核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理

核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解第一次課核素、同位素、同質(zhì)異能素有何異同?核素:指質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)均相同,并且原子核處于相同能態(tài)的原子稱為一種核素。同位素:質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不同的核素互稱為同位素。同質(zhì)異能素:質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都相同,處于不同能量狀態(tài)的原子稱為同質(zhì)異能素。r射線與物質(zhì)相互作用產(chǎn)生哪些效應(yīng)?光電效應(yīng)康普頓效應(yīng)電子對(duì)生成第二次課核射線照射的方式和放射效應(yīng)發(fā)生的方式有哪些?核射線照射的方式包括內(nèi)照射和外照射;放射效應(yīng)發(fā)生的方式有確定性效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)二。放射防護(hù)的目的和原則是什么?其目的是使一切具有正當(dāng)理由的照射保持在可以合理做到的盡可能低的水平。其原則是:實(shí)踐的正當(dāng)化放射防護(hù)最優(yōu)化個(gè)人劑量限值《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谥行W(xué)的閱讀教學(xué)中,誰(shuí)是閱讀的主體,這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“老師為中心”,先是老師鉆研教材,閱讀教參及相關(guān)資料,然后寫出教案。課堂教學(xué)時(shí),老師常常采用談話的方法,將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué),使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之,學(xué)生的個(gè)性被泯滅,創(chuàng)造的天賦被扼殺。一句話,學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒有被真正確立。如何在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位呢?一、教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生學(xué)生是活生生的人,具有主觀能動(dòng)性,在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中,學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用,而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此要使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。(一)創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,消除心理障礙我發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生上課不說(shuō)、不讀、不問(wèn),究其原因,主要是存在心理障礙:怕讀得不好、說(shuō)得不好,同學(xué)看不起,老師指責(zé)批評(píng)。因此,我在教學(xué)中,總是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程,每個(gè)人都可以有不同的意見,而這些意見有的正確,有的不正確,這是很正常的事情,積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說(shuō)錯(cuò)了,但是,他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。而且,我都是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ),特別是后進(jìn)生,不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法,許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙,就連原來(lái)總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見,大膽地朗讀了。(二)激勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望課堂上,學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以,教師不要吝嗇表?yè)P(yáng),不要吝嗇贊許的微笑,哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花,教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性,將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。二、要鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀,在自主探究中尋找問(wèn)題的答案事實(shí)上,學(xué)生閱讀一篇課文,不應(yīng)是被動(dòng)接受型的同構(gòu)解讀,而應(yīng)是主動(dòng)批判性的異構(gòu)解讀。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)真實(shí)的人,做一個(gè)勇于批判懷疑的人,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中,進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀,進(jìn)行批判性、反思性閱讀,能在閱讀中提出自己的看法和疑問(wèn),真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更為重要。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,只能死板地解決老師或別人提出的問(wèn)題,他的學(xué)習(xí)就只能停留在表層形式上,他的思維就不能真正活躍起來(lái)。缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光,不會(huì)提出問(wèn)題,哪來(lái)自主探究?何談創(chuàng)造、發(fā)展?三、強(qiáng)化教師教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著名教育家陶行知說(shuō):“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程,而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。(一)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后,就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。如在第七冊(cè)上冊(cè)《春》一文時(shí),可讓學(xué)生收集含“春”字或描寫“春”的成語(yǔ)、詩(shī)、詞、歌曲、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ),讓學(xué)生從“春花”、“春風(fēng)”、“春草”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題寫一段200字左右的文字,這樣設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間,使各類學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。(二)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為了提高學(xué)生閱讀的效率,充分發(fā)揮其主體作用,教師必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀,要以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,讓學(xué)生把握掌握閱讀方法的過(guò)程與提高獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外,在閱讀的類型和方式上,要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。古人云:“授人魚,供一餐之用;授人漁,則享用不盡”;西方也有類似的論述“掌握了正確的方法等于成功了一半”。教師傳授知識(shí)是永遠(yuǎn)也講不完、授不盡的,只有教給學(xué)生一定的閱讀方法,培養(yǎng)他們閱讀的能力,自學(xué)能力,學(xué)生掌握了閱讀方法,學(xué)生才能盡情欣賞語(yǔ)文世界中的珍品瑰寶。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法固然重要,但是,課上學(xué)生沒有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障,學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生,有時(shí)使訓(xùn)練不到位,流于形式。因此,要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件,使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。(一)給足訓(xùn)練時(shí)間要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,就要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng),這就需要有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此,我每堂課都緊扣重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)。第一,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔、精煉,把教師的活動(dòng)壓下來(lái);第二,重要的問(wèn)題、有深度的問(wèn)題問(wèn)后,不急于要學(xué)生回答,而是給出思考的時(shí)間;第三,關(guān)鍵性問(wèn)題學(xué)生回答不正確時(shí),教師不要急于給出答案,而是耐心啟發(fā)引導(dǎo)。(二)設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)際上,高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn),它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程,而且,創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃?？傊?閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),是人類賴于生存的精神天空。教師對(duì)于閱讀教學(xué)而言,只有根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn),樹立主體教學(xué)觀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),才能激活并創(chuàng)造出具有生命力的,生機(jī)勃勃的語(yǔ)文教學(xué),才使語(yǔ)文閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。一、作文中滲透心理健康教育的必要性青少年學(xué)生的心理健康水平，不僅關(guān)系到個(gè)體自身的全面發(fā)展，而且影響到全民族素質(zhì)水平與精神文明的程度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力外，還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。而學(xué)生“良好的個(gè)性”和“健全的人格”正是心理健康這方面的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，青少年心理健教育已經(jīng)慢慢地滲透各個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。但是在作文教學(xué)中，如何滲透心理健康教育大多只是作為其中一個(gè)小問(wèn)題一帶而過(guò)，往往淺嘗輒止，缺乏深入的研究。我們課題組著手進(jìn)行這方面的探索研究，努力使學(xué)生在逐步提高作文寫作能力的同時(shí)，心理健康水平也得到了較大的提高。二、作文中滲透心理健康教育的策略如何根據(jù)學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段，出現(xiàn)各種不同的矛盾和心理問(wèn)題，循序漸進(jìn)，在作文教學(xué)中有機(jī)選取教學(xué)題材、安排心理健康教育內(nèi)容的滲透進(jìn)程?怎樣把握時(shí)機(jī)、抓住各種契機(jī)進(jìn)行心理健康教育，采用最有效的形式幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題?在作文教學(xué)實(shí)踐中。我是這樣做的。進(jìn)入八年級(jí)的學(xué)生，在充分熟悉了中學(xué)的課程學(xué)習(xí)和生活之后，往往會(huì)產(chǎn)生松一把的感覺，各種不良行為和習(xí)慣便表現(xiàn)出來(lái)：個(gè)人意識(shí)泛濫，自修自習(xí)課上隨便講話，紀(jì)律松散，有時(shí)甚至像一匹脫韁的野馬，無(wú)拘無(wú)束；對(duì)班級(jí)集體缺乏責(zé)任感，拖拖拉拉，互相推諉，不認(rèn)真完成自己應(yīng)該做的工作。這些不良習(xí)慣都是會(huì)導(dǎo)致不良的情緒的，最終阻礙學(xué)習(xí)和影響身心健康成長(zhǎng)的。我先找相關(guān)學(xué)生和他們仔細(xì)分析利弊之后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)“自由與紀(jì)律”“責(zé)任”“大家之家”等話題進(jìn)行討論，辨清是非，明確責(zé)任，糾正方向，并以作文形式把各自的感想和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，加深認(rèn)識(shí)。如此這般，剛開始走偏的方向又糾正過(guò)來(lái)了。在學(xué)習(xí)上，每一位學(xué)生都想取得好成績(jī)，總希望自己比別人強(qiáng)，有些同學(xué)虛榮心作怪，為了表面的成績(jī)而不惜弄虛作假，考試作弊；有些同學(xué)則為了競(jìng)爭(zhēng)而排斥同學(xué)，互不信任，彼此嫉妒，用犧牲同學(xué)之間的交流來(lái)提高自己的名次，這樣無(wú)異于作繭自縛，并且妨礙自己的發(fā)展。我告訴他們，棋逢敵手，將遇良材，水平相當(dāng)?shù)娜艘黄鸾侵穑舜烁?jìng)爭(zhēng)，你追我趕，能互相勉勵(lì)，增長(zhǎng)見識(shí)。我就讓他們訓(xùn)練這樣的話題作文:《誠(chéng)信》《競(jìng)爭(zhēng)與合作》《我的對(duì)手朋友》《遠(yuǎn)離嫉妒》等。每寫完一篇，我都讓他們?cè)诎嗌辖涣?。這樣，在提高寫作能力的同時(shí)，學(xué)生的心理障礙也逐步解決了。隨著人際關(guān)系圈子的不斷擴(kuò)大，中學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)各色各樣的朋友，他們的好奇心很強(qiáng)，辨別是非能力和自控能力卻又很弱，往往容易受到不良誘惑。比如有些學(xué)生喜歡學(xué)某些社會(huì)青年的樣子，把抽煙當(dāng)時(shí)尚，偶爾還出現(xiàn)一些貪小便宜行為，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，瀏覽黃色網(wǎng)站而不能自拔，導(dǎo)致無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，甚至逃課、曠課，參與賭博或變相賭博，等等。凡此種種，無(wú)一不對(duì)學(xué)生的身心健康帶來(lái)莫大的傷害。我依舊是組織學(xué)生先討論“不良誘惑有何危害”“如何拒絕不良誘惑”“偷蘋果是小事嗎”等等話題，然后讓他們把認(rèn)識(shí)和感受寫進(jìn)話題作文中――《勿以惡小而為之》《誘惑》《人非圣賢》《過(guò)則勿憚改》等，寫完后讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)互相傳閱。這樣的作文練習(xí)可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不良誘惑的危害，自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，遠(yuǎn)離黃、賭、毒等丑惡現(xiàn)象，不涉足營(yíng)業(yè)性歌舞廳、錄像廳等場(chǎng)所，學(xué)會(huì)控制自己的欲望和沖動(dòng)，防微杜漸，并且能夠正視錯(cuò)誤，勇于改過(guò)。人生的旅途，有陽(yáng)光燦爛、一帆風(fēng)順的時(shí)候，也有風(fēng)雨飄搖、逆水行舟的時(shí)候。中學(xué)生在學(xué)業(yè)問(wèn)題、親子關(guān)系、人際關(guān)系和自身身體狀況方面都很容易遭遇挫折，挫折有消極作用，使人身心無(wú)限痛苦，灰心喪氣甚至一蹶不振，但對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的人來(lái)說(shuō)，則具有積極作用。我鼓勵(lì)學(xué)生，身處順境要珍惜美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，警惕自鳴得意的心理。在逆境中則要磨礪意志，奮勇拼搏；要敢于戰(zhàn)勝挫折，冷靜正確地看待挫折，樂(lè)觀面對(duì)挫折。用靈活的策略、理智的態(tài)度來(lái)化解挫折，要用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝挫折，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。并讓學(xué)生以交流方式說(shuō)說(shuō)課前搜集到的那些經(jīng)歷磨難后，在逆境中走向成功的人物故事。在作文訓(xùn)練中，《“青蛙實(shí)驗(yàn)”的啟示》《與挫折同行》《順境與逆境》《生于憂患，死于安樂(lè)》《梅花香自苦寒來(lái)》等，這些話題都是最佳的訓(xùn)練題?？傊?，以上一系列話題作文的訓(xùn)練把中學(xué)生在各個(gè)時(shí)期不同階段表現(xiàn)出來(lái)的不同矛盾和心理問(wèn)題都帶進(jìn)了作文教學(xué)中，讓他們把心靈的窗口充分打開。盡情地宣泄那些不良的負(fù)面情緒，消除心靈障礙。這樣，在提高作文能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我心理保健能力，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心和優(yōu)良的品質(zhì)。核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解第一次1第一次課核素、同位素、同質(zhì)異能素有何異同?核素:指質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)均相同,并且原子核處于相同能態(tài)的原子稱為一種核素。同位素:質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不同的核素互稱為同位素。同質(zhì)異能素:質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都相同,處于不同能量狀態(tài)的原子稱為同質(zhì)異能素。r射線與物質(zhì)相互作用產(chǎn)生哪些效應(yīng)?光電效應(yīng)康普頓效應(yīng)電子對(duì)生成第一次課2第二次課核射線照射的方式和放射效應(yīng)發(fā)生的方式有哪些?核射線照射的方式包括內(nèi)照射和外照射;放射效應(yīng)發(fā)生的方式有確定性效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)二。放射防護(hù)的目的和原則是什么?其目的是使一切具有正當(dāng)理由的照射保持在可以合理做到的盡可能低的水平。其原則是:實(shí)踐的正當(dāng)化放射防護(hù)最優(yōu)化個(gè)人劑量限值第二次課3射線探測(cè)器的組成和工作原理是什么?其組成包括:輻射探測(cè)器電子學(xué)單元數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)其工作原理主要利用了電離作用熒光現(xiàn)象感光作用四什么是放射性藥物?什么是放射性核素純度和放射性化學(xué)純度?放射性藥物指:含有放射性核素,能直接用于人體進(jìn)行臨床診斷、治療和科學(xué)研究的放射性核素及其標(biāo)記化合物。放射性核素純度指特定放射性核素的活度占總放射性的百分?jǐn)?shù)放射性化學(xué)純度指以特定化學(xué)形式存在的放射性活度占總放射性活度的百分比。射線探測(cè)器的組成和工作原理是什么?4第三次課你能用四個(gè)字概括體外放射免疫分析的基本原理嗎?RIA的基本條件是什么?其基本原理是競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合基本條件是:1.Ab的量一定;2.*Ag為過(guò)量,*Ag和Ag具有相同的免疫源性和反應(yīng)源性;3Ag看作一價(jià)只有一個(gè)結(jié)合位點(diǎn),Ab也看作一個(gè)結(jié)合位點(diǎn)的單克隆抗體;4.結(jié)合與離部分能有效分離開來(lái)。示蹤原理的基本事實(shí)是什么?其基本事實(shí)是具有代表性和具有可測(cè)性。第三次課5對(duì)比陽(yáng)性顯像、陰性顯像和負(fù)荷顯像、靜息顯像陽(yáng)性顯像:是以病灶對(duì)顯像劑攝取增高為異常的顯像方法,由于病灶放射性高于正常臟器、組織,故又稱熱區(qū)顯像。陰性顯像:顯像劑被有功能的正常細(xì)胞攝取,而病變細(xì)胞攝取降低或者不攝取,故又稱冷區(qū)顯像。負(fù)荷顯像:是指受檢者在生理刺激或藥物干預(yù)下進(jìn)行的顯像,又稱為介入顯像。靜息顯象:受檢者在沒有收到來(lái)自生理或者藥物的干預(yù)時(shí),引入顯像劑后所進(jìn)行的顯像,也稱為基礎(chǔ)狀態(tài)下的影像對(duì)比陽(yáng)性顯像、陰性顯像和負(fù)荷顯像、靜6第四次課o1.女性,48歲,近一個(gè)月出現(xiàn)乏力、畏寒伴顏面部浮腫。査體:甲狀腺正常大小質(zhì)地中等,無(wú)壓痛。心率58次/min,律齊,無(wú)雜音,雙下肢水腫明顯。根據(jù)你所學(xué)知識(shí)(1)病人的初步診斷是什么?(2)還應(yīng)該做哪些檢查?其中最重要的檢查是什么?為什么?第四次課7(1)初步診斷:甲狀腺功能減低癥(2)①甲狀腺ECT檢查:攝取功能減弱;甲狀腺攝131I實(shí)驗(yàn):無(wú)論原發(fā)性甲低還是繼發(fā)性甲低,甲狀腺攝131均低于正常(但影響因素較多);查血清TSH:增高;TRH興奮試驗(yàn):甲減定位診斷。②查血清TSH(增高)最重要。③TSH反映下丘腦-垂體-甲狀腺軸變化,是最敏感的指標(biāo)。(1)初步診斷:甲狀腺功能減低癥82.女性,28歲,妊娠4個(gè)月,出現(xiàn)心悸多汗、晨熱、甲狀腺Ⅱ度腫大,根據(jù)你所學(xué)核醫(yī)學(xué)知識(shí),回答以下問(wèn)題(1)為排除甲亢診斷,應(yīng)首先用那種檢查方法?(2)假設(shè)甲亢診斷成立,可考慮放射性核素131治療嗎?為什么?(3)如果不能用131治療,最適宜用什么治療方法?2.女性,28歲,妊娠4個(gè)月,出現(xiàn)心悸91)首先應(yīng)行血清FT3,FT4,TSH檢(2)因患者為妊娠婦女,為131I治療禁忌證,故不考慮行131治療(3)應(yīng)行內(nèi)科抗甲狀腺藥物治療。1)首先應(yīng)行血清FT3,FT4,TSH檢10第五次課心肌灌注顯像與親心肌梗死顯像原理有何不同?心肌灌注顯像時(shí)放射性核素標(biāo)記的是心肌正常代謝時(shí)能攝取的某些物質(zhì)而顯象,病損心肌失去攝取功能不顯影。而親心肌梗死顯像是使急性梗死的心肌組織顯影,而正常心肌及陳舊性梗死的心肌不顯影。第五次課11核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理12核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理13核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理14核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理15核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理16核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理17核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理18核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理19核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理20核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理21核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理22核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理23核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理24核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理25核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理26核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理27核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理28核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理29核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理30核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解課件整理3141、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜32核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解第一次課核素、同位素、同質(zhì)異能素有何異同?核素:指質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)均相同,并且原子核處于相同能態(tài)的原子稱為一種核素。同位素:質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不同的核素互稱為同位素。同質(zhì)異能素:質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都相同,處于不同能量狀態(tài)的原子稱為同質(zhì)異能素。r射線與物質(zhì)相互作用產(chǎn)生哪些效應(yīng)?光電效應(yīng)康普頓效應(yīng)電子對(duì)生成第二次課核射線照射的方式和放射效應(yīng)發(fā)生的方式有哪些?核射線照射的方式包括內(nèi)照射和外照射;放射效應(yīng)發(fā)生的方式有確定性效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)二。放射防護(hù)的目的和原則是什么?其目的是使一切具有正當(dāng)理由的照射保持在可以合理做到的盡可能低的水平。其原則是:實(shí)踐的正當(dāng)化放射防護(hù)最優(yōu)化個(gè)人劑量限值《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谥行W(xué)的閱讀教學(xué)中,誰(shuí)是閱讀的主體,這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“老師為中心”,先是老師鉆研教材,閱讀教參及相關(guān)資料,然后寫出教案。課堂教學(xué)時(shí),老師常常采用談話的方法,將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué),使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之,學(xué)生的個(gè)性被泯滅,創(chuàng)造的天賦被扼殺。一句話,學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒有被真正確立。如何在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位呢?一、教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生學(xué)生是活生生的人,具有主觀能動(dòng)性,在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中,學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用,而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。因此要使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。(一)創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,消除心理障礙我發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生上課不說(shuō)、不讀、不問(wèn),究其原因,主要是存在心理障礙:怕讀得不好、說(shuō)得不好,同學(xué)看不起,老師指責(zé)批評(píng)。因此,我在教學(xué)中,總是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程,每個(gè)人都可以有不同的意見,而這些意見有的正確,有的不正確,這是很正常的事情,積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說(shuō)錯(cuò)了,但是,他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。而且,我都是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ),特別是后進(jìn)生,不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法,許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙,就連原來(lái)總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見,大膽地朗讀了。(二)激勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望課堂上,學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以,教師不要吝嗇表?yè)P(yáng),不要吝嗇贊許的微笑,哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花,教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性,將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。二、要鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀,在自主探究中尋找問(wèn)題的答案事實(shí)上,學(xué)生閱讀一篇課文,不應(yīng)是被動(dòng)接受型的同構(gòu)解讀,而應(yīng)是主動(dòng)批判性的異構(gòu)解讀。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)真實(shí)的人,做一個(gè)勇于批判懷疑的人,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中,進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀,進(jìn)行批判性、反思性閱讀,能在閱讀中提出自己的看法和疑問(wèn),真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更為重要。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,只能死板地解決老師或別人提出的問(wèn)題,他的學(xué)習(xí)就只能停留在表層形式上,他的思維就不能真正活躍起來(lái)。缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光,不會(huì)提出問(wèn)題,哪來(lái)自主探究?何談創(chuàng)造、發(fā)展?三、強(qiáng)化教師教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著名教育家陶行知說(shuō):“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程,而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。(一)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后,就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。如在第七冊(cè)上冊(cè)《春》一文時(shí),可讓學(xué)生收集含“春”字或描寫“春”的成語(yǔ)、詩(shī)、詞、歌曲、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ),讓學(xué)生從“春花”、“春風(fēng)”、“春草”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題寫一段200字左右的文字,這樣設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間,使各類學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。(二)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為了提高學(xué)生閱讀的效率,充分發(fā)揮其主體作用,教師必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀,要以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,讓學(xué)生把握掌握閱讀方法的過(guò)程與提高獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外,在閱讀的類型和方式上,要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。古人云:“授人魚,供一餐之用;授人漁,則享用不盡”;西方也有類似的論述“掌握了正確的方法等于成功了一半”。教師傳授知識(shí)是永遠(yuǎn)也講不完、授不盡的,只有教給學(xué)生一定的閱讀方法,培養(yǎng)他們閱讀的能力,自學(xué)能力,學(xué)生掌握了閱讀方法,學(xué)生才能盡情欣賞語(yǔ)文世界中的珍品瑰寶。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法固然重要,但是,課上學(xué)生沒有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障,學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生,有時(shí)使訓(xùn)練不到位,流于形式。因此,要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件,使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。(一)給足訓(xùn)練時(shí)間要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,就要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng),這就需要有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此,我每堂課都緊扣重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)。第一,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔、精煉,把教師的活動(dòng)壓下來(lái);第二,重要的問(wèn)題、有深度的問(wèn)題問(wèn)后,不急于要學(xué)生回答,而是給出思考的時(shí)間;第三,關(guān)鍵性問(wèn)題學(xué)生回答不正確時(shí),教師不要急于給出答案,而是耐心啟發(fā)引導(dǎo)。(二)設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)際上,高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn),它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程,而且,創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃?？傊?閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),是人類賴于生存的精神天空。教師對(duì)于閱讀教學(xué)而言,只有根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn),樹立主體教學(xué)觀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),才能激活并創(chuàng)造出具有生命力的,生機(jī)勃勃的語(yǔ)文教學(xué),才使語(yǔ)文閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。一、作文中滲透心理健康教育的必要性青少年學(xué)生的心理健康水平，不僅關(guān)系到個(gè)體自身的全面發(fā)展，而且影響到全民族素質(zhì)水平與精神文明的程度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力外，還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。而學(xué)生“良好的個(gè)性”和“健全的人格”正是心理健康這方面的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，青少年心理健教育已經(jīng)慢慢地滲透各個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。但是在作文教學(xué)中，如何滲透心理健康教育大多只是作為其中一個(gè)小問(wèn)題一帶而過(guò)，往往淺嘗輒止，缺乏深入的研究。我們課題組著手進(jìn)行這方面的探索研究，努力使學(xué)生在逐步提高作文寫作能力的同時(shí)，心理健康水平也得到了較大的提高。二、作文中滲透心理健康教育的策略如何根據(jù)學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段，出現(xiàn)各種不同的矛盾和心理問(wèn)題，循序漸進(jìn)，在作文教學(xué)中有機(jī)選取教學(xué)題材、安排心理健康教育內(nèi)容的滲透進(jìn)程?怎樣把握時(shí)機(jī)、抓住各種契機(jī)進(jìn)行心理健康教育，采用最有效的形式幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題?在作文教學(xué)實(shí)踐中。我是這樣做的。進(jìn)入八年級(jí)的學(xué)生，在充分熟悉了中學(xué)的課程學(xué)習(xí)和生活之后，往往會(huì)產(chǎn)生松一把的感覺，各種不良行為和習(xí)慣便表現(xiàn)出來(lái)：個(gè)人意識(shí)泛濫，自修自習(xí)課上隨便講話，紀(jì)律松散，有時(shí)甚至像一匹脫韁的野馬，無(wú)拘無(wú)束；對(duì)班級(jí)集體缺乏責(zé)任感，拖拖拉拉，互相推諉，不認(rèn)真完成自己應(yīng)該做的工作。這些不良習(xí)慣都是會(huì)導(dǎo)致不良的情緒的，最終阻礙學(xué)習(xí)和影響身心健康成長(zhǎng)的。我先找相關(guān)學(xué)生和他們仔細(xì)分析利弊之后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)“自由與紀(jì)律”“責(zé)任”“大家之家”等話題進(jìn)行討論，辨清是非，明確責(zé)任，糾正方向，并以作文形式把各自的感想和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，加深認(rèn)識(shí)。如此這般，剛開始走偏的方向又糾正過(guò)來(lái)了。在學(xué)習(xí)上，每一位學(xué)生都想取得好成績(jī)，總希望自己比別人強(qiáng)，有些同學(xué)虛榮心作怪，為了表面的成績(jī)而不惜弄虛作假，考試作弊；有些同學(xué)則為了競(jìng)爭(zhēng)而排斥同學(xué)，互不信任，彼此嫉妒，用犧牲同學(xué)之間的交流來(lái)提高自己的名次，這樣無(wú)異于作繭自縛，并且妨礙自己的發(fā)展。我告訴他們，棋逢敵手，將遇良材，水平相當(dāng)?shù)娜艘黄鸾侵?，彼此?jìng)爭(zhēng)，你追我趕，能互相勉勵(lì)，增長(zhǎng)見識(shí)。我就讓他們訓(xùn)練這樣的話題作文:《誠(chéng)信》《競(jìng)爭(zhēng)與合作》《我的對(duì)手朋友》《遠(yuǎn)離嫉妒》等。每寫完一篇，我都讓他們?cè)诎嗌辖涣?。這樣，在提高寫作能力的同時(shí)，學(xué)生的心理障礙也逐步解決了。隨著人際關(guān)系圈子的不斷擴(kuò)大，中學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)各色各樣的朋友，他們的好奇心很強(qiáng)，辨別是非能力和自控能力卻又很弱，往往容易受到不良誘惑。比如有些學(xué)生喜歡學(xué)某些社會(huì)青年的樣子，把抽煙當(dāng)時(shí)尚，偶爾還出現(xiàn)一些貪小便宜行為，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，瀏覽黃色網(wǎng)站而不能自拔，導(dǎo)致無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，甚至逃課、曠課，參與賭博或變相賭博，等等。凡此種種，無(wú)一不對(duì)學(xué)生的身心健康帶來(lái)莫大的傷害。我依舊是組織學(xué)生先討論“不良誘惑有何危害”“如何拒絕不良誘惑”“偷蘋果是小事嗎”等等話題，然后讓他們把認(rèn)識(shí)和感受寫進(jìn)話題作文中――《勿以惡小而為之》《誘惑》《人非圣賢》《過(guò)則勿憚改》等，寫完后讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)互相傳閱。這樣的作文練習(xí)可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不良誘惑的危害，自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，遠(yuǎn)離黃、賭、毒等丑惡現(xiàn)象，不涉足營(yíng)業(yè)性歌舞廳、錄像廳等場(chǎng)所，學(xué)會(huì)控制自己的欲望和沖動(dòng)，防微杜漸，并且能夠正視錯(cuò)誤，勇于改過(guò)。人生的旅途，有陽(yáng)光燦爛、一帆風(fēng)順的時(shí)候，也有風(fēng)雨飄搖、逆水行舟的時(shí)候。中學(xué)生在學(xué)業(yè)問(wèn)題、親子關(guān)系、人際關(guān)系和自身身體狀況方面都很容易遭遇挫折，挫折有消極作用，使人身心無(wú)限痛苦，灰心喪氣甚至一蹶不振，但對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的人來(lái)說(shuō)，則具有積極作用。我鼓勵(lì)學(xué)生，身處順境要珍惜美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，警惕自鳴得意的心理。在逆境中則要磨礪意志，奮勇拼搏；要敢于戰(zhàn)勝挫折，冷靜正確地看待挫折，樂(lè)觀面對(duì)挫折。用靈活的策略、理智的態(tài)度來(lái)化解挫折，要用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝挫折，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。并讓學(xué)生以交流方式說(shuō)說(shuō)課前搜集到的那些經(jīng)歷磨難后，在逆境中走向成功的人物故事。在作文訓(xùn)練中，《“青蛙實(shí)驗(yàn)”的啟示》《與挫折同行》《順境與逆境》《生于憂患，死于安樂(lè)》《梅花香自苦寒來(lái)》等，這些話題都是最佳的訓(xùn)練題?？傊?，以上一系列話題作文的訓(xùn)練把中學(xué)生在各個(gè)時(shí)期不同階段表現(xiàn)出來(lái)的不同矛盾和心理問(wèn)題都帶進(jìn)了作文教學(xué)中，讓他們把心靈的窗口充分打開。盡情地宣泄那些不良的負(fù)面情緒，消除心靈障礙。這樣，在提高作文能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我心理保健能力，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心和優(yōu)良的品質(zhì)。核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解核醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)答題及詳解第一次33第一次課核素、同位素、同質(zhì)異能素有何異同?核素:指質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)均相同,并且原子核處于相同能態(tài)的原子稱為一種核素。同位素:質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不同的核素互稱為同位素。同質(zhì)異能素:質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都相同,處于不同能量狀態(tài)的原子稱為同質(zhì)異能素。r射線與物質(zhì)相互作用產(chǎn)生哪些效應(yīng)?光電效應(yīng)康普頓效應(yīng)電子對(duì)生成第一次課34第二次課核射線照射的方式和放射效應(yīng)發(fā)生的方式有哪些?核射線照射的方式包括內(nèi)照射和外照射;放射效應(yīng)發(fā)生的方式有確定性效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)二。放射防護(hù)的目的和原則是什么?其目的是使一切具有正當(dāng)理由的照射保持在可以合理做到的盡可能低的水平。其原則是:實(shí)踐的正當(dāng)化放射防護(hù)最優(yōu)化個(gè)人劑量限值第二次課35射線探測(cè)器的組成和工作原理是什么?其組成包括:輻射探測(cè)器電子學(xué)單元數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)其工作原理主要利用了電離作用熒光現(xiàn)象感光作用四什么是放射性藥物?什么是放射性核素純度和放射性化學(xué)純度?放射性藥物指:含有放射性核素,能直接用于人體進(jìn)行臨床診斷、治療和科學(xué)研究的放射性核素及其標(biāo)記化合物。放射性核素純度指特定放射性核素的活度占總放射性的百分?jǐn)?shù)放射性化學(xué)純度指以特定化學(xué)形式存在的放射性活度占總放射性活度的百分比。射線探測(cè)器的組成和工作原理是什么?36第三次課你能用四個(gè)字概括體外放射免疫分析的基本原理嗎?RIA的基本條件是什么?其基本原理是競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合基本條件是:1.Ab的量一定;2.*Ag為過(guò)量,*Ag和Ag具有相同的免疫源性和反應(yīng)源性;3Ag看作一價(jià)只有一個(gè)結(jié)合位點(diǎn),Ab也看作一個(gè)結(jié)合位點(diǎn)的單克隆抗體;4.結(jié)合與離部分能有效分離開來(lái)。示蹤原理的基本事實(shí)是什么?其基本事實(shí)是具有代表性和具有可測(cè)性。第三次課37對(duì)比陽(yáng)性顯像、陰性顯像和負(fù)荷顯像、靜息顯像陽(yáng)性顯像:是以病灶對(duì)顯像劑攝取增高為異常的顯像方法,由于病灶放射性高于正常臟器、組織,故又稱熱區(qū)