流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件

流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義幽默來自智慧，惡語來自無能流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義幽默來自智慧，惡語來自無能大大大大大大流動人囗計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)使用培訓(xùn)2011年11月業(yè)務(wù)功能概述2010年初,PADIS發(fā)布了新的《流動人口管理全國交換平臺數(shù)據(jù)交換規(guī)范(V1.21)》,在前一期批量數(shù)據(jù)交換的基礎(chǔ)上,增加了實時數(shù)據(jù)交換規(guī)范,并對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫進行了重新調(diào)整。鑒于PADS項目變更的深度之廣,范圍之大,已建成的《新疆流動人口信息管理系統(tǒng)》已經(jīng)不能滿足國家要求的流動人口全國“一盤棋”管理的需要和數(shù)據(jù)交換要求;同時,新疆流動人口業(yè)務(wù)也在逐步的變化,綜合各方因素我們認為需要重新組織實施“新疆流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)”研發(fā)。目前,開發(fā)測試工作已經(jīng)完成,即將準備上線應(yīng)用?！稓v史與社會》課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)是指，學(xué)生圍繞一定的歷史或社會問題，通過教師有效的組織、引導(dǎo)或幫助，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上自主尋求所需信息或自主構(gòu)建問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。它注重教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與和探索，注重學(xué)生觀察、分析、比較、研究、判斷能力的培養(yǎng)，是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑。然而，任何新生事物的出現(xiàn)都需要一個實踐、探索、研究、完善的過程。反思當(dāng)前《歷史與社會》課堂中實施的探究式學(xué)習(xí)，也存在著探究盲目、過程流于形式、合作放任自流、教師牽引失當(dāng)?shù)戎T多問題，較大地影響和制約了新課程的有效實施。針對這些問題進，筆者行思考和研究，尋求其有效完善、順利實施的途徑。1.問題：目標(biāo)意識模糊，內(nèi)容不加選擇，盲目實施探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、情感的體驗、自我發(fā)展能力的提高、實踐能力和創(chuàng)新思維的形成，都離不開探究過程，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要課堂探究才能獲得。在教學(xué)中如果每堂課都設(shè)計大量的探究環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致耗時過多而無法完成教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生來說也是浪費時間。如人教版八年級《歷史與社會》中“屈辱的歲月”一目關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，教師要求學(xué)生結(jié)合地圖探究鴉片戰(zhàn)爭的過程。于是，學(xué)生通過討論，花費了大量的時間梳理出了鴉片戰(zhàn)爭的進程路線。其實像鴉片戰(zhàn)爭這樣描述歷史事件的知識，可以通過教師精練生動的語言進行講述，這樣既節(jié)省時間，又能使課堂變得生動，實無探究的必要。對策：明晰教學(xué)目標(biāo)，合理選擇內(nèi)容，明確探究目的在《歷史與社會》的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求、教學(xué)的需要以及學(xué)生的實際情況，明晰教學(xué)目標(biāo)，明確探究目的，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行探究。例如，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，可以讓學(xué)生思考：“如果沒有林則徐的‘虎門銷煙’，鴉片戰(zhàn)爭會不會發(fā)生？為什么中國稱之為‘鴉片戰(zhàn)爭’，而英國卻稱之為‘通商戰(zhàn)爭’？如果你是英國人，在取得戰(zhàn)爭的勝利后，你最想從中國取得怎樣的權(quán)利？如果你是當(dāng)時的官員，針對英國人提出的條約要求，你會向道光皇帝遞交怎樣的奏折？”這樣的問題設(shè)計，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生有效的掌握歷史知識，在對問題的探討中提升學(xué)習(xí)的能力。2.問題：過程流于形式，思維培養(yǎng)缺失，探究缺少內(nèi)涵新課程提倡探究式學(xué)習(xí)，一些教師為了體現(xiàn)新課程理念，在課堂上紛紛采用辯論、小品、討論等形式進行探究式學(xué)習(xí)，而學(xué)生就在教師設(shè)計的思路引導(dǎo)下被動地附和著。例如，在《歷史與社會》九年級“走可持續(xù)發(fā)展”這一目，探究專題是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？小杜的家鄉(xiāng)，有一座青翠的山，村莊前有一條河流，人們世世代代以種田為生。后來，人們在山上發(fā)現(xiàn)了鐵礦，于是在這里修起了道路，開采鐵礦。但沒過多久，洗礦的水流入河中，河水也慢慢變黑，青山也慢慢變禿，農(nóng)田也減產(chǎn)了。于是，村民們便向有關(guān)部門反映，希望能夠有效處理此事。環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者都來了，大家一起商討解決問題的辦法。對此，教師安排了六位學(xué)生分別扮演環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者，并發(fā)表自己的觀點，展開辯論。最終得出結(jié)論：家鄉(xiāng)的發(fā)展，要考慮各方面的利益，特別是經(jīng)濟的發(fā)展要與環(huán)境的保護相適應(yīng)。表面上，課堂熱鬧了、學(xué)生參與了，但從生硬的表演中可以看出學(xué)生收獲甚少，更缺乏深層次的思考及辯證的思維，使探究變成沒有內(nèi)涵的“空殼”。對策：舍形式留內(nèi)涵，注重自主構(gòu)建，彰顯探究價值現(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)過程中，必須通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果達到最佳。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，不能脫離“學(xué)習(xí)”而盲目追求探究的形式，探究式學(xué)習(xí)的價值在于學(xué)生能領(lǐng)悟探究的方法，自主的構(gòu)建知識。例如，對于“小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？”的探究，可向?qū)W生拋出這樣的問題：“請大家用醫(yī)生的診斷方法，以環(huán)保者的眼光，寫一份診斷書，診斷對象是小杜的家鄉(xiāng)，要求有病因、病癥、診斷和處方?！蓖ㄟ^診斷書這一載體，給學(xué)生留出思維的空白點，有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生以小組探究的形式展開討論并完成診斷書，促使學(xué)生在進行知識“補白”的過程中主動地建構(gòu)知識。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，要指導(dǎo)他們掌握基本的思考方法和技巧，如分析問題須言之有理、言之有據(jù)；引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和表達，使之能夠明辨是非、開拓思路；要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力作為貫穿探究學(xué)習(xí)活動始終的目標(biāo)。反之，如果教師長期不去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，那學(xué)生就不會有真正意義上的成長與成熟，而這遠遠比具體的答案要寶貴得多。3.問題：合作放任自流，活動生硬膚淺，探究缺少實效學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項重要任務(wù)，也是當(dāng)今社會對人才素養(yǎng)的一項重要要求。從目前的實際操作來看，探究式學(xué)習(xí)較多采用小組合作探究形式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！毙〗M合作學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學(xué)生獲得更多自我表現(xiàn)的機會，使他們的思維真正活動開來。然而，在教學(xué)中經(jīng)常能看到教師雖然組織了一些小組合作探究學(xué)習(xí)活動，但從組織效果來看，真正有效的小組合作探究學(xué)習(xí)卻很少。大部分同學(xué)未能以積極的態(tài)度參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中來，合作學(xué)習(xí)效率較低，課堂也缺乏很有效的組織，探究課一不小心變成了看熱鬧課。對策：明確責(zé)任分工，組織有效活動，提高探究實效在教學(xué)中，如果教師一拋出問題就立即讓學(xué)生探討，不做明確的分工，這樣既容易加重學(xué)生的負擔(dān)，也容易造成課堂紀律的無序，有些調(diào)皮的學(xué)生就會有意無意趁機講與問題無關(guān)的話，影響到探究的效果。所以教師把學(xué)生分成若干小組后，要讓各小組進行合理分工，如可將具體的探究任務(wù)進行責(zé)任分工，做到每位同學(xué)各司其職，都有具體任務(wù)。教學(xué)人教版《歷史與社會》“現(xiàn)代化的大牧場”一目，在探究“澳大利亞適宜發(fā)展畜牧業(yè)的自然條件”時，教師首先下發(fā)了澳大利亞的氣候、降水及地形的分布地圖，然后設(shè)問：（1）請問，澳大利亞的哪些氣候類型適宜放牧？（2）請分析澳大利亞所處緯度位置對氣溫的影響。（3）澳大利亞的降水量總體情況如何？降水的分布特點是什么？（4）澳大利亞中部、西部分別是何種地形類型？中部的大自流盆地對畜牧業(yè)會產(chǎn)生什么影響？教師要求四人小組合作探究，并要求每個成員承擔(dān)其中一項任務(wù)，并匯報該問題探究的結(jié)果。這樣的安排使每位學(xué)生都有具體的責(zé)任分工，使他們在承擔(dān)責(zé)任中學(xué)會主動探索，在互動學(xué)習(xí)中學(xué)會釋疑解難，較大地提升了合作學(xué)習(xí)的實效。合作探究要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提，要根據(jù)小組集體的已有知識結(jié)構(gòu)去尋求解決問題的方法，構(gòu)建問題的答案。只有這樣，合作才會有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，探究才會真正收到啟迪智慧的學(xué)習(xí)效果。4.問題：教師牽引失當(dāng)，學(xué)生缺乏自主，探究不能深入在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師引導(dǎo)須恰當(dāng)，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。但在實際教學(xué)中，教師總是不放心讓學(xué)生去探究，擔(dān)心探究冷場，在探究過程中常常介入得過早、牽引得過多。例如，教學(xué)人教版八年級《歷史與社會》中“新航路的開辟”一目，教師要求學(xué)生閱讀教材，自主探究航行者的足跡。幾分鐘后，教師在黑板上畫了這樣一張表：在學(xué)生還沒有充分地思考多長時間，教師就包辦了探究，使得學(xué)生進行的不是探究，而是在驗證探究。這張表如果是放在學(xué)生講完后呈現(xiàn)，將有助于基礎(chǔ)知識的落實，但放在之前，卻禁錮了學(xué)生的思維。對策：恰當(dāng)處理“引”和“探”，把握指導(dǎo)分寸，促進深入探究在探究式教學(xué)中，強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，要恰當(dāng)處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。教師要把握指導(dǎo)分寸，以使學(xué)生真正從探究中有所收獲，使學(xué)生的探究實踐得以不斷深入和提高。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關(guān)線索，如提供數(shù)據(jù)資料、背景知識或創(chuàng)設(shè)情境等，激發(fā)學(xué)生通過自主探究，主動建構(gòu)知識。例如，“新航路的開辟”，有教師這樣設(shè)計：為了紀念四位航海家的歷史成就，舉行“追尋歷史足跡的遠航活動”，請各位船長帶領(lǐng)自己的水手遠航，稍后將舉行“追尋歷史足跡遠航活動”新聞發(fā)布會。溫馨提示：（1）船長：別忘了帶上您的裝備；（2）水手：回來時請為國王帶上特產(chǎn)；（3）舵手：請注意把握正確的航線。四五分鐘后請準時返航。學(xué)生于是分組開始探究。該教師基于學(xué)生的知識背景、探究能力創(chuàng)設(shè)了新穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當(dāng)?shù)狞c撥，在課堂上既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又兼顧了知識性的要求，學(xué)生的自主性得以調(diào)動起來，探究得也較為深入?？傊?，《歷史與社會》課堂中的探究式學(xué)習(xí)能否取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。在具體操作中，應(yīng)如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少，怎樣指導(dǎo)才算恰當(dāng)?shù)?，都需要教師在實踐中不斷摸索與完善。教師在教學(xué)中要做有心人，要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極探究的情境，使學(xué)生想探究、樂探究、能探究。這樣有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，彰顯探究的價值。初中閱讀教學(xué)作文指導(dǎo)有效結(jié)合閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)間本來就有著非常緊密的聯(lián)系，教師要透過閱讀教學(xué)的有效展開來給予學(xué)生更多有效的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作技能與語言應(yīng)用水平得到顯著提升。這個過程不僅能夠很好地提升閱讀教學(xué)的效率，這也會深化對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)過程的有機結(jié)合對于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升將會起到極大的促進作用。一、培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的有效結(jié)合可以體現(xiàn)在很多不同的方面。首先，教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，讓學(xué)生能夠用準確且簡潔的語言來歸納自己讀到的內(nèi)容，并且直觀的表達自己的見解。這不僅能夠深化學(xué)生對于閱讀文本的理解，這在學(xué)生自己的寫作中也會是很好的指導(dǎo)。很多學(xué)生的作文中都存在表意不明或者是語言繁瑣的問題，學(xué)生很難用簡單、直接且十分準確的語言來表達自己看到的、聽到的或者是想到的，這是學(xué)生語言概括能力缺乏的一種體現(xiàn)。對于學(xué)生的這方面能力可以在作文的教學(xué)中加強培養(yǎng)，教師可以透過讓學(xué)生總結(jié)閱讀文本的大意來提升學(xué)生的文本概括能力。這會讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會到有效使用語言的方式，這種經(jīng)驗也會慢慢應(yīng)用于學(xué)生的文本寫作中，進而全面提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》中可以有針對性的訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括故事大意的能力，可以給予學(xué)生提示如下：一群進退維谷（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采?。奚涎颍炀刃⊙颍┑姆绞斤w渡山谷。同時也可設(shè)計以下提示，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出對鐮刀頭羊的評價。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴等的鐮刀頭羊。課本中很多其他教學(xué)文本都可以作為鍛煉學(xué)生概括能力的教學(xué)范本，這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合的空間。鍛煉學(xué)生的語言概括能力非常重要，這會避免學(xué)生在自己的文本中的語言累贅，以及文章中各種無效語言的使用。這樣才能夠提升學(xué)生習(xí)作中的語言質(zhì)量，進而讓學(xué)生的寫作水平得到逐漸的發(fā)展與構(gòu)建。二、注重對于人物的理解與評價對于人物的描述是作文中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個寫作范疇，很多學(xué)生在這方面的能力也較為缺乏。想要提升學(xué)生這方面的寫作水平，教師同樣可以通過閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機結(jié)合得以實現(xiàn)。在學(xué)到一些相關(guān)的文本時，尤其是對于一些具體人物的描述的文本中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對于人物的理解與評價能力。要讓學(xué)生能夠從文本中提煉人物的性格特征，并且透過各種相關(guān)的表述來深層次的了解一個人。同時，也要讓學(xué)生學(xué)會文章中人物性格呈現(xiàn)與表達的基本方式，要讓學(xué)生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型的技巧。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，這也是提升學(xué)生具體的寫作技巧的一個教學(xué)過程。在學(xué)到一些具體的文章以及評價文章的人物方面，教師可以給定這樣的提示：我最喜歡這個人物，因為他（某種特質(zhì)、性格特征等）在課文中具體哪一節(jié)中體現(xiàn)出來。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小說、記敘文、散文類型的文本中都比較適用。以《社戲》的訓(xùn)練過程為例，一個學(xué)生的人物理解與評價如下：我最喜歡課文里的雙喜這一人物，因為他聰明能干，熱情機靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票”，這便是一個很好的教學(xué)范例，讓學(xué)生很直觀的感受到了提煉人物性格特征的方式。在這個過程中學(xué)生也會慢慢領(lǐng)會到人物性格描寫的一些技巧，這些都會促進學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章。三、深化對于經(jīng)典語言的理解與品味訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)毫無疑問是作文訓(xùn)練的一個重點，這一培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生加深對于教學(xué)文本中經(jīng)典語言的理解與品位，要讓學(xué)生對于這些語言有更多的積累。尤其是古詩詞這類文本的教學(xué)中，其中有著很多可以讓學(xué)生體會與積累的語言素材。教師要深化對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，并且要借助正確的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的教學(xué)啟發(fā)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些靈活的語言訓(xùn)練的范例。例如，學(xué)完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，讓學(xué)生結(jié)合詩歌的時代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個（四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中（句子或詞），因為寫出了（怎樣的）景色，抒發(fā)了詩人的情懷。通過這樣規(guī)范化的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生對于簡單的古代詩歌鑒賞摸到一點門路。提升學(xué)生的語言能力非常重要，這是作文教學(xué)的根基所在。在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中有很多可以展開的教學(xué)切入點，并且能夠讓學(xué)生自身的語言素養(yǎng)得到極大的發(fā)展與提升?！窘Y(jié)語】閱讀教學(xué)和作文教學(xué)間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師要善于進行兩者間的有效結(jié)合，這對于提升學(xué)生的綜合寫作水平將會很有幫助。教師可以在閱讀教學(xué)中有意識的訓(xùn)練學(xué)生的文本概括能力，并且可以引導(dǎo)大家感受文章中對于人物的刻畫方式，這些都是學(xué)生可以從閱讀中收獲的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)也很重要，這一點也可以在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)?！玖鲃尤丝谟媱澤?wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義幽默來自智慧，惡語來1大大大大大大流動人囗計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)使用培訓(xùn)2011年11月大大大大大大2業(yè)務(wù)功能概述2010年初,PADIS發(fā)布了新的《流動人口管理全國交換平臺數(shù)據(jù)交換規(guī)范(V1.21)》,在前一期批量數(shù)據(jù)交換的基礎(chǔ)上,增加了實時數(shù)據(jù)交換規(guī)范,并對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫進行了重新調(diào)整。鑒于PADS項目變更的深度之廣,范圍之大,已建成的《新疆流動人口信息管理系統(tǒng)》已經(jīng)不能滿足國家要求的流動人口全國“一盤棋”管理的需要和數(shù)據(jù)交換要求;同時,新疆流動人口業(yè)務(wù)也在逐步的變化,綜合各方因素我們認為需要重新組織實施“新疆流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)”研發(fā)。目前,開發(fā)測試工作已經(jīng)完成,即將準備上線應(yīng)用。業(yè)務(wù)功能概述3目錄系統(tǒng)登錄●業(yè)務(wù)功能描述功能實現(xiàn)及操作流程系統(tǒng)演示●總結(jié)目錄4流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件5流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件6系統(tǒng)操作崗位縣級、鄉(xiāng)級用戶主要操作流入、流岀人口管理模塊,包括流入人口登記流入人口維護流入人口維護(批量)流出人口登記流出人口維護戶籍信息管理個案信息注銷系統(tǒng)操作崗位7流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件8流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件9日錄系統(tǒng)登錄業(yè)務(wù)功能描述功能實現(xiàn)及操作流程系統(tǒng)演示總結(jié)日錄10流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件11流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件12流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件13流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件14流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件15流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件16流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件17流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件18流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件19流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件20流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件21流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件22流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件23流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件24流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件25流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件26流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件27流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件28流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件29流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件30流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件31流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件32流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件33流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件34流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件35流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件36流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件37流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件38流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件39流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件40流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件41流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件42流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件43流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件44流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件45流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件46流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件47流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件48流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件49流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件50流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件51流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件52流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件53流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件54流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件55流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件56流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件57流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件58流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件59流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件60流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件61流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件62流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件63流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件64流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件65流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件66流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件67流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件68流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件69流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件70流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件71流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件72流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件73流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件74流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件7566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?6流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義幽默來自智慧，惡語來自無能流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義幽默來自智慧，惡語來自無能大大大大大大流動人囗計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)使用培訓(xùn)2011年11月業(yè)務(wù)功能概述2010年初,PADIS發(fā)布了新的《流動人口管理全國交換平臺數(shù)據(jù)交換規(guī)范(V1.21)》,在前一期批量數(shù)據(jù)交換的基礎(chǔ)上,增加了實時數(shù)據(jù)交換規(guī)范,并對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫進行了重新調(diào)整。鑒于PADS項目變更的深度之廣,范圍之大,已建成的《新疆流動人口信息管理系統(tǒng)》已經(jīng)不能滿足國家要求的流動人口全國“一盤棋”管理的需要和數(shù)據(jù)交換要求;同時,新疆流動人口業(yè)務(wù)也在逐步的變化,綜合各方因素我們認為需要重新組織實施“新疆流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)”研發(fā)。目前,開發(fā)測試工作已經(jīng)完成,即將準備上線應(yīng)用?！稓v史與社會》課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)是指，學(xué)生圍繞一定的歷史或社會問題，通過教師有效的組織、引導(dǎo)或幫助，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上自主尋求所需信息或自主構(gòu)建問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。它注重教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與和探索，注重學(xué)生觀察、分析、比較、研究、判斷能力的培養(yǎng)，是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑。然而，任何新生事物的出現(xiàn)都需要一個實踐、探索、研究、完善的過程。反思當(dāng)前《歷史與社會》課堂中實施的探究式學(xué)習(xí)，也存在著探究盲目、過程流于形式、合作放任自流、教師牽引失當(dāng)?shù)戎T多問題，較大地影響和制約了新課程的有效實施。針對這些問題進，筆者行思考和研究，尋求其有效完善、順利實施的途徑。1.問題：目標(biāo)意識模糊，內(nèi)容不加選擇，盲目實施探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、情感的體驗、自我發(fā)展能力的提高、實踐能力和創(chuàng)新思維的形成，都離不開探究過程，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要課堂探究才能獲得。在教學(xué)中如果每堂課都設(shè)計大量的探究環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致耗時過多而無法完成教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生來說也是浪費時間。如人教版八年級《歷史與社會》中“屈辱的歲月”一目關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，教師要求學(xué)生結(jié)合地圖探究鴉片戰(zhàn)爭的過程。于是，學(xué)生通過討論，花費了大量的時間梳理出了鴉片戰(zhàn)爭的進程路線。其實像鴉片戰(zhàn)爭這樣描述歷史事件的知識，可以通過教師精練生動的語言進行講述，這樣既節(jié)省時間，又能使課堂變得生動，實無探究的必要。對策：明晰教學(xué)目標(biāo)，合理選擇內(nèi)容，明確探究目的在《歷史與社會》的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求、教學(xué)的需要以及學(xué)生的實際情況，明晰教學(xué)目標(biāo)，明確探究目的，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行探究。例如，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，可以讓學(xué)生思考：“如果沒有林則徐的‘虎門銷煙’，鴉片戰(zhàn)爭會不會發(fā)生？為什么中國稱之為‘鴉片戰(zhàn)爭’，而英國卻稱之為‘通商戰(zhàn)爭’？如果你是英國人，在取得戰(zhàn)爭的勝利后，你最想從中國取得怎樣的權(quán)利？如果你是當(dāng)時的官員，針對英國人提出的條約要求，你會向道光皇帝遞交怎樣的奏折？”這樣的問題設(shè)計，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生有效的掌握歷史知識，在對問題的探討中提升學(xué)習(xí)的能力。2.問題：過程流于形式，思維培養(yǎng)缺失，探究缺少內(nèi)涵新課程提倡探究式學(xué)習(xí)，一些教師為了體現(xiàn)新課程理念，在課堂上紛紛采用辯論、小品、討論等形式進行探究式學(xué)習(xí)，而學(xué)生就在教師設(shè)計的思路引導(dǎo)下被動地附和著。例如，在《歷史與社會》九年級“走可持續(xù)發(fā)展”這一目，探究專題是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？小杜的家鄉(xiāng)，有一座青翠的山，村莊前有一條河流，人們世世代代以種田為生。后來，人們在山上發(fā)現(xiàn)了鐵礦，于是在這里修起了道路，開采鐵礦。但沒過多久，洗礦的水流入河中，河水也慢慢變黑，青山也慢慢變禿，農(nóng)田也減產(chǎn)了。于是，村民們便向有關(guān)部門反映，希望能夠有效處理此事。環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者都來了，大家一起商討解決問題的辦法。對此，教師安排了六位學(xué)生分別扮演環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者，并發(fā)表自己的觀點，展開辯論。最終得出結(jié)論：家鄉(xiāng)的發(fā)展，要考慮各方面的利益，特別是經(jīng)濟的發(fā)展要與環(huán)境的保護相適應(yīng)。表面上，課堂熱鬧了、學(xué)生參與了，但從生硬的表演中可以看出學(xué)生收獲甚少，更缺乏深層次的思考及辯證的思維，使探究變成沒有內(nèi)涵的“空殼”。對策：舍形式留內(nèi)涵，注重自主構(gòu)建，彰顯探究價值現(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)過程中，必須通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果達到最佳。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，不能脫離“學(xué)習(xí)”而盲目追求探究的形式，探究式學(xué)習(xí)的價值在于學(xué)生能領(lǐng)悟探究的方法，自主的構(gòu)建知識。例如，對于“小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？”的探究，可向?qū)W生拋出這樣的問題：“請大家用醫(yī)生的診斷方法，以環(huán)保者的眼光，寫一份診斷書，診斷對象是小杜的家鄉(xiāng)，要求有病因、病癥、診斷和處方。”通過診斷書這一載體，給學(xué)生留出思維的空白點，有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生以小組探究的形式展開討論并完成診斷書，促使學(xué)生在進行知識“補白”的過程中主動地建構(gòu)知識。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，要指導(dǎo)他們掌握基本的思考方法和技巧，如分析問題須言之有理、言之有據(jù)；引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和表達，使之能夠明辨是非、開拓思路；要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力作為貫穿探究學(xué)習(xí)活動始終的目標(biāo)。反之，如果教師長期不去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，那學(xué)生就不會有真正意義上的成長與成熟，而這遠遠比具體的答案要寶貴得多。3.問題：合作放任自流，活動生硬膚淺，探究缺少實效學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項重要任務(wù)，也是當(dāng)今社會對人才素養(yǎng)的一項重要要求。從目前的實際操作來看，探究式學(xué)習(xí)較多采用小組合作探究形式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！毙〗M合作學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學(xué)生獲得更多自我表現(xiàn)的機會，使他們的思維真正活動開來。然而，在教學(xué)中經(jīng)常能看到教師雖然組織了一些小組合作探究學(xué)習(xí)活動，但從組織效果來看，真正有效的小組合作探究學(xué)習(xí)卻很少。大部分同學(xué)未能以積極的態(tài)度參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中來，合作學(xué)習(xí)效率較低，課堂也缺乏很有效的組織，探究課一不小心變成了看熱鬧課。對策：明確責(zé)任分工，組織有效活動，提高探究實效在教學(xué)中，如果教師一拋出問題就立即讓學(xué)生探討，不做明確的分工，這樣既容易加重學(xué)生的負擔(dān)，也容易造成課堂紀律的無序，有些調(diào)皮的學(xué)生就會有意無意趁機講與問題無關(guān)的話，影響到探究的效果。所以教師把學(xué)生分成若干小組后，要讓各小組進行合理分工，如可將具體的探究任務(wù)進行責(zé)任分工，做到每位同學(xué)各司其職，都有具體任務(wù)。教學(xué)人教版《歷史與社會》“現(xiàn)代化的大牧場”一目，在探究“澳大利亞適宜發(fā)展畜牧業(yè)的自然條件”時，教師首先下發(fā)了澳大利亞的氣候、降水及地形的分布地圖，然后設(shè)問：（1）請問，澳大利亞的哪些氣候類型適宜放牧？（2）請分析澳大利亞所處緯度位置對氣溫的影響。（3）澳大利亞的降水量總體情況如何？降水的分布特點是什么？（4）澳大利亞中部、西部分別是何種地形類型？中部的大自流盆地對畜牧業(yè)會產(chǎn)生什么影響？教師要求四人小組合作探究，并要求每個成員承擔(dān)其中一項任務(wù)，并匯報該問題探究的結(jié)果。這樣的安排使每位學(xué)生都有具體的責(zé)任分工，使他們在承擔(dān)責(zé)任中學(xué)會主動探索，在互動學(xué)習(xí)中學(xué)會釋疑解難，較大地提升了合作學(xué)習(xí)的實效。合作探究要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提，要根據(jù)小組集體的已有知識結(jié)構(gòu)去尋求解決問題的方法，構(gòu)建問題的答案。只有這樣，合作才會有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，探究才會真正收到啟迪智慧的學(xué)習(xí)效果。4.問題：教師牽引失當(dāng)，學(xué)生缺乏自主，探究不能深入在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師引導(dǎo)須恰當(dāng)，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。但在實際教學(xué)中，教師總是不放心讓學(xué)生去探究，擔(dān)心探究冷場，在探究過程中常常介入得過早、牽引得過多。例如，教學(xué)人教版八年級《歷史與社會》中“新航路的開辟”一目，教師要求學(xué)生閱讀教材，自主探究航行者的足跡。幾分鐘后，教師在黑板上畫了這樣一張表：在學(xué)生還沒有充分地思考多長時間，教師就包辦了探究，使得學(xué)生進行的不是探究，而是在驗證探究。這張表如果是放在學(xué)生講完后呈現(xiàn)，將有助于基礎(chǔ)知識的落實，但放在之前，卻禁錮了學(xué)生的思維。對策：恰當(dāng)處理“引”和“探”，把握指導(dǎo)分寸，促進深入探究在探究式教學(xué)中，強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，要恰當(dāng)處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。教師要把握指導(dǎo)分寸，以使學(xué)生真正從探究中有所收獲，使學(xué)生的探究實踐得以不斷深入和提高。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”探究式學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關(guān)線索，如提供數(shù)據(jù)資料、背景知識或創(chuàng)設(shè)情境等，激發(fā)學(xué)生通過自主探究，主動建構(gòu)知識。例如，“新航路的開辟”，有教師這樣設(shè)計：為了紀念四位航海家的歷史成就，舉行“追尋歷史足跡的遠航活動”，請各位船長帶領(lǐng)自己的水手遠航，稍后將舉行“追尋歷史足跡遠航活動”新聞發(fā)布會。溫馨提示：（1）船長：別忘了帶上您的裝備；（2）水手：回來時請為國王帶上特產(chǎn)；（3）舵手：請注意把握正確的航線。四五分鐘后請準時返航。學(xué)生于是分組開始探究。該教師基于學(xué)生的知識背景、探究能力創(chuàng)設(shè)了新穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當(dāng)?shù)狞c撥，在課堂上既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又兼顧了知識性的要求，學(xué)生的自主性得以調(diào)動起來，探究得也較為深入。總之，《歷史與社會》課堂中的探究式學(xué)習(xí)能否取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。在具體操作中，應(yīng)如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少，怎樣指導(dǎo)才算恰當(dāng)?shù)?，都需要教師在實踐中不斷摸索與完善。教師在教學(xué)中要做有心人，要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極探究的情境，使學(xué)生想探究、樂探究、能探究。這樣有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，彰顯探究的價值。初中閱讀教學(xué)作文指導(dǎo)有效結(jié)合閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)間本來就有著非常緊密的聯(lián)系，教師要透過閱讀教學(xué)的有效展開來給予學(xué)生更多有效的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作技能與語言應(yīng)用水平得到顯著提升。這個過程不僅能夠很好地提升閱讀教學(xué)的效率，這也會深化對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)過程的有機結(jié)合對于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升將會起到極大的促進作用。一、培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的有效結(jié)合可以體現(xiàn)在很多不同的方面。首先，教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，讓學(xué)生能夠用準確且簡潔的語言來歸納自己讀到的內(nèi)容，并且直觀的表達自己的見解。這不僅能夠深化學(xué)生對于閱讀文本的理解，這在學(xué)生自己的寫作中也會是很好的指導(dǎo)。很多學(xué)生的作文中都存在表意不明或者是語言繁瑣的問題，學(xué)生很難用簡單、直接且十分準確的語言來表達自己看到的、聽到的或者是想到的，這是學(xué)生語言概括能力缺乏的一種體現(xiàn)。對于學(xué)生的這方面能力可以在作文的教學(xué)中加強培養(yǎng)，教師可以透過讓學(xué)生總結(jié)閱讀文本的大意來提升學(xué)生的文本概括能力。這會讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會到有效使用語言的方式，這種經(jīng)驗也會慢慢應(yīng)用于學(xué)生的文本寫作中，進而全面提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》中可以有針對性的訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括故事大意的能力，可以給予學(xué)生提示如下：一群進退維谷（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采?。奚涎?，挽救小羊）的方式飛渡山谷。同時也可設(shè)計以下提示，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出對鐮刀頭羊的評價。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴等的鐮刀頭羊。課本中很多其他教學(xué)文本都可以作為鍛煉學(xué)生概括能力的教學(xué)范本，這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合的空間。鍛煉學(xué)生的語言概括能力非常重要，這會避免學(xué)生在自己的文本中的語言累贅，以及文章中各種無效語言的使用。這樣才能夠提升學(xué)生習(xí)作中的語言質(zhì)量，進而讓學(xué)生的寫作水平得到逐漸的發(fā)展與構(gòu)建。二、注重對于人物的理解與評價對于人物的描述是作文中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個寫作范疇，很多學(xué)生在這方面的能力也較為缺乏。想要提升學(xué)生這方面的寫作水平，教師同樣可以通過閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機結(jié)合得以實現(xiàn)。在學(xué)到一些相關(guān)的文本時，尤其是對于一些具體人物的描述的文本中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對于人物的理解與評價能力。要讓學(xué)生能夠從文本中提煉人物的性格特征，并且透過各種相關(guān)的表述來深層次的了解一個人。同時，也要讓學(xué)生學(xué)會文章中人物性格呈現(xiàn)與表達的基本方式，要讓學(xué)生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型的技巧。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，這也是提升學(xué)生具體的寫作技巧的一個教學(xué)過程。在學(xué)到一些具體的文章以及評價文章的人物方面，教師可以給定這樣的提示：我最喜歡這個人物，因為他（某種特質(zhì)、性格特征等）在課文中具體哪一節(jié)中體現(xiàn)出來。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小說、記敘文、散文類型的文本中都比較適用。以《社戲》的訓(xùn)練過程為例，一個學(xué)生的人物理解與評價如下：我最喜歡課文里的雙喜這一人物，因為他聰明能干，熱情機靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票”，這便是一個很好的教學(xué)范例，讓學(xué)生很直觀的感受到了提煉人物性格特征的方式。在這個過程中學(xué)生也會慢慢領(lǐng)會到人物性格描寫的一些技巧，這些都會促進學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章。三、深化對于經(jīng)典語言的理解與品味訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)毫無疑問是作文訓(xùn)練的一個重點，這一培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生加深對于教學(xué)文本中經(jīng)典語言的理解與品位，要讓學(xué)生對于這些語言有更多的積累。尤其是古詩詞這類文本的教學(xué)中，其中有著很多可以讓學(xué)生體會與積累的語言素材。教師要深化對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，并且要借助正確的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的教學(xué)啟發(fā)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些靈活的語言訓(xùn)練的范例。例如，學(xué)完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，讓學(xué)生結(jié)合詩歌的時代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個（四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中（句子或詞），因為寫出了（怎樣的）景色，抒發(fā)了詩人的情懷。通過這樣規(guī)范化的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生對于簡單的古代詩歌鑒賞摸到一點門路。提升學(xué)生的語言能力非常重要，這是作文教學(xué)的根基所在。在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中有很多可以展開的教學(xué)切入點，并且能夠讓學(xué)生自身的語言素養(yǎng)得到極大的發(fā)展與提升。【結(jié)語】閱讀教學(xué)和作文教學(xué)間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師要善于進行兩者間的有效結(jié)合，這對于提升學(xué)生的綜合寫作水平將會很有幫助。教師可以在閱讀教學(xué)中有意識的訓(xùn)練學(xué)生的文本概括能力，并且可以引導(dǎo)大家感受文章中對于人物的刻畫方式，這些都是學(xué)生可以從閱讀中收獲的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)也很重要，這一點也可以在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。【流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義幽默來自智慧，惡語來77大大大大大大流動人囗計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)使用培訓(xùn)2011年11月大大大大大大78業(yè)務(wù)功能概述2010年初,PADIS發(fā)布了新的《流動人口管理全國交換平臺數(shù)據(jù)交換規(guī)范(V1.21)》,在前一期批量數(shù)據(jù)交換的基礎(chǔ)上,增加了實時數(shù)據(jù)交換規(guī)范,并對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫進行了重新調(diào)整。鑒于PADS項目變更的深度之廣,范圍之大,已建成的《新疆流動人口信息管理系統(tǒng)》已經(jīng)不能滿足國家要求的流動人口全國“一盤棋”管理的需要和數(shù)據(jù)交換要求;同時,新疆流動人口業(yè)務(wù)也在逐步的變化,綜合各方因素我們認為需要重新組織實施“新疆流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)”研發(fā)。目前,開發(fā)測試工作已經(jīng)完成,即將準備上線應(yīng)用。業(yè)務(wù)功能概述79目錄系統(tǒng)登錄●業(yè)務(wù)功能描述功能實現(xiàn)及操作流程系統(tǒng)演示●總結(jié)目錄80流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件81流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件82系統(tǒng)操作崗位縣級、鄉(xiāng)級用戶主要操作流入、流岀人口管理模塊,包括流入人口登記流入人口維護流入人口維護(批量)流出人口登記流出人口維護戶籍信息管理個案信息注銷系統(tǒng)操作崗位83流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件84流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件85日錄系統(tǒng)登錄業(yè)務(wù)功能描述功能實現(xiàn)及操作流程系統(tǒng)演示總結(jié)日錄86流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件87流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件88流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件89流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件90流動人口計劃生育服務(wù)管理信息系統(tǒng)培訓(xùn)講義課件91流動人口計劃生育