職業(yè)教育學試題123

精選文檔精選文檔可編輯可編輯第五章職業(yè)學校教師一、填空題、教師是履行（教育教學職責）的專業(yè)人員，承擔（教書育人）工作，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。、（1681）年拉薩爾在（法）國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。、（1897）年盛宣懷在上海創(chuàng)辦（南洋公學）下設(shè)師范院是我國最早的師范學校。、（1979）年國務(wù)院批準建立天津技工師范學院等四所學校，這是我國最早建立的專門為（職業(yè)學校）培養(yǎng)師資的高等師范學校。、我國《教師法》規(guī)定每年（ 9月10日）為教師節(jié)。、職業(yè)學校教師的職業(yè)道德是指教師在職業(yè)教育工作中應(yīng)當遵守的（行為規(guī)范）和準則，是每一個教師對（社會）和（受教育者）所承擔的道德責任和義務(wù)。、教師的職業(yè)道德表現(xiàn)在教師如何對待（職業(yè)教育事業(yè)）、如何對待（學生）、如何對待（教師集體）、如何對待（自身）四個方面。、教師職業(yè)技能是教師必須掌握和運用的，從事教育和教學的基本技巧、方法和能力。一般包括（講普通話和口語表達技能）、（書寫規(guī)范漢字和書面表達技能）、（教學工作技能）、（教育和管理學生技能）四項技能。、教師書寫規(guī)范漢字包括兩方面內(nèi)容，一是（用字規(guī)范） ；二是（書寫規(guī)范）。、班會活動按其性質(zhì)大致可分為（主題性班會）、（活動性班會）、（知識性班會）、（教育性班會）、節(jié)日性班會及學生自己組織的班會六種形式。、我國教師資格分為（幼兒園）教師資格、（小學）教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、（中等職業(yè)學校）教師資格、（中等職業(yè)學校實習指導）教師資格、高等學校教師資格等七種。二、選擇題、下列人員中不屬于教師的是（C）D.學A.指導學生實習的人員 B.高等學校中的學生輔導員 C.D.學校學生處工作人員、在學生成長發(fā)展中教師起（A.）A.主導作用 B.決定作用 C.強制作用 D.、教師職業(yè)道德的核心是（）A.忠于人民教育事業(yè) B.熱愛學生 C.團結(jié)同事 D.以身作則4、提出“師者，人之模范也”的教育家是（D）A.孔子 B.孟子 C.韓非子D.楊雄、最早稱教師為“人類靈魂工程師”的人是（C）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.加里寧D.列寧、教師職業(yè)產(chǎn)生于（ B）A.原始社會B.奴隸社會 C.封建社會D.資本主義社會、我國古代（B）把教師同天、地、君、親并列在一起。A.孔子B.荀子C.孟子D.朱熹、教學過程中以知識教學為主，對教學內(nèi)容理解不深入，常感覺教學內(nèi)容簡單，課堂教學時無話可說。這反映了教師發(fā)展中（A）的特點A.入門階段 B.探索階段 C.合格階段 D.優(yōu)秀階段三、概念題、教師教師是履行（教育教學職責）的專業(yè)人員，承擔（教書育人）工作，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。、“雙師型”教師“雙師型”教師是在教學工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教師。、教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。具體說包括教師教育多元化、任職資格明確化、教育教學藝術(shù)化、專業(yè)活動自由化、勞動報酬合理化五個方面的涵義。4、教師資格制度教師資格制度是國家對教師實行的特定的職業(yè)許可制度，其內(nèi)容包括教師職業(yè)資格分類、教師職業(yè)資格條件、教師資格考試、教師資格認定以及罰則等。四、簡答題1、“雙師型”教師有何特殊要求“雙師型”教師是職業(yè)學校對教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足一下要求：具有一定操作能力具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力、教師了解和研究學生主要包括哪些內(nèi)容？了解和研究學生的內(nèi)容包括個體和集體兩方面。了解和研究學生個體的情況，主要包括：①學習情況，指各門課程的學習成績及成績變化趨勢、學習態(tài)度、學習目的、學習動力、學習方法等；②思想情況，指政治傾向、集體觀念、成長經(jīng)歷、職業(yè)理想、人生追求、道德品質(zhì)、崇拜人物等；③心理情況，指興趣愛好、個性特點、智力及非智力因素狀況等；④家庭情況，指家庭成員、經(jīng)濟收入、與家庭成員的關(guān)系等；⑤課余生活情況，指如何安排課余生活、交往范圍、作息時間、生活習慣等；⑥身體健康情況。了解學生集體情況主要包括：①學習風氣；②輿論導向；③班干部；④班級后進成員；⑤集體興趣愛好；⑥與其它班級的關(guān)系；⑦學生的一般身心特點；⑧存在的主要問題。、我國《教師法》中規(guī)定教師享有哪些權(quán)利？進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓。五、論述題、為什么說教師在學生成長發(fā)展中起主導作用？答題要點：在人的成長歷程中，影響人發(fā)展的因素有許多，教師不是唯一的影響因素，但他是最重要的不可缺少的因素。教師按照預(yù)定的教育目的和嚴密的計劃，遵循科學的教育教學原則和方法，通過一定的組織，針對學生不同年齡特征和個性特點，充分調(diào)動學生自身的積極因素，對學生進行系統(tǒng)的影響和引導。因此，由教師直接進行的教育活動，在學生成長發(fā)展中起主導作用。、談?wù)勀銓處熉殬I(yè)優(yōu)越性的認識、有人認為“棍棒下面出孝子” ，有時體罰學生也是必要的。請談?wù)勀愕目捶ā?、談?wù)勀銓Α半p師型”教師涵義的理解對“雙師型”教師涵義有不同認識和理解，主要有四種觀點：一是“雙證書”說，即取得教師職業(yè)資格證書和其它職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說，即取得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其它職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說，即要求具備勝任理論教學和指導學生實踐教學的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說，即要求具備教育家、工程師和高級熟練工人等素質(zhì)與能力的復合型人才。上述觀點從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標準簡單化，也不能用難以實現(xiàn)的標準神秘化。實際上“雙師型”教師是在教學工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教師。他們一般具有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗，能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實踐教學任務(wù)。六、運用題、依據(jù)教師成長歷程，設(shè)計自己的成長規(guī)劃。、請設(shè)計一份調(diào)查問卷，幫助新任班主任盡快了解班級情況、閱讀下面文字，請你談?wù)剬處焹x表的看法馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當教師的資格了。最好還是請他到角落里，在那里去擦鼻涕，叫誰也不要看見他?！?、與學生座談，了解他們心目中優(yōu)秀教師是什么樣的。第六章 職業(yè)學校學生一、填空題、多元智力理論認為人至少有七種智力，分別是（言語/語言智力）；音樂/節(jié)奏智力；（邏輯/數(shù)理智力） ；視覺/空間智力；（身體/運動智力）；自知/自省智力；（交往/交流智力）。、我國學者認為思想道德品質(zhì)由道德（認識）、（情感）、（行為）、（意志）四因素構(gòu)成。、RET心理治療理論認為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導致情緒困擾的理解和評價有三類，一是（自我中心），二是（以偏蓋全），三是（夸大危害）。4、職業(yè)學校的道德教育重點為（公民道德教育）和（職業(yè)道德教育）兩部分。、學校中的非正式群體從不同角度可以劃分為不同類型。就其結(jié)合點的性質(zhì)來劃分，有四種類型：（利益型）、（興趣型）、（信仰型）、（相似型）。、學校中的非正式群體從不同角度可以劃分為不同類型。就班級非正式群體與正式群體的關(guān)系來劃分，有三種類型：（親班級型）、（偏離班級型）、（反班級型）。、學業(yè)不良學生是指達不到（教學目標）要求，完不成（學習任務(wù)）的學生。二、選擇題、道德認知發(fā)展理論的代表人物是（A）A.科爾伯格（LawrenceKohlberg）B.馬斯洛（A.H.Maslou）C.班杜拉（A.Bandura）D.托馬斯？里考納T，Lickona）、行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道，這種德育理論觀點屬于（C）A.道德認知發(fā)展理論 B.人本主義德育理論 C.社會學習德育理論 D.完善人格理論、完善人格理論認為德育工作應(yīng)該（ D）建立一種民主、平等、誠實的師生關(guān)系，尊重學生的人格。促進道德認知水平的發(fā)展，絕不是背記道德條例或強迫紀律。教育學生用理性代替非理性，改變學生認知方式，解除他們的情緒困擾。曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。4、后進生，主要是指（B）比較落后的學生。A.學習成績 B.思想品德表現(xiàn) C.身體發(fā)育 D.學校要求的各方面三、概念題、德育德育指教育者根據(jù)一定的社會需要和學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地在受教育者身上施加影響，培養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理等素質(zhì)的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。、正式群體正式群體是根據(jù)一定的章程組織起來的，由上級組織明確承認的群體。、后進生所謂后進生 ,主要是指那些思想品德表現(xiàn)比較落后的學生。四、簡答題、職業(yè)學校德育的基本內(nèi)容有哪些？職業(yè)學校德育的基本內(nèi)容是根據(jù)教育目的和學生身心特點確定的，一般來說包括以下內(nèi)容：道德教育、政治教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、社會公德教育、勞動教育、健康心理品質(zhì)教育、人生觀教育、科學世界觀教育、環(huán)境倫理教育等，其中道德教育是核心和主要內(nèi)容。、道德認知發(fā)展理論的主要觀點該理論代表人物是美國道德心理學家科爾伯格(LawrenceKohlberg)。他們從道德認知——發(fā)展的方法論角度來研究道德教育問題，認為道德教育絕不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發(fā)展。道德的發(fā)展有賴于主客體之間、主體之間的活動、交往和互動。它反對那種將道德知識強行灌輸給學生的德育方法，主張道德教育以刺激兒童對道德問題和道德決策進行積極思維為基礎(chǔ)，目的在于促進兒童道德認知尤其是道德判斷能力的發(fā)展。、人本主義德育理論的主要觀點人本主義德育理論實質(zhì)上是人本主義心理學理論在德育領(lǐng)域的衍生和運用，代表人物是馬斯洛(A．H．Maslou)、羅杰斯(C．R．Rogers)等人。在自我實現(xiàn)、學生中心及其它心理學理論基礎(chǔ)上，認為德育過程是師生之間通過無拘無束的對話而達到相互理解與交融的過程，教師不是把道德規(guī)則賜給或喂給學生，而只是扮演“促進者”的角色。教師應(yīng)用真誠的態(tài)度面對學生，對學生的人格應(yīng)給予充分的尊重，認真傾聽、關(guān)心和理解學生的思想和感受。改善師生關(guān)系，建立一種民主、平等、誠實的師生關(guān)系，是德育工作成敗的前提。應(yīng)創(chuàng)造一種能使學生講真話，表達真實內(nèi)心世界的氣氛，教師要積極傾聽、耐心接受、移情理解。幼兒時期生活的環(huán)境和受到的教育對一生發(fā)展有重要影響，應(yīng)為兒童成長創(chuàng)造一種安全的、和睦的生活環(huán)境，用尊重、信任的態(tài)度對待他們。4、社會學習德育理論的主要觀點社會學習理論的代表人物主要有班杜拉( A.Bandura)等人，該理論認為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果， 觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。認為①當觀察和實際模仿操作聯(lián)系起來時，示范的效果將進一步提高。②學習者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學習者的相似的行為也受到了抑制。③學習者看到榜樣示范后，有時并不立即模仿，經(jīng)過一段時間后，在外部環(huán)境適合時，再出現(xiàn)模仿行為。、完善人格理論的主要觀點20世紀80年代，完善人格德育理論在美國興起，代表人物是托馬斯 ?里考納（T．Lickona）。認為完善的人格由道德認識、道德情感、道德行為組成，三者交織在一起，相互促進，相互制約，不能簡單分割。里考納在總結(jié)學校德育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出12種完善人格教育的途徑。、RET心理治療理論的主要觀點RET是20世紀50年代美國心理學艾理斯（A.Ellis）創(chuàng)造的一種心理治療理論RationalEmotiveTherapy（合理情緒治療論）的簡稱。艾理斯認為人是生物性與社會性對立統(tǒng)一的動物，人既有理性的行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導致情緒困擾的理解和評價有三類，一是自我中心，二是以偏蓋全，三是夸大危害。提出了進行心理治療的具體步驟。、學生道德品質(zhì)形成有哪些規(guī)律（一）道德品質(zhì)形成的同時性（二）道德品質(zhì)形成的多端性（三）道德品質(zhì)形成的重復性（四）道德品質(zhì)形成的實踐性、職業(yè)學校德育工作注意事項（一）結(jié)合學生年齡特點，注意德育任務(wù)的層次性（二）結(jié)合學生個體差異，注意德育方法的針對性（三）結(jié)合學生所學專業(yè)，注意德育內(nèi)容的職業(yè)性（四）結(jié)合道德品質(zhì)形成規(guī)律，注意德育效果的實效性、學生管理包括哪些內(nèi)容（一）思想管理包括：理想教育、道德教育、遵紀守法教育、心理健康教育等方面。（二）日常行為管理（三）組織管理包括建立組織、制訂規(guī)章和選拔干部三項內(nèi)容。（四）學習管理（五）技術(shù)推廣管理（六）生產(chǎn)勞動管理五、論述題、職業(yè)學校教師應(yīng)這樣認識和看待學生（一）職校學生是國家建設(shè)不可缺少的人才（二）人的發(fā)展是多方面的，職校生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ㄈW生渴望得到教師的關(guān)心（四）學生需要受到尊重和重視（五）職業(yè)學校學生是處在發(fā)展變化階段，具有可塑性、你認為與普通學校相比，職業(yè)學校學生有何特點，如何根據(jù)其特點進行有針對性教育.存在自卑心理，渴望理解尊重，不能容忍他人的輕視.學習自覺性兩極分化.認識模式職業(yè)化.理想現(xiàn)實化第七章職業(yè)教育專業(yè)與課程、填空題、專業(yè)設(shè)置的按需設(shè)置原則是指職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，要遵循（市場經(jīng)濟）的運行機制，根據(jù)（經(jīng)濟建設(shè)）和（社會發(fā)展）需要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，為社會發(fā)展服務(wù)。、專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)置專業(yè)必須處理好（穩(wěn)定性）與（靈活性）的關(guān)系，社會需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面寬廣，培養(yǎng)難度大周期長的專業(yè)，應(yīng)該追求（穩(wěn)定），提高質(zhì)量擴大影響，相反則應(yīng)追求（靈活），適時調(diào)整滿足需要。、課程一般包括課程開發(fā)、（課程實施）、課程評價、（課程管理）等內(nèi)容。、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程是：（職業(yè)崗位分析）；學生需求分析；（確定課程目標）；確定教學內(nèi)容；（編制課程文件）。、（課程目標）是課程所要實現(xiàn)的標準，它是課程的出發(fā)點和歸宿，是選擇（課程內(nèi)容）、實施課程和評價課程的依據(jù)。、關(guān)于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學生本位論”的爭論，前者強調(diào)以（社會需求）為其價值取向，后者強調(diào)以（學生自身發(fā)展的需求）為其價值取向。二、選擇題、職業(yè)學校要培養(yǎng)復合型人才，這反映了專業(yè)設(shè)置（ B）的要求。A.按需設(shè)置原則 B.寬口徑原則 C.特色性原則 D.穩(wěn)中求活原則、職業(yè)學校要對社會未來人才需求進行預(yù)測，這反映了專業(yè)設(shè)置（D）的要求。A.按需設(shè)置原則 B.特色性原則 C.穩(wěn)中求活原則D.超前性原則、系統(tǒng)地表述課程教學內(nèi)容的材料，被稱作（ D）A.教學計劃 B.課程方案 C.課程標準 D.教材三、概念題、課程課程是培養(yǎng)人的總體設(shè)計方案，它主要回答“教什么”“學什么”的問題，為了解決這個問題，必然涉及“為什么教”、“怎樣教”、“怎樣學”等問題。、學科課程也稱為分科課程。是一種以人類各門科學的知識體系為基礎(chǔ)，以學科為中心的課程設(shè)計類型。、活動課程活動課程是從學校培養(yǎng)目標出發(fā)，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，組織由學生擔任主角的一系列活動，這些活動本身就是課程。4、核心課程核心課程這是一種以生產(chǎn)問題、社會問題、生活問題為中心的課程設(shè)計，把重心放在個人與社會生存問題的設(shè)計上，強調(diào)個人需要與社會需要的相關(guān)程度?；舅悸肥且詫W生解決問題為中心，在此基礎(chǔ)上，把多門學科知識及其技能圍繞解決問題交織綜合起來。、課程標準課程標準傳統(tǒng)稱為教學大綱，是根據(jù)課程方案的要求，以綱要形式規(guī)定的有關(guān)課程教學內(nèi)容和要求的教學文件，是學校組織和實施教學工作、編寫教材、統(tǒng)一課程教學質(zhì)量標準的主要依據(jù)。四、簡答題1、專業(yè)與學科有何區(qū)別專業(yè)是培養(yǎng)人才的類型或方向，學科指一定科學領(lǐng)域或一門科學的專業(yè)分支。.學科與專業(yè)的構(gòu)成不同一般來說，一門獨立的學科至少需要具備兩個要素，一是有獨特的研究對象，二是有基本完整的理論體系。專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的人。.設(shè)置專業(yè)與劃分學科的原則不同學科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯，有相對穩(wěn)定性。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。.學科與專業(yè)追求的目標不同學科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，專業(yè)的核心是培養(yǎng)人才，滿足社會對不同類型人才的需求。2、專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則1.按需設(shè)置原則2.特色性原則3.寬口徑原則4.超前性原則5.穩(wěn)中求活原則6.技術(shù)難度原則3、核心課程的主要特征有哪些？第一，強調(diào)培養(yǎng)學生參與社會的意識，通過組織積極的學習探究，獲得改造社會所必須的知識和技能，要求教材具有很強的社會性。第二，強調(diào)以學生的需要為教育基礎(chǔ)，使學生有機會參與課程計劃的制定。同時也強調(diào)這種需要不是學生個人的直接感受，而是存在于現(xiàn)實社會中的學生群體的共同要求。因此，要重視教師的指導作用。第三，主張圍繞組織課程，重視教材的系統(tǒng)講授，使學習內(nèi)容具有相關(guān)性和綜合性。然而這類課程的困難之處，在于對教師的要求很高，必須要深入社會實際，了解社會的焦點問題，結(jié)合教學要求編制課程，否則會使課程單元缺乏連續(xù)性。4、職業(yè)教育課程有何特點？職業(yè)教育課程目標具有明確的職業(yè)針對性；強調(diào)技能教學的重要性；兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。職業(yè)教育課程內(nèi)容圍繞當今就業(yè)、以后轉(zhuǎn)崗和未來提高三個發(fā)展階段所需的各種本領(lǐng)組織內(nèi)容，具有實用性；實踐性教學內(nèi)容占較大比例；教學內(nèi)容是一種以橫向為主的模塊式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問題組織教學內(nèi)容，強調(diào)的是知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用。職業(yè)教育課程的實施條件較苛刻，運行成本昂貴；職業(yè)教育課程實施必須在統(tǒng)一標準基礎(chǔ)上滿足“用戶”的需求，結(jié)合實際情況，辦出特色。、實施性課程方案一般由哪幾部分組成？1）招生對象與學制；2）培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)范圍；3）知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求；4）課程設(shè)置及教學要求；5）教學活動時間分配表（按周分配）；6）課程設(shè)置與教學時間安排表。、實習教學計劃一般包括哪些內(nèi)容1）學生畢業(yè)時應(yīng)達到的職業(yè)技能等級或職業(yè)資格標準；2）教學實習課題和生產(chǎn)實習安排；3）教學實習各課題設(shè)施要求；4）實習成績評定標準和方法。五、論述題、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好社會需要與學生需要的關(guān)系關(guān)于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學生本位論”的爭論，前者強調(diào)以社會需求為其價值取向，后者強調(diào)以學生自身發(fā)展的需求為其價值取向。我們認為兩者各有所長，各有所短，職業(yè)教育課程設(shè)置中不可偏執(zhí)一詞，追求極端，應(yīng)同時追求兩種價值取向?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)屬性既是人類文化和經(jīng)驗傳遞的載體，又是經(jīng)濟、社會發(fā)展的推動力量，也是使人從自然屬性提高到社會屬性的社會實踐活動。社會需要與個人需要并不矛盾，職業(yè)教育應(yīng)兼顧兩者的利益。處理好兩者的關(guān)系，職業(yè)學校辦學中必須堅持素質(zhì)教育思想，以全面提高學生基本素質(zhì)為中心，它既體現(xiàn)了社會需求，又滿足了個體發(fā)展需求。隨著生產(chǎn)力水平和我國經(jīng)濟市場化水平的進一步提高，兩者完全融合并非只是一種理想。、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好當前頂崗能力與發(fā)展后勁的關(guān)系在學校有限時間內(nèi)既要使學生形成頂崗能力，又要具有發(fā)展后勁，這是一對矛盾。有些學校認為文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學習和素質(zhì)的養(yǎng)成教育，其教育效果往往不是立即就顯現(xiàn)，為了滿足企業(yè)要求畢業(yè)生有立即頂崗的能力，在學生入校后只注重崗位技能的訓練，而忽視了后勁培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生由于能力單一導致就業(yè)面窄，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗和技術(shù)更新的需要。有些學校由于缺乏必要的實踐教學師資、設(shè)備、資金等條件，又有過分加大文化、理論教學的傾向，把職業(yè)教育辦成普通教育。那么，在課程設(shè)置中，如何科學合理配置，使教學內(nèi)容具有較強職業(yè)針對性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業(yè)面呢？現(xiàn)代社會是信息加速膨脹、知識迅速老化、就業(yè)競爭激烈、產(chǎn)品更新周期縮短、職業(yè)崗位變換頻繁的社會，就能力與知識結(jié)構(gòu)而言，學校應(yīng)以較大覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識與專業(yè)技能來組織教學，強調(diào)專業(yè)知識面寬，能覆蓋一個專業(yè)大類，技能達到一專多能。就技能訓練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。因此，專業(yè)理論與專業(yè)知識掌握的好壞，直接影響到技能水平。目前我國經(jīng)濟建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平都處于激烈的變革之中，產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增強，產(chǎn)業(yè)組織趨于現(xiàn)代化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化。體能起主導作用的崗位逐步向機械化、智能化轉(zhuǎn)移。許多職業(yè)學校的專業(yè)覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合方向發(fā)展，更注重學生適應(yīng)性和發(fā)展后勁的培養(yǎng)。如：把原來的鉗工、鉚工、管工專業(yè)（工種）合并為安裝專業(yè)；車、銑、刨、磨專業(yè)（工種）合并為金工專業(yè)；電工和儀表專業(yè)（工種）合并為電儀專業(yè)；財會、稅收和金融專業(yè)合并為財經(jīng)專業(yè)；市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)合并為經(jīng)營管理專業(yè)等等。、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好課程內(nèi)容穩(wěn)定與更新的關(guān)系從學校設(shè)備、教材、教學秩序和專業(yè)師資方面看，穩(wěn)定的課程內(nèi)容有利于教學質(zhì)量的提高，但社會對人的知識、能力要求是多變的，加入WTO后，我國經(jīng)濟和世界接軌，行業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位要求的變化越來越快，隨之對學校課程內(nèi)容靈活性的要求越來越迫切。解決這一矛盾，首先，學校的課程設(shè)置應(yīng)當穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當以不變應(yīng)萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等維修工種。這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能” 、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這些課程，專業(yè)知識與技能面寬，適應(yīng)性強，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時進行多工種的基本技能訓練，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當是相對穩(wěn)定的。其次，在專業(yè)技術(shù)與專項技能訓練課程上應(yīng)當體現(xiàn)“活”。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到行業(yè)等級標準。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機維修”、“制冷設(shè)備維修”等課程，它們不是每個學校非開不可的，而應(yīng)是根據(jù)學生就業(yè)情況分析，由學校來選擇。這類課程可隨市場經(jīng)濟的調(diào)整與人才市場的變化而變化。職業(yè)教育學試題答案及評分標準一、填空、我國最早的實業(yè)學堂是 1866年的福建船政學堂，這是我國企業(yè)辦學之始。、我國實行（“先培訓，后就業(yè)”）和（“勞動預(yù)備制度”），規(guī)定每一個公民就業(yè)前都要接受一定時間的職業(yè)教育。、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出：“職業(yè)教育的目的：一、謀個性之發(fā)展；二、為（個人謀生）之準備；三、為（個人服務(wù)社會）之準備；四、為（國家及世界增進生產(chǎn)力）之準備?！辈ⅰ笆篃o業(yè)者（有業(yè)），使有業(yè)者（樂業(yè)）”作為職業(yè)教育的終極目標。、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的縮寫，是 20世紀70年代初期，（國際勞工組織）借鑒德國等國職業(yè)教育與培訓經(jīng)驗，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。、1917年（黃炎培）發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，強烈指出教育不與（職業(yè)）溝通教育的問題所在、社會各行各業(yè)不能健康發(fā)展的問題所在。、職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)所必需實踐經(jīng)驗的一種教育。、職業(yè)教育從縱向?qū)哟慰矗煞譃椋ǔ醯龋?、（中等）、（高等）職業(yè)教育。、中等職業(yè)學校主要包括（中等專業(yè)學校） 、（職業(yè)高中）、（技工學校）三種類型。、影響人的發(fā)展的四大因素是：（遺傳）、（環(huán)境）、（教育）、（人的主觀能動性）、教師職業(yè)技能是教師必須掌握和運用的，從事教育和教學的基本技巧、方法和能力。一般包括（講普通話和口語表達技能）、（書寫規(guī)范漢字和書面表達技能）、（教學工作技能）、（教育和管理學生技能）四項技能。、我國教師資格分為（幼兒園）教師資格、（小學）教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、（中等職業(yè)學校）教師資格、（中等職業(yè)學校實習指導）教師資格、高等學校教師資格等七種。、能力本位教學理念具有教學目標明確化、教學內(nèi)容（模塊化）、教學組織（個別化）、教學評價客觀化的特征。、（分析職業(yè)能力）是實施能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一個職業(yè)工作劃分成若干職責，再將每個職責劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責的（綜合能力（Competence））和對應(yīng)于各項任務(wù)的（專項能力（Skill））并加以分析。、教學模式一般由（理論基礎(chǔ)或教學思想）、教學目標、（教學活動程序）