017應用心理學人格講義

[]課堂課程配套講義應用心理應用心理考點精講講義人格心理學主講：歡迎使用1[]課堂課程配套講義應用心理應用心理考點精講講義人格心理學主講：歡迎使用1[]課堂課程配套講義應用心理目錄人格心理學前言 3第一節(jié)人格的含義 4第二節(jié)人格心理學的流派與應用 4一、精神分析流派 4二、行為流派 13三、認知流派 17四、[]課堂課程配套講義應用心理目錄人格心理學前言 3第一節(jié)人格的含義 4第二節(jié)人格心理學的流派與應用 4一、精神分析流派 4二、行為流派 13三、認知流派 17四、人本流派 22五、特質流派 25六、生物學流派 29第三節(jié)人格測量 31一、人格測量的基本二、客觀測驗 33三、投射測驗 372[]課堂課程配套講義應用心理人格心理學前言課程概況基本知主要內容第一節(jié)人格的含義（一）（二）（三）（四）（五）（六）精神分析流派行為流派認知流派人本流派特質流派生物學流派第三節(jié)人格測量（一）客觀測驗（二）投射測驗學習觀點準確掌握；注意與普、心理學歷史結合學習，以的視角掌握人格心理學的基本理論。注重實際，尤其是與咨詢心理學相關的實例相結合。重點：掌握不同人格理論中的觀點，人格測評的主要方式。難點：人格心理學中不同理論流派對于人格形成、改變的不同觀點；不同人格流派觀點的區(qū)別和聯實際進行理解。參考書目：鄭雪：人格心理學，暨南大學2007。JMBurger：人格心理學，陳會昌等譯，中國輕工業(yè)2000[]課堂課程配套講義應用心理人格心理學前言課程概況基本知主要內容第一節(jié)人格的含義（一）（二）（三）（四）（五）（六）精神分析流派行為流派認知流派人本流派特質流派生物學流派第三節(jié)人格測量（一）客觀測驗（二）投射測驗學習觀點準確掌握；注意與普、心理學歷史結合學習，以的視角掌握人格心理學的基本理論。注重實際，尤其是與咨詢心理學相關的實例相結合。重點：掌握不同人格理論中的觀點，人格測評的主要方式。難點：人格心理學中不同理論流派對于人格形成、改變的不同觀點；不同人格流派觀點的區(qū)別和聯實際進行理解。參考書目：鄭雪：人格心理學，暨南大學2007。JMBurger：人格心理學，陳會昌等譯，中國輕工業(yè)2000：人格心理學，北京師范大學陳少華：新編人格心理學，暨南大學2009.0420043[]課堂課程配套講義應用心理第一節(jié)人格的含義1.人格的概念“人格”（ality）拉丁語“（a）行為傾向的總和。2.人格概念的解釋現象，是相對、具有獨特傾向性的心理品質和（1）人格是的。今天活潑開朗的人，明天也可能是活潑開朗的。在工作中喜歡競爭的人，在體的?？缜榫车囊恢滦裕翰煌那榫持斜憩F為相同的行為，并且?guī)缀踉诿恳粋€情境中都會展現出同一個?？鐣r間的性：人們在他們一生中傾向于按照同樣的方式思考和行為。（2）人格定義的第二部分涉及的是人內部過程，也就是差異性。內部過程與人際過程不同，指的對待恐懼的過程。但是，人怎樣對待這些過程，這些過程怎樣與差異相互作用。人格雖然是在身上發(fā)生的，但是這不等于說外部環(huán)境對人格沒有影響。父母教養(yǎng)方式、特別因此，人的心理和行為和是由情境和的內在特點共同決定的。情境做為一個外在的因素，對行為的影響是如何發(fā)生作用的呢？為什么在相同的情境中，的反應會產生不同，甚至是3.人格與背后的的。但是情境同樣有巨大的作用。在理解人格中有重要作用，目前心理學家已經認識到，人格必有其背景的。在研究中所取得的觀點，并不一定適用于不同背景中的人。集體亞洲和個人關注個人感受和目標的實現。第二節(jié)人格心理學的流派與應用本章概述本節(jié)是精神分析理論、行為理論、人本 理一、精神分析流派（一）古典精神分析奧地利的醫(yī)生Frend，1856—1939）19204[]課堂課程配套講義應用心理第一節(jié)人格的含義1.人格的概念“人格”（ality）拉丁語“（a）行為傾向的總和。2.人格概念的解釋現象，是相對、具有獨特傾向性的心理品質和（1）人格是的。今天活潑開朗的人，明天也可能是活潑開朗的。在工作中喜歡競爭的人，在體的?？缜榫车囊恢滦裕翰煌那榫持斜憩F為相同的行為，并且?guī)缀踉诿恳粋€情境中都會展現出同一個。跨時間的性：人們在他們一生中傾向于按照同樣的方式思考和行為。（2）人格定義的第二部分涉及的是人內部過程，也就是差異性。內部過程與人際過程不同，指的對待恐懼的過程。但是，人怎樣對待這些過程，這些過程怎樣與差異相互作用。人格雖然是在身上發(fā)生的，但是這不等于說外部環(huán)境對人格沒有影響。父母教養(yǎng)方式、特別因此，人的心理和行為和是由情境和的內在特點共同決定的。情境做為一個外在的因素，對行為的影響是如何發(fā)生作用的呢？為什么在相同的情境中，的反應會產生不同，甚至是3.人格與背后的的。但是情境同樣有巨大的作用。在理解人格中有重要作用，目前心理學家已經認識到，人格必有其背景的。在研究中所取得的觀點，并不一定適用于不同背景中的人。集體亞洲和個人關注個人感受和目標的實現。第二節(jié)人格心理學的流派與應用本章概述本節(jié)是精神分析理論、行為理論、人本 理一、精神分析流派（一）古典精神分析奧地利的醫(yī)生Frend，1856—1939）19204[]課堂課程配套講義應用心理是心理 的根源，倡導用精神分析的方法來尋找的病根。精神分析是指一種臨床技術，就是通過釋夢和 聯想等，發(fā)現潛意識中的東西，使所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。精神分析產生的歷史背景：a背景緊張，，這種不正常的的氣氛，導致人們的和神經癥的日益增高。精神分析首先作為一種治療，就在這一特定的歷史條件下產生了。作為出生在猶太家庭的環(huán)境，是b所處的小環(huán)境對精神分析理論產生的影響。深刻影響。提出的意動心理學思想,c科學背景茲的受到啟發(fā)。提出的能量守恒觀認為，能量是一被消滅。還深受進化論思想的影響。人與動物沒有區(qū)別。d心理病理學背景，也是它賴以生長的土壤。是醫(yī)學生，他最關心的是的病因及其治療。術在學中的推廣和流行應歸功于法國家 和讓內等人。法國的20最大的理論之一，對文學、哲學以及其他科學都產生了重要影打擊。人類自尊心受到的三次打擊:第三次打擊就是的無意識狀態(tài)之中。1.潛意識理論人的心理或精神活動，就是由潛意識、前意識和意識這三個由深到淺的層次 。曾一個形象的比喻來描述三者之間的：系統(tǒng)猶如一個房屋的大前庭，在這個前庭內各種精神沖動擁擠在一起；而意識則住在與這個前庭相聯的會客室里，與潛意識之間彼此相隔；的作用。結構理論是在其潛意識論的基礎上發(fā)展起來的，是2.人格的結構及其發(fā)展階段晚期的理論之一。的一些本能性沖動，按照原則行動，一味追求滿足；自我（ego）是意識的結構部分，來自本我外部世界的影響而形成的知覺又稱自我理想，是從自我中分化出去的原則指導自我、限制自我。有言：自我要伺候三個苛刻的——本我、超我和外部現實，并盡力調和三個的精神，自我在潛意識中發(fā)展出一些防御機制，如壓抑、投射、認同、退行、合理化等。5[]課堂課程配套講義應用心理是心理 的根源，倡導用精神分析的方法來尋找的病根。精神分析是指一種臨床技術，就是通過釋夢和 聯想等，發(fā)現潛意識中的東西，使所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。精神分析產生的歷史背景：a背景緊張，，這種不正常的的氣氛，導致人們的和神經癥的日益增高。精神分析首先作為一種治療，就在這一特定的歷史條件下產生了。作為出生在猶太家庭的環(huán)境，是b所處的小環(huán)境對精神分析理論產生的影響。深刻影響。提出的意動心理學思想,c科學背景茲的受到啟發(fā)。提出的能量守恒觀認為，能量是一被消滅。還深受進化論思想的影響。人與動物沒有區(qū)別。d心理病理學背景，也是它賴以生長的土壤。是醫(yī)學生，他最關心的是的病因及其治療。術在學中的推廣和流行應歸功于法國家 和讓內等人。法國的20最大的理論之一，對文學、哲學以及其他科學都產生了重要影打擊。人類自尊心受到的三次打擊:第三次打擊就是的無意識狀態(tài)之中。1.潛意識理論人的心理或精神活動，就是由潛意識、前意識和意識這三個由深到淺的層次 。曾一個形象的比喻來描述三者之間的：系統(tǒng)猶如一個房屋的大前庭，在這個前庭內各種精神沖動擁擠在一起；而意識則住在與這個前庭相聯的會客室里，與潛意識之間彼此相隔；的作用。結構理論是在其潛意識論的基礎上發(fā)展起來的，是2.人格的結構及其發(fā)展階段晚期的理論之一。的一些本能性沖動，按照原則行動，一味追求滿足；自我（ego）是意識的結構部分，來自本我外部世界的影響而形成的知覺又稱自我理想，是從自我中分化出去的原則指導自我、限制自我。有言：自我要伺候三個苛刻的——本我、超我和外部現實，并盡力調和三個的精神，自我在潛意識中發(fā)展出一些防御機制，如壓抑、投射、認同、退行、合理化等。5[]課堂課程配套講義應用心理按照能量貫注于不同部位的變化和發(fā)展，唇和舌，吸吮、吞咽是把人格發(fā)展劃分為五個時期。滿足的主要來源。此階段不適宜的滿足致使以口唇期（0－1.5歲：后產生口唇類型，如過多的吸煙、貪食等口部習慣。期(1.5－3歲動欲可能導致一個排泄特征。便秘型的人，這種人過分干凈、清潔和具有強迫性（3－56歲，在這個時期發(fā)生戀父或 兒童在這個時期發(fā)展起來的對。（6－1112歲：等其他上。（l2－20歲：與防御機制3.假定的行為是內部不斷的結果。這種爭。因要獲得即時性的滿足，而這種滿足與文明規(guī)則所倡導的恰恰相反。例如，你的本我有痛打那個惹了你的同事的沖動，而 不這樣投射指將的想法、感覺或者可能會將這種性沖動歸因于對方引誘你。轉移對寵物大叫、約束使人們忍住怒氣，進而導致人們將怒氣指向他們所愛的人。其他主要防御機制反向形成、和認同。的真實想法正相反。如一個人對反向形成指一個人的所作所為與的內疚就會發(fā)生反向形成。的嘲弄正是在與潛在的同性情緒而表現得過分熱晴)。指通過由一些人或群體組成的一個或真實的來支撐滾明星、得認同。明星或著名運動員來支撐不或組織來獲（二）新精神分析1.榮格的分析心理學思想榮格是。結構榮格的分析心理學也是一種整體人格結構理論心靈或人格結構由意識、（1）意識潛意識和集體潛意識三個層面。意識是人格結構的最外層，是心靈中惟一能夠被其功能是使個人適應其周圍環(huán)境。要的作用。直接感知的部分。它伴隨著生命的誕生而出現，化的過程，它在人的心理發(fā)展中起著相當重意識發(fā)展的目的是最大限度地認識維和情感組成?；颍?）潛意識榮格雖然承認意識的意識和集體潛意識。[]課堂課程配套講義應用心理按照能量貫注于不同部位的變化和發(fā)展，唇和舌，吸吮、吞咽是把人格發(fā)展劃分為五個時期。滿足的主要來源。此階段不適宜的滿足致使以口唇期（0－1.5歲：后產生口唇類型，如過多的吸煙、貪食等口部習慣。期(1.5－3歲動欲可能導致一個排泄特征。便秘型的人，這種人過分干凈、清潔和具有強迫性（3－56歲，在這個時期發(fā)生戀父或 兒童在這個時期發(fā)展起來的對。（6－1112歲：等其他上。（l2－20歲：與防御機制3.假定的行為是內部不斷的結果。這種爭。因要獲得即時性的滿足，而這種滿足與文明規(guī)則所倡導的恰恰相反。例如，你的本我有痛打那個惹了你的同事的沖動，而 不這樣投射指將的想法、感覺或者可能會將這種性沖動歸因于對方引誘你。轉移對寵物大叫、約束使人們忍住怒氣，進而導致人們將怒氣指向他們所愛的人。其他主要防御機制反向形成、和認同。的真實想法正相反。如一個人對反向形成指一個人的所作所為與的內疚就會發(fā)生反向形成。的嘲弄正是在與潛在的同性情緒而表現得過分熱晴)。指通過由一些人或群體組成的一個或真實的來支撐滾明星、得認同。明星或著名運動員來支撐不或組織來獲（二）新精神分析1.榮格的分析心理學思想榮格是。結構榮格的分析心理學也是一種整體人格結構理論心靈或人格結構由意識、（1）意識潛意識和集體潛意識三個層面。意識是人格結構的最外層，是心靈中惟一能夠被其功能是使個人適應其周圍環(huán)境。要的作用。直接感知的部分。它伴隨著生命的誕生而出現，化的過程，它在人的心理發(fā)展中起著相當重意識發(fā)展的目的是最大限度地認識維和情感組成?；颍?）潛意識榮格雖然承認意識的意識和集體潛意識。潛潛意識是人格結構的第二層，的夢、幻想等。性質6[] 課堂課程配套講義應用心理潛意識相當于的前意識，是可以進人意識領域的。（3）集體潛意識（又稱種族潛意識）歷史發(fā)展過程中所獲得的心理上的沉淀物，是祖先在內的世世代代的活動經驗儲存于人腦結構中的遺傳痕跡。始終意識不到的心理內容。它在每一世紀只增加極少的變異，是都根據這種原型而成形。它深的形式表現出來。性。和、陰影和自人格面具（象以得到a）指人在公共場合中表現出來的認可。它處于人格的最外層。方面，其目的在于表現一種對有利的良好形（anima）和（animus。前者是指男性心靈中的女性意象；后者是指女性心靈中的男性意象。在榮格看來，和這兩種原型，從生理遺傳角度來說，是受性和決定的；從。陰影（Shadow）或陰暗自我，指人格的最內層，是人的心靈中遺傳下來的最隱秘、最的邪惡傾向。它一切不道德的欲望、情緒和行為，類似于所說的“ 。它尋求投射，但它的本性卻是生命力、自發(fā)性和創(chuàng)造性的源泉。自性（self）是集體潛意識的現。榮格認為這是人性所要達到的最高目標。1.2在早期，榮格用的基本 認為來代的實質。的內涵與有所不同，而且榮格和只是其中的一部分。后期，榮格用心理能取代了定律：。在他看來，心理能自，按的規(guī)律活動。它服從兩個濃，力大，在其他方面就小，用力少。有結構之間的平衡能量的分布和是有方向的，這種方向性是為了保持心靈所1.3經過長期的臨床實踐和對各階層1913型。進而劃分了感覺、直覺、思維和情感四種功能類型，進而描述與態(tài)度類型有機結合的八種性格類型。榮格認為，內傾和外傾是兩種不同反應特有情境的態(tài)度或方式。結外傾型的特點是心理能量往往指適應環(huán)境的變化。思維是用來評價事物的正確與否，情感是和確定事物的價值是否可以接受。和評價事物，可稱這兩者為理性功能。7[] 課堂課程配套講義應用心理潛意識相當于的前意識，是可以進人意識領域的。（3）集體潛意識（又稱種族潛意識）歷史發(fā)展過程中所獲得的心理上的沉淀物，是祖先在內的世世代代的活動經驗儲存于人腦結構中的遺傳痕跡。始終意識不到的心理內容。它在每一世紀只增加極少的變異，是都根據這種原型而成形。它深的形式表現出來。性。和、陰影和自人格面具（象以得到a）指人在公共場合中表現出來的認可。它處于人格的最外層。方面，其目的在于表現一種對有利的良好形（anima）和（animus。前者是指男性心靈中的女性意象；后者是指女性心靈中的男性意象。在榮格看來，和這兩種原型，從生理遺傳角度來說，是受性和決定的；從。陰影（Shadow）或陰暗自我，指人格的最內層，是人的心靈中遺傳下來的最隱秘、最的邪惡傾向。它一切不道德的欲望、情緒和行為，類似于所說的“ 。它尋求投射，但它的本性卻是生命力、自發(fā)性和創(chuàng)造性的源泉。自性（self）是集體潛意識的現。榮格認為這是人性所要達到的最高目標。1.2在早期，榮格用的基本 認為來代的實質。的內涵與有所不同，而且榮格和只是其中的一部分。后期，榮格用心理能取代了定律：。在他看來，心理能自，按的規(guī)律活動。它服從兩個濃，力大，在其他方面就小，用力少。有結構之間的平衡能量的分布和是有方向的，這種方向性是為了保持心靈所1.3經過長期的臨床實踐和對各階層1913型。進而劃分了感覺、直覺、思維和情感四種功能類型，進而描述與態(tài)度類型有機結合的八種性格類型。榮格認為，內傾和外傾是兩種不同反應特有情境的態(tài)度或方式。結外傾型的特點是心理能量往往指適應環(huán)境的變化。思維是用來評價事物的正確與否，情感是和確定事物的價值是否可以接受。和評價事物，可稱這兩者為理性功能。7[]課堂課程配套講義應用心理感覺是一個人確定事物與否的功能，直覺是對過去或將來的事物的預感。外傾感覺型—這種類型的人對客觀事物感覺敏銳，精明而?！@種人常常對外界不確定的事物有敏銳的覺察和體驗，易變而富有創(chuàng)造性。，而對隱藏在結果后面的觀念不感；生活有規(guī)律，情感壓抑。外傾情感型—這種人特別注重與觀。和環(huán)境建立和諧的內傾感覺型——這種人對事物有深刻的感覺，喜歡通過藝術形象表現自我。內傾直覺型——這種人富于幻想，性情古怪；思想往往脫離現實，不易被人理解。事物，確定行動目的。；常常根據的認識來分析——這種人沉默寡言，不易接近，給人以冷漠的印象，但其內心情感體驗豐富，富對榮格的評價論，擴大了潛意識的內涵和功能，了和種族歷史經驗的，開創(chuàng)了心理類型學。分析心理學的這些觀點和 論，不僅對心理學具有深遠意義，而且對學、、歷史、文學和藝術也具有廣泛的影響。局限：榮格的理論中也一定的神秘和的成分。2．的心理學是現代著名的新精神分析學者，也是“心理學”的創(chuàng)始者。曾與合作過十2.1。這不同于的性本能和等。而這種是來源于的自卑感。比別人差很多，因此就 去努力，他提出“去試圖建立一種優(yōu)越感，在生活中表現為不去尋求?！钡母拍?，認為成就并不是和優(yōu)越感完全劃等號的。作為的，需要有人性和沒有集體的利益。隨著，人們就只是會關心的培養(yǎng)，自卑與疏離感會漸漸消失。，那么的意義就很少，就會生活的而沒有光明2.2優(yōu)勢的長因為父母會將題行為可能：每個長子都曾經歷一段獨生子唯我獨尊的時光，通最初受到大量的與寵愛，?；蚓哂诮M織的才能。下的次）或中間排行：給與給多積極的評價，因為他一出生便必須與另一個孩子分享父母的，不至于受到過多溺愛，所以他比長子易于與人合作。別人。他通常都比長子有才能，且更。受保護的獨：由于父母將希望全擺在唯一的孩子身上，由于他常是眾人注目的焦點，給與更8[]課堂課程配套講義應用心理感覺是一個人確定事物與否的功能，直覺是對過去或將來的事物的預感。外傾感覺型—這種類型的人對客觀事物感覺敏銳，精明而?！@種人常常對外界不確定的事物有敏銳的覺察和體驗，易變而富有創(chuàng)造性。，而對隱藏在結果后面的觀念不感；生活有規(guī)律，情感壓抑。外傾情感型—這種人特別注重與觀。和環(huán)境建立和諧的內傾感覺型——這種人對事物有深刻的感覺，喜歡通過藝術形象表現自我。內傾直覺型——這種人富于幻想，性情古怪；思想往往脫離現實，不易被人理解。事物，確定行動目的。；常常根據的認識來分析——這種人沉默寡言，不易接近，給人以冷漠的印象，但其內心情感體驗豐富，富對榮格的評價論，擴大了潛意識的內涵和功能，了和種族歷史經驗的，開創(chuàng)了心理類型學。分析心理學的這些觀點和 論，不僅對心理學具有深遠意義，而且對學、、歷史、文學和藝術也具有廣泛的影響。局限：榮格的理論中也一定的神秘和的成分。2．的心理學是現代著名的新精神分析學者，也是“心理學”的創(chuàng)始者。曾與合作過十2.1。這不同于的性本能和等。而這種是來源于的自卑感。比別人差很多，因此就 去努力，他提出“去試圖建立一種優(yōu)越感，在生活中表現為不去尋求?！钡母拍睿J為成就并不是和優(yōu)越感完全劃等號的。作為的，需要有人性和沒有集體的利益。隨著，人們就只是會關心的培養(yǎng)，自卑與疏離感會漸漸消失。，那么的意義就很少，就會生活的而沒有光明2.2優(yōu)勢的長因為父母會將題行為可能：每個長子都曾經歷一段獨生子唯我獨尊的時光，通最初受到大量的與寵愛，。或具于組織的才能。下的次）或中間排行：給與給多積極的評價，因為他一出生便必須與另一個孩子分享父母的，不至于受到過多溺愛，所以他比長子易于與人合作。別人。他通常都比長子有才能，且更。受保護的獨：由于父母將希望全擺在唯一的孩子身上，由于他常是眾人注目的焦點，給與更8[]課堂課程配套講義應用心理3、的心理發(fā)展階段生平簡介：因素的影響。素和一生中充滿了自我認同感因忠誠的：本來以為姓洪，后來知道是父親的繼子，心中十分痛苦；：本來自以為是德國人，后來發(fā)現因身為猶太人而受時，心中十分痛苦；：高中畢業(yè)后失學失業(yè)，到處流浪，自我追尋中無法獲得定向而深以為苦。：第一次幾乎使他感情。：他不知道該忠誠于德國還是丹麥。1927.1936－1939研究耶魯醫(yī)學院從事教學工作與 等人類學者相識。工作，并開辦私人診所。1939自我及其自我同一性3.1的、的部分，其作用是建立自我認同感和滿足人外部環(huán)境的需要。并非本我和超我的產物。自我同一性(egoidentity)：人對自我一致性或連續(xù)性、于嬰兒，形成于3.2心理發(fā)展階段論之后。的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他將的發(fā)展劃分為八個階段，同（八個發(fā)展階段，每個階段的發(fā)展任務）（1）嬰兒期（0～2歲的品質。（2）兒童早期（2～4歲：感而克服和疑慮，獲得“意志”品質。（3[]課堂課程配套講義應用心理3、的心理發(fā)展階段生平簡介：因素的影響。素和一生中充滿了自我認同感因忠誠的：本來以為姓洪，后來知道是父親的繼子，心中十分痛苦；：本來自以為是德國人，后來發(fā)現因身為猶太人而受時，心中十分痛苦；：高中畢業(yè)后失學失業(yè)，到處流浪，自我追尋中無法獲得定向而深以為苦。：第一次幾乎使他感情。：他不知道該忠誠于德國還是丹麥。1927.1936－1939研究耶魯醫(yī)學院從事教學工作與 等人類學者相識。工作，并開辦私人診所。1939自我及其自我同一性3.1的、的部分，其作用是建立自我認同感和滿足人外部環(huán)境的需要。并非本我和超我的產物。自我同一性(egoidentity)：人對自我一致性或連續(xù)性、于嬰兒，形成于3.2心理發(fā)展階段論之后。的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他將的發(fā)展劃分為八個階段，同（八個發(fā)展階段，每個階段的發(fā)展任務）（1）嬰兒期（0～2歲的品質。（2）兒童早期（2～4歲：感而克服和疑慮，獲得“意志”品質。（3（4～7歲期，兒童在各種中體會著自功能，實現著自我教育。形成“目的”的品質。（4）學齡期（7～12歲：活，需要努力去完成學習任務。9[]課堂課程配套講義應用心理（5（12～18歲品質。他提出了“合法延”的概念。因此，在做出最后決斷以前要進入一種“暫?！钡臅r期，用以·（Jamesarcia）的四種同一性狀態(tài)（6（18～25（7（25～[]課堂課程配套講義應用心理（5（12～18歲品質。他提出了“合法延”的概念。因此，在做出最后決斷以前要進入一種“暫?！钡臅r期，用以·（Jamesarcia）的四種同一性狀態(tài)（6（18～25（7（25～50己(8）成年晚期（50～：發(fā)展任務是獲得完善感并避免失望和厭倦感，形成“智慧”的品質。如果個體對的一生滿意，就會產生完善感，否則就會對人生感到厭倦和失望。10積極尋找同一性了嗎？已經確定 的選擇了嗎？是否否過早自認對于 的職業(yè)和各種理念已經有所定位缺乏自我建構的過程，不假思不加懷疑地接納別人的價值體系在獲得自我同一性的過程中過早做出決定同一性擴散缺乏方向對 、 道德或職業(yè) 不關心做事情 為什么對其他人為什么要做那些事情不關心尋找同一性了嗎？已經確定 的選擇了嗎？是否是同一性獲得自我堅定感和安全感確定了職業(yè) 信仰、的觀念等定是做出的同一性延緩正在經歷同一性 者正處于轉折點上對于 沒有清晰的目標沒有清晰的自我認同感正在積極爭取獲得同一性[]課堂課程配套講義應用心理主要貢獻：批評：既強調人格發(fā)展的心理基礎，也強調生理基礎將發(fā)展階段擴展到了人的一生，并指出各階段的主要 。將心理發(fā)展的動力由心理擴展為的因素。a.發(fā)展是否一定按固定順序發(fā)生？不同時期的發(fā)展之間是否有必然？b.過于理論化的模型，缺乏相應的c.關鍵期(criticalperiod)。敏感期(sensitiveperiod)難以3、的神經癥人格理論生平簡介：????德裔美國心理學家和1909年因抑郁癥接學家神分析，1914-1918年在柏林接 神分析培訓，1919年私人開業(yè)，1932年受邀赴美先后在芝加哥和紐約精神分析工作1941年因為被紐約精神分析除名，創(chuàng)立美國精神分析，任直至 。4.1神經癥的類型：情境性神經癥：對特定人格性神經癥：由人格情境暫時缺乏適應能力，但未表現出人格。（神經癥人格）引起神經癥的衡量標準與成因：標準：（神經癥是與的副）4.2神經癥的對抗-基本焦慮神經癥患者，內心是膽怯、一種防御機制。之人（焦慮，他們破壞性的人際交往風格，正是他們避免焦慮感的基本焦慮（basicanxiety）是指和恐懼感。自出生后因受環(huán)境種缺乏安全和溫暖之影響所形成的無助感父母的不當教養(yǎng)方式依賴這些策略.成因：兒童期不正常的人際三種交往風格的神經癥患者：（焦慮）（神經癥需要），尤其是焦慮的家庭環(huán)境。趨向他人（movingtowardpeople）靠強調的無助感來應對焦慮，對被愛和被接受產生強烈需要。[]課堂課程配套講義應用心理主要貢獻：批評：既強調人格發(fā)展的心理基礎，也強調生理基礎將發(fā)展階段擴展到了人的一生，并指出各階段的主要 。將心理發(fā)展的動力由心理擴展為的因素。a.發(fā)展是否一定按固定順序發(fā)生？不同時期的發(fā)展之間是否有必然？b.過于理論化的模型，缺乏相應的c.關鍵期(criticalperiod)。敏感期(sensitiveperiod)難以3、的神經癥人格理論生平簡介：????德裔美國心理學家和1909年因抑郁癥接學家神分析，1914-1918年在柏林接 神分析培訓，1919年私人開業(yè)，1932年受邀赴美先后在芝加哥和紐約精神分析工作1941年因為被紐約精神分析除名，創(chuàng)立美國精神分析，任直至 。4.1神經癥的類型：情境性神經癥：對特定人格性神經癥：由人格情境暫時缺乏適應能力，但未表現出人格。（神經癥人格）引起神經癥的衡量標準與成因：標準：（神經癥是與的副）4.2神經癥的對抗-基本焦慮神經癥患者，內心是膽怯、一種防御機制。之人（焦慮，他們破壞性的人際交往風格，正是他們避免焦慮感的基本焦慮（basicanxiety）是指和恐懼感。自出生后因受環(huán)境種缺乏安全和溫暖之影響所形成的無助感父母的不當教養(yǎng)方式依賴這些策略.成因：兒童期不正常的人際三種交往風格的神經癥患者：（焦慮）（神經癥需要），尤其是焦慮的家庭環(huán)境。趨向他人（movingtowardpeople）靠強調的無助感來應對焦慮，對被愛和被接受產生強烈需要。不加選擇地依附于身邊的某個人，會要求感情。愛，只會依附；付出，只會索取；他人(movingagainstpeople)應對焦慮的方式是戰(zhàn)斗。別人，利用別人，給。和敵意行為帶來好處，好斗但輸不起，努力工作但不真愛工作，壓抑感情，不逃避他人（movingawaypeople)、同情和友誼。對情感體驗麻木不仁。4.3關于神經癥的自我理論自我具有性和整體性。自我意象三種基本形態(tài)：11[]課堂課程配套講義應用心理：的潛能.現實自我：此時此地身心的總和.神經癥形成：理想自我與真實自我、現實自我產生 “應該”5、的精神分析論的生平簡介德國學家1922年獲海德堡大學哲學博士學位，1923年他開始學習精神分析，1925－1930年在柏林精神分析學院接受正規(guī)訓練。1934年因環(huán)境惡劣他離開了德國，先后在多個1980世。5.1逃避現代 起使人們不再禁錮于制度的壁壘，從而獲得了感。的意味著著大量個人責任，人變得、孤獨?？朔陋毜膬蓷l途徑：逃避：渴求逃避日益增多的 而回到一種較為安全和依從的狀態(tài)之中崇尚“積極潛力，喜歡是一個的，充分理解和接受的特點和，并按照 的真實本性行事。：逃避的三種權威：尋求順從和尋求。雙重權威破壞：對生活中令人恐懼的情境，試圖通過破壞它來戰(zhàn)勝它。無意識支配，常用信仰、責任或是愛國精神來證明他們對不喜歡的人的作為是正當的。上的一個小零件。5.2氣質、性格與人格人格：先天和后天的全部心理特征，使人獨一無二的特征。氣質的、不可變的性格：后天經驗、可變。把人的能量引向同化和非性格取向：一些性格中所具有的共同的傾向性?；倪^程。性格的動力來源于境遇，而性格類型：一個人的性格結構中可能有幾種性格取向，通常通過占主導地位的性格取向來劃分性格類型。性格論5.3性格：是一個性格的特征：中絕大多數成員所具有的基本性格結構。它是群體心理，有時指一定的或的心理。性格是一個群體在共同的處境下，在共同的生活它是激發(fā)一個群體的行為的共同內驅力?；镜膶嵺`活動的基礎上形成的。按照同化過程中的性格取向是否具有生產性：非生產性取向。生產性取向：關心潛能實現。按照化過程中的取向及其與同化過程中的取向的破壞性適應：害怕囤積被而主動去破壞[]課堂課程配套講義應用心理：的潛能.現實自我：此時此地身心的總和.神經癥形成：理想自我與真實自我、現實自我產生 “應該”5、的精神分析論的生平簡介德國學家1922年獲海德堡大學哲學博士學位，1923年他開始學習精神分析，1925－1930年在柏林精神分析學院接受正規(guī)訓練。1934年因環(huán)境惡劣他離開了德國，先后在多個1980世。5.1逃避現代 起使人們不再禁錮于制度的壁壘，從而獲得了感。的意味著著大量個人責任，人變得、孤獨?？朔陋毜膬蓷l途徑：逃避：渴求逃避日益增多的 而回到一種較為安全和依從的狀態(tài)之中崇尚“積極潛力，喜歡是一個的，充分理解和接受的特點和，并按照 的真實本性行事。：逃避的三種權威：尋求順從和尋求。雙重權威破壞：對生活中令人恐懼的情境，試圖通過破壞它來戰(zhàn)勝它。無意識支配，常用信仰、責任或是愛國精神來證明他們對不喜歡的人的作為是正當的。上的一個小零件。5.2氣質、性格與人格人格：先天和后天的全部心理特征，使人獨一無二的特征。氣質的、不可變的性格：后天經驗、可變。把人的能量引向同化和非性格取向：一些性格中所具有的共同的傾向性?；倪^程。性格的動力來源于境遇，而性格類型：一個人的性格結構中可能有幾種性格取向，通常通過占主導地位的性格取向來劃分性格類型。性格論5.3性格：是一個性格的特征：中絕大多數成員所具有的基本性格結構。它是群體心理，有時指一定的或的心理。性格是一個群體在共同的處境下，在共同的生活它是激發(fā)一個群體的行為的共同內驅力?；镜膶嵺`活動的基礎上形成的。按照同化過程中的性格取向是否具有生產性：非生產性取向。生產性取向：關心潛能實現。按照化過程中的取向及其與同化過程中的取向的破壞性適應：害怕囤積被而主動去破壞12[]課堂課程配套講義應用心理具有接受取向的人，看不到自身的具有剝削取向的人，需要的一切都要在外面尋求， 造任何東西具有囤積取向的人，對于 之外的東西沒有花錢看作是威脅。，安全感完全建立在囤積和節(jié)省的基礎上，把消費、具有市場取向的人，把當作商品，并以交換價值作為個人價值的性格心向來決定其生活方式的人。健康的人應該體驗到的情感淡泊或不貪、溫柔、同情和神入、、責任心及整合感。二、行為流派早期的行為行為方式的模型。隨著者把他們對人格的描述局限在可觀察行為的。人格模型即和科學的發(fā)展，許多學者在行為中加進了許多認知因素和因素，開創(chuàng)了人格的認知理論。理論認知理論是在學習論基礎上發(fā)展起來的一種行為理論。行為學習理論人格的認知理論行為理論的研究（一）行為行為者眼中理論的行為 主張的行為理論1.行為者眼中人格是行為模式的集合通過經典條件反射和操作性條件反射的過程形成行為由經驗和特定情境共同決定對人的一般性了解不足以幫助我們 個人在特定場合是否這樣義的正式開始?！缎袨榈臉酥拘袨橹?.（1）人格理論人格是習慣的綜合，習慣是反應的綜合。（2）改變人格一方面將其所學的東西取消，使舊的行為逐漸消退；一方面學習新的東西，獲得新的行為。3.的行為理論操作條件反射的創(chuàng)始人，新行為（1）人格的概念的主要代表。（2）人格研究途徑操作箱”如果我們能認識、 、（3）人格理論的應用人的行為，那么也就沒有什么人格是不能解釋和解決的。行為矯正－代幣法、厭惡療法13[]課堂課程配套講義應用心理具有接受取向的人，看不到自身的具有剝削取向的人，需要的一切都要在外面尋求， 造任何東西具有囤積取向的人，對于 之外的東西沒有花錢看作是威脅。，安全感完全建立在囤積和節(jié)省的基礎上，把消費、具有市場取向的人，把當作商品，并以交換價值作為個人價值的性格心向來決定其生活方式的人。健康的人應該體驗到的情感淡泊或不貪、溫柔、同情和神入、、責任心及整合感。二、行為流派早期的行為行為方式的模型。隨著者把他們對人格的描述局限在可觀察行為的。人格模型即和科學的發(fā)展，許多學者在行為中加進了許多認知因素和因素，開創(chuàng)了人格的認知理論。理論認知理論是在學習論基礎上發(fā)展起來的一種行為理論。行為學習理論人格的認知理論行為理論的研究（一）行為行為者眼中理論的行為 主張的行為理論1.行為者眼中人格是行為模式的集合通過經典條件反射和操作性條件反射的過程形成行為由經驗和特定情境共同決定對人的一般性了解不足以幫助我們 個人在特定場合是否這樣義的正式開始?！缎袨榈臉酥拘袨橹?.（1）人格理論人格是習慣的綜合，習慣是反應的綜合。（2）改變人格一方面將其所學的東西取消，使舊的行為逐漸消退；一方面學習新的東西，獲得新的行為。3.的行為理論操作條件反射的創(chuàng)始人，新行為（1）人格的概念的主要代表。（2）人格研究途徑操作箱”如果我們能認識、 、（3）人格理論的應用人的行為，那么也就沒有什么人格是不能解釋和解決的。行為矯正－代幣法、厭惡療法13[]課堂課程配套講義應用心理提高愚頓者的量或戒煙、矯正口吃、生活技能、減少青少年學生的學習習慣、減肥、減少吸煙患者的不良行為等。兒童教育－程序教學法（二） 學習理論1.和的刺激-反應理論（1）關于人格的形成人格由所有習得習慣的總和塑造有機體未得到滿足的驅力減少有機體的緊張感而得到強化，并且最終變?yōu)橐环N習得的習慣。能夠通過過程。（2）關于人格的結構①內驅力。了人格的能量。一級內驅力：原生內驅力，直接②線索是指來自環(huán)境的信號。到人類的生存，如饑餓、疼痛和性驅力等；決定，如恐懼、焦慮和成就需要等。內驅力推動行為，而線索則引導行為。生活中的線索下班的鈴聲告訴工人可以停止工作；飯店的招牌、價目和裝潢決定人們是否進去就餐；紅綠燈決定司機是停車還是前進。③反應是指信號所的行動，它受內驅力和線索共同誘發(fā)，旨在降低內驅力。饑餓（（反應可以是外顯的，也可以是內隱的。外顯的如走進飯店的行動，內隱的如準備吃什么的想法。④強化如果一個線索導致一個反應，這個反應又導致強化作用，那么這一線隨著該過程重復進行，有機體便形成了習慣。（3）學習組成一個習慣族系等級。這一反應之間的就會增強。（4）內部精神現象與學習的情況叫做學習困境。學習的發(fā)生是以學習困境的產生為前提的。[]課堂課程配套講義應用心理提高愚頓者的量或戒煙、矯正口吃、生活技能、減少青少年學生的學習習慣、減肥、減少吸煙患者的不良行為等。兒童教育－程序教學法（二） 學習理論1.和的刺激-反應理論（1）關于人格的形成人格由所有習得習慣的總和塑造有機體未得到滿足的驅力減少有機體的緊張感而得到強化，并且最終變?yōu)橐环N習得的習慣。能夠通過過程。（2）關于人格的結構①內驅力。了人格的能量。一級內驅力：原生內驅力，直接②線索是指來自環(huán)境的信號。到人類的生存，如饑餓、疼痛和性驅力等；決定，如恐懼、焦慮和成就需要等。內驅力推動行為，而線索則引導行為。生活中的線索下班的鈴聲告訴工人可以停止工作；飯店的招牌、價目和裝潢決定人們是否進去就餐；紅綠燈決定司機是停車還是前進。③反應是指信號所的行動，它受內驅力和線索共同誘發(fā)，旨在降低內驅力。饑餓（（反應可以是外顯的，也可以是內隱的。外顯的如走進飯店的行動，內隱的如準備吃什么的想法。④強化如果一個線索導致一個反應，這個反應又導致強化作用，那么這一線隨著該過程重復進行，有機體便形成了習慣。（3）學習組成一個習慣族系等級。這一反應之間的就會增強。（4）內部精神現象與學習的情況叫做學習困境。學習的發(fā)生是以學習困境的產生為前提的。①—的種類：當魚與熊掌不能兼得;兩個目標均想回避： 被同一個事物吸引和排斥接近—回避雙重接近—回避：同時被兩個事物吸引和排斥14[]課堂課程配套講義應用心理②當—移置作用（替代和升華）不可能對一個期待刺激物進行反應時，將對與該刺激最相似的替代刺激物作出反應。導致弱恐懼的 作用會傾向于發(fā)生在與原對象十分相似的替代對象上。導致強恐懼的 移置作用傾向于發(fā)生在與原對象極不相像的替代對象上。③—挫折和挫折引起的行為總是以指向阻礙達到目的的人或其他對象，的強度取決于受到挫折的程度。挫折的完整性；較小挫折的累積作用。如果直接的 可能移置到其他的替代對象上且對直接行為的抑制程度越高，出現間接替代行為的可能性越大。④潛意識、神經癥與精神治療潛意識的內容：非文字符號化的經驗和被壓抑的經驗神經癥：由于潛意識中的 被壓抑而導致的。（5）關于人格的發(fā)展人格的發(fā)展忘掉（系統(tǒng)脫敏）兒童期的四個關鍵情境喂養(yǎng)方式、大小便訓練、訓練、憤怒與的表達。2.的學習理論（1）行為潛能（BP）＝預期（E）×強化效價（RV）預期：指對在某種特定情境中以某種方式行動就會產生強化所抱的信念，是一種概率，可分為特殊預期和類化預期。強化效價：指某一物品或結果對于某個特定的 具有的心理價值而不是實際價值。心理情境：人對情境的解釋。（2）點理論的行為和行為后所得點：指內控型：對間的所持的一種信念。為或事情由的努力、能力、特質決定，其泛化預期是，人可以影響將要發(fā)生的事情，無論發(fā)生的是好事還是壞事，都是造成的；外控型：相信運氣及其他外部 類型的人更相信發(fā)生在和別人身上的事情是不受的。（3）人格適應不良①低預期—高效價②對于的期望卻又很低。比如單戀。對兩個不能相容的需求同時賦予高效價。如又想勤奮學習擁有好的學業(yè)，又離不開電子 激動和興奮。③缺乏能力在某方面缺乏能力，于是不斷地放棄參加相應的活動的機會，以至于越來越喪失自信。④不適當的最低目標水平的最低目標水平是指認為在一系列強化中最低的強化目標.在缺乏能力的情況下，如果的最低目標水平極低，也會被看作15[]課堂課程配套講義應用心理②當—移置作用（替代和升華）不可能對一個期待刺激物進行反應時，將對與該刺激最相似的替代刺激物作出反應。導致弱恐懼的 作用會傾向于發(fā)生在與原對象十分相似的替代對象上。導致強恐懼的 移置作用傾向于發(fā)生在與原對象極不相像的替代對象上。③—挫折和挫折引起的行為總是以指向阻礙達到目的的人或其他對象，的強度取決于受到挫折的程度。挫折的完整性；較小挫折的累積作用。如果直接的 可能移置到其他的替代對象上且對直接行為的抑制程度越高，出現間接替代行為的可能性越大。④潛意識、神經癥與精神治療潛意識的內容：非文字符號化的經驗和被壓抑的經驗神經癥：由于潛意識中的 被壓抑而導致的。（5）關于人格的發(fā)展人格的發(fā)展忘掉（系統(tǒng)脫敏）兒童期的四個關鍵情境喂養(yǎng)方式、大小便訓練、訓練、憤怒與的表達。2.的學習理論（1）行為潛能（BP）＝預期（E）×強化效價（RV）預期：指對在某種特定情境中以某種方式行動就會產生強化所抱的信念，是一種概率，可分為特殊預期和類化預期。強化效價：指某一物品或結果對于某個特定的 具有的心理價值而不是實際價值。心理情境：人對情境的解釋。（2）點理論的行為和行為后所得點：指內控型：對間的所持的一種信念。為或事情由的努力、能力、特質決定，其泛化預期是，人可以影響將要發(fā)生的事情，無論發(fā)生的是好事還是壞事，都是造成的；外控型：相信運氣及其他外部 類型的人更相信發(fā)生在和別人身上的事情是不受的。（3）人格適應不良①低預期—高效價②對于的期望卻又很低。比如單戀。對兩個不能相容的需求同時賦予高效價。如又想勤奮學習擁有好的學業(yè)，又離不開電子 激動和興奮。③缺乏能力在某方面缺乏能力，于是不斷地放棄參加相應的活動的機會，以至于越來越喪失自信。④不適當的最低目標水平的最低目標水平是指認為在一系列強化中最低的強化目標.在缺乏能力的情況下，如果的最低目標水平極低，也會被看作15[]課堂課程配套講義應用心理是偏離標準的怪人。⑤無法分辨地要求被認可，對認識不到一小時的人也重金相贈。⑥消除行為適應不良的強化效價行為預期(三)人格的 理論1.相互決定論當代一種整合性2.認知對行為的影響理論，它試圖將以上有關影響人格形成的各種因素綜合起來加以，特別注重環(huán)未來的行為。面對新并想出解決，而不必實際地去嘗試每一種選擇，然后看你是得到強化還是懲罰。的。制定的目標而努力。盡管人們經常為得到外部 而努力，但我們也會為了獲得內部而向著我們3（1）類型自我懲罰。（2）觀察學習的心理過程注意過程、保持過程、動作復現過程、4.自我效能感理論過程自我效能感指相信能[]課堂課程配套講義應用心理是偏離標準的怪人。⑤無法分辨地要求被認可，對認識不到一小時的人也重金相贈。⑥消除行為適應不良的強化效價行為預期(三)人格的 理論1.相互決定論當代一種整合性2.認知對行為的影響理論，它試圖將以上有關影響人格形成的各種因素綜合起來加以，特別注重環(huán)未來的行為。面對新并想出解決，而不必實際地去嘗試每一種選擇，然后看你是得到強化還是懲罰。的。制定的目標而努力。盡管人們經常為得到外部 而努力，但我們也會為了獲得內部而向著我們3（1）類型自我懲罰。（2）觀察學習的心理過程注意過程、保持過程、動作復現過程、4.自我效能感理論過程自我效能感指相信能地做出某種行為的體驗。的自我效能模型自我效能的作用任務選擇努力程度對的態(tài)度任務效果自我效能的來源親身掌握經驗生理和情緒狀態(tài)(四)學習理論的相關研究（1）關于性行為的研究16[]課堂課程配套講義應用心理電視片與性行為解釋的由于學習理論。性的情節(jié)激活了記憶中的聯想。關于習得性無助的研究被解雇的婦女…挫敗，、跑步。最后決定干脆待在家里。她不再和朋友們出門，完全中止了她曾經熱衷的活動――跳舞、看她越來越抑郁，自尊心越來越低，沒有信心再去找工作了。孤獨的老人…再替體也開始垮掉。害怕的小學生…考砸了，便對以后的數學作業(yè)也感到很沮喪最后連試一試都不愿意。境中經常出現的一習得性無助的克服－（3）關于 點的研究、懲罰或消極刺激時認為狀態(tài)。為力的表現，它是在我們認為不可的情訓練的，使人們獲得戰(zhàn)勝那些似乎無法戰(zhàn)勝的的經驗。點與心理：一般來講，有心理的人更外控。點與學業(yè)成就：研究表明，內控的學生學業(yè)成績更好。三、認知流派發(fā)展起來，關注認知在人格形成發(fā)展中的作用。主要講述的個人建構理論、。的認知、的認知學習論以及關注關注其所作出的貢獻和????的個人建構理論的認知的認知學習論認知流派人格理論評價例子：生活中的認知差異：你覺得如何？人格的差異是由人們信息方式的不同造成的認知模式越來越受到重視。格式塔心理學就而是整個人格的認知研究的起點，他認為 差異是由于在對世界的感知和信息中（一）的個人建構理論G.．Kely,905967191中對臨床心1946-196517[]課堂課程配套講義應用心理電視片與性行為解釋的由于學習理論。性的情節(jié)激活了記憶中的聯想。關于習得性無助的研究被解雇的婦女…挫敗，、跑步。最后決定干脆待在家里。她不再和朋友們出門，完全中止了她曾經熱衷的活動――跳舞、看她越來越抑郁，自尊心越來越低，沒有信心再去找工作了。孤獨的老人…再替體也開始垮掉。害怕的小學生…考砸了，便對以后的數學作業(yè)也感到很沮喪最后連試一試都不愿意。境中經常出現的一習得性無助的克服－（3）關于 點的研究、懲罰或消極刺激時認為狀態(tài)。為力的表現，它是在我們認為不可的情訓練的，使人們獲得戰(zhàn)勝那些似乎無法戰(zhàn)勝的的經驗。點與心理：一般來講，有心理的人更外控。點與學業(yè)成就：研究表明，內控的學生學業(yè)成績更好。三、認知流派發(fā)展起來，關注認知在人格形成發(fā)展中的作用。主要講述的個人建構理論、。的認知、的認知學習論以及關注關注其所作出的貢獻和????的個人建構理論的認知的認知學習論認知流派人格理論評價例子：生活中的認知差異：你覺得如何？人格的差異是由人們信息方式的不同造成的認知模式越來越受到重視。格式塔心理學就而是整個人格的認知研究的起點，他認為 差異是由于在對世界的感知和信息中（一）的個人建構理論G.．Kely,905967191中對臨床心1946-196517[]課堂課程配套講義應用心理系（1）人是科學家進行解釋和。結構。沒有兩個人有完全相同的建構，建構的組織方式也不同。進行解釋和和認知個人建構：知覺、分析或解釋十一條推論的建構來 周圍世界之故。組織定理——個人建構是一個有組織、分層次的系統(tǒng)。二分法定理——個人所有建構都具有兩極性。；和；性定理——說明為了扮演，個人必須了解他人的建構系統(tǒng)，然后照此行動。在實際生活中，不同對事物的建構內容和方式都可能不同，也就是我們說的看法不同，如對于一個人，我們認為是外向-助人，別人可能認為是外向-利己。友好相處的前提是互相理解對方的建構。比如看起來不合適的男女，卻成為非常好的夫妻。（2）人格動力傳統(tǒng)的理論把人看無活力，因此需要某種東西來驅動。而認為主動建構的過程，當CPCCPC（Circumspection）——預斷（Preemption）——Conrol詳察階段：個人努力嘗試許多命題建構，盡可能對情境做各種解釋。涉及到“假如-或認知上的試誤。預斷階段：在前一階段思考的全部建構中選擇那些似乎同這種情況特別相關的建構。階段：個人作出抉擇，制定行動過程。（3）人格適應適應良好者的特征是：”的思考，????愿意評價個人建構，并 對他人知覺的確實性；建構無效時放棄并改變；愿意擴展的個人建構；有很好發(fā)展的建構庫?；颊呤酋磕_的科學家，個人建構缺陷，治療的是幫助他們：、檢查個人建構系統(tǒng)-建構系統(tǒng)并不是完美的，總有失效的時候；重新調整建構系統(tǒng)-對新環(huán)境的適應。治療者不僅應發(fā)現受輔者心理的實際情況，還應指出他可能達到的目標，幫助他重新成為一名好的科學家。治療 可采用固定治療。（4）固定治療引起患者探究講解事物的不同 是使他們假裝成不同的人。在固定治療中，治療家給予一種性格素描，要求他們把它表演出來，正象是一個演員在劇18[]課堂課程配套講義應用心理系（1）人是科學家進行解釋和。結構。沒有兩個人有完全相同的建構，建構的組織方式也不同。進行解釋和和認知個人建構：知覺、分析或解釋十一條推論的建構來 周圍世界之故。組織定理——個人建構是一個有組織、分層次的系統(tǒng)。二分法定理——個人所有建構都具有兩極性。；和；性定理——說明為了扮演，個人必須了解他人的建構系統(tǒng)，然后照此行動。在實際生活中，不同對事物的建構內容和方式都可能不同，也就是我們說的看法不同，如對于一個人，我們認為是外向-助人，別人可能認為是外向-利己。友好相處的前提是互相理解對方的建構。比如看起來不合適的男女，卻成為非常好的夫妻。（2）人格動力傳統(tǒng)的理論把人看無活力，因此需要某種東西來驅動。而認為主動建構的過程，當CPCCPC（Circumspection）——預斷（Preemption）——Conrol詳察階段：個人努力嘗試許多命題建構，盡可能對情境做各種解釋。涉及到“假如-或認知上的試誤。預斷階段：在前一階段思考的全部建構中選擇那些似乎同這種情況特別相關的建構。階段：個人作出抉擇，制定行動過程。（3）人格適應適應良好者的特征是：”的思考，????愿意評價個人建構，并 對他人知覺的確實性；建構無效時放棄并改變；愿意擴展的個人建構；有很好發(fā)展的建構庫?；颊呤酋磕_的科學家，個人建構缺陷，治療的是幫助他們：、檢查個人建構系統(tǒng)-建構系統(tǒng)并不是完美的，總有失效的時候；重新調整建構系統(tǒng)-對新環(huán)境的適應。治療者不僅應發(fā)現受輔者心理的實際情況，還應指出他可能達到的目標，幫助他重新成為一名好的科學家。治療 可采用固定治療。（4）固定治療引起患者探究講解事物的不同 是使他們假裝成不同的人。在固定治療中，治療家給予一種性格素描，要求他們把它表演出來，正象是一個演員在劇18[]課堂課程配套講義應用心理中扮演一樣。為了促使新建構的形成，要求患者去扮演同他本人人格有顯著差異的另一個人一件新衣服一樣試用一種新人格。在這些情境中，治療者充當配角演員。評價，象試穿?????（二）有的傾向強調完整無缺的整體經驗；的傾向強調人的創(chuàng)造力和對的樂觀；傾向強調未來而不是過去，假定人類對運是選擇的。對高智力者和有輕微心理的認知的人有作用。HermanWitkin,1916－19791939學位，同年成為格式塔心理學大師苛勒(WolfgangKohler，1887－1967)的助手。1.場性—場依存性場依存－場傾向。性是在認知活動中主要依靠外部參照還是依靠內在自我參照的兩種對立的認知場依存性的人，比較容易受當時環(huán)境中的其它事物（知覺單元；知覺者本身的狀況）的影響，很難離析出場性的人，比較少受知覺當時的情境影響，比較易于離析出知覺單元。認知方式的場依存性和場性維度不僅于知覺過程中，而且普遍地和性格等領域性，并且不易受暗示。中。場依存性的人，普遍性性差，并且容易受暗示；場性的人，有較大的場依存性的人，對于需要找出的關鍵成分和重新組織材料的任務感到，場性的人，比較容易完成要找出個人在場依存性和場的 成分和重新組織材料的任務。并社交，工作能力較強；場性的人不大社交。性連續(xù)維度上的相對位置是相對的。1584（男女各半）進行為期十年的追蹤研究。場性的學生比較一貫地偏愛需要認知改組技能的、與人較少的學科（如自然科學，場依存性的人比較一貫地對認知改組不感，偏愛人際的學科。評定場依存性和場 性的測驗棒框測驗：被試坐在暗室內，面前放著一個可以調節(jié)傾斜度的亮框，框中心裝有一個能夠轉動度數的亮棒，要求被試把亮棒調到垂直。單圖形。場 性的人比場依存性的人容易分（三）認知結構的認知學習理論圖式和原型自認知表象：自我圖式和可能的我1.認知結構（認知人格模型）心理學家引入的認知因素，來解釋信息的差異，將人格結構表述為心理表征的復雜體激活的具體單元。一棵圣誕樹的認知差異…19[]課堂課程配套講義應用心理中扮演一樣。為了促使新建構的形成，要求患者去扮演同他本人人格有顯著差異的另一個人一件新衣服一樣試用一種新人格。在這些情境中，治療者充當配角演員。評價，象試穿?????（二）有的傾向強調完整無缺的整體經驗；的傾向強調人的創(chuàng)造力和對的樂觀；傾向強調未來而不是過去，假定人類對運是選擇的。對高智力者和有輕微心理的認知的人有作用。HermanWitkin,1916－19791939學位，同年成為格式塔心理學大師苛勒(WolfgangKohler，1887－1967)的助手。1.場性—場依存性場依存－場傾向。性是在認知活動中主要依靠外部參照還是依靠內在自我參照的兩種對立的認知場依存性的人，比較容易受當時環(huán)境中的其它事物（知覺單元；知覺者本身的狀況）的影響，很難離析出場性的人，比較少受知覺當時的情境影響，比較易于離析出知覺單元。認知方式的場依存性和場性維度不僅于知覺過程中，而且普遍地和性格等領域性，并且不易受暗示。中。場依存性的人，普遍性性差，并且容易受暗示；場性的人，有較大的場依存性的人，對于需要找出的關鍵成分和重新組織材料的任務感到，場性的人，比較容易完成要找出個人在場依存性和場的 成分和重新組織材料的任務。并社交，工作能力較強；場性的人不大社交。性連續(xù)維度上的相對位置是相對的。1584（男女各半）進行為期十年的追蹤研究。場性的學生比較一貫地偏愛需要認知改組技能的、與人較少的學科（如自然科學，場依存性的人比較一貫地對認知改組不感，偏愛人際的學科。評定場依存性和場 性的測驗棒框測驗：被試坐在暗室內，面前放著一個可以調節(jié)傾斜度的亮框，框中心裝有一個能夠轉動度數的亮棒，要求被試把亮棒調到垂直。單圖形。場 性的人比場依存性的人容易分（三）認知結構的認知學習理論圖式和原型自認知表象：自我圖式和可能的我1.認知結構（認知人格模型）心理學家引入的認知因素，來解釋信息的差異，將人格結構表述為心理表征的復雜體激活的具體單元。一棵圣誕樹的認知差異…19[]課堂課程配套講義應用心理編碼編碼即對有關自我、他人、預期和信念和情境的信息進行編碼并分類。預期和信念即對某種特定情境中將要發(fā)生什么進行，對某種特定行為會有什么樣的后果進行 ，對情感的個人效能進行。情感即感受、情緒和情感反應（目標和價值觀生理反應。目標和價值觀即能力和自我調節(jié)計劃目標、價值和人生計劃。2.圖式實質上是指一人很好知覺環(huán)境信息。小測驗：結構，它由許多相互、相互作用并結一個有機體的一系列一般知識所、組織利用信息的假設性的認知結構。從嬰兒的不知道如何知覺環(huán)境到成年某種需要的人會格外關注環(huán)境中類似的信息。閱讀下面文字，看你的理解程度如何[]課堂課程配套講義應用心理編碼編碼即對有關自我、他人、預期和信念和情境的信息進行編碼并分類。預期和信念即對某種特定情境中將要發(fā)生什么進行，對某種特定行為會有什么樣的后果進行 ，對情感的個人效能進行。情感即感受、情緒和情感反應（目標和價值觀生理反應。目標和價值觀即能力和自我調節(jié)計劃目標、價值和人生計劃。2.圖式實質上是指一人很好知覺環(huán)境信息。小測驗：結構，它由許多相互、相互作用并結一個有機體的一系列一般知識所、組織利用信息的假設性的認知結構。從嬰兒的不知道如何知覺環(huán)境到成年某種需要的人會格外關注環(huán)境中類似的信息。閱讀下面文字，看你的理解程度如何去比較復雜，但要不了多久，它就會成為你的生活的一個組成部分。何呢？的信息，導致了人格的差異。圖示為我們解釋和3信息提供了結構和框架，使得更為快捷和便利。某類事物在個人心目中的典型形象。20[]課堂課程配套講義應用心理來不像 。當作籃球運動員的原型。不像籃球運動員，即他看起我們以感的的類屬獨特的原型，這些感知的差異又造成行為的差異。不同的原型就會對舉例： 頭發(fā)型。，上課少有。心中有一個麻煩者的原型，看起來像這個原認為4.自我圖式的成績會很差。研究發(fā)現，自 認知表征在個人信息的方式及如何與周圍世界互動方面產生有重要影響。自我圖式： 認知結果，即組織和源于過去的經驗。這些信息的過程，它”自我圖式提供信息40憶效果要差于那些與自我有關的詞匯。自我圖式與抑郁相關未來的時，由于受到他們特有的自我圖式對有5人的行為不僅受到當前認知表象中認為知表象的影響。超過三分之一的青少年罪犯建立起的可能的自我就是罪犯。（ABC）美國心理學家所引起的。的本身所引起，而是由經歷了這一的人對這一的解釋和評價事情的前因(Antecedent),透過當事者對該事情的評價與解釋,以及對該事情的信念(Belief)這個橋梁,最終才決定產生什么樣的結果(Consequence)ABC理論中稱之為不合理信念，而后者則被稱之為合理的信念。（1）絕對化的要求的產生。“生活應該是很美好的”（2）過分概括化”當遭遇到一次失敗時，就往往認為別人稍有差錯就認為他很壞、一無是處等[]課堂課程配套講義應用心理來不像 。當作籃球運動員的原型。不像籃球運動員，即他看起我們以感的的類屬獨特的原型，這些感知的差異又造成行為的差異。不同的原型就會對舉例： 頭發(fā)型。，上課少有。心中有一個麻煩者的原型，看起來像這個原認為4.自我圖式的成績會很差。研究發(fā)現，自 認知表征在個人信息的方式及如何與周圍世界互動方面產生有重要影響。自我圖式： 認知結果，即組織和源于過去的經驗。這些信息的過程，它”自我圖式提供信息40憶效果要差于那些與自我有關的詞匯。自我圖式與抑郁相關未來的時，由于受到他們特有的自我圖式對有5人的行為不僅受到當前認知表象中認為知表象的影響。超過三分之一的青少年罪犯建立起的可能的自我就是罪犯。（ABC）美國心理學家所引起的。的本身所引起，而是由經歷了這一的人對這一的解釋和評價事情的前因(Antecedent),透過當事者對該事情的評價與解釋,以及對該事情的信念(Belief)這個橋梁,最終才決定產生什么樣的結果(Consequence)ABC理論中稱之為不合理信念，而后者則被稱之為合理的信念。（1）絕對化的要求的產生。“生活應該是很美好的”（2）過分概括化”當遭遇到一次失敗時，就往往認為別人稍有差錯就認為他很壞、一無是處等（3）糟糕至極。21[]課堂課程配套講義應用心理得了感冒就認為病情很嚴重，甚至會死沒有和他打招呼就認為是（四）認知流派人格理論貢獻和貢獻：基于觀察和實驗的結果做錯了什么事，以致會影響到的前程用認知結構解釋行為的差異，了特質分類或者對行為進行適合當前心理學發(fā)展的趨勢和精神：用這些概念解釋人格會帶來迷惑；如何？。四、人本流派本章概述：人本發(fā)源于上世紀五十年代，代表人物是和。本部分內容主要講授的需要層次理論和自我實現者特點，通過學習，對人本心理學理論有比較全面的認識。人本理論的基本內容????強調人的責任從現象學角度看強調人的成長（一）人本理論的治療，還把 在心理治療領域內的知識擴展到一般人格理論中。和中。1.自我概念自我概念既是人格學說的概念，又是以他的現象學觀點為基礎的認為，自我概念是自我知覺與自我評價的統(tǒng)一體，它代表（1）自我概念的內容主要三個方面?zhèn)€人對個人對的知覺及其相關的評價與他人的知覺與評價個人對環(huán)境各方面的知覺及其與環(huán)境的評價（2）兩類不同的自我概念現實自我：此時此刻真實的自我理想自我：（3）自我一致最喜歡擁有的自我（self-consistency）指傾向于使的活動與自我系統(tǒng)協調一致。認為，承認的經驗并其成為自我系統(tǒng)的一部分，這種誠實對待自的自我實現。方式對人格的發(fā)展非常重要，它直接影響2.自我實現傾向與積極關注（1）自我實現傾向：自我實現是選擇性和非反應性的，是一種建設性的傾向。22[]課堂課程配套講義應用心理得了感冒就認為病情很嚴重，甚至會死沒有和他打招呼就認為是（四）認知流派人格理論貢獻和貢獻：基于觀察和實驗的結果做錯了什么事，以致會影響到的前程用認知結構解釋行為的差異，了特質分類或者對行為進行適合當前心理學發(fā)展的趨勢和精神：用這些概念解釋人格會帶來迷惑；如何？。四、人本流派本章概述：人本發(fā)源于上世紀五十年代，代表人物是和。本部分內容主要講授的需要層次理論和自我實現者特點，通過學習，對人本心理學理論有比較全面的認識。人本理論的基本內容????強調人的責任從現象學角度看強調人的成長（一）人本理論的治療，還把 在心理治療領域內的知識擴展到一般人格理論中。和中。1.自我概念自我概念既是人格學說的概念，又是以他的現象學觀點為基礎的認為，自我概念是自我知覺與自我評價的統(tǒng)一體，它代表（1）自我概念的內容主要三個方面?zhèn)€人對個人對的知覺及其相關的評價與他人的知覺與評價個人對環(huán)境各方面的知覺及其與環(huán)境的評價（2）兩類不同的自我概念現實自我：此時此刻真實的自我理想自我：（3）自我一致最喜歡擁有的自我（self-consistency）指傾向于使的活動與自我系統(tǒng)協調一致。認為，承認的經驗并其成為自我系統(tǒng)的一部分，這種誠實對待自的自我實現。方式對人格的發(fā)展非常重要，它直接影響2.自我實現傾向與積極關注（1）自我實現傾向：自我實現是選擇性和非反應性的，是一種建設性的傾向。22[]課堂課程配套講義應用心理（2）有條件的積極關注有條件積極關注的結果是孩子們學會了拋棄他們的真實感情和愿望，而只是接受父母贊許的那一部分自我。他們拒絕價值條件：的弱點和錯誤。最終成為一個自我不和諧的人。不管你是否愿意，得到積極關注是 件的，就得不到關注（價值條件）（3）無條件積極關注在無條件積極關注中，我們知道無論（4）心理和諧的人做什么，都會被接受、被愛、被引以為榮。心理和諧的人坦誠對待的經歷。他們愿意相信的感覺，更遵從個人的價值觀和需要而行事。他們能深刻而敏感地體會的情感，積極的消極的。（5）焦慮和防御機制。接觸到與自我覺知不一致的信息是否威脅到扭曲、概念好的信息也會產生焦慮3.機能完善者（二）機體估價過程，不在乎世人的價值條件。無條件的積極自我，對自身經歷的積極肯定。與同事和睦相處，給他人以無條件積極關注。的人本人格理論美國人本”1945（5）1950[]課堂課程配套講義應用心理（2）有條件的積極關注有條件積極關注的結果是孩子們學會了拋棄他們的真實感情和愿望，而只是接受父母贊許的那一部分自我。他們拒絕價值條件：的弱點和錯誤。最終成為一個自我不和諧的人。不管你是否愿意，得到積極關注是 件的，就得不到關注（價值條件）（3）無條件積極關注在無條件積極關注中，我們知道無論（4）心理和諧的人做什么，都會被接受、被愛、被引以為榮。心理和諧的人坦誠對待的經歷。他們愿意相信的感覺，更遵從個人的價值觀和需要而行事。他們能深刻而敏感地體會的情感，積極的消極的。（5）焦慮和防御機制。接觸到與自我覺知不一致的信息是否威脅到扭曲、概念好的信息也會產生焦慮3.機能完善者（二）機體估價過程，不在乎世人的價值條件。無條件的積極自我，對自身經歷的積極肯定。與同事和睦相處，給他人以無條件積極關注。的人本人格理論美國人本”1945（5）1950（7）1.需要層次理論人類的兩種需要：隨生物進化而逐漸變弱的本能需求，稱低級需要或生理需要；隨生物進化而逐漸稱高級需要或心理需要。的潛能，五種層次的需要就分布于這兩種需要之間23[]課堂課程配套講義應用心理2.自我實現的理論含義作為一種人格的自我實現，是一種，而不是一種演變，它往往被視為一種終極狀態(tài)。作為一種基本需要或動力的自我實現，是人潛能的實現，是人的次需要， 認知、（1）類型務實型自我實現者務實能干的，以現實的態(tài)度待人接物和處理。型自我實現者，往往是實干家。如、、豪常常常見。內在的精神價值，具有豐富的自體驗。在哲學家、家、科學家與藝術家中較（2）自我實現者的特征[]課堂課程配套講義應用心理2.自我實現的理論含義作為一種人格的自我實現，是一種，而不是一種演變，它往往被視為一種終極狀態(tài)。作為一種基本需要或動力的自我實現，是人潛能的實現，是人的次需要， 認知、（1）類型務實型自我實現者務實能干的，以現實的態(tài)度待人接物和處理。型自我實現者，往往是實干家。如、、豪常常常見。內在的精神價值，具有豐富的自體驗。在哲學家、家、科學家與藝術家中較（2）自我實現者的特征能完整準確地知覺現實；悅納、他人和周圍世界；內心生活、思想、行為自然率真；以為中心，而非自我為中心；有獨外的需要；具有的特征；24[]課堂課程配套講義應用心理接受并欣賞新事的且不厭煩平凡的事物；具有體驗；愿望；與志同道合的人建立持久而深入的人際 ；有的性格，能尊重他人人格；有卓越的幽默感；的區(qū)別；具有精神，不容易被；（3）自我實現的條件與外部條件與：在不損害他人的前提下可以隨心所欲，狀況：為人們的自我實現提供所需要的、正義、公平及秩序。和先決條件。環(huán)境：環(huán)境強加于個人的規(guī)范，阻滯一個人的自我實現。內部條件與????自我概念的縮減固著于現有的自我概念恐懼（4）自我實現的途徑命運的逃避、對。改變環(huán)境。3. 體驗體驗是人在進入自我實現和自我狀態(tài)時所感受到的一種非?；磉_與極樂的瞬時體驗。自我實現是自我實現者能續(xù)不斷的發(fā)展過程，趨向自我實現的每一步都有體驗的出現。地體驗到時刻的出現。體驗的共同的特點：第一，第三，貢獻與局限貢獻：體驗是個人生命中最、最心醉神迷的時刻；體驗中，個人的認知能力發(fā)生了深刻的變化；體驗持續(xù)的時間往往是短暫的。為理解人性提供了一種新的積極的觀點局限：（1）雖然重視意識的內容但并沒有為其理論提出實證支持（2）許多關鍵概念模糊不清（3）研究過于不夠科學五、特質流派25[]課堂課程配套講義應用心理接受并欣賞新事的且不厭煩平凡的事物；具有體驗；愿望；與志同道合的人建立持久而深入的人際 ；有的性格，能尊重他人人格；有卓越的幽默感；的區(qū)別；具有精神，不容易被；（3）自我實現的條件與外部條件與：在不損害他人的前提下可以隨心所欲，狀況：為人們的自我實現提供所需要的、正義、公平及秩序。和先決條件。環(huán)境：環(huán)境強加于個人的規(guī)范，阻滯一個人的自我實現。內部條件與????自我概念的縮減固著于現有的自我概念恐懼（4）自我實現的途徑命運的逃避、對。改變環(huán)境。3. 體驗體驗是人在進入自我實現和自我狀態(tài)時所感受到的一種非?；磉_與極樂的瞬時體驗。自我實現是自我實現者能續(xù)不斷的發(fā)展過程，趨向自我實現的每一步都有體驗的出現。地體驗到時刻的出現。體驗的共同的特點：第一，第三，貢獻與局限貢獻：體驗是個人生命中最、最心醉神迷的時刻；體驗中，個人的認知能力發(fā)生了深刻的變化；體驗持續(xù)的時間往往是短暫的。為理解人性提供了一種新的積極的觀點局限：（1）雖然重視意識的內容但并沒有為其理論提出實證支持（2）許多關鍵概念模糊不清（3）研究過于不夠科學五、特質流派25[] 課堂課程配套講義應用心理（一）1.特質的含義特質理論一種概括化的和聚焦的神經，它具有使許多刺激在機能上等值的能力，具有激發(fā)和引導適（（Alpo，193特質除了應答刺激而產生行為外，還主動激發(fā)和引導行為使一個人的行動具有指向性。通過特質使許多刺激在機能上等值起來，并且反應也具有了一致性。特質分為共同特質和個人特質兩大類。個人特質又分為：A、首要特質（或樞紐特質）指個人生活中具有滲透性，占優(yōu)勢的特質，最能體現一個人典型特征，它在B．中心特質（或發(fā)現每個人的中心特質是很少的。9390%的學生列出5-107.2C、次要特質：是指不甚明顯的，一致性和概括性較差的那些人格特質。與首要特質和中心特質相比，次要特質對刺激的適應范圍都窄。次要特質接近于習慣或態(tài)度，但比這兩者都更具有概括性。次要特質環(huán)境的經驗和反應是不同的。2.人格動力——機能的機能(FunctionalAutonomy):指一種