教師如何正確批改作業(yè)

教師如何正確批改作業(yè)教師如何正確批改作業(yè)教師如何正確批改作業(yè)xxx公司教師如何正確批改作業(yè)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教師如何正確批改作業(yè)學(xué)生的作業(yè)是教學(xué)信息反饋?zhàn)罱?jīng)常的一種形式，是給教師檢測(cè)、調(diào)控教學(xué)過程的依據(jù)。教師必須做好作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋工作。那么教師如何正確批改作業(yè)，批改作業(yè)有哪些方面的意義呢？一、及時(shí)性。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的獨(dú)立行動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力十分重要。學(xué)生的作業(yè)不可能完美無缺。依據(jù)學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和厭久圖快的心理，教師批改學(xué)生的作業(yè)不能拖拉太久，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的草率應(yīng)付或干脆不做。教師要堅(jiān)持當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批改，批改后當(dāng)日與學(xué)生見面或訂正，有利于教師及時(shí)總結(jié)、反思和改進(jìn)教學(xué)，有利于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。二、準(zhǔn)確性。批改作業(yè)最忌粗糙馬虎、錯(cuò)批或漏批。教師用紅筆判斷學(xué)生的正誤，是學(xué)生衡量自己掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。首先批改的符號(hào)要明確。雖然有時(shí)答案是多元化的，但是要給學(xué)生一個(gè)明白，正確的打勾；錯(cuò)誤的打叉的同時(shí)可以劃線、打圈、打問號(hào)等等方式給予學(xué)生提醒錯(cuò)在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的綜合質(zhì)量，準(zhǔn)確給個(gè)優(yōu)、良、及格、不及格。學(xué)生從作業(yè)批改的反饋信息中會(huì)被教師責(zé)任心所感染，自覺會(huì)提高作業(yè)的質(zhì)量的。三、靈活性。除了常規(guī)性批改方式以外，教師要因人而異，采用靈活的批改形式：1、個(gè)別面批。對(duì)基礎(chǔ)差、作業(yè)錯(cuò)誤多的學(xué)生，最好是面批。以及時(shí)補(bǔ)缺堵漏，開啟學(xué)生的心智潛能。2、合作批改。教師要重視小組的集體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，互相檢查，互相幫助。根據(jù)教學(xué)的合作性規(guī)律，成立生生合作小組。教師可以開發(fā)利用優(yōu)秀的小助手，如，四人小組，在作業(yè)后由組長(zhǎng)主持進(jìn)行互相檢查、建議，互相啟發(fā)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。對(duì)疑難問題可以反饋，由教師在全體學(xué)生面前講解。這樣有利于養(yǎng)成虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，又有利于學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成。四、實(shí)效性。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)評(píng)改自主性的同時(shí)，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從批改的作業(yè)中自覺探究錯(cuò)題。學(xué)生拿到批改的作業(yè)后，就迫不及待地查看分析，討論糾錯(cuò)，而且學(xué)到正確的解題方法，對(duì)作業(yè)會(huì)感興趣而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們積極作業(yè)、樂于作業(yè)、善于作業(yè)。此外，定期舉辦“作業(yè)展評(píng)”，給予學(xué)生精神和物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)評(píng)選必須認(rèn)真慎重，以強(qiáng)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何批改作業(yè)

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在教學(xué)過程中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、改變“全收全改”的方法。

“全收全改”是長(zhǎng)期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對(duì)已講授知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，知己知彼，備好下面的課。但是，“全收全改”工作量大，要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，教師備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間勢(shì)必要減少。

為了克服上述不足，我會(huì)采用“全收半改”的方法。它是按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號(hào)，單數(shù)放在一起記為A組，雙數(shù)記為B組，每次批改非A即B，輪流進(jìn)行，同桌兩人中每次必改一人?！叭瞻敫摹?，可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)。在批改時(shí)，教師不僅檢查答案的對(duì)錯(cuò)，而且還要審查做題的思路、推導(dǎo)過程。也就是說，教師不僅要看學(xué)生做題方法是否對(duì)，還要看其方法是否好、是否巧。對(duì)于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時(shí)要建立學(xué)生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

我有時(shí)還會(huì)采用學(xué)生“自批自改”的方法。具體做法是：按學(xué)生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)。在教師提出批改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。這樣做，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因?yàn)槊拷M討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，由教師做及時(shí)的總結(jié)與處理。

二、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；

（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。作業(yè)本上紅色的勾叉和老師的評(píng)語，是留存在幾代人心中永遠(yuǎn)的童年記憶。然而，如今不少老師批改作業(yè)的方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化：有的老師用刻有卡通的印章“蓋作業(yè)”，有的老師讓家長(zhǎng)協(xié)助批改作業(yè)，還有老師讓學(xué)生互相批改作業(yè)……面對(duì)五花八門的作業(yè)批改方式，一些家長(zhǎng)感嘆：“老師變懶了，作業(yè)越改越少！”是老師變懶了嗎信息時(shí)代，老師該如何改作業(yè)網(wǎng)友們就此展開了激烈討論。

幾種方式改作業(yè)變成蓋作業(yè)“你真棒”、“值得表揚(yáng)”“繼續(xù)努力”……網(wǎng)友“我不是虎媽”最近檢查兒子作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)本上不再有老師手寫的評(píng)語，取而代之的是刻有漫畫形象的評(píng)語印章。紅色代表不錯(cuò)，藍(lán)色代表不行，要重寫。雖然這種評(píng)語印章十分受孩子青睞，但“我不是虎媽”卻認(rèn)為對(duì)孩子的幫助不大?！澳睦锊粚?duì)，需要怎么改進(jìn)都沒有寫明，只靠可愛的卡通形象博眼球，讓我感覺老師是在偷懶?！笔聦?shí)上，不光是卡通形象的印章，有的老師為了省事，甚至還自制了“已閱”和“優(yōu)良”的印章。高中生網(wǎng)友“阿君”告訴記者，有一次她到教師辦公室，看到老師拿著“已閱”的印章，在全年級(jí)幾百張練習(xí)卷上使勁按，不到10分鐘所有卷子嘩啦啦地就改完了，然后再叫科代表發(fā)下去?！斑@么快就看完，對(duì)錯(cuò)都不知道，怎么能這樣對(duì)待我們的勞動(dòng)成果呢？”阿君不滿地說。沒簽字家長(zhǎng)挨批“是從什么時(shí)候開始，孩子們的家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)批改簽字？”提起批改作業(yè)，身為家長(zhǎng)的網(wǎng)友“勿忘葉”十分無奈。她說，兒子的老師規(guī)定，家長(zhǎng)每天晚上都要檢查孩子的家庭作業(yè)，并讓孩子改正做錯(cuò)的題，然后家長(zhǎng)要在孩子的作業(yè)上簽上自己的名字?！澳抢蠋熢趺粗缹W(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)能力？”在“勿忘葉”看來，老師將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，讓做作業(yè)變得毫無意義。批評(píng)“簽字制”引起眾多爸爸媽媽級(jí)網(wǎng)友的共鳴。網(wǎng)友“打只老虎下酒”說，每天晚上給孩子檢查作業(yè)至少要花半個(gè)小時(shí)，語文還可以教一教，數(shù)學(xué)從三四年級(jí)開始就跟不上了，有些開拓思維、舉一反三的奧數(shù)題，把全家人都考倒了。網(wǎng)友“汗寶寶”說，有次加班沒給兒子作業(yè)簽字，第二天兒子被罰重做作業(yè)，自己也被罰重新簽字?！袄蠋熯€電話批評(píng)我對(duì)自己的孩子不負(fù)責(zé)，我就納悶了，批改作業(yè)不是老師的責(zé)任么？”學(xué)生互改集體對(duì)答案除去以上兩種批改作業(yè)的方式，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多老師越來越多在課堂上引入學(xué)生間交換改作業(yè)的做法。長(zhǎng)沙市某職業(yè)高中的張同學(xué)對(duì)記者說，他們的作業(yè)實(shí)在太多了，老師根本改不過來，而且好多作業(yè)都是課外書里的，后面附有答案及解釋，老師會(huì)讓他們直接核對(duì)答案，碰到一半以上學(xué)生都不懂時(shí)才會(huì)評(píng)講。對(duì)于同學(xué)間批改作業(yè)，有的同學(xué)表示贊同，認(rèn)為這樣可以在批改的過程中，加深對(duì)于知識(shí)的理解；而也有的同學(xué)表示不太合適：“如果我想到改這個(gè)作業(yè)的不是老師，而是同學(xué)，可能做起來會(huì)變得漫不經(jīng)心?！辈煌曇粑覀儧]偷懶只是方式與時(shí)俱進(jìn)我是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的語文老師，下課的時(shí)候?qū)W生們?cè)谕?，我都批改作業(yè)，還時(shí)常覺得應(yīng)付不過來。一個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，以前那樣批改作業(yè)實(shí)在要花很多時(shí)間，前段時(shí)間我從淘寶上買了幾個(gè)印章，有進(jìn)步、保持、寫作之星、你真的很用心等等，部分特別好或者特別需要改的作業(yè)就加上評(píng)語。這樣不僅提高了工作效率，而且也達(dá)到了效果，和以前沒什么區(qū)別呀？——網(wǎng)友雷迪嘎嘎我從這個(gè)學(xué)期開始也在使用印章批改作業(yè)。學(xué)生都很喜歡，還有學(xué)生開展了收集印章比賽。作為教師，我覺得單純的勾叉沒有豐富多彩的印章更讓孩子充滿驚喜，所以請(qǐng)?jiān)试S老師偶爾“偷懶”，因?yàn)檫@是很美好、充滿童真的“偷懶”?！W(wǎng)友孔雀大多數(shù)老師還是在認(rèn)真批改作業(yè)的，尤其是農(nóng)村老師，一般都還在堅(jiān)持傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式。我每天批改作業(yè)到11點(diǎn)多，有時(shí)還根據(jù)需要直接面批。說老師偷懶，不可一概而論！——網(wǎng)友等待雪落不改作業(yè)的老師只是教育機(jī)器提起批改作業(yè)，很容易喚起人們對(duì)老師挑燈伏案、鞠躬盡瘁的想象，而學(xué)生普遍也很在意老師的親筆批改，一句評(píng)語甚至影響孩子的人生。至于老師，更可從作業(yè)中看出教育的成效，甚至收獲許多啟發(fā)。如果老師能理解改作業(yè)所蘊(yùn)含的特殊心理機(jī)制，就會(huì)明白每一次作業(yè)其實(shí)就是在面對(duì)一個(gè)活生生的孩子，批發(fā)、高效、機(jī)械化地對(duì)待作業(yè)的方式，是教育淪落為產(chǎn)業(yè)的開始。從家長(zhǎng)角度看，為一個(gè)學(xué)位已支付了昂貴的教育成本，希望獲得的是尊重、反饋和個(gè)體的增值，作業(yè)水平就是重要的回報(bào)。從受教者來看，大多數(shù)人都是希望老師改作業(yè)的基本傳統(tǒng)能保持，這就像上學(xué)就該是在課堂和老師面對(duì)面而非對(duì)著電腦遠(yuǎn)程教育，盡管教育模式在快步邁入信息化和工業(yè)化，人們依然難以忘懷那種因材施教、誨人不倦的境界。如果老師以蓋章這種機(jī)械化的方式批改作業(yè)，則無異于教育機(jī)器——網(wǎng)友耀琪家長(zhǎng)可以協(xié)助但不能代勞在家訊通普遍使用的今天，家長(zhǎng)簽字檢查作業(yè)似乎成了許多學(xué)校的一項(xiàng)制度。但這項(xiàng)制度對(duì)孩子的學(xué)習(xí)并沒有起到積極的作用。學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是孩子獨(dú)立完成，但簽字制會(huì)讓孩子形成做作業(yè)是給家長(zhǎng)看的心態(tài)，家長(zhǎng)簽字就完了，導(dǎo)致孩子做作業(yè)如例行公事，沒有真正去思考每一道題目，容易產(chǎn)生依賴心理。更何況家長(zhǎng)不是專業(yè)教育人士，大部分家長(zhǎng)只能針對(duì)一道題目去給孩子糾錯(cuò)，不能像老師那樣系統(tǒng)連貫地講解知識(shí)點(diǎn)。家長(zhǎng)的職責(zé)是家庭人格教育，而不是專業(yè)知識(shí)教育，家長(zhǎng)可以協(xié)助而不是代勞?！W(wǎng)友梔子花教無定法適合就好常說教無定法，批改作業(yè)的呈現(xiàn)方式也是見仁見智的。低年級(jí)的孩子，老師全批全改更多一點(diǎn)，因?yàn)橐私鈱W(xué)生的情況，好為他們制定教學(xué)計(jì)劃作出準(zhǔn)備。高年級(jí)的孩子超過一半學(xué)生都不懂的題目老師才講解，老師作業(yè)批改看似少了，但其實(shí)這是避免大量重復(fù)，節(jié)省時(shí)間提高效率的方式。其實(shí)不管蓋章批改也好、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也好，只要是有利于鞏固知識(shí)，提高成績(jī)就可以了。新課改之后彈性的東西更多，批改的作業(yè)量更大了，老師課后的功夫大于課前功夫，對(duì)于作業(yè)的挑選要求也更大。所以，問題并非批改作業(yè)的多少和批改方式，而是在于選擇的作業(yè)能夠適用不同學(xué)生的水平。對(duì)于老師發(fā)包作業(yè)、沒有按時(shí)批改作業(yè)，如果偶爾出現(xiàn)可以理解，但是經(jīng)常這樣就是教學(xué)態(tài)度的問題。家長(zhǎng)遇到這樣的情況，可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，或者在老師的年底意見調(diào)查表上寫明自己的意見。——網(wǎng)友梁東標(biāo)編后語延續(xù)了許久的作業(yè)批改模式悄然發(fā)生改變。有人稱“與時(shí)俱進(jìn)”，有人嘆“看不懂”。也許我們還不習(xí)慣兢兢業(yè)業(yè)的老師一下子變得潮起來，但是，如果效果目的與傳統(tǒng)的方式是一樣的，甚至更好，我們沒有理由將其一棒子打死。勾勾叉叉幾十年，并不是一成不變才好。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和歡迎新時(shí)代教師的創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是轉(zhuǎn)移責(zé)任的借口，別在創(chuàng)新中遺忘了教育工作的本質(zhì)。鏈接關(guān)于作業(yè)的集體回憶上世紀(jì)五六十年代：評(píng)語帶有政治色彩上世紀(jì)五六十年代，改作業(yè)必須老師親力親為。作業(yè)簿上，總是簡(jiǎn)單的“√”或“×”，寫下的評(píng)語也是以“熱愛”開頭的排比句，再加上一兩句緊貼思想作風(fēng)的肯定句。上世紀(jì)七八十年代：評(píng)語激勵(lì)一代人隨著代改革開放，高考恢復(fù)。師生之間的關(guān)系不再僵硬嚴(yán)肅。老師仍然會(huì)親手批改作業(yè)，但是作業(yè)量并不多，一個(gè)個(gè)嫣紅的分?jǐn)?shù)烙下時(shí)代的印記。老師給學(xué)生們留下的印象，不再是又硬又直又紅又專，開始透露出新時(shí)代的人文關(guān)懷。上世紀(jì)九十年代：ABCD代替評(píng)分制國(guó)家新課改之后，“減負(fù)”成為時(shí)代的特殊符號(hào)，老師批改作業(yè)的呈現(xiàn)方式也開始從單純的分?jǐn)?shù)向等級(jí)改變。分?jǐn)?shù)和排名顯得太直白太傷人，等級(jí)成為改作業(yè)的主流，于是一個(gè)個(gè)英文字母ABCD，成為劃分80后學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的分界線。新課改后，作業(yè)的評(píng)判注重過程性和激勵(lì)性。在作業(yè)評(píng)判的過程中，教師是主體，學(xué)生也應(yīng)是主體。因此，學(xué)生參與作業(yè)的批改，成為獨(dú)特一景。近年來：用網(wǎng)絡(luò)語言網(wǎng)上改作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)、博客、論壇、微博等新方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)成為當(dāng)今時(shí)髦的方式。在此背景下，老師們的評(píng)語也日異月新。有的老師會(huì)貼上個(gè)性的姓名卡通貼寫上生動(dòng)有趣的評(píng)語；一些網(wǎng)絡(luò)用詞，如“牛B”?！澳闾胁帕恕?，也寫進(jìn)新一代作業(yè)評(píng)語里。作業(yè)批改是每一位老師工作的一個(gè)重要組成部分，也是老師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種主要形式。因而，一提起作業(yè)批改，當(dāng)老師的都能說出一、二、三或A、B、C等幾點(diǎn)來。那么，老師究竟怎樣批改作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用紅“”在作業(yè)批改中的作用，換句話說，就是作業(yè)批改中不能離開紅“”。

目前，相當(dāng)一部分老師是這樣批改作業(yè)的：正確的打“√”錯(cuò)誤的（包括不完全正確的）打“×”，甚至有的老師為追求“省時(shí)”、“高效”而采取一篇作業(yè)畫一個(gè)大大的“√”或“×”。象這樣批改作業(yè)是不妥當(dāng)?shù)?，是?duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。一個(gè)個(gè)紅“√”、“×”在老師筆下好象越來越流暢，越來越與時(shí)俱進(jìn)。試想，當(dāng)學(xué)生面對(duì)作業(yè)本上的“√”時(shí)，他們喜形于色、激動(dòng)萬分；當(dāng)學(xué)生兩眼瞪著大大的紅“×”時(shí)，他們卻感到深深的遺憾和不安?。?/p>

一個(gè)“×”就等于給學(xué)生下了一張“死刑判決通知書”，是一種對(duì)學(xué)生采取一棍子打死的不正確的方法。它一方面嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生，會(huì)使他逐步失去學(xué)習(xí)的勇氣。另一方