群文閱讀教案

群文閱讀課堂教學(xué)策略研究《勵(lì)志小故事》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)瓜州縣淵泉小學(xué) 何紅花設(shè)計(jì)理念：十八大，習(xí)近平總書(shū)記提出了“中國(guó)夢(mèng)”這一宏偉愿景，彰顯了全國(guó)各族人民的共同愿望。中國(guó)夢(mèng)，也是每個(gè)人的夢(mèng)！“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng)”，作為新世紀(jì)的少年更應(yīng)從小樹(shù)立理想，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)，于是選擇這么一個(gè)主題，讓學(xué)生在一系列的夢(mèng)想、勵(lì)志故事中，感悟人生、發(fā)現(xiàn)人性的光輝、生命的意義以及生活的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)內(nèi)容】.閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》.閱讀《十個(gè)成功勵(lì)志小故事》教教學(xué)重難點(diǎn)】.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，懷揣夢(mèng)想，調(diào)整心態(tài)，走向成功。.認(rèn)識(shí)群文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】組文、多媒體【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入：.誰(shuí)知道我們國(guó)家現(xiàn)任的主席是誰(shuí)？他提出了一個(gè)什么愿景？（中國(guó)夢(mèng)）咱們今天就來(lái)一個(gè)《勵(lì)志小故事》群文閱讀，一方面，讓大家緊張的神經(jīng)放松放松；另一方面，也希望能讓大家有所啟發(fā)，調(diào)整心態(tài)，走向成功，去實(shí)現(xiàn)“我們的夢(mèng)”。2．知道群文閱讀嗎？（群，就是聚集在一起。群文閱讀，就是把一組文章聚集在一起閱讀、學(xué)習(xí)）我們先來(lái)讀一則關(guān)于“夢(mèng)想“的小故事。二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》．自由閱讀。思考：文中主人公是誰(shuí)？他有一個(gè)什么夢(mèng)想？老師怎樣評(píng)價(jià)？最終結(jié)果呢？2．讀完這篇短文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生反饋，注意引導(dǎo)：他是怎樣堅(jiān)持自己的夢(mèng)想的？夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？光想行不？還需要什么？）3．小結(jié)：堅(jiān)持＋奮斗夢(mèng)想成真?。ò鍟?shū)）三、閱讀《十個(gè)成功勵(lì)志小故事》（尊重學(xué)生的個(gè)性，不同的閱讀體驗(yàn)。）．要求：閱讀《十個(gè)成功勵(lì)志小故事》，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動(dòng)自己心靈的幾個(gè)小故事再次細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（建議：可結(jié)合故事或聯(lián)系生活實(shí)際談一談）提要求：交流前，說(shuō)清楚自己喜歡的是第幾個(gè)小故事，題目是什么，再說(shuō)喜歡或觸動(dòng)心靈的理由。2．交流《相信自己是一只雄鷹》感受1：磨練召喚成功的力量。引導(dǎo)：環(huán)境對(duì)人的影響，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”……《五枚金幣》感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。引導(dǎo)：鼓勵(lì)的重要，成功需要信心去戰(zhàn)勝困難、挫折……3：把封閉的心門(mén)敞開(kāi)，成功的陽(yáng)光就能驅(qū)散失敗的陰暗。引導(dǎo)：想起艾青的《太陽(yáng)的話》“打開(kāi)你們的窗子吧，打開(kāi)你們的板門(mén)吧，讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去，讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿(mǎn)你們心的空間?！薄兑恢恢┲牒腿齻€(gè)人》感受4：有成功心態(tài)者處處都能發(fā)覺(jué)成功的力量。引導(dǎo)：同一事物，不同的人不同的心態(tài)觀察的結(jié)果也迥然不同：第1人：失??；第2人：變通；第3人：堅(jiān)強(qiáng)……《自己救自己》感受 5：自己救自己。引導(dǎo)：求人不如求己，不要凡事依賴(lài)他人，否則你就是那棵永遠(yuǎn)不能成活的“桃花心木”……《讓失去變得可愛(ài)》感受 6：成功者善于放棄，善于從損失中看到價(jià)值。引導(dǎo)：對(duì)自己毫無(wú)用處，為什么不能成全別人呢？假如這雙鞋被賣(mài)火柴的小女孩拾到，那不就有用了嗎？不要總是沉浸在失去的痛苦中，也許“失去”也是一種好事呢！《請(qǐng)不要開(kāi)錯(cuò)窗》感受7：打開(kāi)失敗旁邊的窗戶(hù)，也許你就看到了希望。引導(dǎo)：不要總往壞處看，也要看到美好的一面，樂(lè)觀面對(duì)……《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。引導(dǎo)：既然選擇了就不要怕，便只顧風(fēng)雨兼程；做了就不要悔，悔也沒(méi)用……《司機(jī)考試》感受9：不要和誘惑較勁，而應(yīng)離得越遠(yuǎn)越好。引導(dǎo)：金錢(qián)、名譽(yù)、地位都不及生命重要，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……《獅子和羚羊的家教》感受10：記住你跑得快，別人跑得更快。引導(dǎo)：這是一場(chǎng)生死角逐，不過(guò)我希望把它看成是學(xué)習(xí)中的你追我趕 四、推薦閱讀——閱讀勵(lì)志書(shū)籍《小故事大道理》小結(jié)：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。小故事，往往能折射出大道理，發(fā)現(xiàn)人性的光輝、生命的意義以及生活的樂(lè)趣。希望今天的閱讀能讓同學(xué)們有所啟發(fā)，多閱讀，在閱讀中提升閱讀興趣，得到閱讀快樂(lè)。同樣十句立志名言送給大家：人生只有走出來(lái)的美麗，沒(méi)有等出來(lái)的輝煌。我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！生活不是等待風(fēng)暴過(guò)去，而是學(xué)會(huì)在雨中翩翩起舞。快樂(lè)不是因?yàn)榈玫降亩喽且驗(yàn)橛?jì)較的少！人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。我走得很慢！但我從不后退！?。∪松畲蟮氖?，就是放棄。想要逃避總有借口，想要成功總有方法！不為失敗找借口，要為成功找出路！

群文閱讀課堂教學(xué)策略研究《走進(jìn)寓言》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀課堂教學(xué)策略研究《走進(jìn)寓言》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)瓜州縣淵泉小學(xué) 何紅花【設(shè)計(jì)理念】“走進(jìn)寓言故事”是一節(jié)群文閱讀課，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀是以一定議題為依托，以粗讀略讀為手法，以分享閱讀感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的閱讀教學(xué)。首先，為了讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣和引發(fā)對(duì)寓言文體特點(diǎn)的一些思考，閱讀文本要經(jīng)過(guò)精心選擇，能為學(xué)生搭建橫向比較的橋梁。其次，盡量減少教師的提問(wèn)和精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)，把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。最后，通過(guò)滲透一些閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中選擇、分析、整合信息。【教學(xué)目標(biāo)】.通過(guò)閱讀寓言故事，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。.在橫向的比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)寓言寫(xiě)作的對(duì)比手法，感知寓意的深遠(yuǎn)和豐富。.在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法，潛移默化地接受閱讀方法的訓(xùn)練。.感受寓言故事的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀寓言的興趣。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、回顧導(dǎo)入，從人物的言行中感受寓意師：今天，咱們來(lái)聊聊寓言。先來(lái)回憶一下咱們學(xué)過(guò)哪些寓言？（預(yù)設(shè)：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍、攜苗助長(zhǎng)、守株待兔……）師：記得這些故事中的主人公都做了什么傻事嗎？師：我們來(lái)讀讀《漢人煮簧》，看看這個(gè)人又干了一件什么傻事？（出示寓言《漢人煮簧》）（預(yù)設(shè)：那個(gè)人覺(jué)得竹子好吃，回家把竹席煮了吃。）師：你從中懂得了一個(gè)什么道理？（預(yù)設(shè)：對(duì)事情一知半解就莽撞行事，就會(huì)鬧笑話。遇到事情不動(dòng)腦子，不加以思考就行動(dòng)往往會(huì)鬧出笑話。）師（小結(jié)）：是啊，我們了解這個(gè)人物的行為之后，知道他傻在哪兒，故事的道理就知道了，還能從中受到啟發(fā)，這就是寓言故事的寓意。二、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)對(duì)比手法突顯寓意師：《龜兔賽跑》的寓言故事大家還記得吧？（出示《龜兔賽跑》閱讀單）烏龜和兔子比賽跑步。人人都以為兔子會(huì)贏，因?yàn)橥米优艿煤芸?，而烏龜呢，只能慢慢爬著前進(jìn)。但結(jié)果呢？兔子輸了，烏龜贏了。原因就在于兔子在半路上睡大覺(jué)，烏龜雖然爬得慢，但一刻不停地向終點(diǎn)前進(jìn)。從中我們得出：雖然慢，只要堅(jiān)持不懈，最終就會(huì)贏得勝利的道理。師：這是老師做的閱讀單，你能根據(jù)《龜兔賽跑》的閱讀單，也做一做《丑婦效顰》的閱讀單嗎？（生自由讀故事，做閱讀單。）師：西施和丑婦，一個(gè)美，一個(gè)丑，一個(gè)自然，一個(gè)做作，她們形成了鮮明的對(duì)比，以至于后人為這個(gè)丑婦起了個(gè)正好和“西施”相反的名字，猜猜她叫什么？ “東施”。因此，這則寓言也叫“東施效顰”。師：從這兩份閱讀單所填的詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：人物的性格或品格往往對(duì)立）師（小結(jié)）：你發(fā)現(xiàn)了嗎？寓言故事中兩個(gè)主人公的性格特點(diǎn)常常是對(duì)立的。比如說(shuō)，美麗對(duì)丑陋，勤勞對(duì)懶惰，老實(shí)對(duì)狡猾，強(qiáng)大對(duì)弱小，聰明對(duì)愚笨等。正是運(yùn)用了這樣對(duì)比的手法，使寓言要講的道理，我們一讀就懂。三、小組共讀，探索中感知寓意的意味深長(zhǎng)師：剛才我們讀了《丑婦效顰》知道：這個(gè)丑姑娘覺(jué)得西施皺眉美就去模仿，結(jié)果顯得更丑了。那么，再讀三則寓言你又能知道些什么呢？師：下面先快速瀏覽這三則寓言，然后小組合作，填好這張閱讀單：師：比較這四則寓言，你發(fā)現(xiàn)什么了？（預(yù)設(shè)：寓意相同，不同的是人物、情節(jié)。 ）師（小結(jié)）：雖然寓言的海洋浩瀚，但是其中蘊(yùn)含的道理卻是古今中外通行的。剛才通過(guò)比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)道理可以用不同的故事、不同的人物來(lái)表達(dá)，這就說(shuō)明寓言的寓意深遠(yuǎn)?！景鍟?shū)：意味深遠(yuǎn)】四、故事補(bǔ)白，體會(huì)寓意的豐富性和啟發(fā)性師：剛才我們通過(guò)比較閱讀的方法發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，來(lái)推測(cè)一下寓言的發(fā)展。請(qǐng)注意，你的推測(cè)要合理、有依據(jù)。師：故事的開(kāi)頭是這樣的 （出示《磨坊主、兒子和驢》 ）第一次：聽(tīng)到這話，磨坊主是怎么想的，又是怎么做的呢？你覺(jué)得磨坊主是一個(gè)怎樣的人？（預(yù)設(shè)：善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)）師（過(guò)渡）：那這個(gè)人想的是不是和大家一樣呢？我們繼續(xù)往下看。第二次一第四次：聽(tīng)到這話，磨坊主又是怎么想，怎么做的呢？師：現(xiàn)在你還覺(jué)得磨坊主是一個(gè)善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的人嗎？ （不是）那么你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？（沒(méi)有主見(jiàn)）師：這則寓言讀到這兒，你覺(jué)得它告訴了我們一個(gè)什么道理？（預(yù)設(shè)：做人要有自己的思想和主見(jiàn)，不能老被別人牽著鼻子走。）師：那么這個(gè)故事的結(jié)尾到底是怎樣的呢？我們一起來(lái)看看。作者直接把寓意告訴了我們，我們一起來(lái)讀一讀。師：和咱們理解得不一樣，難道我們理解錯(cuò)了嗎？為什么會(huì)這樣呢？（對(duì)于一則寓言，我們可以有不同的理解，寓言的寓意是豐富的。）【板書(shū)：寓意豐富】師（小結(jié)）：我們?cè)谕评碇型晟屏斯适虑楣?jié)，讀完故事，我們受到了啟發(fā)。然后，我們又對(duì)比了作者的本意，使得我們對(duì)這則寓言的理解更為深刻了。師：同學(xué)們，我們閱讀寓言故事，得到了一些啟示和教訓(xùn)，但是不能僅局限于此，我們還應(yīng)延伸出去思考，聯(lián)系生活去思考。 （板書(shū)：?jiǎn)l(fā)思考）五、激趣拓展，引發(fā)閱讀寓言的興趣師：關(guān)于寓言，老師還讀到過(guò)這樣幾句話，今天想和同學(xué)們來(lái)分享一下，我們一起來(lái)讀一讀 寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至取出比袋子大得多的東西。寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。寓言是一座奇特的橋梁，通過(guò)它，可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來(lái)回走幾遍，我們既看見(jiàn)了五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。師：其實(shí)，寓言來(lái)自普通人的言談，有心的詩(shī)人和哲學(xué)家聽(tīng)見(jiàn)了，就用文字把它們記了下來(lái)。師：老師想把這幾本書(shū)推薦給大家： 《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《萊辛寓言》。群文閱讀課堂教學(xué)策略研究 1享受閱讀綻放精彩——小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺談瓜州縣淵泉小學(xué)何紅花“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 ”重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育革除陳弊，從“語(yǔ)文教學(xué)”走向“語(yǔ)文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的資源、環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)方能習(xí)得。正是基于語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富弁具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。前不久，在我市群文閱讀教學(xué)研討中，我有幸執(zhí)教了“英雄”群文的觀摩課。在“英雄”群文教學(xué)中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)對(duì)象為剛接觸群文閱讀的學(xué)生，通過(guò)了解群文，讓學(xué)生選擇適合的閱讀方法；通過(guò)快速初讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從海量信息中，快速抓住重要信息；通過(guò)重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習(xí)，交流討論，引導(dǎo)“求同”閱讀讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受“英雄”形象；通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)，感受“英雄”的本質(zhì)；最后，結(jié)合學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)，總結(jié)討論新時(shí)期真正的英雄，弁趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“英雄”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，實(shí)現(xiàn)習(xí)得方法、提升認(rèn)識(shí)、形成素養(yǎng)的目的。一、正確認(rèn)識(shí)群文閱讀“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容。．群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間。學(xué)生的閱讀、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。．群文閱讀不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫(xiě)英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點(diǎn)、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫(xiě)人記事、有的演講議論、有的抒情評(píng)價(jià)，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“寫(xiě)英雄”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。這些教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識(shí)英雄，評(píng)價(jià)英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時(shí)期正確的英雄觀，進(jìn)而能理性地學(xué)習(xí)英雄。二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、 學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素， 確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)， 去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。．整合目標(biāo)，生活閱讀?！叭何拈喿x”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來(lái)。整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念?！坝⑿邸比何囊徽n，我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：一是通過(guò)文本閱讀，了解不同時(shí)期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過(guò)群文閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)人類(lèi)文章的基本方法，幫助寫(xiě)作；三是通過(guò)求同求異閱讀，多角度認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒(méi)有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求。內(nèi)容、方法、價(jià)值觀目標(biāo)也進(jìn)行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過(guò)目標(biāo)的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程，而弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，還原“生活化閱讀”的情境，營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。在整堂課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問(wèn)題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問(wèn)題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。．“求同”閱讀，感悟主題。群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對(duì)主題認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。．求異品析，升華中心。文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華；對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。在教學(xué)《英雄》群文時(shí)，通過(guò)“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過(guò)合作和獨(dú)立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機(jī)、目的等都有不同，通過(guò)全班互動(dòng)交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動(dòng)機(jī)”，即“為誰(shuí)英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益。認(rèn)識(shí)到這一層，學(xué)生自然會(huì)分辨更應(yīng)該崇拜誰(shuí)，也才真正形成正確的英雄觀。．聯(lián)系群文，自主寫(xiě)作。閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類(lèi)主題文章、一類(lèi)寫(xiě)作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類(lèi)寫(xiě)作方法，由于“見(jiàn)多”，運(yùn)用起來(lái)有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

群文閱讀課堂教學(xué)策略研究群文閱讀教學(xué)模式初探群文閱讀課堂教學(xué)策略研究群文閱讀教學(xué)模式初探——從一次學(xué)生閱讀情況分析說(shuō)起瓜州縣淵泉小學(xué) 何紅花“群文閱讀”課早在007年就在臺(tái)灣地區(qū)有了雛形，在當(dāng)時(shí)新課程改革中掀起了不小的風(fēng)浪。臺(tái)灣趙鏡中教授曾經(jīng)在談及臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)變化的一段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念。在群文閱讀的逐步推廣中，浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的蔣軍晶老師起到了推波助瀾的作用。還記得我最早聽(tīng)到蔣軍晶老師的名字是在第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)之后， 而“群文閱讀”這個(gè)概念也在我的腦海中有了模糊的印象。不得不說(shuō)，群文閱讀自誕生以來(lái)，有6年有余，而當(dāng)它真正地靠近我們時(shí)卻感覺(jué)是那么遙遠(yuǎn)，那么陌生。同時(shí)，群文閱讀又恰如一股春風(fēng)，吹醒了陳舊已久的課堂，吹來(lái)了閱讀教學(xué)的一片綠意。 2010年，蔣軍晶老師花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)琢磨“群文閱讀”教學(xué)，他的課堂《創(chuàng)世神話》更成為了“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)的典型課例。隨著群文閱讀教學(xué)的不斷推廣，全國(guó)掀起了一股“群文閱讀”熱潮，2013年4月，瀘州市迎來(lái)了群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)專(zhuān)家。我們腦海中的“群文閱讀”概念也慢慢清晰起來(lái)。在這之前，我們也在不斷摸索，“群文閱讀”教學(xué)究竟應(yīng)該是一種怎樣的課堂？“所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！蔽覀兊膫鹘y(tǒng)課堂，都是針對(duì)一篇文章，進(jìn)行“咬文嚼字”訓(xùn)練：識(shí)字、朗讀、品析、感悟、寫(xiě)法、修辭等，有時(shí)甚至是一首短短幾十字的詩(shī)詞，也會(huì)花上40分鐘，這讓教育發(fā)達(dá)地區(qū)的不少同仁哭笑不得，大嘆課堂教學(xué)效率之低。哪怕是歷經(jīng)新課程改革的艱辛，各地區(qū)不斷探索，大家還是無(wú)法從根本上摒除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。當(dāng)然，我還是極為欣賞傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)秀之處。我們無(wú)法因?yàn)橹贫壬系囊恍└疽蛩貜氐最嵏矀鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，但是我們可以使它更為完善，更加先進(jìn)。群文閱讀的關(guān)鍵詞，如“議題”“一組文章”“集體建構(gòu)”“共識(shí)”都是對(duì)閱讀教學(xué)的新詮釋。一、群文閱讀教學(xué)實(shí)施的必然性可以說(shuō)，兒童天生具有一種閱讀愿望。自他會(huì)表達(dá)以來(lái)，就渴望從其他地方獲得自己感興趣的東西，而他們獲取信息的興趣源就是書(shū)本。從幼兒時(shí)期的繪本，到少年時(shí)期的純文本，他們都充滿(mǎn)了無(wú)比強(qiáng)烈的好奇心。但是令人感覺(jué)諷刺的是，越是幼小的兒童讀書(shū)愿望越強(qiáng)烈，年長(zhǎng)的人反而會(huì)減弱閱讀愿望，甚至?xí)膹U閱讀。原因或許是多方面的，但是我相信，長(zhǎng)期不變的課堂教學(xué)模式是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的一大原因。我曾經(jīng)針對(duì)本學(xué)校的四、五年級(jí)學(xué)生做了一項(xiàng)學(xué)生閱讀情況統(tǒng)計(jì)與分析，從中發(fā)現(xiàn)了他們?cè)陂喿x中存在的問(wèn)題：（一）學(xué)生的閱讀愿望強(qiáng)烈。（二）學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的需求多以故事類(lèi)為主，對(duì)全文字的圖書(shū)弁不是很喜愛(ài)，尤其對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣較弱（三）學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣還需加強(qiáng)，閱讀方法有待改善。群文閱讀是“讓師生回歸到‘閱讀‘本原”的閱讀，它是“對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬”。我們當(dāng)下的教育，都忽視了閱讀的本來(lái)目的，不是為了掌握某種特定的知識(shí)，不是為了掌握某項(xiàng)特殊的技能，更不是為了讓學(xué)生“閱讀”而閱讀。而是應(yīng)該讓他們真正地愛(ài)上閱讀，愿意把閱讀作為自己的終身習(xí)慣，主動(dòng)在文章中去發(fā)現(xiàn)，去探索，從而豐富自己的精神。朱永新教授說(shuō)過(guò)，“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”。群文閱讀教學(xué)不只是為了教給學(xué)生閱讀的方法，更是為了激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索與積極建構(gòu)的原動(dòng)力，從而讓他們真正地學(xué)會(huì)閱讀。二、群文閱讀的教學(xué)模式探索群文閱讀與其說(shuō)是通過(guò)閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不如說(shuō)是通過(guò)閱讀教學(xué)催醒學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)。在這里有必要提出，群文閱讀教學(xué)弁不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全替代。我們知道，群文閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生共同展開(kāi)閱讀的教學(xué)過(guò)程。選擇的一組文章之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，弁且應(yīng)該是引人向善的，促人積極發(fā)展的。那么群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以怎樣的教學(xué)模式更好地呈現(xiàn)給師生，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到認(rèn)知上的共識(shí)呢？我通過(guò)多次觀摩優(yōu)秀教師的案例和根據(jù)自己的模擬課堂，進(jìn)行了如下一些粗陋的探索。（一）直線式閱讀教學(xué)模式我們知道，“不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點(diǎn)與處理、安排，以及所具有的時(shí)態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。”同樣，對(duì)于閱讀教學(xué)，也可以根據(jù)選擇的組文內(nèi)容和設(shè)計(jì)的目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式。直線式閱讀教學(xué)模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)。直線式閱讀教學(xué)模式有益于孩子邏輯地思考問(wèn)題，在知識(shí)內(nèi)在的鏈接上和孩子的邏輯思維上都能得到很好地體現(xiàn)。（二）螺旋式閱讀教學(xué)模式螺旋式閱讀教學(xué)模式指的是當(dāng)課堂進(jìn)行到不同的階段時(shí)，組文內(nèi)容會(huì)在師生共同建構(gòu)的過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)在認(rèn)知的深度和廣度上都有所加強(qiáng)。螺旋式閱讀教學(xué)模式有益于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們能夠在思考與知識(shí)建構(gòu)的交互作用的過(guò)程中再次獲得經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到認(rèn)知的提升。（三）循環(huán)式閱讀教學(xué)模式循環(huán)式閱讀教學(xué)模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一個(gè)在邏輯上前后聯(lián)系且不斷循環(huán)的環(huán)形，使首尾回歸一體，達(dá)到周而復(fù)始的思維運(yùn)動(dòng)。比如我們生活中的“石頭剪刀布”游戲，石頭可以砸剪刀，剪刀能剪布，而布又可將石頭包裹起來(lái)。行酒令中“蟲(chóng)棒、虎、雞”的相克關(guān)系，蟲(chóng)蛀棒，棒打虎，虎吃雞，雞吃蟲(chóng)。如以《愛(ài)》為議題的閱讀教學(xué)，我們就可以采取這樣的教學(xué)模式。先引導(dǎo)學(xué)生思考什么是愛(ài)？然后閱讀關(guān)于愛(ài)的文章數(shù)篇，分別從中探討愛(ài)的存在形式有哪些？接著再結(jié)合生活實(shí)際用自己的理解詮釋什么是愛(ài)？然后回歸原點(diǎn)，懂得什么是真正的愛(ài)，進(jìn)一步循環(huán)進(jìn)入內(nèi)容，深入探討不同的愛(ài)是如何進(jìn)行表達(dá)的，他們有什么異同？從而明白人世間愛(ài)的真諦。（四）星型閱讀教學(xué)模式星型閱讀教學(xué)模式指的是在一組文章內(nèi)，確定一篇中心文章，其他組文圍繞中心文章進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到思維的發(fā)散訓(xùn)練。不難看出，星型閱讀教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維， 舉一反三,從而突破認(rèn)知的重圍。如《成長(zhǎng)趣事》一組，我們可以確定一