小學數(shù)學教學設計課件

設計真實有效的小學數(shù)學課堂成都市科華中路小學蒲華良Pu-hl@163.com設計真實有效的小學數(shù)學課堂成都市科華中路小學蒲華1設計真實有效的小學數(shù)學課堂一、課堂教學設計的內(nèi)容二、教學目標的定向

三、新課程教學設計中的幾個基本要素四、課堂教學設計賞析

設計真實有效的小學數(shù)學課堂一、課堂教學設計的內(nèi)容二、教學目標2一、教學設計的內(nèi)容教學設計(InstructionalDesign,ID)也稱教學系統(tǒng)設計(instructionalsystemdesign,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

一、教學設計的內(nèi)容教學設計(InstructionalDe3一、教學設計的內(nèi)容教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

一、教學設計的內(nèi)容教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程4一、教學設計的內(nèi)容教材分析：學習者學習之前的知識技能分析。學情分析：學習者個性特征和學習環(huán)境分析。評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么。開發(fā)和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備。實施與評價：設計實施過程及對學生進行多方面的評價。診斷與反思：目標達成及教學有效性分析。

一、教學設計的內(nèi)容5二、教學目標的定位１、教學目標決定教學的價值取向

教學目標被教育理論家們稱為教學活動的第一要素。

傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)代教學模式教師主導學生探究說教型講授交互式活動脫離情境融入情境個性化作業(yè)合作性作業(yè)教師傳遞和分配者教師促進和幫扶者按教學活動分組按學生異質(zhì)分組基于事實的評估基于績效的評估二、教學目標的定位１、教學目標決定教學的價值取向傳統(tǒng)教學模式6二、教學目標的定位２、新課程教學目標的層次要求

總體目標的四個方面：知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。強化了技能要求，就會削弱其它目標的實現(xiàn)。

二、教學目標的定位２、新課程教學目標的層次要求7二、教學目標的定位３、容易忽視或削弱的教學目標

（１）經(jīng)歷與體驗（２）過程探究（３）提出數(shù)學問題（４）解決問題的策略探究（５）組織有效的參與和合作（６）自我評價與反思

二、教學目標的定位３、容易忽視或削弱的教學目標8三、新課程教學設計的四個基本要素１、不局限于教材，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源

教學從本質(zhì)上說是一種課程開發(fā)。（１）用教材不是教教材例１用一定長度的護欄圍草坪，圍成的圓和正方形哪個面積大？例２小熊準備了６個書包，要放在幾個柜子里，有幾種放法？例３我們到某風景區(qū)去旅游，有多少人？準備多少錢買車票？買多少錢的飲料？

三、新課程教學設計的四個基本要素１、不局限于教材，創(chuàng)造性地開9（２）創(chuàng)設問題情境情境要有問題，問題要有數(shù)學元素。創(chuàng)設問題情境的幾種方法：通過計算來創(chuàng)設；用比喻來創(chuàng)設；通過動手操作來創(chuàng)設；揭示認知沖突來創(chuàng)設；用對比來創(chuàng)設；用質(zhì)疑來創(chuàng)設；用類比來創(chuàng)設等。

小學數(shù)學教學設計課件10２、圍繞自主、合作、探究三種學習方式引導設計課堂，把握新課堂教學的基本風格

（１）引導自主學習用我喜歡的方式去學習學習目標自我確定學習結(jié)果自我反饋堅持幾個不講：能自學的不講，通過操作能理解的不講，沒獨立思考之前不講，能互助解決的不講。

２、圍繞自主、合作、探究三種學習方式引導設計課堂，把握新課堂11（２）合作學習的有效性設計合理分組，規(guī)范操作：異質(zhì)分組，分工協(xié)作，機會均等，有序發(fā)言，給足時間教師在合作中做的事：規(guī)范行為，發(fā)現(xiàn)火花，排除障礙，引導探索

小學數(shù)學教學設計課件12（３）挖掘知識的探究點，精心設計探究活動

教師要創(chuàng)設一種類似于學術(shù)或科學研究的情境，在學科領域內(nèi)通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

探究是一種學習方式，又是一個學習過程。

問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質(zhì)特征。

小學數(shù)學教學設計課件13要設計質(zhì)疑激趣的教學環(huán)節(jié)。要提供較大的問題空間。要給足自主學習的時間。要有互動的交流空間。小學數(shù)學教學設計課件14３、精心設計教學活動，組織學生積極參與和有效參與

“學數(shù)學”就是“做數(shù)學”。

積極參與的表現(xiàn)：情緒飽滿，交往頻繁，參與面廣。有效參與的表現(xiàn)：獨立學習時間多，思維活躍，獲得學習策略，表現(xiàn)機會充分，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。３、精心設計教學活動，組織學生積極參與和有效參與15例“比較輕重”的教學——計量單位的必要性

看一看：一個蘋果和一粒葡萄誰重？誰輕？掂一掂：兩個一模一樣的墨水瓶盒子誰重？誰輕？稱一稱：兩個大小差不多的蘋果和梨誰重？誰輕？例“比較輕重”的教學——計量單位的必要性16例2“讀出表中的數(shù)學信息”下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數(shù)學成績，請判斷三個同學中哪一個人的數(shù)學成績比較好？第一次第二次第三次小明６３８４９０小紅８２７８８1小強９６８１６６例2“讀出表中的數(shù)學信息”第一次第二次第三次小明６３８４９17４、設計亮點，讓課堂充滿創(chuàng)新活力

學習方式改變的根本目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。

例“分數(shù)與除法的關(guān)系”把３塊餅平均分給４個孩子，每個孩子分得多少塊？方案一：教師操作、演示、講解。一次分，沒鋪墊。方案二：在教師引導學生操作，體會兩種不同的分法。方案三：變演示為學生操作，然后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

結(jié)合生活經(jīng)驗和已有知識去學習和理解；讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展及形成過程；采用合作學習，廣泛交流。４、設計亮點，讓課堂充滿創(chuàng)新活力18教學設計賞析教學設計賞析191、不對學生進行限制

僅對知識點本身做各種教學設計的研究是不夠的，因為教科書要求掌握的基礎知識是對學生要求的入門常識。要把學科方法、學科思想和學科文化融入課中。教學方式不能是單純的結(jié)果式教學，更要讓學生在學習中感受思想、感受方法，并及時提供指導于學習過程，求得能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。防止霍布森選擇效應：（英國賣馬商人）圈大馬多，任選均出弱馬，緣為門小。（假選擇、形式主義選擇）“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空”——葉瀾案例1：三年級《周長的認識》.doc案例2：三年級《兩位數(shù)乘整十數(shù)》.doc1、不對學生進行限制

僅對知識點本身做各種教學設計的研究是不202、課堂中生成“二度教學設計”

在出疑處展開。案例：乘法分配律.doc

對課中生成的新東西及時關(guān)注，不留遺憾給學生，更重要的是鼓勵了學生的一種在大膽質(zhì)疑的科學精神。

在出錯處展開。案例：百分數(shù)應用題復習.doc

平淡無奇的教學素材，屢見不鮮的課堂差錯，卻因為老師智慧的處理顯得精彩迭出。2、課堂中生成“二度教學設計”在出疑處展開。在出錯處展開。212、課堂中生成“二度教學設計”

在出新處展開。案例：分數(shù)的意義.doc

課前預設大氣，給學生預留主體發(fā)揮和創(chuàng)新的空間。

關(guān)注課堂細節(jié)，抓住“節(jié)點“，展現(xiàn)課堂中細節(jié)之美，細節(jié)之魅力。細節(jié)決定課堂效果，細節(jié)中滲透著老師的教學智慧。

在特殊情況下學生閃現(xiàn)的思維亮點稍縱即逝。在課堂中教師要有專業(yè)的眼光審視學生的每一次言行，敏銳捕捉時機，因勢利導。

蘇霍姆林斯基：一個好的教師，好就好在他能夠感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性?！淖冋n時計劃是常有的事。

2、課堂中生成“二度教學設計”在出新處展開。223、在簡潔的過程中顯露高效。

案例：百分數(shù)的意義.doc

用最簡單的教學情節(jié)牽動了學生深沉的思考，達成了多重教學目標，體現(xiàn)了教學設計的精妙之處。

3、在簡潔的過程中顯露高效。案例：百分數(shù)的意義.doc234、設計“情境串”激發(fā)情趣。

案例：工程應用題.doc

生活中的數(shù)學較零散、膚淺、不嚴密、不成體系，教師在設計生活情境時要進行必要的“剪裁拼補”，去除冗雜的細枝末節(jié)，為學生進行實質(zhì)思考贏得時間。

“情境串”能持續(xù)地激發(fā)學生的學習熱情，將思維引向深入。4、設計“情境串”激發(fā)情趣。案例：工程應用題.doc245、心中有學生，脈絡備課更清晰案例：三角形的面積計算.doc這種備課講究大線條，粗獷而又細膩，雜亂卻又有序，既能在短時間內(nèi)快速把握教學內(nèi)容，又能有效減少課堂損耗，保證重難點引導到位。一堂好的備課不是在備知識，而是在備學生。在備學生學哪些知識，用什么方式來學，學到什么程度。教師備課的注意中心在學生的腦力勞動的興趣和質(zhì)量上。注意：此類備課前提是老師對教材知識體系熟，有較強的駕馭課堂能力。5、心中有學生，脈絡備課更清晰案例：三角形的面積計算.do256、目標定位求高度案例：時、分、秒的認識.docA教法直接引導學生觀察，很快得出了結(jié)論。但少數(shù)人的認識代替了大多數(shù)學生的認識，忽視了體驗過程。雖省時易于操作，但學生收獲較少。B教法讓學生親手操作并仔細觀察指針是怎么走的，充分體驗和感悟，不僅獲得了知識，而且還練習了觀察和操作，學會了反思，受到了科學求真的精神熏陶。

6、目標定位求高度案例：時、分、秒的認識.doc267、挖掘課程資源，開課出奇招。案例1：比的意義.doc案例2：名數(shù)的改寫.doc

一次超乎平常的觀察，一個小小的數(shù)學故事，給數(shù)學知識一下子染上了濃郁的文化氣息和誘人的探究魅力。豐富的背景資料讓學生感受到了數(shù)學的美、數(shù)學的豐富、數(shù)學的有趣，使學生更樂于接近數(shù)學。

7、挖掘課程資源，開課出奇招。案例1：比的意義.doc278、避免學生的假認知現(xiàn)象。案例：兩數(shù)相差多少.doc第一次備課：對教學材料沒有充分預設，▽和〇數(shù)量太少，老師過分強調(diào)一眼就能看出多少，誤導了學生的注意中心，沒有一一對應的必要，選用的學習材料失去了意義。教學流程也是單線型的，學生無創(chuàng)新思維的心向。老師預設的學生的知識起點也較低，沒有更多的探究空間。因此，假認知的現(xiàn)象就不可避免地出現(xiàn)了。第二次備課：預設的學習材料恰當?shù)囟ㄎ涣藢W生的知識起點和經(jīng)驗，把課堂關(guān)注的重心放在了如何暴露學生的思維上。預設的學習材料更具有開放性，棋子可以疊起來，可以拼起來，可以排起來，有了厚度、大小、長短、個數(shù)等思維素材，給學生提供了更多的思考元素，探究空間更大。老師關(guān)注的是學生認知過程中的困惑，沒有預設一個固定的框架讓學生去鉆，最終讓學生在一次次感悟到錯誤的原因是沒有一一對應地排。對知識本質(zhì)的認知是一步一步生成的。蘇霍姆林斯基說：“當我們的教學有激起學生內(nèi)心的需要時，就急于把這種知識傳授給學生，這樣只能讓人產(chǎn)生厭惡的情緒。”8、避免學生的假認知現(xiàn)象。案例：兩數(shù)相差多少.doc289、綱舉目張，解壓認知過程。案例：正方體的認識.doc問題問到點子上，有一定深度。有效的問題設計起到了綱舉目張的效果。讓人類認識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學生面前，讓學生親自感悟到數(shù)學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。小學的大多數(shù)知識是可以由學生自行探索解決的，教師要相信學生，要放權(quán)給學生。學生自行探究，不僅可以使學到的基礎知識得到應用，更主要的是擺脫了長期依賴教師的學習模式，創(chuàng)新精神和解決問題的意識與能力得到培養(yǎng)。9、綱舉目張，解壓認知過程。案例：正方體的認識.doc2910、精細預設重過程。案例：小數(shù)除法的計算.doc

雖然學生不一定能想到每一種算法，但是教師只有做好充分細致的預設，才能對于學生出現(xiàn)的問題應對自如，以便教師省出更多的精力用于關(guān)注學生的思維發(fā)展狀況，從容地做出指導性的建議和評價。10、精細預設重過程。案例：小數(shù)除法的計算.doc30教案就是一張圖紙，需要教師精心去描繪。

教案就是一篇論文，需要教師精心去構(gòu)思。

教案就是一篇演講稿，需要教師用心去書寫。教案就是一張圖紙，需要教師精心去描繪。

教案就是一31通訊地址：成都市長壽路2號聯(lián)系電話辦）