創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)課程課件

熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)南京師大附中致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校一、學(xué)?；厩闆r

南京師大附中是一所發(fā)展中的百年老校，是首批國(guó)家級(jí)示范高中、教育部基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)基地、江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省模范學(xué)校。一、學(xué)?；厩闆r

名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈等著名教授曾在此執(zhí)教。目前，學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的教師群體。在職特級(jí)教師11人，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師5人，省、市名師5人，省市優(yōu)秀教育工作者6人，市學(xué)科帶頭人16人，市優(yōu)秀青年教師25人。名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈

銳意實(shí)驗(yàn)，是南京師大附中教育文化的基本特色。30年代的三三制實(shí)驗(yàn)和道爾頓制實(shí)驗(yàn)、40年代六年一貫制的學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)、50年代的四二制試點(diǎn)班教學(xué)改革、60年代生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)。改革開(kāi)放30年來(lái)，進(jìn)行了選修課程、課外活動(dòng)課程、必修課程分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立了個(gè)性化、多樣性、可選擇的課程結(jié)構(gòu)，為國(guó)家高中新課程的確定提供了前期實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。近10年來(lái)，在國(guó)際交流與國(guó)際文憑課程，信息化課程體系方面進(jìn)行了探索；江蘇省進(jìn)入高中新課改以來(lái)，我校又在高中多樣化課程環(huán)境下的課程建設(shè)和課程管理方面提供了范例。銳意實(shí)驗(yàn)，是南京師大附中教育文化的基本特色。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國(guó)際文憑課程）、江寧分校、新城初中、南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校、南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校宿遷分校，共5個(gè)辦學(xué)實(shí)體；從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到國(guó)際文憑教育，共有教職工1505人，來(lái)自六個(gè)國(guó)家，學(xué)生13859人。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國(guó)際文憑課程）、江寧分校、新城初中二、我們的思考鄧中翰現(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友“雜交水稻之父”袁隆平的經(jīng)典語(yǔ)錄：“大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，同學(xué)給我總結(jié)了兩條，愛(ài)好：“自由”；特長(zhǎng)：“散漫”，加起來(lái)就是“自由散漫”。我還就喜歡自由自在、無(wú)拘無(wú)束。”二、我們的思考鄧中翰現(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友目前，高中教育仍然存在著兩個(gè)矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)需要的矛盾；教育發(fā)展需求與社會(huì)功利需求的矛盾。歸結(jié)為一點(diǎn)，就是教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾。目前，高中教育仍然存在著兩個(gè)矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)需要南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對(duì)矛盾、解決矛盾。學(xué)校工作要用實(shí)踐回答三個(gè)問(wèn)題：從社會(huì)角度，在教育大眾化的背景下，百年名校如何滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的更高需求？從國(guó)家角度，在中國(guó)從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，如何為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基？從個(gè)體角度，在知識(shí)社會(huì)中，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要？南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對(duì)矛盾、解決矛盾。學(xué)

針對(duì)新時(shí)代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的矛盾，附中人相信，在附中豐厚的底蘊(yùn)與優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)大學(xué)附中的教育文化，誠(chéng)樸做人、誠(chéng)樸做事、誠(chéng)樸做學(xué)問(wèn)，是克服矛盾，尋求超越的有效方法。我們的指導(dǎo)思想是：守正出新與革故鼎新相結(jié)合，學(xué)校在繼承與批判中發(fā)展。針對(duì)新時(shí)代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的矛

1、圍繞大學(xué)之道、實(shí)驗(yàn)精神和誠(chéng)樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中特色。所謂大學(xué)之道，即做大學(xué)問(wèn)的道理。即“自由之思想，自治之能力，自生之技術(shù)”。所謂實(shí)驗(yàn)精神，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)理、印證學(xué)理、實(shí)習(xí)學(xué)理、推廣學(xué)理”。所謂誠(chéng)樸校風(fēng)，即誠(chéng)樸做人，做人講品德；誠(chéng)樸做事，做事講品質(zhì)；誠(chéng)樸做學(xué)問(wèn)，做學(xué)問(wèn)講品位。1、圍繞大學(xué)之道、實(shí)驗(yàn)精神和誠(chéng)樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中

2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)在課程和教學(xué)之中。把課程體系建設(shè)，教學(xué)方法改革，課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生全面發(fā)展，作為學(xué)校工作的主線。2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

課程體系是學(xué)校運(yùn)行的時(shí)空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究，如果沒(méi)有引起教師教學(xué)行為的創(chuàng)新，沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，沒(méi)有在課堂教學(xué)中生根，都是虛無(wú)縹緲的，不可持續(xù)的。課程體系是學(xué)校運(yùn)行的時(shí)空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，“一切教育的最終目的是形成人格。”創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢(shì)必從具有創(chuàng)造人格特征的人中產(chǎn)生，因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的高中教育，應(yīng)當(dāng)確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。另一方面創(chuàng)造人格不是一個(gè)孤立的品質(zhì)，它與健全人格即人格的豐富性，獨(dú)立人格即獨(dú)特個(gè)性是聯(lián)系在一起的?！耙磺薪逃淖罱K目的是形成人格?！眲?chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢(shì)必培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格的人。以關(guān)愛(ài)、責(zé)任、創(chuàng)造為鮮明特征。培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格的人。1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國(guó)家必修課程和國(guó)家必選課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和校本必修課程的附中標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是附中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國(guó)家必修課程和國(guó)家必選課程的國(guó)家第二類是個(gè)性發(fā)展課程。主要由國(guó)家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)構(gòu)成，它以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供自由選擇的空間。它是附中學(xué)生發(fā)展的拓展性要求。第二類是個(gè)性發(fā)展課程。主要由國(guó)家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)高端的學(xué)生發(fā)展的需要。它以科技和藝術(shù)的融合為內(nèi)容，體現(xiàn)課程的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性融合、科技與人文的融合、分科與綜合的融合。是附中學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性要求。第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展個(gè)性發(fā)展課程特色創(chuàng)造課程科技與人文的融合多元智力理論通識(shí)教育理論素質(zhì)養(yǎng)成課程

核心理念關(guān)愛(ài)責(zé)任創(chuàng)造三類課程的結(jié)構(gòu)如下圖：面向全體高端引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展特色創(chuàng)造科技與人文的融合多元智力通識(shí)教育理論素質(zhì)養(yǎng)成2、

以創(chuàng)造人格教育為中心實(shí)現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造人格教育統(tǒng)領(lǐng)教育、教學(xué)和管理，提出健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格的遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生豐滿人性和獨(dú)特個(gè)性基礎(chǔ)上，培育創(chuàng)造性。并以此為中心實(shí)現(xiàn)德育課程化。只有課程化的德育，才能保證將德育落到實(shí)處，真正確立拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制。2、以創(chuàng)造人格教育為中心實(shí)現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路”

第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會(huì)中堅(jiān)，學(xué)校栽成眾”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會(huì)中堅(jiān)，學(xué)校栽成眾”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性教與學(xué)改革。個(gè)性發(fā)展課程中展開(kāi)體驗(yàn)性教與學(xué)改革。特色創(chuàng)造課程中展開(kāi)創(chuàng)造性教與學(xué)改革。3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性體驗(yàn)性教與學(xué)創(chuàng)造性教與學(xué)特色創(chuàng)造課程個(gè)性發(fā)展課程素質(zhì)養(yǎng)成課程探究性教與學(xué)

核心理念關(guān)愛(ài)責(zé)任創(chuàng)造三類課程課堂教學(xué)模式改革結(jié)構(gòu)圖：體驗(yàn)性創(chuàng)造性特色創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展素質(zhì)養(yǎng)成探究性

核心理念三類課程探究性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性探究性教與學(xué)通過(guò)省級(jí)課程基地“系統(tǒng)思考”來(lái)培養(yǎng)。成立了覆蓋13門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)思考項(xiàng)目教研組，致力于培養(yǎng)附中學(xué)生的系統(tǒng)思維?！跋到y(tǒng)思考”課程師生參加國(guó)際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)年會(huì)“系統(tǒng)思考”課程師生參加國(guó)際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)年會(huì)體驗(yàn)性教與學(xué)通過(guò)教育戲劇項(xiàng)目教研組來(lái)推進(jìn)。它覆蓋6門(mén)學(xué)科，著力開(kāi)展以教育劇場(chǎng)為特色的人文學(xué)科實(shí)踐，有文學(xué)課本劇、外語(yǔ)情境劇、心理輔導(dǎo)劇、歷史劇、音樂(lè)劇、模擬法庭、模擬聽(tīng)證會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等。模擬法庭學(xué)生自編自導(dǎo)自演話劇演出體驗(yàn)性教與學(xué)通過(guò)教育戲劇項(xiàng)目教研組來(lái)推進(jìn)。它覆蓋6門(mén)學(xué)科，著創(chuàng)造性教與學(xué)通過(guò)“走近魯迅”課程基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。成立了“走近魯迅”課程項(xiàng)目組，依托南京魯迅紀(jì)念館，通過(guò)“中學(xué)教材中的魯迅”等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維。南京魯迅紀(jì)念館校友胡風(fēng)塑像教工話劇社紀(jì)念魯迅先生誕辰130周年演出劇照創(chuàng)造性教與學(xué)通過(guò)“走近魯迅”課程基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。成立了“走近魯迅全面實(shí)施“1+6榮譽(yù)證書(shū)”制度——發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用開(kāi)展一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)成果集操作一項(xiàng)探究性的理科實(shí)驗(yàn)或理科綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與一項(xiàng)志愿者活動(dòng)實(shí)施一項(xiàng)高中閱讀計(jì)劃——“用閱讀書(shū)寫(xiě)自己的精神成長(zhǎng)史”堅(jiān)持一項(xiàng)持之以恒的體育運(yùn)動(dòng)——課間武術(shù)操愛(ài)好一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)——昆曲走進(jìn)附中校園全面實(shí)施“1+6榮譽(yù)證書(shū)”制度——發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用開(kāi)展一項(xiàng)設(shè)立夢(mèng)想基金，“帶著想法、論文、作品進(jìn)大學(xué)”項(xiàng)目設(shè)立夢(mèng)想基金，“帶著想法、論文、作品進(jìn)大學(xué)”項(xiàng)目規(guī)范課堂教學(xué)、有效課堂教學(xué)、創(chuàng)造課堂教學(xué)三類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課堂教學(xué)、有效課堂教學(xué)、創(chuàng)造課堂教學(xué)三類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)教師教育教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃（1—3年）根據(jù)不同教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，做好基礎(chǔ)性專業(yè)發(fā)展、發(fā)展性專業(yè)發(fā)展和拓展型專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)成為課程的實(shí)踐者、課程的研究者、課程的批判者、課程的建設(shè)者，鼓勵(lì)教師形成教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)教師教育教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃（1—3年中國(guó)工程院院士徐南平為“南京師大附中創(chuàng)新型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！苯遗浦袊?guó)工程院院士徐南平為“南京師大附中創(chuàng)新型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！毙炷掀皆菏繛榛貙W(xué)校校長(zhǎng)代表頒發(fā)聘書(shū)：南京師范大學(xué)夏錦文副校長(zhǎng)、南京大學(xué)閔鐵軍副校長(zhǎng)、東南大學(xué)鄭家茂副校長(zhǎng)徐南平院士為基地學(xué)校校長(zhǎng)代表頒發(fā)聘書(shū)：南京師范大學(xué)夏錦文副校建立大學(xué)和科研院所實(shí)驗(yàn)室基地建立大學(xué)和科研院所實(shí)驗(yàn)室基地創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)課程課件謝謝諸位，敬請(qǐng)指導(dǎo)!謝謝諸位，敬請(qǐng)指導(dǎo)!演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)！致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)南京師大附中致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校一、學(xué)?；厩闆r

南京師大附中是一所發(fā)展中的百年老校，是首批國(guó)家級(jí)示范高中、教育部基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)基地、江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省模范學(xué)校。一、學(xué)?；厩闆r

名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈等著名教授曾在此執(zhí)教。目前，學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的教師群體。在職特級(jí)教師11人，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師5人，省、市名師5人，省市優(yōu)秀教育工作者6人，市學(xué)科帶頭人16人，市優(yōu)秀青年教師25人。名校者，有名師也。王瀣、柳詒徵、楊銓、嚴(yán)濟(jì)慈

銳意實(shí)驗(yàn)，是南京師大附中教育文化的基本特色。30年代的三三制實(shí)驗(yàn)和道爾頓制實(shí)驗(yàn)、40年代六年一貫制的學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)、50年代的四二制試點(diǎn)班教學(xué)改革、60年代生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)。改革開(kāi)放30年來(lái)，進(jìn)行了選修課程、課外活動(dòng)課程、必修課程分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立了個(gè)性化、多樣性、可選擇的課程結(jié)構(gòu)，為國(guó)家高中新課程的確定提供了前期實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。近10年來(lái)，在國(guó)際交流與國(guó)際文憑課程，信息化課程體系方面進(jìn)行了探索；江蘇省進(jìn)入高中新課改以來(lái)，我校又在高中多樣化課程環(huán)境下的課程建設(shè)和課程管理方面提供了范例。銳意實(shí)驗(yàn)，是南京師大附中教育文化的基本特色。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國(guó)際文憑課程）、江寧分校、新城初中、南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校、南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校宿遷分校，共5個(gè)辦學(xué)實(shí)體；從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到國(guó)際文憑教育，共有教職工1505人，來(lái)自六個(gè)國(guó)家，學(xué)生13859人。辦學(xué)規(guī)模：附中本部(含IB國(guó)際文憑課程）、江寧分校、新城初中二、我們的思考鄧中翰現(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友“雜交水稻之父”袁隆平的經(jīng)典語(yǔ)錄：“大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，同學(xué)給我總結(jié)了兩條，愛(ài)好：“自由”；特長(zhǎng)：“散漫”，加起來(lái)就是“自由散漫”。我還就喜歡自由自在、無(wú)拘無(wú)束?！倍⑽覀兊乃伎监囍泻铂F(xiàn)象、袁隆平的啟發(fā)南師附中1949屆校友目前，高中教育仍然存在著兩個(gè)矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)需要的矛盾；教育發(fā)展需求與社會(huì)功利需求的矛盾。歸結(jié)為一點(diǎn)，就是教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾。目前，高中教育仍然存在著兩個(gè)矛盾：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)需要南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對(duì)矛盾、解決矛盾。學(xué)校工作要用實(shí)踐回答三個(gè)問(wèn)題：從社會(huì)角度，在教育大眾化的背景下，百年名校如何滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的更高需求？從國(guó)家角度，在中國(guó)從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，如何為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基？從個(gè)體角度，在知識(shí)社會(huì)中，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要？南京師大附中作為一所百年名校，應(yīng)當(dāng)勇于面對(duì)矛盾、解決矛盾。學(xué)

針對(duì)新時(shí)代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的矛盾，附中人相信，在附中豐厚的底蘊(yùn)與優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)大學(xué)附中的教育文化，誠(chéng)樸做人、誠(chéng)樸做事、誠(chéng)樸做學(xué)問(wèn)，是克服矛盾，尋求超越的有效方法。我們的指導(dǎo)思想是：守正出新與革故鼎新相結(jié)合，學(xué)校在繼承與批判中發(fā)展。針對(duì)新時(shí)代學(xué)校所面臨的教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的矛

1、圍繞大學(xué)之道、實(shí)驗(yàn)精神和誠(chéng)樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中特色。所謂大學(xué)之道，即做大學(xué)問(wèn)的道理。即“自由之思想，自治之能力，自生之技術(shù)”。所謂實(shí)驗(yàn)精神，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)理、印證學(xué)理、實(shí)習(xí)學(xué)理、推廣學(xué)理”。所謂誠(chéng)樸校風(fēng)，即誠(chéng)樸做人，做人講品德；誠(chéng)樸做事，做事講品質(zhì)；誠(chéng)樸做學(xué)問(wèn)，做學(xué)問(wèn)講品位。1、圍繞大學(xué)之道、實(shí)驗(yàn)精神和誠(chéng)樸校風(fēng)涵養(yǎng)附中

2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)在課程和教學(xué)之中。把課程體系建設(shè)，教學(xué)方法改革，課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生全面發(fā)展，作為學(xué)校工作的主線。2、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)，應(yīng)集中體現(xiàn)三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

學(xué)校建設(shè)

課程體系是學(xué)校運(yùn)行的時(shí)空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究，如果沒(méi)有引起教師教學(xué)行為的創(chuàng)新，沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，沒(méi)有在課堂教學(xué)中生根，都是虛無(wú)縹緲的，不可持續(xù)的。課程體系是學(xué)校運(yùn)行的時(shí)空框架，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，“一切教育的最終目的是形成人格。”創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢(shì)必從具有創(chuàng)造人格特征的人中產(chǎn)生，因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的高中教育，應(yīng)當(dāng)確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。另一方面創(chuàng)造人格不是一個(gè)孤立的品質(zhì)，它與健全人格即人格的豐富性，獨(dú)立人格即獨(dú)特個(gè)性是聯(lián)系在一起的。“一切教育的最終目的是形成人格?！眲?chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才勢(shì)必培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格的人。以關(guān)愛(ài)、責(zé)任、創(chuàng)造為鮮明特征。培養(yǎng)以天下為己任，具有健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格的人。1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)1、為拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)的

課程體系建設(shè)第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國(guó)家必修課程和國(guó)家必選課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和校本必修課程的附中標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是附中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程。主要由國(guó)家必修課程和國(guó)家必選課程的國(guó)家第二類是個(gè)性發(fā)展課程。主要由國(guó)家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)構(gòu)成，它以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供自由選擇的空間。它是附中學(xué)生發(fā)展的拓展性要求。第二類是個(gè)性發(fā)展課程。主要由國(guó)家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)高端的學(xué)生發(fā)展的需要。它以科技和藝術(shù)的融合為內(nèi)容，體現(xiàn)課程的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性融合、科技與人文的融合、分科與綜合的融合。是附中學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性要求。第三類是特色創(chuàng)造課程。它根據(jù)附中的學(xué)校特色定位，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展個(gè)性發(fā)展課程特色創(chuàng)造課程科技與人文的融合多元智力理論通識(shí)教育理論素質(zhì)養(yǎng)成課程

核心理念關(guān)愛(ài)責(zé)任創(chuàng)造三類課程的結(jié)構(gòu)如下圖：面向全體高端引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展特色創(chuàng)造科技與人文的融合多元智力通識(shí)教育理論素質(zhì)養(yǎng)成2、

以創(chuàng)造人格教育為中心實(shí)現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造人格教育統(tǒng)領(lǐng)教育、教學(xué)和管理，提出健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格的遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生豐滿人性和獨(dú)特個(gè)性基礎(chǔ)上，培育創(chuàng)造性。并以此為中心實(shí)現(xiàn)德育課程化。只有課程化的德育，才能保證將德育落到實(shí)處，真正確立拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制。2、以創(chuàng)造人格教育為中心實(shí)現(xiàn)德育課程化

南京師大附中以創(chuàng)造第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第一，生涯規(guī)劃課程

——“方向比距離更重要”第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路”

第二，意志訓(xùn)練課程

——“沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會(huì)中堅(jiān)，學(xué)校栽成眾”

第三，責(zé)任培養(yǎng)課程

——“社會(huì)中堅(jiān)，學(xué)校栽成眾”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

第四，領(lǐng)袖訓(xùn)練課程

——“從自我的努力中看世界”

3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性教與學(xué)改革。個(gè)性發(fā)展課程中展開(kāi)體驗(yàn)性教與學(xué)改革。特色創(chuàng)造課程中展開(kāi)創(chuàng)造性教與學(xué)改革。3、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

高中教學(xué)模式素質(zhì)養(yǎng)成課程中推廣探究性體驗(yàn)性教與學(xué)創(chuàng)造性教與學(xué)特色創(chuàng)造課程個(gè)性發(fā)展課程素質(zhì)養(yǎng)成課程探究性教與學(xué)

核心理念關(guān)愛(ài)責(zé)任創(chuàng)造三類課程課堂教學(xué)模式改革結(jié)構(gòu)圖：體驗(yàn)性創(chuàng)造性特色創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展素質(zhì)養(yǎng)成探究性

核心理念三類課程探究性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性探究性教與學(xué)通過(guò)省級(jí)課程基地“系統(tǒng)思考”來(lái)培養(yǎng)。成立了覆蓋13門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)思考項(xiàng)目教研組，致力于培養(yǎng)附中學(xué)生的系統(tǒng)思維?！跋到y(tǒng)思考”課程師生參加國(guó)際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)年會(huì)“系統(tǒng)思考”課程師生參加國(guó)際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)年會(huì)體驗(yàn)性教與學(xué)通過(guò)教育戲劇項(xiàng)目教研組來(lái)推進(jìn)。它覆蓋6門(mén)學(xué)科，著力開(kāi)展以教育劇場(chǎng)為特色的人文學(xué)科實(shí)踐，有文學(xué)課本劇、外語(yǔ)情境劇、心理輔導(dǎo)劇、歷史劇、音樂(lè)劇、模擬法庭、模擬聽(tīng)證會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等。模