牧童教學(xué)反思（精選6篇）

PAGEPAGE7牧童教學(xué)反思（精選6篇）牧童教學(xué)反思1音樂(lè)欣賞一直是比較難上的課型，怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨?！赌镣痰选贰且魳?lè)第七冊(cè)第五課的欣賞曲目，該曲共分為三段。第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調(diào)式。快速歡快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、利用多媒體課件在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。2、加進(jìn)任課老師和音樂(lè)大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。牧童教學(xué)反思2《畫(huà)家和牧童》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的'故事。贊揚(yáng)了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。3、教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫(huà)出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。牧童教學(xué)反思3《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對(duì)大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現(xiàn)我的這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生感受自然之美在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識(shí)的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。二、朗讀歌詞，體會(huì)歌詞意境考慮到一年級(jí)的小朋友識(shí)字量不多，因此我在課堂上會(huì)讓學(xué)生跟著我進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達(dá)的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力這首《牧童》保持了“xxxx～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。牧童教學(xué)反思4《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠。歌詞采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節(jié)課，我注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇燧p松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。本課我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1，增加師生互動(dòng)，提高積極性。本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，山下兩句一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu)，于是，在按節(jié)奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，又提高了積極性。2，師生接口唱，唱好每句的最后一個(gè)音本首歌共有4個(gè)短句，有3個(gè)樂(lè)句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節(jié)奏都相同，為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè)句并且不混淆，我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的手勢(shì)，讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低，再根據(jù)老師的的手勢(shì)和演唱進(jìn)行師生接口唱。3，歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我比較滿意的，這一環(huán)節(jié)有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，在通過(guò)填詞，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生用創(chuàng)編歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，也有很多的不足之處：如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺，問(wèn)題范圍過(guò)廣泛，問(wèn)題方式過(guò)深?？赡苁俏铱紤]問(wèn)題不夠周詳，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題！牧童教學(xué)反思5教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一課，學(xué)生讀畫(huà)家和牧童的對(duì)話，說(shuō)自己的感受，有的說(shuō)：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經(jīng)驗(yàn)?！边@個(gè)孩子很會(huì)讀書(shū)，概括能力強(qiáng)。有的說(shuō)：“畫(huà)家畫(huà)的畫(huà)也不一定是全對(duì)的，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)十全十美。”這個(gè)孩子還會(huì)辨證地看問(wèn)題，不簡(jiǎn)單。……大家的發(fā)言基本上都是在贊揚(yáng)牧童的大膽和畫(huà)家的虛心。這時(shí)，一個(gè)孩子的發(fā)言也像“炸雷”：“小牧童說(shuō)的是錯(cuò)的，美術(shù)楊老師說(shuō)過(guò)，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，你隨便畫(huà)個(gè)什么動(dòng)西，都是沒(méi)有錯(cuò)的。”我不禁暗暗為這個(gè)孩子叫好。這是多么富有個(gè)性的理解啊，現(xiàn)在的孩子他接受到的繪畫(huà)不是一些寫(xiě)實(shí)的技巧，而重在想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這個(gè)孩子能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本，是很不錯(cuò)的，尤為可貴的是面對(duì)課本、教師、同學(xué)的一致的觀點(diǎn)，他勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質(zhì)嗎？──率真，不盲從，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有否定這個(gè)孩子，也沒(méi)有充分肯定，只是說(shuō)，國(guó)畫(huà)是要求按實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。雖然沒(méi)有得到老師的贊賞，那個(gè)孩子坐下來(lái)后很自豪地看看周圍的同學(xué)，看來(lái)他對(duì)自己發(fā)言是很滿意的。其實(shí)這是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)，同時(shí)加深對(duì)文本理解的契機(jī)。如果抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子認(rèn)真讀課文，展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摚蚁胝n堂上一定會(huì)出現(xiàn)令我們意想不到的精彩，老師接下來(lái)的那些費(fèi)力的引導(dǎo)，迂回的問(wèn)題都可以拋開(kāi)，學(xué)生更能在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中激活思維，體會(huì)語(yǔ)言，可能有的會(huì)說(shuō)：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見(jiàn)過(guò)牛相斗，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)；有的會(huì)說(shuō)：牧童說(shuō)的是他的生活實(shí)際，哪有錯(cuò)呢？有的會(huì)說(shuō)：古時(shí)候人畫(huà)國(guó)畫(huà)都是按真實(shí)的情況畫(huà)的。也有的會(huì)說(shuō)：畫(huà)畫(huà)想象最重要，我還可以把太陽(yáng)畫(huà)成五彩的呢？牧童教學(xué)反思6一、深入鉆研教材學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候?qū)W生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒(méi)有根，常常會(huì)出現(xiàn)跑題，牛頭不對(duì)馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。三、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。面對(duì)一篇新