管理學(xué)的理論性，王魯捷在工商管理研究生的培養(yǎng)目的中強(qiáng)調(diào)理論性和創(chuàng)新能力，以便提升其社會適應(yīng)性。筆者將以兩位學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，根據(jù)工商管理研究生培養(yǎng)目的并結(jié)合工商管理學(xué)科特點，針對制約我們國家工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，展開對工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究：1.改革招募生源制度工商管理研究生招募生源制度受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過分重視考察考生的“應(yīng)試能力〞，而不重視考察其“創(chuàng)新能力〞，這與工商管理研究生培養(yǎng)目的不相匹配。因而，有學(xué)者提出應(yīng)改革傳統(tǒng)招募生源制度，從研究生選拔、考核、錄取開始，就要出力選擇具有創(chuàng)新潛力的工商管理考生，構(gòu)建以“創(chuàng)新潛質(zhì)〞為導(dǎo)向的研究生招募生源選拔制度。從以考核知識為主體的選拔機(jī)制轉(zhuǎn)向以考核能力為主體的選拔機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對考生學(xué)科專業(yè)理論的把握狀態(tài)及運(yùn)用理論分析和解決理論問題能力的考核，并將創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)潛力作為考核學(xué)生的一個重點。同時，由于工商管理學(xué)科是綜合性穿插學(xué)科，為真正選撥到具有創(chuàng)新潛力的研究生，高校應(yīng)加大跨學(xué)科研究生招募生源力度。制訂專門政策，鼓勵和支持跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科和跨專業(yè)的學(xué)生報考工商管理研究生。在考題的設(shè)計上，要有意識地打破學(xué)科專業(yè)界線，選擇一些與工商管理學(xué)科穿插的熱門問題作為試題，鼓勵學(xué)生從不同視角分析和解答同一問題。不僅如此，高校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓研究生導(dǎo)師直接參與招募生源，賦予導(dǎo)師較大的選擇權(quán)。在實際操作中，能夠就某一企業(yè)管理經(jīng)過中出現(xiàn)的實際問題由導(dǎo)師提出，讓學(xué)生回答，以考察學(xué)生的專業(yè)知識把握水平，專業(yè)領(lǐng)域了解水平以及觀察能力、獨(dú)立考慮能力和邏輯分析能力。如的確發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新潛力的候選人，筆者建議可破格錄取。2.科學(xué)調(diào)整課程體系課程學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)活動的日益復(fù)雜，工商管理學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員所需要的知識面越來越寬，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動需要具有復(fù)合型知識構(gòu)造的創(chuàng)新人才。因而，在工商管理研究生的教學(xué)中，我們十分強(qiáng)調(diào)：(1)應(yīng)改變現(xiàn)有研究生課程門數(shù)偏多但課程內(nèi)容簡單、穿插反復(fù)的現(xiàn)在狀況。力求科學(xué)合理地設(shè)置一些內(nèi)容豐富,研究性、前沿性較強(qiáng)的課程。一方面夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策和最新的企業(yè)管理研究結(jié)果，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。還應(yīng)開設(shè)一些有關(guān)科學(xué)研究方法和方法的指點課程，指點學(xué)生怎樣去做研究，以鼓勵他們多做研究，早出結(jié)果，多出結(jié)果，出好結(jié)果。(2)根據(jù)工商管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科的特點，應(yīng)打破當(dāng)前研究生課程學(xué)習(xí)的專業(yè)限制，增長跨學(xué)科的課程，十分是與普通心理學(xué)、應(yīng)用社會學(xué)和社會心理學(xué)等課程的融匯，以拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們系統(tǒng)組織跨學(xué)科知識的集成能力，并培養(yǎng)他們探尋求索創(chuàng)新的熱情、意識和能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的構(gòu)成。(3)結(jié)合工商管理學(xué)理論性強(qiáng)的特性和當(dāng)前高校對工商管理研究生理論性課程開設(shè)不夠的現(xiàn)在狀況，筆者強(qiáng)調(diào)應(yīng)加大工商管理研究生理論教學(xué)的比重。管理學(xué)的研究對象是社會、經(jīng)濟(jì)活動中的各種行為方式，工商管理類研究生將要面對的是社會理論大舞臺，加大理論教學(xué)的比重將有助于工商管理研究生提升處理實際問題的能力。與此同時，人的創(chuàng)造力的源泉?dú)w根結(jié)底來自生產(chǎn)理論等社會活動，生產(chǎn)理論中的各種管理難題往往能刺激人們的求知欲，激發(fā)人們的創(chuàng)造力。因而，學(xué)?？商綄で笏鏖_設(shè)“計算機(jī)模仿仿真訓(xùn)練〞、“商業(yè)規(guī)劃書制訂訓(xùn)練〞、“項目可行性報告制訂訓(xùn)練〞、“企業(yè)戰(zhàn)略研究分析〞、“企業(yè)(組織)危機(jī)管理實證研究〞等研究性、理論性強(qiáng)的課程，還可建立研究生創(chuàng)新理論基地或加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。它們能為工商管理研究生提供更多的接觸生產(chǎn)實際的時機(jī)，使他們了解到大量的管理理論素材，既鍛煉了工商管理研究生的動手能力和解決實際問題的能力，又能加強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和理論素養(yǎng)。3.深化教學(xué)方式改革培養(yǎng)高水平的學(xué)生需要高水平的教學(xué)，理論證明灌輸式的教學(xué)方式晦氣于創(chuàng)新能力的開發(fā)，更晦氣于培養(yǎng)高水平的學(xué)生。西方工商管理教育中交互式、討論式的教學(xué)方法被證明是一種成功的形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師提出的問題要有response(響應(yīng)〕，學(xué)生和教師之間要有對話和溝通。假如沒有學(xué)生的響應(yīng)，老師講得再好，也是被動的。假如課堂上只是老師一人從頭說到尾，即便口才再好，也不能連續(xù)attract(吸弓|)學(xué)生。國外相關(guān)調(diào)查表示清楚，交互式、討論式教學(xué)方法與灌輸式教學(xué)方法最大的區(qū)別在于，“我們都很緊張，思想不敢開小差，不知道教師什么B寸候發(fā)問，不知道會問什么問題，不知道會不會問到自己。在這里筆者建議：(1)工商管理研究生老師應(yīng)稂據(jù)課程的性質(zhì)，采取不同的上課形式，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式，使學(xué)生由被動承受轉(zhuǎn)化為自動參與。〔2)老師可要求研究生作課堂報告或討論問題。研究生發(fā)言前需要預(yù)備資料，閱讀大量的文獻(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)了他們分析文獻(xiàn)資料、提煉總結(jié)及獨(dú)立考慮、解決問題的能力。〔3)將純潔的教學(xué)活動和科研活動統(tǒng)一起來，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)敏銳性,幫助研究生了解學(xué)科前沿知識、把握創(chuàng)新的方法，激發(fā)、包涵并鼓勵他們的創(chuàng)新思想和行為，使教學(xué)從沉悶乏味的知識灌輸變成充斥創(chuàng)新樂趣的知識建構(gòu)經(jīng)過。4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)姜友芬等(2005)以為，在影響研究生創(chuàng)新能力的眾多因素中，導(dǎo)師隊伍是一個根天性的因素[16]。包詠慧等(2009)的實證研究表示清楚導(dǎo)師學(xué)歷水平、科研結(jié)果水平高低、教學(xué)理論能力、治學(xué)態(tài)度等與研究生創(chuàng)新能力的提升成正相關(guān)關(guān)系[17]。因而，工商管理研究生導(dǎo)師要努力提升自己的學(xué)歷水平、科研結(jié)果水安然平靜教學(xué)理論能力等;同時，工商管理研究生導(dǎo)師在科學(xué)研究中要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，以本身的創(chuàng)新帶動研究生的創(chuàng)新。除此之外，工商管理研究生導(dǎo)師還應(yīng)該站在管理學(xué)耗的前沿，從事對管理學(xué)科發(fā)展