從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件

從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新——基于2011年版課標的教材解讀和教學建議從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新從教育部學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測說起2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加科學學科測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加科學學科測試，測試的內(nèi)容為八年級科學學科（主要涉及物理、生物、地理等學科）內(nèi)容。

從教育部學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測說起2008年從全省抽取了76測試年份不同內(nèi)容領(lǐng)域達標率地球、宇宙和空間科學物質(zhì)科學生命科學2008年89%89%88%2010年91%92%89%測試不同內(nèi)容領(lǐng)域達標率地球、宇宙和空間科學物質(zhì)科學生命科學2學科教學方面的問題在“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、“物質(zhì)科學”和“科學探究”4個內(nèi)容領(lǐng)域中，學生不達標率分別為9%、8%、11%、15%，其中“科學探究”不達標率最高，說明科學探究教學需要進一步加強。在科學學科3個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”上，學生不達標率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達標率最高，說明科學學科教學仍以知識識記為主，在教學中知識遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足。

學科教學方面的問題在“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、學科教學方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實驗教學，以教師演示為主，學生自己設(shè)計和動手操作的比例在20%～40%，說明學生實驗開設(shè)率偏低，而且生物學科學生實驗開設(shè)更低。

學科教學方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實驗教學，以教師演總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)52.48%生物化學物理電子數(shù)學計算機語文英語美術(shù)體育141人67人45人10人10人7人2人說明：67位生物專業(yè)教師中有11位還主要任教化學、數(shù)學等學科。蘇州常熟市生物學科教師任職情況總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)生物化學物理數(shù)學語文美術(shù)12011年版課標的變化12011年版課標的變化修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國范圍的課標實驗調(diào)研數(shù)據(jù)。各地教研部門和有關(guān)單位提交的課標修改意見。國際科學教育的相關(guān)經(jīng)驗。修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國范圍的課標實修訂的過程2003-2004，加強德育，精簡案例，打磨文字。2007-2008，修改課程性質(zhì)部分，精簡案例，降低具體內(nèi)容標準的教學要求（調(diào)整目標行為動詞）。2009-2011，強調(diào)重要概念的教學，列出50個重要概念，教學建議和評價建議都強調(diào)概念教學。修訂的過程2003-2004，加強德育，精簡案例，打磨文字。修訂后課標的特點保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎，內(nèi)容簡明，結(jié)構(gòu)合理更加重視概念教學內(nèi)容更趨全面合理更具可行性修訂后課標的特點保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎修訂課標的主要變化一、課程性質(zhì)的表述二、內(nèi)容標準（課程內(nèi)容）三、教學建議四、教材編寫建議五、評價建議修訂課標的主要變化一、課程性質(zhì)的表述一、關(guān)于課程性質(zhì)

實驗稿的表述：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。一、關(guān)于課程性質(zhì)

實驗稿的表述：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學關(guān)于課程性質(zhì)實驗稿的表述：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)實驗稿的表述：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學有著與其他自然科學相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質(zhì)的重要決定因素。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：義務(wù)教育階段的生物學課程是自然科學領(lǐng)域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：變化要點：強調(diào)了生物學課程作為一門自然科學課程，應(yīng)當展示生物學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。應(yīng)當成為一門真正意義上的科學教育課程：不僅習得科學知識，還要領(lǐng)悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是通過親身參與探究過程，習得知識，體驗過程，領(lǐng)悟方法，訓練思維，養(yǎng)成科學態(tài)度，提高科學探究能力和終身學習的能力。變化要點：強調(diào)了生物學課程作為一門自然科學課程，應(yīng)當展示生物二、關(guān)于內(nèi)容標準（課程內(nèi)容）強調(diào)重要概念增加動物類群調(diào)整部分條目的目標行為動詞案例集中移到最后作為附錄其他變化二、關(guān)于內(nèi)容標準（課程內(nèi)容）強調(diào)重要概念強調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念。對重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進行描述。強調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個一級主題中，都列出了本主題的實際上是強調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用”強調(diào)重要概念實際上是強調(diào)核心概念。強調(diào)重要概念費德恩(Feden)等人認為,核心概念是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識。埃里克森(Erickson)認為,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學科之間提供了聯(lián)系。費德恩(Feden)等人認為,核心概念是一種教師希望學生“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動。相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細胞壁。細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。一些生物由單細胞構(gòu)成，一些生物由多細胞組成多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體?！吧矬w的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的“生物與環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?！吧锱c環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。重要概念的特點是課程內(nèi)容中重要知識內(nèi)容的提煉以陳述句表述，以表達概念內(nèi)涵的形式表述。重在讓學生理解概念，明確理解的程度。重要概念的特點是課程內(nèi)容中重要知識內(nèi)容的提煉如何認識50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標中的“概念”比邏輯學、心理學意義上的“概念”要寬泛不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。重要的是理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。還要區(qū)分事實性知識與概念性知識，正確處理二者的關(guān)系。如何認識50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來重視概念與倡導探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維的細胞。思維能力是探究能力的核心。建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究的結(jié)果產(chǎn)生對新概念的認同，這是探究的目標之一。可見二者具有高度關(guān)聯(lián)性和一致性。重視概念與倡導探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又增加動物類群實驗稿：概述無脊椎動物類群（如環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動物類群實驗稿：概述無脊椎動物類群（如環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物增加動物類群2011版概述無脊椎動物不同類群（如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動物類群2011版增加動物類群內(nèi)容的意義讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導。（“課程設(shè)計思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進對動物與人類關(guān)系的認識，為學習生物多樣性的保護等內(nèi)容打基礎(chǔ)。為學習生物的進化內(nèi)容打基礎(chǔ)。增加動物類群內(nèi)容的意義讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避教學中如何把握動物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形態(tài)上比較，能區(qū)分出各個類群即可。不能從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理、生殖和發(fā)育等方面全面講述，也不可能展現(xiàn)從低等到高等各器官系統(tǒng)的進化脈絡(luò)。代表動物和其他種類的關(guān)系：前者簡要，后者豐富。各類群動物與人類的關(guān)系：分開講述，但要避免重復。讓學生多參與補充教材內(nèi)容。教學中如何把握動物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形調(diào)整部分條目的目標行為動詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用

“說明”改為“說出”解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累

“解釋”改為“舉例說出”形成生物進化的觀點

“形成”改為“認同”總之，降低了要求調(diào)整部分條目的目標行為動詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學與評價實例”。刪去了“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學與評價實例”。其他變化“學習目標的說明”補充了新的目標動詞

知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”技能性目標動詞中補充了“進行、制作”“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標準”改為“具體內(nèi)容”。調(diào)整活動建議

增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”“調(diào)查當?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實例”“等。其他變化“學習目標的說明”補充了新的目標動詞其他變化

“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”刪去了“組織學生參觀養(yǎng)雞場”將“探究某種動物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”具體內(nèi)容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，“所有”改為“許多”“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。其他細節(jié)修改其他變化“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”三、關(guān)于教學建議增加關(guān)于概念教學的建議

強調(diào)教學活動應(yīng)當圍繞重要概念展開，教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。

強調(diào)恰當處理概念與事實的關(guān)系，前概念與科學概念的關(guān)系三、關(guān)于教學建議增加關(guān)于概念教學的建議四、關(guān)于評價建議從評價的內(nèi)容上看，改變了實驗稿只寫能力和情感兩方面評價建議的做法，增加了關(guān)于知識目標達成情況的評價建議：

“要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應(yīng)體現(xiàn)課程目標和課程內(nèi)容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力?！彼摹㈥P(guān)于評價建議從評價的內(nèi)容上看，改變了實驗稿只寫能力和情感關(guān)于評價建議從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”，重視表現(xiàn)性評價。

終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

除筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)性方式進行評價。

保留實驗稿中“檔案夾”方法。關(guān)于評價建議從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”五、教材編寫建議刪掉了“本《標準》的內(nèi)容標準不追求學科的系統(tǒng)性和完整性”。關(guān)于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強調(diào)了“教材內(nèi)容的表述應(yīng)該重視生物學概念的準確性”。五、教材編寫建議刪掉了“本《標準》的內(nèi)容標準不追求學科的系統(tǒng)2011年版課標主要變化對課程性質(zhì)的補充對重要概念的凸顯對探究教學的強調(diào)2011年版課標主要變化對課程性質(zhì)的補充2基于新課標蘇科版教材解讀2基于新課標蘇科版教材解讀七年級教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強內(nèi)容體系特色1.增寫第1單元“走進生命世界”，其中包括第1章“生物學——研究生命的科學”。2.調(diào)整部分章節(jié)順序。將實驗教材第5章“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”調(diào)到第3章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”之前；將實驗教材第10章“水中的生物”調(diào)到第9章“地面上的生物”之前。3.增寫部分內(nèi)容。在“水中的生物”一章中增加了有關(guān)“扁形動物”的內(nèi)容，在“土壤里的生物”一章中增加了“線蟲動物”的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要放在“信息庫”中。七年級教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強內(nèi)容體系特色二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色1.增設(shè)“學習要點”、“活動提示”、“探究技能”、“本章學到了什么”欄目。2.修訂“信息庫”欄目，強化學習支撐功能。提供活動和討論的參考答案

二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色提供活動和討論的參考答案補充實驗方法補充實驗方法提供拓展性閱讀資料

提供拓展性閱讀資料3.修訂“DIY”欄目，有利于學生的個性化學習。3.修訂“DIY”欄目，有利于學生的個性化學習。4.修訂“科學·技術(shù)·社會”、“小資料”欄目，增強學生社會責任感。營養(yǎng)學會2007年頒布4.修訂“科學·技術(shù)·社會”、“小資料”欄目，增強學生社會5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個板塊之間相互聯(lián)系，相輔相成。5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個板塊之間相互聯(lián)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強化探究能力培養(yǎng)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強化探究能力培養(yǎng)

四、采取系列措施，加強重要概念學習1.對照新《課程標準》，對重要概念進行梳理、完善、補缺、強化。例如，在七年級下冊“動物多樣性”中補充扁形動物、線蟲動物等知識。

四、采取系列措施，加強重要概念學習

2.按照概念學習的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應(yīng)用—討論、練習、反思與反饋”呈現(xiàn)概念，引導學生形成概念，通過應(yīng)用加深對概念內(nèi)涵和外延的理解，并通過練習進行鞏固。

2.按照概念學習的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3.在每章的章首頁設(shè)置“學習要點”、“活動提示”欄目，提示學生本章學習的重點。3.在每章的章首頁設(shè)置“學習要點”、“活動提示”欄目，提示學4.增設(shè)“本章學到了什么”欄目，鞏固重要概念的學習。4.增設(shè)“本章學到了什么”欄目，鞏固重要概念的學習。5.更新各章節(jié)的討論題，促進學生對重要概念的思考。通過對學生探究活動進行歸納、概括與反思，進一步促進情感、態(tài)度與價值觀學習目標的達成。5.更新各章節(jié)的討論題，促進學生對重要概念的思考。通過對學生五、注意教材細節(jié)修訂，提高教材的適宜性1.合理安排教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序，與學生認知特點相適宜。五、注意教材細節(jié)修訂，提高教材的適宜性2.合理安排教材知識技能梯度，與學生能力發(fā)展相適宜。合理安排相關(guān)知識和能力的梯度，促使學生采用螺旋式學習方式進行學習。該方式既可以是將相關(guān)知識連續(xù)安排在幾個章節(jié)中，難度由淺入深，逐步提高；也可以在本章內(nèi)進行合理安排。例如“環(huán)境”的概念，用4節(jié)的內(nèi)容講解：“生物生存的環(huán)境—環(huán)境影響生物的生存—生物對環(huán)境的影響—生物對環(huán)境的適應(yīng)”，層層遞進，步步深入，從而加深對環(huán)境概念的理解。2.合理安排教材知識技能梯度，與學生能力發(fā)展相適宜。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學生接受能力相適宜。從文字描述、內(nèi)容調(diào)整、討論題更換等方面適當降低教材的難度，便于不同學生學習。如刪除實驗教材“探究陽光與有機物的關(guān)系”實驗的討論題“實驗前，將植物放在黑暗中處理的目的是什么”，改在實驗指導中直接告訴學生答案，以利于學生理解實驗操作的意義。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學生接受能力相適宜。4.合理安排探究實驗方案，與各種教學條件相適宜。（1）關(guān)注農(nóng)村中學或偏遠地區(qū)中學的實驗教學，有些實驗在實驗器械、材料上增加替代品，或提供替代實驗，使部分實驗簡便易操作。如，修訂教材第7章中“測定肺活量”的實驗需要肺活量計等儀器，對實驗條件有一定要求，修訂中增寫了“DIY”欄目，內(nèi)容是“測定肺活量的簡單方法”，便于不同地區(qū)學生的學習。4.合理安排探究實驗方案，與各種教學條件相適宜。（2）關(guān)注實驗材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時間，方便實驗取材。如觀察桃花的實驗，實驗教材安排在第9章，一般在2月底至3月初學習，此時天氣還比較寒冷，有些地區(qū)桃花還沒開放。修訂教材將其調(diào)換到第11章（相當于實驗教材第10章），這樣學生學習桃花時正值桃花盛開的季節(jié)，方便了學生的學習。（2）關(guān)注實驗材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時間，方便（3）在遵守科學性的前提下，對操作規(guī)程按實際需要進行了調(diào)整，便于學生進行實驗。如用顯微鏡觀察標本時不再要求用左眼觀察。5.適當補充生物科技新成就，與科技發(fā)展時代性相適宜。精選國內(nèi)外生物科技的新進展，更新教材內(nèi)容，體現(xiàn)時代性。例如，教材修訂中增寫了“神舟七號”相關(guān)的生物科技成果。（3）在遵守科學性的前提下，對操作規(guī)程按實際需要進行了調(diào)整，配套資源配套資源從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3基于新課標的教學建議3基于新課標的教學建議一、在領(lǐng)會教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材準確理解新課標、新教材的主要精神。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)各地、各校和各位學生的不同情況，創(chuàng)造性地使用教材，切實實行有效教學。教師用書里各章都附了一線優(yōu)秀教師設(shè)計的教案，這些教案都表現(xiàn)出了執(zhí)教者的獨特的創(chuàng)造，可供廣大教師參考借鑒。螳螂交配實驗一、在領(lǐng)會教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材螳螂交配實驗二、正確創(chuàng)設(shè)學習情境遵循情境教學理論和基本要求。從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)場景，引起學生情感體驗，幫助學生正確理解內(nèi)容，促進心理機制全面和諧發(fā)展，達成教學目標。直觀情境：將生物學現(xiàn)象、生物學事實直接展現(xiàn)，使學生迅速感知新課的內(nèi)容。問題情境：情境中包含矛盾，引出問題，促使學生帶著問題去進行探究、思考、分析問題，解決問題，獲取新知。推理情境：創(chuàng)造情景促使學生運用已有概念和經(jīng)驗，推導、判斷，獲取新的信息。想象情境：利用課文中圖像文字，激發(fā)學生想象，拓展學生思維，加深對新課內(nèi)容的理解。語言情境：教師運用語言技巧，向?qū)W生描繪與學習相關(guān)的情景，引出思考的問題，從而順利開始新課的學習。情境教學誤區(qū)二、正確創(chuàng)設(shè)學習情境情境教學誤區(qū)1．利用觀察、實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“生物對環(huán)境的適應(yīng)”教材設(shè)計了“尋找紙蝴蝶”的模擬探究活動，教師可以根據(jù)自己學校的條件或社區(qū)條件改換類似的模擬探究活動，如“撿豆子”等，達到以探究活動創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。2．利用生活、生產(chǎn)實例創(chuàng)設(shè)問題情境例如“植物的生長需要水和無機鹽”，就可以利用農(nóng)民灌溉施肥、城市家庭養(yǎng)花需要澆水、施肥等實例，引出相應(yīng)的問題，構(gòu)成問題情境。1．利用觀察、實驗創(chuàng)設(shè)問題情境3．利用新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章第1節(jié)“飲食與營養(yǎng)”的內(nèi)容與第1章第1節(jié)中的“生物的基本特征”圖1-3中的“雛鳥需要親鳥喂養(yǎng)，從而獲取食物用以維持生命活動”、圖1-4中的“生命活動需要能量”等結(jié)論密切相關(guān)，教師可以利用這些聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。4．通過圖表或數(shù)據(jù)解讀創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章首語有一段關(guān)于人從嬰兒發(fā)育長大，體重、體力增加多少倍的描述，教師可以收集相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，列成表格呈現(xiàn)給學生，再提出問題，構(gòu)成一個問題情境。3．利用新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動畫創(chuàng)設(shè)問題情境

例如教師用書所附第7章教案采用了“大力水手”動畫片的片斷創(chuàng)設(shè)了問題情境。6．利用熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境例如“現(xiàn)代生活與人類健康”一課就可以從報刊討論的熱門話題，如“食品添加劑”、“家庭裝修污染”等中挑選一個實例來創(chuàng)設(shè)問題情境。7．利用生物科學史創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“植物的光合作用”一課教材利用了歷史上著名的海爾蒙特實驗作為情境，教師也可以另辟蹊徑，利用有關(guān)光合作用的其他科學史材料來創(chuàng)設(shè)情境。如1864年薩克斯發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉等實例。5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動畫創(chuàng)設(shè)問題情境三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學習教材精心安排了一些需要螺旋上升式學習的內(nèi)容，教師在教學中應(yīng)該予以高度重視。例如教材新增加了第1單元第1章，其中涉及到生物的許多基本特征。為了幫助學生真正理解什么是“生物”，就必須介紹這些特征。但這些特征的內(nèi)容將在后續(xù)許多章節(jié)詳細展開，因此第1章只能籠統(tǒng)地、深入淺出的進行介紹。如果過深地討論，反而會引起學生思想混亂，難以理解。同時到后面相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學習時，教師一定要注意與第1章相關(guān)內(nèi)容遙相呼應(yīng)，完成螺旋式上升學習。其它不少教材內(nèi)容也存在這樣的情形，希望教師使用教材時加以注意。三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學習1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細討論的知識，如上面提到的生命的基本特征中關(guān)于動物需要吃食，需要獲得能量的知識，在第1章只是淺顯地籠統(tǒng)地進行了舉例描述，到第4章提到綠色植物通過光合作用合成含有能量的有機物，并為動物和人生產(chǎn)了食物；第5章人體的物質(zhì)和能量來源于食物，將上述論點進一步拓展；第7章更進一步討論了食物中的能量怎樣得以釋放，怎樣被生物體利用。一個知識點經(jīng)過上述4輪螺旋上升后被細化，使學生的知識理解逐漸完善。1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細討論的知識，2．在前面學過的知識或?qū)嶒?，在后面再次出現(xiàn)，僅是材料或形式等作了一點變化，但前后兩次討論角度不同，對知識意義描述也不同。這是更高層次的螺旋式學習。例如第7章在“第1節(jié)能量的釋放和利用”中教材安排了“驗證呼吸過程中氣體的變化”的實驗，在“第2節(jié)人體的呼吸”中教材又安排了“分析吸入氣體和呼出氣體的成分變化”的探究實驗，表面看這兩個實驗重復，但前一次實驗的角度是利用實驗證明呼吸過程產(chǎn)生了二氧化碳，與前面的“呼吸與能量釋放關(guān)系”的體驗探究一道為“呼吸作用”概念的形成奠定基礎(chǔ)；而后一次實驗的角度則是用更為精確的實驗證明呼吸過程中的確發(fā)生了“氣體交換”，促使學生深刻地理解“氣體交換”概念。所以這兩次實驗構(gòu)成了有效的螺旋上升式學習。2．在前面學過的知識或?qū)嶒?，在后面再次出現(xiàn)，僅是材料或形式等3．類似智力技能多次重復學習，為后面構(gòu)建概念體系或知識結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。例如7下教材先引導學生認識了各種環(huán)境下的生物類群，在這一系列的學習中要有意識地滲透科學分類的意識和技能，最后到學習“科學分類”一章時運用前面多次重復的智力技能形成“科學分類”的知識體系，既學習了新的知識，又對前面各章知識加以樹立歸納。4．探究技能的螺旋提高。教材在一些章節(jié)都在相關(guān)探究活動的旁邊插入了“探究技能”專欄，用精煉的語言對一些必要的探究技能（包括主要的過程技能、探究思維技能等）進行描述。這些專欄內(nèi)容在后續(xù)各冊會有所重復，但內(nèi)涵卻不斷提高，以期切實促進學生科學探究能力的發(fā)展，教學中教師應(yīng)該加以注意。3．類似智力技能多次重復學習，為后面構(gòu)建概念體系或知識結(jié)構(gòu)奠四、高度重視重要概念的教學1．教材中的科學探究、調(diào)查、實驗等活動都是圍繞著重要概念的學習而設(shè)計的。與此同時，教材設(shè)計這些活動的另一個目的是發(fā)展學生能力和情感態(tài)度價值觀。教材特地增設(shè)了“探究技能”欄目，以加強這個目標的實現(xiàn)。教材由此形成了“知識-能力”雙主線。在教學中教師要以重要概念的學習為平臺組織各種學習活動，通過學習活動促使學生對重要概念的理解與掌握。切忌走形式。2．在確定教學目標時要關(guān)注重要概念的教學。課標所規(guī)定的重要概念在教學要求上一般要達到“理解”水平，有一些可能還更高。我們要根據(jù)地區(qū)、學校的要求，具體確定每一個重要概念的學習要求水平。四、高度重視重要概念的教學3．采取合理的正確的教學策略進行重要概念的教學。概念教學有其自身的規(guī)律可循，教師的教學設(shè)計也要遵循這些規(guī)律。教材在編寫中考慮到教師對概念教學策略的需要，已經(jīng)在內(nèi)容編排順序上滲透了一些概念學習策略，如針對初中學生思維發(fā)展的特點和生物學自身的特點，有的內(nèi)容采用概念形成策略，少數(shù)概念采用概念獲得策略，在引導學生深刻理解重要概念的過程中注意運用了正反例證、學習反思、合作討論等策略。教材中滲透的這些策略可供教師進行教學設(shè)計時參考，也可以直接運用。但同時教材編者鼓勵教材創(chuàng)造性地進行概念教學設(shè)計，以取得更高的教學效果。3．采取合理的正確的教學策略進行重要概念的教學。概念教學有其4．要靈活運用多種多樣的教學方法或教學策略，例如要進行必要的講解，幫助學生建構(gòu)概念的定義，理解概念的內(nèi)涵。課程標準中提出概念教學的方法是多種多樣的。其中講解法是概念教學不可缺少的方法，適當?shù)闹v解是重要概念學習所必要的。但是又要注意切不可以講解代替教材中的所有活動，代替學生的自主學習、合作學習和科學探究。教師應(yīng)該按照教材編寫的思路，在學生自主探究的基礎(chǔ)上進行必要的適當?shù)闹v解。要注意摒棄傳統(tǒng)的講解法的弊病，防止走回頭路。在運用多種教學方法進行教學時需要注意的是不要可以追求在一節(jié)課采用過多的方法，那樣教學效果會適得其反；要精心銜接好所采用的不同教學方法，例如怎樣將學生的探究實驗與師生談話、教師講解銜接好，怎樣將學生分組討論與全班集中講課銜接好。4．要靈活運用多種多樣的教學方法或教學策略，例如要進行必要的五、高度重視探究學習新課標突出“重要概念”的學習，并不是削弱探究學習，相反要以重要概念的學習為平臺，進一步加強探究學習。探究活動的教學目標是多重的，既包括探究技能目標，又包括知識建構(gòu)的目標和情感態(tài)度價值觀的目標。切忌單純地以探究技能的獲得取代其它目標，或者僅僅在教案中寫了其它目標，而課堂實踐中卻淡化，甚至忽視了其它目標。例如“生物生存的環(huán)境”一節(jié)，個別教師只是重視了一系列觀察活動，卻忽視了本章“信息庫”里標有單箭頭的詞條“生物生存的環(huán)境”的教學，顯然這是不正確的。探究學習要從探究過程技能、探究思維、自主學習能力、合作學習能力等多方面提升科學探究能力。要在探究內(nèi)涵上下功夫，形式靈活多樣，不能表面熱鬧。五、高度重視探究學習六、加強對學生學習的支撐要為學生的學習搭建支架。教材采取的主要措施有：1．調(diào)整強化不同欄目的作用，給學生的學習提供必要的支架。2．調(diào)整強化討論題的設(shè)計和順序，引領(lǐng)學生深入進行學習。3．增設(shè)“你學到了什么？”欄目，分層次精選了一些練習題，幫助學生梳理本章學到的知識、技能，所提高的能力和情感態(tài)度價值觀。六、加強對學生學習的支撐七、正確處理好學習評價修訂教材在各章后面增設(shè)了“本章學到了什么”欄目，并對其中的思考題類型進行了調(diào)整，劃分為“基礎(chǔ)鞏固”和“能力提升”兩類，前者以基礎(chǔ)知識、基本技能的歸納梳理為主要目標，后者則以提高不同學生的能力和情感態(tài)度價值觀為主要目標。當然兩者之間并沒有絕對的界限。教學中可挑選其中的思考題在各堂課中分散使用，也可在各章結(jié)束時作為小結(jié)性的練習使用；可學生自測，也可采教師主導檢測；可是學生獨立完成，也可是小組合作完成。欄目的主要目的是鞏固強化學生在本章學到的東西，實現(xiàn)章首語在“學習要點”和“活動提示”中提出的學習目標。根據(jù)教學的實際需要，根據(jù)各地各校的實際情況，教師可以充分利用輔助用書中的習題，也可自行命題補充。七、正確處理好學習評價八、靈活選擇或創(chuàng)造學習條件，促進有效教學蘇科版教材秉承國家新課程的思想和理念，遵照課程標準的精神，安排了比較多的科學探究、實驗、觀察、調(diào)查活動。這些學習活動的進行需要一定教學條件。但有的地區(qū)、有的學校條件可能有一定變化，在教師用書里各章各節(jié)都對活動的實施提出了替代方案的建議，教師可以參考這些建議選擇適合當?shù)厍樾蔚慕虒W材料、設(shè)施。同時希望廣大教師積極努力地創(chuàng)造具有當?shù)靥厣驅(qū)W校特色的教學資源，為切實完成教材設(shè)計的各項活動作出貢獻。八、靈活選擇或創(chuàng)造學習條件，促進有效教學課例1：動物的行為課例1：動物的行為課例2：營養(yǎng)物質(zhì)的作用課例2：營養(yǎng)物質(zhì)的作用課例2：營養(yǎng)物質(zhì)的作用課例2：營養(yǎng)物質(zhì)的作用歡迎批評指正！

歡迎訪問江蘇省教研室生物網(wǎng)站！

（wujuhong@）歡迎批評指正！

歡迎訪問江蘇省教研室生物網(wǎng)站！

http:/演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新——基于2011年版課標的教材解讀和教學建議從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新從教育部學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測說起2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加科學學科測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加科學學科測試，測試的內(nèi)容為八年級科學學科（主要涉及物理、生物、地理等學科）內(nèi)容。

從教育部學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測說起2008年從全省抽取了76測試年份不同內(nèi)容領(lǐng)域達標率地球、宇宙和空間科學物質(zhì)科學生命科學2008年89%89%88%2010年91%92%89%測試不同內(nèi)容領(lǐng)域達標率地球、宇宙和空間科學物質(zhì)科學生命科學2學科教學方面的問題在“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、“物質(zhì)科學”和“科學探究”4個內(nèi)容領(lǐng)域中，學生不達標率分別為9%、8%、11%、15%，其中“科學探究”不達標率最高，說明科學探究教學需要進一步加強。在科學學科3個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”上，學生不達標率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達標率最高，說明科學學科教學仍以知識識記為主，在教學中知識遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足。

學科教學方面的問題在“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、學科教學方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實驗教學，以教師演示為主，學生自己設(shè)計和動手操作的比例在20%～40%，說明學生實驗開設(shè)率偏低，而且生物學科學生實驗開設(shè)更低。

學科教學方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實驗教學，以教師演總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)52.48%生物化學物理電子數(shù)學計算機語文英語美術(shù)體育141人67人45人10人10人7人2人說明：67位生物專業(yè)教師中有11位還主要任教化學、數(shù)學等學科。蘇州常熟市生物學科教師任職情況總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)生物化學物理數(shù)學語文美術(shù)12011年版課標的變化12011年版課標的變化修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國范圍的課標實驗調(diào)研數(shù)據(jù)。各地教研部門和有關(guān)單位提交的課標修改意見。國際科學教育的相關(guān)經(jīng)驗。修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國范圍的課標實修訂的過程2003-2004，加強德育，精簡案例，打磨文字。2007-2008，修改課程性質(zhì)部分，精簡案例，降低具體內(nèi)容標準的教學要求（調(diào)整目標行為動詞）。2009-2011，強調(diào)重要概念的教學，列出50個重要概念，教學建議和評價建議都強調(diào)概念教學。修訂的過程2003-2004，加強德育，精簡案例，打磨文字。修訂后課標的特點保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎，內(nèi)容簡明，結(jié)構(gòu)合理更加重視概念教學內(nèi)容更趨全面合理更具可行性修訂后課標的特點保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎修訂課標的主要變化一、課程性質(zhì)的表述二、內(nèi)容標準（課程內(nèi)容）三、教學建議四、教材編寫建議五、評價建議修訂課標的主要變化一、課程性質(zhì)的表述一、關(guān)于課程性質(zhì)

實驗稿的表述：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。一、關(guān)于課程性質(zhì)

實驗稿的表述：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學關(guān)于課程性質(zhì)實驗稿的表述：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)實驗稿的表述：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學有著與其他自然科學相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質(zhì)的重要決定因素。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：義務(wù)教育階段的生物學課程是自然科學領(lǐng)域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：變化要點：強調(diào)了生物學課程作為一門自然科學課程，應(yīng)當展示生物學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。應(yīng)當成為一門真正意義上的科學教育課程：不僅習得科學知識，還要領(lǐng)悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是通過親身參與探究過程，習得知識，體驗過程，領(lǐng)悟方法，訓練思維，養(yǎng)成科學態(tài)度，提高科學探究能力和終身學習的能力。變化要點：強調(diào)了生物學課程作為一門自然科學課程，應(yīng)當展示生物二、關(guān)于內(nèi)容標準（課程內(nèi)容）強調(diào)重要概念增加動物類群調(diào)整部分條目的目標行為動詞案例集中移到最后作為附錄其他變化二、關(guān)于內(nèi)容標準（課程內(nèi)容）強調(diào)重要概念強調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念。對重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進行描述。強調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個一級主題中，都列出了本主題的實際上是強調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用”強調(diào)重要概念實際上是強調(diào)核心概念。強調(diào)重要概念費德恩(Feden)等人認為,核心概念是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識。埃里克森(Erickson)認為,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學科之間提供了聯(lián)系。費德恩(Feden)等人認為,核心概念是一種教師希望學生“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動。相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細胞壁。細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。一些生物由單細胞構(gòu)成，一些生物由多細胞組成多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體?！吧矬w的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的“生物與環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。“生物與環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。重要概念的特點是課程內(nèi)容中重要知識內(nèi)容的提煉以陳述句表述，以表達概念內(nèi)涵的形式表述。重在讓學生理解概念，明確理解的程度。重要概念的特點是課程內(nèi)容中重要知識內(nèi)容的提煉如何認識50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標中的“概念”比邏輯學、心理學意義上的“概念”要寬泛不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。重要的是理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。還要區(qū)分事實性知識與概念性知識，正確處理二者的關(guān)系。如何認識50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來重視概念與倡導探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維的細胞。思維能力是探究能力的核心。建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究的結(jié)果產(chǎn)生對新概念的認同，這是探究的目標之一?？梢姸呔哂懈叨汝P(guān)聯(lián)性和一致性。重視概念與倡導探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又增加動物類群實驗稿：概述無脊椎動物類群（如環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動物類群實驗稿：概述無脊椎動物類群（如環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物增加動物類群2011版概述無脊椎動物不同類群（如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動物類群2011版增加動物類群內(nèi)容的意義讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導。（“課程設(shè)計思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進對動物與人類關(guān)系的認識，為學習生物多樣性的保護等內(nèi)容打基礎(chǔ)。為學習生物的進化內(nèi)容打基礎(chǔ)。增加動物類群內(nèi)容的意義讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避教學中如何把握動物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形態(tài)上比較，能區(qū)分出各個類群即可。不能從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理、生殖和發(fā)育等方面全面講述，也不可能展現(xiàn)從低等到高等各器官系統(tǒng)的進化脈絡(luò)。代表動物和其他種類的關(guān)系：前者簡要，后者豐富。各類群動物與人類的關(guān)系：分開講述，但要避免重復。讓學生多參與補充教材內(nèi)容。教學中如何把握動物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形調(diào)整部分條目的目標行為動詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用

“說明”改為“說出”解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累

“解釋”改為“舉例說出”形成生物進化的觀點

“形成”改為“認同”總之，降低了要求調(diào)整部分條目的目標行為動詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學與評價實例”。刪去了“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學與評價實例”。其他變化“學習目標的說明”補充了新的目標動詞

知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”技能性目標動詞中補充了“進行、制作”“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標準”改為“具體內(nèi)容”。調(diào)整活動建議

增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”“調(diào)查當?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實例”“等。其他變化“學習目標的說明”補充了新的目標動詞其他變化

“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”刪去了“組織學生參觀養(yǎng)雞場”將“探究某種動物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”具體內(nèi)容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，“所有”改為“許多”“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。其他細節(jié)修改其他變化“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”三、關(guān)于教學建議增加關(guān)于概念教學的建議

強調(diào)教學活動應(yīng)當圍繞重要概念展開，教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。

強調(diào)恰當處理概念與事實的關(guān)系，前概念與科學概念的關(guān)系三、關(guān)于教學建議增加關(guān)于概念教學的建議四、關(guān)于評價建議從評價的內(nèi)容上看，改變了實驗稿只寫能力和情感兩方面評價建議的做法，增加了關(guān)于知識目標達成情況的評價建議：

“要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應(yīng)體現(xiàn)課程目標和課程內(nèi)容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力。”四、關(guān)于評價建議從評價的內(nèi)容上看，改變了實驗稿只寫能力和情感關(guān)于評價建議從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”，重視表現(xiàn)性評價。

終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

除筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)性方式進行評價。

保留實驗稿中“檔案夾”方法。關(guān)于評價建議從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”五、教材編寫建議刪掉了“本《標準》的內(nèi)容標準不追求學科的系統(tǒng)性和完整性”。關(guān)于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強調(diào)了“教材內(nèi)容的表述應(yīng)該重視生物學概念的準確性”。五、教材編寫建議刪掉了“本《標準》的內(nèi)容標準不追求學科的系統(tǒng)2011年版課標主要變化對課程性質(zhì)的補充對重要概念的凸顯對探究教學的強調(diào)2011年版課標主要變化對課程性質(zhì)的補充2基于新課標蘇科版教材解讀2基于新課標蘇科版教材解讀七年級教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強內(nèi)容體系特色1.增寫第1單元“走進生命世界”，其中包括第1章“生物學——研究生命的科學”。2.調(diào)整部分章節(jié)順序。將實驗教材第5章“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”調(diào)到第3章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”之前；將實驗教材第10章“水中的生物”調(diào)到第9章“地面上的生物”之前。3.增寫部分內(nèi)容。在“水中的生物”一章中增加了有關(guān)“扁形動物”的內(nèi)容，在“土壤里的生物”一章中增加了“線蟲動物”的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要放在“信息庫”中。七年級教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強內(nèi)容體系特色二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色1.增設(shè)“學習要點”、“活動提示”、“探究技能”、“本章學到了什么”欄目。2.修訂“信息庫”欄目，強化學習支撐功能。提供活動和討論的參考答案

二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色提供活動和討論的參考答案補充實驗方法補充實驗方法提供拓展性閱讀資料

提供拓展性閱讀資料3.修訂“DIY”欄目，有利于學生的個性化學習。3.修訂“DIY”欄目，有利于學生的個性化學習。4.修訂“科學·技術(shù)·社會”、“小資料”欄目，增強學生社會責任感。營養(yǎng)學會2007年頒布4.修訂“科學·技術(shù)·社會”、“小資料”欄目，增強學生社會5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個板塊之間相互聯(lián)系，相輔相成。5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個板塊之間相互聯(lián)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強化探究能力培養(yǎng)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強化探究能力培養(yǎng)

四、采取系列措施，加強重要概念學習1.對照新《課程標準》，對重要概念進行梳理、完善、補缺、強化。例如，在七年級下冊“動物多樣性”中補充扁形動物、線蟲動物等知識。

四、采取系列措施，加強重要概念學習

2.按照概念學習的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應(yīng)用—討論、練習、反思與反饋”呈現(xiàn)概念，引導學生形成概念，通過應(yīng)用加深對概念內(nèi)涵和外延的理解，并通過練習進行鞏固。

2.按照概念學習的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3.在每章的章首頁設(shè)置“學習要點”、“活動提示”欄目，提示學生本章學習的重點。3.在每章的章首頁設(shè)置“學習要點”、“活動提示”欄目，提示學4.增設(shè)“本章學到了什么”欄目，鞏固重要概念的學習。4.增設(shè)“本章學到了什么”欄目，鞏固重要概念的學習。5.更新各章節(jié)的討論題，促進學生對重要概念的思考。通過對學生探究活動進行歸納、概括與反思，進一步促進情感、態(tài)度與價值觀學習目標的達成。5.更新各章節(jié)的討論題，促進學生對重要概念的思考。通過對學生五、注意教材細節(jié)修訂，提高教材的適宜性1.合理安排教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序，與學生認知特點相適宜。五、注意教材細節(jié)修訂，提高教材的適宜性2.合理安排教材知識技能梯度，與學生能力發(fā)展相適宜。合理安排相關(guān)知識和能力的梯度，促使學生采用螺旋式學習方式進行學習。該方式既可以是將相關(guān)知識連續(xù)安排在幾個章節(jié)中，難度由淺入深，逐步提高；也可以在本章內(nèi)進行合理安排。例如“環(huán)境”的概念，用4節(jié)的內(nèi)容講解：“生物生存的環(huán)境—環(huán)境影響生物的生存—生物對環(huán)境的影響—生物對環(huán)境的適應(yīng)”，層層遞進，步步深入，從而加深對環(huán)境概念的理解。2.合理安排教材知識技能梯度，與學生能力發(fā)展相適宜。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學生接受能力相適宜。從文字描述、內(nèi)容調(diào)整、討論題更換等方面適當降低教材的難度，便于不同學生學習。如刪除實驗教材“探究陽光與有機物的關(guān)系”實驗的討論題“實驗前，將植物放在黑暗中處理的目的是什么”，改在實驗指導中直接告訴學生答案，以利于學生理解實驗操作的意義。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學生接受能力相適宜。4.合理安排探究實驗方案，與各種教學條件相適宜。（1）關(guān)注農(nóng)村中學或偏遠地區(qū)中學的實驗教學，有些實驗在實驗器械、材料上增加替代品，或提供替代實驗，使部分實驗簡便易操作。如，修訂教材第7章中“測定肺活量”的實驗需要肺活量計等儀器，對實驗條件有一定要求，修訂中增寫了“DIY”欄目，內(nèi)容是“測定肺活量的簡單方法”，便于不同地區(qū)學生的學習。4.合理安排探究實驗方案，與各種教學條件相適宜。（2）關(guān)注實驗材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時間，方便實驗取材。如觀察桃花的實驗，實驗教材安排在第9章，一般在2月底至3月初學習，此時天氣還比較寒冷，有些地區(qū)桃花還沒開放。修訂教材將其調(diào)換到第11章（相當于實驗教材第10章），這樣學生學習桃花時正值桃花盛開的季節(jié)，方便了學生的學習。（2）關(guān)注實驗材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時間，方便（3）在遵守科學性的前提下，對操作規(guī)程按實際需要進行了調(diào)整，便于學生進行實驗。如用顯微鏡觀察標本時不再要求用左眼觀察。5.適當補充生物科技新成就，與科技發(fā)展時代性相適宜。精選國內(nèi)外生物科技的新進展，更新教材內(nèi)容，體現(xiàn)時代性。例如，教材修訂中增寫了“神舟七號”相關(guān)的生物科技成果。（3）在遵守科學性的前提下，對操作規(guī)程按實際需要進行了調(diào)整，配套資源配套資源從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3基于新課標的教學建議3基于新課標的教學建議一、在領(lǐng)會教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材準確理解新課標、新教材的主要精神。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)各地、各校和各位學生的不同情況，創(chuàng)造性地使用教材，切實實行有效教學。教師用書里各章都附了一線優(yōu)秀教師設(shè)計的教案，這些教案都表現(xiàn)出了執(zhí)教者的獨特的創(chuàng)造，可供廣大教師參考借鑒。螳螂交配實驗一、在領(lǐng)會教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材螳螂交配實驗二、正確創(chuàng)設(shè)學習情境遵循情境教學理論和基本要求。從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)場景，引起學生情感體驗，幫助學生正確理解內(nèi)容，促進心理機制全面和諧發(fā)展，達成教學目標。直觀情境：將生物學現(xiàn)象、生物學事實直接展現(xiàn)，使學生迅速感知新課的內(nèi)容。問題情境：情境中包含矛盾，引出問題，促使學生帶著問題去進行探究、思考、分析問題，解決問題，獲取新知。推理情境：創(chuàng)造情景促使學生運用已有概念和經(jīng)驗，推導、判斷，獲取新的信息。想象情境：利用課文中圖像文字，激發(fā)學生想象，拓展學生思維，加深對新課內(nèi)容的理解。語言情境：教師運用語言技巧，向?qū)W生描繪與學習相關(guān)的情景，引出思考的問題，從而順利開始新課的學習。情境教學誤區(qū)二、正確創(chuàng)設(shè)學習情境情境教學誤區(qū)1．利用觀察、實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“生物對環(huán)境的適應(yīng)”教材設(shè)計了“尋找紙蝴蝶”的模擬探究活動，教師可以根據(jù)自己學校的條件或社區(qū)條件改換類似的模擬探究活動，如“撿豆子”等，達到以探究活動創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。2．利用生活、生產(chǎn)實例創(chuàng)設(shè)問題情境例如“植物的生長需要水和無機鹽”，就可以利用農(nóng)民灌溉施肥、城市家庭養(yǎng)花需要澆水、施肥等實例，引出相應(yīng)的問題，構(gòu)成問題情境。1．利用觀察、實驗創(chuàng)設(shè)問題情境3．利用新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章第1節(jié)“飲食與營養(yǎng)”的內(nèi)容與第1章第1節(jié)中的“生物的基本特征”圖1-3中的“雛鳥需要親鳥喂養(yǎng)，從而獲取食物用以維持生命活動”、圖1-4中的“生命活動需要能量”等結(jié)論密切相關(guān)，教師可以利用這些聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。4．通過圖表或數(shù)據(jù)解讀創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章首語有一段關(guān)于人從嬰兒發(fā)育長大，體重、體力增加多少倍的描述，教師可以收集相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，列成表格呈現(xiàn)給學生，再提出問題，構(gòu)成一個問題情境。3．利用新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動畫創(chuàng)設(shè)問題情境

例如教師用書所附第7章教案采用了“大力水手”動畫片的片斷創(chuàng)設(shè)了問題情境。6．利用熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境例如“現(xiàn)代生活與人類健康”一課就可以從報刊討論的熱門話題，如“食品添加劑”、“家庭裝修污染”等中挑選一個實例來創(chuàng)設(shè)問題情境。7．利用生物科學史創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“植物的光合作用”一課教材利用了歷史上著名的海爾蒙特實驗作為情境，教師也可以另辟蹊徑，利用有關(guān)光合作用的其他科學史材料來創(chuàng)設(shè)情境。如1864年薩克斯發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉等實例。5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動畫創(chuàng)設(shè)問題情境三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學習教材精心安排了一些需要螺旋上升式學習的內(nèi)容，教師在教學中應(yīng)該予以高度重視。例如教材新增加了第1單元第1章，其中涉及到生物的許多基本特征。為了幫助學生真正理解什么是“生物”，就必須介紹這些特征。但這些特征的內(nèi)容將在后續(xù)許多章節(jié)詳細展開，因此第1章只能籠統(tǒng)地、深入淺出的進行介紹。如果過深地討論，反而會引起學生思想混亂，難以理解。同時到后面相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學習時，教師一定要注意與第1章相關(guān)內(nèi)容遙相呼應(yīng)，完成螺旋式上升學習。其它不少教材內(nèi)容也存在這樣的情形，希望教師使用教材時加以注意。三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學習1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細討論的知識，如上面提到的生命的基本特征中關(guān)于動物需要吃食，需要獲得能量的知識，在第1章只是淺顯地籠統(tǒng)地進行了舉例描述，到第4章提到綠色植物通過光合作用合成含有能量的有機物，并為動物和人生產(chǎn)了食物；第5章人體的物質(zhì)和能量來源于食物，將上述論點進一步拓展；第7章更進一步討論了食物中的能量怎樣得以釋放，怎樣被生物體利用。一個知識點經(jīng)過上述4輪螺旋上升后被細化，使學生的知識理解逐漸完善。1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細討論的知識，2．在前面學過的知識或?qū)嶒灒诤竺嬖俅纬霈F(xiàn)，僅是材料或形式等作了一點變化，但前后兩次討論角度不同，對知識意義描述也不同。這是更高層次的螺旋式學習。例如第7章在“第1節(jié)能量的釋放和利用”中教材安排了“驗證呼吸過程中氣體的變化”的實驗，在“第2節(jié)人體的呼吸”中教材又安排了“分析吸入氣體和呼出氣體的成分變化”的探究實驗，表面看這兩個實驗重復，但前一次實驗的角度是利用實驗證明呼吸過程產(chǎn)生了二氧化碳，與前面的“呼吸與能量釋放關(guān)系”的體驗探究一道為“呼吸作用”概念的形成奠定基礎(chǔ)；而后一次實驗的角度則是用更為精確的實驗證明呼吸過程中的確發(fā)生了“氣體交換