山雨教學(xué)反思范文（通用6篇）

PAGEPAGE6山雨教學(xué)反思范文（通用6篇）山雨教學(xué)反思1在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺(jué)得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。山雨教學(xué)反思2《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí)，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問(wèn)他們：“誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴大家？”同學(xué)們?cè)谂錁?lè)朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開(kāi)眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹(shù)葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥瑢?shí)在太好聽(tīng)了?！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹(shù)葉都淋濕了。”“我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹(shù)葉、每一棵綠草的時(shí)候，他一定非常開(kāi)心?！币粋€(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會(huì)我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。山雨教學(xué)反思3一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊(yùn)涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氛圍，師生間平等的對(duì)話等無(wú)一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文，在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠(yuǎn)。此文對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再相互交流初讀后的感受；在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么選它。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩(shī)、文，要求聽(tīng)的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后在班上進(jìn)行推薦交流，也要求聽(tīng)的同學(xué)談感受；最后，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫嬇湮?，或配?shī)，（詩(shī)可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過(guò)的）。這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的'基礎(chǔ)上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，又復(fù)習(xí)了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)各有所發(fā)展；既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累；既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，發(fā)展了個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。山雨教學(xué)反思4繪制導(dǎo)圖、上臺(tái)介紹、拓展閱讀、繪制運(yùn)用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過(guò)，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習(xí)文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)得方法在一開(kāi)學(xué)就不斷強(qiáng)化。尋找寫作順序，品味優(yōu)美語(yǔ)言，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運(yùn)用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結(jié)構(gòu)，清新的筆調(diào)，字里行間洋溢著濃濃的喜愛(ài)之情。檢查預(yù)習(xí)，放手自學(xué)。本學(xué)期開(kāi)始，繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)巡視，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內(nèi)容。巡視中發(fā)現(xiàn)，課文分段、詞語(yǔ)注釋、導(dǎo)圖初構(gòu)，完成情況比較好。繪制導(dǎo)圖，交流展示。如何幫助、促進(jìn)部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生，小組交流，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，第二組采取的是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是對(duì)雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不容易，及時(shí)表?yè)P(yáng)；第三組采取的也是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己與眾不同點(diǎn)，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導(dǎo)圖，個(gè)別沒(méi)有繪制的同學(xué)利用機(jī)會(huì)完成導(dǎo)圖。聚焦重點(diǎn)，積累語(yǔ)言。如果說(shuō)導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思，是對(duì)學(xué)生概括提煉能力的培養(yǎng)，是整體關(guān)注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節(jié)課上，對(duì)山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì)修辭的運(yùn)用，積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu)，又有好語(yǔ)言，才能呈現(xiàn)出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導(dǎo)。遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法，積累語(yǔ)言。能否自行讀懂文章，提煉內(nèi)容呢？課堂上，我補(bǔ)充了《雨》作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c(diǎn)，形象的比喻、擬人的手法讓表達(dá)很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測(cè)有效閱讀的方法。利用資料，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維，反過(guò)來(lái)，有了結(jié)構(gòu)如何生動(dòng)描寫，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充練筆，作者沒(méi)有寫“冬雨”那冬天的雨又會(huì)是怎樣的呢？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示！山雨教學(xué)反思5本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，行文流暢，筆觸優(yōu)美，意境安寧。散文、詩(shī)歌教學(xué)常見(jiàn)音樂(lè)輔助，于我本人而言，從小收到的音樂(lè)熏陶太少，以前對(duì)語(yǔ)文和音樂(lè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂(lè)熏陶，我班的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學(xué)中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過(guò)度的解讀和分析，讓學(xué)生自己讀，用音樂(lè)營(yíng)造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說(shuō)，課文很美，她感受的山間的寧?kù)o和安詳。又有學(xué)生說(shuō)山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時(shí)學(xué)生給我一個(gè)意外就是，都特別溫柔。以前全班齊讀相對(duì)聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒(méi)想到這次在音樂(lè)之下，每個(gè)人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說(shuō)“音樂(lè)是秩序的感性表達(dá)”，長(zhǎng)期音樂(lè)熏陶對(duì)班級(jí)秩序建立肯定有利，也會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)得更滋潤(rùn)，更有涵養(yǎng)。需要改進(jìn)的地方是自己的教學(xué)語(yǔ)言。山雨教學(xué)反思6在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺(jué)得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練?！渡接辍愤@篇課文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景