學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)《學(xué)前教育原理》課程設(shè)計(jì)匯報(bào)人陳文華一、課程性質(zhì)與作用《學(xué)前教育原理》是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”重要組成部分，是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”的理論基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程，建立起了以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”為中心，以“學(xué)前兒童雙語教育”為特色，以“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”為主要載體的課程系列，形成了以“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”為核心，以“雙語教育能力”和“藝術(shù)綜合教育能力”為支撐的“三位一體”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，特色鮮明。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文”，具有開展道德熏陶與思想教育的功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。語文教師要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有具體的行動(dòng)和建樹。創(chuàng)新型人才，是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識(shí)，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國(guó)家未來發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的人才。不僅僅需要具備敢于獨(dú)創(chuàng)的精神和一定的知識(shí)水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。我們要認(rèn)真分析藝術(shù)類院校教育與其它同層次非藝術(shù)類高校在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別，準(zhǔn)確定位創(chuàng)新人才的應(yīng)用培養(yǎng)，落實(shí)有效培養(yǎng)策略。從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地實(shí)踐語文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏熱情，這不僅僅是藝術(shù)類高職院校的問題了，具有普遍存性。究其原因，主要是因?yàn)樵谒囆g(shù)類高職院校語文課只開一學(xué)年，讓學(xué)生感到其已不再重要。也有部分學(xué)生厭煩語文，對(duì)語文學(xué)習(xí)已無新鮮感，加之有些老師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，不能激發(fā)甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。從藝術(shù)類職業(yè)院校整體教學(xué)環(huán)節(jié)看，從專業(yè)老師再到每個(gè)學(xué)生對(duì)文化課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)，文化知識(shí)可有可無。這就要求老師首先要兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)教研，在教學(xué)實(shí)踐中，一步一個(gè)腳印，要采用科學(xué)的方法，有序引導(dǎo)學(xué)生蓄積深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累。其次，要糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們意識(shí)到語文課在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性和未來生存的一項(xiàng)必備性，才能達(dá)到在藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。著名的個(gè)人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“造性張力”的概念：一種強(qiáng)大的核心結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變――當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時(shí)了解你目前的狀況時(shí)，差距便產(chǎn)生了。這個(gè)差距形成了張力，這個(gè)差距將自然地試圖縮小?D?D就像一個(gè)被拉長(zhǎng)的橡皮筋?D?D將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使他們具備這種創(chuàng)造性張力。這種思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學(xué)，在傳授基本知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，課堂就有無限的“張力”，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會(huì)有創(chuàng)造能力。在了解學(xué)生認(rèn)知水平后，教師應(yīng)將課堂“還給學(xué)生”。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化入學(xué)門檻較低，藝術(shù)類學(xué)校更是如此，學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗(yàn)。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次思考題，讓學(xué)生自由作答，教師在其間啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”的教學(xué)原則。教學(xué)過程既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是師生交流、參與和互動(dòng)的過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)表達(dá)和寫作能力。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種忠誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”在藝術(shù)類高職的語文教學(xué)中，教師在課堂應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體作用，變教師被動(dòng)“注入”為學(xué)生主動(dòng)“汲取”。還要注意在討論的點(diǎn)撥，讓學(xué)生去分析和判斷，最終解決問題，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在教授《竇娥冤》時(shí)，首先意識(shí)到所面對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)戲劇表演的，盡管文學(xué)功底差，但卻是表演的“專家”，他們有自己的思維、認(rèn)識(shí)水平和解決問題的方式。據(jù)此，老師可先介紹故事情節(jié)，再讓學(xué)生閱讀劇本，理清自己最喜歡劇中的人物并說明原因，然后根據(jù)對(duì)人物的理解上臺(tái)把這個(gè)人物表演出來。這樣，不僅加深了對(duì)文本的把握，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍之效。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。隨著高職教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團(tuán)及相關(guān)單位等校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，已滿足不了在校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。為更好吸引和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，在教學(xué)過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當(dāng)今世界的及世界文學(xué)的最新成就等。教師是學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識(shí)的咨詢者、前進(jìn)道路的鼓勵(lì)者、自主學(xué)習(xí)的引路人，我們教師必須立足崗位，放眼世界，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注世界前沿科學(xué)，做好學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”。我們既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。教師既教書又育人，我們認(rèn)為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所面對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，以后走上社會(huì)大多可能成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，假如他們沒有良好的德行和真摯的情感，沒有一顆為國(guó)家、為民族服務(wù)的赤子之心，那他們會(huì)給青少年們帶來的是什么影響？作為文化藝術(shù)學(xué)校的語文教師，我們必須意識(shí)到，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的當(dāng)務(wù)之急，而不是應(yīng)景之需，其意義更加重大。語文學(xué)科承載著中華傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)光大之使命，它的人文性和社會(huì)性是其他學(xué)科無法企及的。單憑它一個(gè)人所起的作用可能是有限的，但只要各個(gè)學(xué)科的教學(xué)、每一個(gè)專業(yè)的老師都以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，高度重視、努力研究和實(shí)踐，我們的目標(biāo)就能很快的接近。教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，普遍面臨著學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。部分小學(xué)因資源不足，尚未開設(shè)信息技術(shù)課程，或者受家庭經(jīng)濟(jì)條件等影響，信息化設(shè)備硬件與軟件基礎(chǔ)被限制。一些學(xué)生在初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之前，從未接觸過電腦，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，為課程的有效性教學(xué)增加了難度。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)，以獲得最有效的教學(xué)效果。一、針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)分層人是獨(dú)立存在的個(gè)體，知識(shí)的掌握能力都不一樣。教學(xué)初中信息技術(shù)課程時(shí)，要重視學(xué)生之間的差異性，通過基礎(chǔ)測(cè)試或書面調(diào)查對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、綜合水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)掌握能力有一個(gè)清晰的了解。在發(fā)現(xiàn)差異后，根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分為三個(gè)層次：零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為C層次，有部分基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)過程被動(dòng)的學(xué)生分為B層次，知識(shí)掌握豐富，學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)生分為A層次。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，層次的劃分應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，需隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生分層問題，要防止產(chǎn)生等級(jí)差異的心理感受，傷害到學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，是科學(xué)有效的教育方法。二、教學(xué)過程分層（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)大綱要求根據(jù)不同層次的學(xué)生素質(zhì)，制定不同教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初中生的差異性，教師在合理對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分組情況下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)C層次學(xué)生注重基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)B層次學(xué)生在提升能力前提下，增加技術(shù)軟件的操作運(yùn)用。A層次學(xué)生應(yīng)側(cè)重于提升實(shí)踐操作難度系數(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考及解決問題的能力。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。（2）教學(xué)過程分層。教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，要把授課內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜區(qū)分相應(yīng)等級(jí)，分層教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)采用理論講解與實(shí)際上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有很大影響。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適當(dāng)高出學(xué)生能力基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生差異性為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有策略地保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)過程中得到成就感。對(duì)待基礎(chǔ)差的C層次學(xué)生以示范教學(xué)為主，對(duì)課題耐心講解，單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)B層次學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，做出指導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，最后查漏補(bǔ)缺。對(duì)A層次學(xué)生給出教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生獨(dú)立探索完成，檢驗(yàn)完成結(jié)果，對(duì)結(jié)果給出合理建議。這樣的分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮激勵(lì)引導(dǎo)作用。（3）課堂提問分層。課堂提問是加強(qiáng)學(xué)生與教師互動(dòng)溝通的最直接方式，通過課堂提問能有效加深學(xué)生對(duì)課題的理解與思考。初中信息技術(shù)教師在對(duì)課題進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)兼顧到學(xué)生能力差別，有意識(shí)地編制適用各層次解答的問題。對(duì)C層次提出問題應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)B層次學(xué)生問題應(yīng)加入思維擴(kuò)展，有深度的問題留給A層次的學(xué)生回答。并對(duì)回答過程與回答結(jié)果進(jìn)行積極肯定，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，肯定自身能力，對(duì)增強(qiáng)部分后進(jìn)學(xué)生的自信心有很大幫助。（4）課堂練習(xí)分層。初中信息技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐應(yīng)用能力的課程，課堂練習(xí)通常都是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行。學(xué)校要為信息技術(shù)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源，配備完善的計(jì)算機(jī)與教學(xué)軟件。教師針對(duì)不同學(xué)生層次設(shè)置不同難度的實(shí)踐操作練習(xí)。第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生指導(dǎo)熟練操作。第二類為深入練習(xí)，為B層次的學(xué)生設(shè)置獨(dú)立思考的空間。第三類為難度較大的練習(xí)題，使A層次學(xué)生在學(xué)有余力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過對(duì)練習(xí)分層，幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)操作能力，通過練習(xí)鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣。（5）評(píng)價(jià)管理分層。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層次進(jìn)行判定。不能僅用單一的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)片面地針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏自信的后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不能打消其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)中等學(xué)生給予鼓勵(lì)，督促并使其進(jìn)步。對(duì)優(yōu)秀生提出中肯的建議，堅(jiān)持嚴(yán)格要求。科學(xué)的分層評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各階段學(xué)生間形成積極的競(jìng)爭(zhēng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。分層教學(xué)的本質(zhì)為因材施教，作為一種有效的實(shí)踐性教學(xué)被廣大初中教師所接受。分層教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生發(fā)展為主體，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及不同內(nèi)容學(xué)習(xí)發(fā)展需要。保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，也讓中等生保持學(xué)習(xí)積極性，邁向更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。有效解決初中信息技術(shù)授課過程中班級(jí)授課固有缺陷和因材施教之間的矛盾，能夠有效地提高教學(xué)效率，益于學(xué)生成才。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)學(xué)前1學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件2學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件3學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件4學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件5二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)前教育學(xué)課程在理論性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上特別強(qiáng)調(diào)時(shí)代性和實(shí)用性。在整體把握目前國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)教科書的內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，并適度參考了國(guó)外部分專業(yè)教學(xué)用書的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前本課程發(fā)展的實(shí)際狀況，通過有機(jī)整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構(gòu)建起了以基本原理為根基以注重實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)的內(nèi)容體系。其關(guān)于學(xué)前教育的觀念確立與實(shí)踐操作思路反映著當(dāng)代學(xué)前教育教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與最新成果，具有濃郁的時(shí)代性與先進(jìn)性。

理論精煉實(shí)用，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)6三、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容確保既與國(guó)家政策法規(guī)相一致，又能體現(xiàn)山東英才學(xué)院“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的育人理念，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長(zhǎng)突出的一專多能的應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)目標(biāo)起到奠基作用。三、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容確保既與國(guó)家政策法規(guī)相一致，又能7四、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一方面重視課程的理論性，又強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，建立了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的“一體二元”教學(xué)模式。四、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一方面重視8五、教學(xué)方法1．“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究、操作練習(xí)、小組討論、角色扮演、情境表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)辯論等多種途徑主動(dòng)探究，解決問題。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，采用四段式：理論研討—案例分析—實(shí)時(shí)講解—?dú)w納小結(jié)（或操作練習(xí)）2．教育實(shí)踐法在講到幼兒園教學(xué)和課程的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)幼兒園教學(xué)原則和方法，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)并實(shí)踐參與，以豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提前感受幼兒教師角色意識(shí)，接受專業(yè)思想的教育，提高實(shí)踐教學(xué)能力。3．案例分析法就教育教學(xué)中的典型問題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的見聞，從學(xué)前教育學(xué)視角進(jìn)行分析思考，形成多視角學(xué)前教育學(xué)觀念，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。4．現(xiàn)代化教學(xué)手段及方法采用多媒體教學(xué)方法、建立幼兒教育學(xué)課程網(wǎng)站、積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號(hào)、動(dòng)畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結(jié)合和學(xué)生的多種感官參與，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺(tái)。五、教學(xué)方法1．“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”9

多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生能掌握扎實(shí)寬厚的學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮特長(zhǎng)與潛能，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生能掌握扎實(shí)寬厚的學(xué)10六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗(yàn)和高校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，是一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理，專兼教師比例恰當(dāng)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)豐富，年齡結(jié)構(gòu)匹配，職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)符合課程發(fā)展需要的高水平專業(yè)教師隊(duì)伍。六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗(yàn)112、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心是目前為止在山東省同類專業(yè)或科目中設(shè)備量最多，門類最齊全，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和規(guī)模領(lǐng)先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

學(xué)校還建有英才銀座幼兒園和運(yùn)動(dòng)寶貝親子園，以滿足實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心是12圖：學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系3、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用，為滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境，目前，學(xué)院已與本地和其他地區(qū)的25個(gè)幼兒園建立了密切的聯(lián)系，建設(shè)為教學(xué)和研究的實(shí)踐基地。2009年3月與北京紅黃藍(lán)集團(tuán)開始合作，成立了“北京紅黃藍(lán)-英才定向培訓(xùn)班”。圖：學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系3、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利13北京紅黃藍(lán)定向培訓(xùn)班課程表（2009年）課程類型課程名稱課時(shí)任課教師上課地點(diǎn)上課時(shí)間理論課程紅黃藍(lán)企業(yè)文化8史燕來F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(3月7日8:00-16:30)

紅黃藍(lán)教師行為指導(dǎo)及心理健康疏導(dǎo)8金小格F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(3月8日8:00-16:30)

現(xiàn)代幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀8藺玉華F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(3月14日8:00-16:30)

教師備課與課程組織8藺玉華F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(3月15日8:00-16:30)實(shí)操課程兒童美術(shù)活動(dòng)的開展與指導(dǎo)8孫煒F-兒童之家周四(3月19日8:00-16:30)理論課程0-3歲嬰幼兒心理學(xué)8馬苓F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(4月5日8:00-16:30)實(shí)操課程兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周六(4月11日8:00-16:30)

兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周日(4月12日8:00-16:30)

兒童舞蹈表演與體操學(xué)習(xí)8徐金金F-舞蹈創(chuàng)編室周六(4月25日8:00-16:30)理論課程教師一日活動(dòng)組織8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(5月9日8:00-16:30)

幼兒園常見事故預(yù)防與處理的法律依據(jù)8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(5月10日8:00-16:30)

與家長(zhǎng)溝通的技巧8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(5月16日8:00-16:30)

兒童氣質(zhì)類型與行為指導(dǎo)8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(5月17日8:00-16:30)

紅黃藍(lán)制度8鐘滿微F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(5月23日8:00-16:30)理論課程親子課程的設(shè)置與理論基礎(chǔ)4周晶F-親子教室周日(5月24日8:00-16:30)實(shí)操課程親子課程4周晶F-親子教室周六(5月30日8:00-16:30)

親子課程8周晶F-親子教室周日(5月31日8:00-16:30)

親子課程4周晶F-親子教室周六(6月6日8:00-16:30)

親子音樂課程4周晶F-親子教室周日(6月7日8:00-16:30)

親子健身操8周晶F-親子教室周六(6月13日8:00-16:30)理論課程兒童感覺統(tǒng)合理論8孫硯冰F-親子教室周日(6月14日8:00-16:30)實(shí)操課程蒙臺(tái)梭利親子課程8孫硯冰F-親子教室周六(6月20日8:00-16:30)實(shí)操課程蒙臺(tái)梭利親子課程8孫硯冰F-親子教室周日(6月21日8:00-16:30)共計(jì)21天168課時(shí)山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院北京紅黃藍(lán)定向培訓(xùn)班課程表（2009年）課程類型課程名稱課時(shí)14七、特色與創(chuàng)新1、建立了“一體二元”教學(xué)模式在學(xué)前教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐的理論教學(xué)模式：思想研討—案例分析—實(shí)時(shí)講解—?dú)w納總結(jié)——嘗試操作；在教育實(shí)踐的過程中鞏固理論的實(shí)踐教學(xué)模式：情境探索——問題研討——?dú)w納總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。七、特色與創(chuàng)新1、建立了“一體二元”教學(xué)模式152、多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合（1）將真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合起來每學(xué)期除了到幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境見習(xí)、實(shí)習(xí)以外，還充分利用校內(nèi)的模擬教學(xué)等實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)技能。（2）將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來師資構(gòu)成混合化，通過校園互動(dòng)，讓任課教師下幼兒園頂崗掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓一線優(yōu)秀教師也登上大學(xué)講臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。根據(jù)課程內(nèi)容需要，把課堂搬到幼兒園，讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求。另一方面，把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師“請(qǐng)進(jìn)來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學(xué)生的視野。課程負(fù)責(zé)人陳文華教授及劉艷珍、王永峰等老師是蒙臺(tái)梭利教師，他們能有效地將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)，這些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都對(duì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。（3）將第一課堂學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來教師團(tuán)隊(duì)重視將第一課堂教學(xué)與大學(xué)生寒暑期社會(huì)實(shí)踐以及導(dǎo)師相關(guān)課題結(jié)合起來。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)專業(yè)問題的調(diào)查，課堂上師生通過共同分析、討論其狀況、形成原因、提出預(yù)防措施，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)利用假期時(shí)間深入幼教崗位做見習(xí)，熟悉教育保育工作。

2、多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合163、課程輻射面廣，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度高、影響力大

本課程教學(xué)科研實(shí)力雄厚，依托山東英才.銀座雙語幼兒園、山東農(nóng)科院幼兒園、煉油廠幼兒園等一批具有良好園風(fēng)及研究能力的實(shí)習(xí)基地，將教學(xué)、研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的幼兒園教師，得到了幼兒園的好評(píng)認(rèn)可，社會(huì)影響力更加擴(kuò)大。3、課程輻射面廣，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度高、影響力大17本課程目前存在的不足和改進(jìn)的方向與途徑

1.從教學(xué)方面看，由于授課時(shí)有限、學(xué)生素質(zhì)、環(huán)境條件的影響，課堂教學(xué)的經(jīng)常性研討等困難有待進(jìn)一步改進(jìn)；2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，受學(xué)生課程安排表的影響，有時(shí)不能及時(shí)配合課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的聽課訓(xùn)練和論文寫作尚須加強(qiáng)指導(dǎo)；對(duì)實(shí)習(xí)和見習(xí)中所看到的教育現(xiàn)象的理解和分析培養(yǎng)上有待提高。在教育實(shí)踐體系、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施上還應(yīng)上應(yīng)更進(jìn)一步完善；3.學(xué)校、家庭、社區(qū)等課程資源也需要進(jìn)一步完善。4.與教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的關(guān)系需進(jìn)一步密切，解決理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)效性問題本課程目前存在的不足和改進(jìn)的方向與途徑

1.從教學(xué)方面看，由18八、課程建設(shè)規(guī)劃

建在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上完善一套能夠不斷補(bǔ)充最新科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際所需的典型案例，能夠隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生自學(xué)和自我測(cè)試提供有效幫助，為學(xué)生參與重大學(xué)術(shù)問題討論提供平臺(tái)，為學(xué)生與教師特別是一些當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園交流架設(shè)橋梁，不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)，以及國(guó)內(nèi)一流的課程及課程管理模式。通過五年的努力，把《學(xué)前教育原理》課程建設(shè)成為省內(nèi)同類院校和學(xué)科課程中有一定影響力的精品課程。八、課程建設(shè)規(guī)劃建在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上完善一套能夠19謝謝！謝謝！2066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?16、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)《學(xué)前教育原理》課程設(shè)計(jì)匯報(bào)人陳文華一、課程性質(zhì)與作用《學(xué)前教育原理》是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”重要組成部分，是“學(xué)前素質(zhì)教育系列課程”的理論基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程，建立起了以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”為中心，以“學(xué)前兒童雙語教育”為特色，以“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”為主要載體的課程系列，形成了以“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”為核心，以“雙語教育能力”和“藝術(shù)綜合教育能力”為支撐的“三位一體”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，特色鮮明。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文”，具有開展道德熏陶與思想教育的功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。語文教師要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有具體的行動(dòng)和建樹。創(chuàng)新型人才，是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識(shí)，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國(guó)家未來發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的人才。不僅僅需要具備敢于獨(dú)創(chuàng)的精神和一定的知識(shí)水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。我們要認(rèn)真分析藝術(shù)類院校教育與其它同層次非藝術(shù)類高校在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別，準(zhǔn)確定位創(chuàng)新人才的應(yīng)用培養(yǎng)，落實(shí)有效培養(yǎng)策略。從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地實(shí)踐語文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏熱情，這不僅僅是藝術(shù)類高職院校的問題了，具有普遍存性。究其原因，主要是因?yàn)樵谒囆g(shù)類高職院校語文課只開一學(xué)年，讓學(xué)生感到其已不再重要。也有部分學(xué)生厭煩語文，對(duì)語文學(xué)習(xí)已無新鮮感，加之有些老師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，不能激發(fā)甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。從藝術(shù)類職業(yè)院校整體教學(xué)環(huán)節(jié)看，從專業(yè)老師再到每個(gè)學(xué)生對(duì)文化課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)，文化知識(shí)可有可無。這就要求老師首先要兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)教研，在教學(xué)實(shí)踐中，一步一個(gè)腳印，要采用科學(xué)的方法，有序引導(dǎo)學(xué)生蓄積深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累。其次，要糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們意識(shí)到語文課在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性和未來生存的一項(xiàng)必備性，才能達(dá)到在藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。著名的個(gè)人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“造性張力”的概念：一種強(qiáng)大的核心結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變――當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時(shí)了解你目前的狀況時(shí)，差距便產(chǎn)生了。這個(gè)差距形成了張力，這個(gè)差距將自然地試圖縮小?D?D就像一個(gè)被拉長(zhǎng)的橡皮筋?D?D將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使他們具備這種創(chuàng)造性張力。這種思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學(xué)，在傳授基本知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，課堂就有無限的“張力”，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會(huì)有創(chuàng)造能力。在了解學(xué)生認(rèn)知水平后，教師應(yīng)將課堂“還給學(xué)生”。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化入學(xué)門檻較低，藝術(shù)類學(xué)校更是如此，學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗(yàn)。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次思考題，讓學(xué)生自由作答，教師在其間啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”的教學(xué)原則。教學(xué)過程既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是師生交流、參與和互動(dòng)的過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)表達(dá)和寫作能力。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種忠誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！痹谒囆g(shù)類高職的語文教學(xué)中，教師在課堂應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體作用，變教師被動(dòng)“注入”為學(xué)生主動(dòng)“汲取”。還要注意在討論的點(diǎn)撥，讓學(xué)生去分析和判斷，最終解決問題，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在教授《竇娥冤》時(shí)，首先意識(shí)到所面對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)戲劇表演的，盡管文學(xué)功底差，但卻是表演的“專家”，他們有自己的思維、認(rèn)識(shí)水平和解決問題的方式。據(jù)此，老師可先介紹故事情節(jié)，再讓學(xué)生閱讀劇本，理清自己最喜歡劇中的人物并說明原因，然后根據(jù)對(duì)人物的理解上臺(tái)把這個(gè)人物表演出來。這樣，不僅加深了對(duì)文本的把握，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍之效。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。隨著高職教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團(tuán)及相關(guān)單位等校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，已滿足不了在校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。為更好吸引和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，在教學(xué)過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當(dāng)今世界的及世界文學(xué)的最新成就等。教師是學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識(shí)的咨詢者、前進(jìn)道路的鼓勵(lì)者、自主學(xué)習(xí)的引路人，我們教師必須立足崗位，放眼世界，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注世界前沿科學(xué)，做好學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”。我們既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。教師既教書又育人，我們認(rèn)為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所面對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，以后走上社會(huì)大多可能成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，假如他們沒有良好的德行和真摯的情感，沒有一顆為國(guó)家、為民族服務(wù)的赤子之心，那他們會(huì)給青少年們帶來的是什么影響？作為文化藝術(shù)學(xué)校的語文教師，我們必須意識(shí)到，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的當(dāng)務(wù)之急，而不是應(yīng)景之需，其意義更加重大。語文學(xué)科承載著中華傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)光大之使命，它的人文性和社會(huì)性是其他學(xué)科無法企及的。單憑它一個(gè)人所起的作用可能是有限的，但只要各個(gè)學(xué)科的教學(xué)、每一個(gè)專業(yè)的老師都以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，高度重視、努力研究和實(shí)踐，我們的目標(biāo)就能很快的接近。教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，普遍面臨著學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。部分小學(xué)因資源不足，尚未開設(shè)信息技術(shù)課程，或者受家庭經(jīng)濟(jì)條件等影響，信息化設(shè)備硬件與軟件基礎(chǔ)被限制。一些學(xué)生在初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之前，從未接觸過電腦，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，為課程的有效性教學(xué)增加了難度。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)，以獲得最有效的教學(xué)效果。一、針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)分層人是獨(dú)立存在的個(gè)體，知識(shí)的掌握能力都不一樣。教學(xué)初中信息技術(shù)課程時(shí)，要重視學(xué)生之間的差異性，通過基礎(chǔ)測(cè)試或書面調(diào)查對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、綜合水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)掌握能力有一個(gè)清晰的了解。在發(fā)現(xiàn)差異后，根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分為三個(gè)層次：零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為C層次，有部分基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)過程被動(dòng)的學(xué)生分為B層次，知識(shí)掌握豐富，學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)生分為A層次。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，層次的劃分應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，需隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生分層問題，要防止產(chǎn)生等級(jí)差異的心理感受，傷害到學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，是科學(xué)有效的教育方法。二、教學(xué)過程分層（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)大綱要求根據(jù)不同層次的學(xué)生素質(zhì)，制定不同教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初中生的差異性，教師在合理對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分組情況下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)C層次學(xué)生注重基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)B層次學(xué)生在提升能力前提下，增加技術(shù)軟件的操作運(yùn)用。A層次學(xué)生應(yīng)側(cè)重于提升實(shí)踐操作難度系數(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考及解決問題的能力。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。（2）教學(xué)過程分層。教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，要把授課內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜區(qū)分相應(yīng)等級(jí)，分層教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)采用理論講解與實(shí)際上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有很大影響。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適當(dāng)高出學(xué)生能力基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生差異性為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有策略地保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)過程中得到成就感。對(duì)待基礎(chǔ)差的C層次學(xué)生以示范教學(xué)為主，對(duì)課題耐心講解，單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)B層次學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，做出指導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，最后查漏補(bǔ)缺。對(duì)A層次學(xué)生給出教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生獨(dú)立探索完成，檢驗(yàn)完成結(jié)果，對(duì)結(jié)果給出合理建議。這樣的分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮激勵(lì)引導(dǎo)作用。（3）課堂提問分層。課堂提問是加強(qiáng)學(xué)生與教師互動(dòng)溝通的最直接方式，通過課堂提問能有效加深學(xué)生對(duì)課題的理解與思考。初中信息技術(shù)教師在對(duì)課題進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)兼顧到學(xué)生能力差別，有意識(shí)地編制適用各層次解答的問題。對(duì)C層次提出問題應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)B層次學(xué)生問題應(yīng)加入思維擴(kuò)展，有深度的問題留給A層次的學(xué)生回答。并對(duì)回答過程與回答結(jié)果進(jìn)行積極肯定，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，肯定自身能力，對(duì)增強(qiáng)部分后進(jìn)學(xué)生的自信心有很大幫助。（4）課堂練習(xí)分層。初中信息技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐應(yīng)用能力的課程，課堂練習(xí)通常都是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行。學(xué)校要為信息技術(shù)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源，配備完善的計(jì)算機(jī)與教學(xué)軟件。教師針對(duì)不同學(xué)生層次設(shè)置不同難度的實(shí)踐操作練習(xí)。第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生指導(dǎo)熟練操作。第二類為深入練習(xí)，為B層次的學(xué)生設(shè)置獨(dú)立思考的空間。第三類為難度較大的練習(xí)題，使A層次學(xué)生在學(xué)有余力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過對(duì)練習(xí)分層，幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)操作能力，通過練習(xí)鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣。（5）評(píng)價(jià)管理分層。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層次進(jìn)行判定。不能僅用單一的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)片面地針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏自信的后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不能打消其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)中等學(xué)生給予鼓勵(lì)，督促并使其進(jìn)步。對(duì)優(yōu)秀生提出中肯的建議，堅(jiān)持嚴(yán)格要求。科學(xué)的分層評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各階段學(xué)生間形成積極的競(jìng)爭(zhēng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。分層教學(xué)的本質(zhì)為因材施教，作為一種有效的實(shí)踐性教學(xué)被廣大初中教師所接受。分層教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生發(fā)展為主體，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及不同內(nèi)容學(xué)習(xí)發(fā)展需要。保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，也讓中等生保持學(xué)習(xí)積極性，邁向更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。有效解決初中信息技術(shù)授課過程中班級(jí)授課固有缺陷和因材施教之間的矛盾，能夠有效地提高教學(xué)效率，益于學(xué)生成才。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枌W(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)學(xué)前22學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件23學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件24學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件25學(xué)前教育原理課程設(shè)計(jì)課件26二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)前教育學(xué)課程在理論性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上特別強(qiáng)調(diào)時(shí)代性和實(shí)用性。在整體把握目前國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)教科書的內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，并適度參考了國(guó)外部分專業(yè)教學(xué)用書的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前本課程發(fā)展的實(shí)際狀況，通過有機(jī)整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構(gòu)建起了以基本原理為根基以注重實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)的內(nèi)容體系。其關(guān)于學(xué)前教育的觀念確立與實(shí)踐操作思路反映著當(dāng)代學(xué)前教育教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與最新成果，具有濃郁的時(shí)代性與先進(jìn)性。

理論精煉實(shí)用，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路作為一門基礎(chǔ)理論課程。學(xué)27三、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容確保既與國(guó)家政策法規(guī)相一致，又能體現(xiàn)山東英才學(xué)院“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的育人理念，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長(zhǎng)突出的一專多能的應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)目標(biāo)起到奠基作用。三、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容確保既與國(guó)家政策法規(guī)相一致，又能28四、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一方面重視課程的理論性，又強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，建立了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的“一體二元”教學(xué)模式。四、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一方面重視29五、教學(xué)方法1．“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究、操作練習(xí)、小組討論、角色扮演、情境表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)辯論等多種途徑主動(dòng)探究，解決問題。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，采用四段式：理論研討—案例分析—實(shí)時(shí)講解—?dú)w納小結(jié)（或操作練習(xí)）2．教育實(shí)踐法在講到幼兒園教學(xué)和課程的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)幼兒園教學(xué)原則和方法，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)并實(shí)踐參與，以豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提前感受幼兒教師角色意識(shí)，接受專業(yè)思想的教育，提高實(shí)踐教學(xué)能力。3．案例分析法就教育教學(xué)中的典型問題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的見聞，從學(xué)前教育學(xué)視角進(jìn)行分析思考，形成多視角學(xué)前教育學(xué)觀念，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。4．現(xiàn)代化教學(xué)手段及方法采用多媒體教學(xué)方法、建立幼兒教育學(xué)課程網(wǎng)站、積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號(hào)、動(dòng)畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結(jié)合和學(xué)生的多種感官參與，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺(tái)。五、教學(xué)方法1．“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”30

多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生能掌握扎實(shí)寬厚的學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮特長(zhǎng)與潛能，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生能掌握扎實(shí)寬厚的學(xué)31六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗(yàn)和高校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，是一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理，專兼教師比例恰當(dāng)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)豐富，年齡結(jié)構(gòu)匹配，職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)符合課程發(fā)展需要的高水平專業(yè)教師隊(duì)伍。六、教學(xué)資源1、有一支以中青年為骨干的、有幼教第一線工作經(jīng)驗(yàn)322、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心是目前為止在山東省同類專業(yè)或科目中設(shè)備量最多，門類最齊全，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和規(guī)模領(lǐng)先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

學(xué)校還建有英才銀座幼兒園和運(yùn)動(dòng)寶貝親子園，以滿足實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心是33圖：學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系3、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用，為滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境，目前，學(xué)院已與本地和其他地區(qū)的25個(gè)幼兒園建立了密切的聯(lián)系，建設(shè)為教學(xué)和研究的實(shí)踐基地。2009年3月與北京紅黃藍(lán)集團(tuán)開始合作，成立了“北京紅黃藍(lán)-英才定向培訓(xùn)班”。圖：學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系3、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利34北京紅黃藍(lán)定向培訓(xùn)班課程表（2009年）課程類型課程名稱課時(shí)任課教師上課地點(diǎn)上課時(shí)間理論課程紅黃藍(lán)企業(yè)文化8史燕來F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(3月7日8:00-16:30)

紅黃藍(lán)教師行為指導(dǎo)及心理健康疏導(dǎo)8金小格F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(3月8日8:00-16:30)

現(xiàn)代幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀8藺玉華F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(3月14日8:00-16:30)

教師備課與課程組織8藺玉華F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(3月15日8:00-16:30)實(shí)操課程兒童美術(shù)活動(dòng)的開展與指導(dǎo)8孫煒F-兒童之家周四(3月19日8:00-16:30)理論課程0-3歲嬰幼兒心理學(xué)8馬苓F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(4月5日8:00-16:30)實(shí)操課程兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周六(4月11日8:00-16:30)

兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)操作8藺玉華F-兒童之家周日(4月12日8:00-16:30)

兒童舞蹈表演與體操學(xué)習(xí)8徐金金F-舞蹈創(chuàng)編室周六(4月25日8:00-16:30)理論課程教師一日活動(dòng)組織8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(5月9日8:00-16:30)

幼兒園常見事故預(yù)防與處理的法律依據(jù)8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(5月10日8:00-16:30)

與家長(zhǎng)溝通的技巧8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(5月16日8:00-16:30)

兒童氣質(zhì)類型與行為指導(dǎo)8孫硯冰F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周日(5月17日8:00-16:30)

紅黃藍(lán)制度8鐘滿微F-雙語教育實(shí)驗(yàn)室周六(5月23日8:00-16:30)理論課程親子課程的設(shè)置與理論基礎(chǔ)4周晶F-親子教室周日(5月24日8:00-16:30)實(shí)操課程親子課程4周晶F-親子教室周六(5月30日8:00-16:30)

親子課程8周晶F-親子教室周日(5月31日8:00-16:30)

親子課程4周晶F-親子教室周六(6月6日8:00-16:30)

親子音樂課程4周晶F-親子教室周日(6月7日8:00-16:30)

親子健身操8周晶F-親子教室周六(6月1