教師招聘-心理學考試范圍與要求

范圍與要求《心理學》題型(15230分)(4416分)(4520分)(210范圍與要求《心理學》題型(15230分)(4416分)(4520分)(21020分)(11414分)《心理學》知識點與題型(一)識記=選擇題、名詞解釋————務必記住，記住就行(二)理解=選擇題、簡答題、論述————務必記住，(三)應用=材料分析題清————務必記住，盡量多看，和生活一、心理學概述一、識記1、心理學的研究對象心理學的研究對象是人的心理與行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律（心理現(xiàn)象規(guī)律。心理現(xiàn)象分為心理過程和（個性）心理過程：知情意：1）個性心理傾向性/個性傾向性（需要、、、價值觀、世界觀等；2）個性心理特征：IIIIII．性格2、心理學的產(chǎn)生、與發(fā)展心理學流派代表人物主要思想構造 理學、主要研究意識的結構，強調(diào)內(nèi)省方法機能 理學、強調(diào)研究意識的功能和目的，意識流行為 理學、研究“刺激—反應研究行為的格式塔心理學（完形心理學）魏太默、考夫卡、苛勒研究整體精神分析學派[奧地利]德無意識，性動力人本 理學、人本是注重人的獨特性，主張人是一的，有理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，與動物本質(zhì)上完全不同。認知心理學、又叫信息 心理學(二)理解1、心理學研究的任務揭示和描述人的心理現(xiàn)象；理解和說明人的心理活動； 和 人的心理活動。What？Why？How？2、普與發(fā)展心理學的關系、教育心理學的關系可歸納為三個不同概念不同研究領域不同：應用還是理論？研究對象（情境）不同：成人、兒童、教育情境？3、學習心理學的意義（1）認識內(nèi)外世界；（2(二)理解1、心理學研究的任務揭示和描述人的心理現(xiàn)象；理解和說明人的心理活動； 和 人的心理活動。What？Why？How？2、普與發(fā)展心理學的關系、教育心理學的關系可歸納為三個不同概念不同研究領域不同：應用還是理論？研究對象（情境）不同：成人、兒童、教育情境？3、學習心理學的意義（1）認識內(nèi)外世界；（2）調(diào)整和行為（對內(nèi)；（3）直接應用在實際工作上（對外。(三)應用結合教學實際談談心理學對教育教學工作的意義。答題要點：（1）心理學是教育科學的基礎理論，教育學、各科的教學教法都是以心理學為理論基礎的，心理學對教育教學工作起著指導的作用（總論；（2）認識和了解各現(xiàn)象和心理效應，能夠更有準備地對待人的心理，例如，人的注意不能以同樣的強度維持20分鐘以上，據(jù)此教師在一節(jié)課內(nèi)應有準備地對待這10-20分鐘以后，應讓學生松弛幾分鐘。（3）教育工作者可以根據(jù)心理規(guī)律去影響和學生進行有效的記憶；人的心理，例如根據(jù)記憶規(guī)律來組織二、認知過程。(一)識記（人腦對直接作用于感覺感受性的客觀事物的個別屬性的反映）感覺閾限感覺的適應感覺的對比感覺后效2、知覺的概念空間知覺時間知覺運動知覺似動現(xiàn)象誘導運動錯覺意最基本的特點、有意注意無意注意有意后注意注意的起伏現(xiàn)象注意的品質(zhì)注意穩(wěn)定性（注意的穩(wěn)定性是在較長時間內(nèi)將注意集中在某一活動或?qū)ο笊系奶匦裕┳⒁夥峙洌ㄗ⒁夥峙涫侵冈谕粫r間內(nèi)把注意分配到不同的對象上）到另一種活動的現(xiàn)象）4、記憶（記憶是在頭腦中積累、保持和提取經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、和提取的過程）瞬時記憶（感覺登記）短時記憶:短時記憶是操作性的，5-9個容量）長時記憶（信息經(jīng)過充分的 以后，在頭腦中保持很長時間的記憶）有意識記無意識記2、知覺的概念空間知覺時間知覺運動知覺似動現(xiàn)象誘導運動錯覺意最基本的特點、有意注意無意注意有意后注意注意的起伏現(xiàn)象注意的品質(zhì)注意穩(wěn)定性（注意的穩(wěn)定性是在較長時間內(nèi)將注意集中在某一活動或?qū)ο笊系奶匦裕┳⒁夥峙洌ㄗ⒁夥峙涫侵冈谕粫r間內(nèi)把注意分配到不同的對象上）到另一種活動的現(xiàn)象）4、記憶（記憶是在頭腦中積累、保持和提取經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、和提取的過程）瞬時記憶（感覺登記）短時記憶:短時記憶是操作性的，5-9個容量）長時記憶（信息經(jīng)過充分的 以后，在頭腦中保持很長時間的記憶）有意識記無意識記機械識記（只根據(jù)材料的外部或者表現(xiàn)形式，采取簡單重復的方式進行的識記、意義識記（通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識記）保持（人的知識經(jīng)驗在頭腦中的和鞏固的過程）遺忘（識記過的內(nèi)容不能再認或回憶以及錯誤的再認和回憶）再認（過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認的過程）有意回憶（有預定的回憶意圖和目的，有意識地搜索和復現(xiàn)過去形成的映象）（）（）前攝抑制（先前的學習與記憶對后繼的學習與記憶的干擾作用）倒攝抑制（后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持和鞏固的干擾作用）（系列位置效應就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的稱為漸近部分。系列位置效應一般在自由回憶中出現(xiàn)，是雙重記憶理論的重要證據(jù)、遺忘規(guī)律（“先快后慢”的原則記憶的幾個品質(zhì)：敏捷性、持久性、正確性和備用性5、思維的概念和特點（以人已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。借助密切關系、思維的種類：直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同）聚合思維和發(fā)散思維（）常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維思維的品質(zhì)（深刻性，靈活性，敏捷性，獨創(chuàng)性，性）的思維；6、問題解決的概念：指尚未被人們解決的某種思維任務。從信息的觀點來看，一列性、認知性操作。7、概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想（）前攝抑制（先前的學習與記憶對后繼的學習與記憶的干擾作用）倒攝抑制（后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持和鞏固的干擾作用）（系列位置效應就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的稱為漸近部分。系列位置效應一般在自由回憶中出現(xiàn)，是雙重記憶理論的重要證據(jù)、遺忘規(guī)律（“先快后慢”的原則記憶的幾個品質(zhì)：敏捷性、持久性、正確性和備用性5、思維的概念和特點（以人已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。借助密切關系、思維的種類：直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同）聚合思維和發(fā)散思維（）常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維思維的品質(zhì)（深刻性，靈活性，敏捷性，獨創(chuàng)性，性）的思維；6、問題解決的概念：指尚未被人們解決的某種思維任務。從信息的觀點來看，一列性、認知性操作。7、概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想想象是對頭腦中已有的表象進行 有著密切的進行的想象。它分為：再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。過程。創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而 創(chuàng)造出新形象的過程。的想象。8、言語的概念和特點；言語的感知與理解。借助語言這種交際工具來傳遞信息的過程，也是理解語言和用語言來表達思想的過程。言語活動的特點：目的性，開放性，規(guī)則性，離散性，性和性(二)理解1、感覺的種類；2、感受性與感覺閾限的關系（反比；3、感覺間的相互作用；（1）同一感覺的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影響著對某種刺激的感受性的現(xiàn)象。同一感覺相互作用的突出事例是感覺對比。（2不同感覺的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而產(chǎn)生的感覺之間的相互影響，交際工具來傳遞信息的過程，也是理解語言和用語言來表達思想的過程。言語活動的特點：目的性，開放性，規(guī)則性，離散性，性和性(二)理解1、感覺的種類；2、感受性與感覺閾限的關系（反比；3、感覺間的相互作用；（1）同一感覺的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影響著對某種刺激的感受性的現(xiàn)象。同一感覺相互作用的突出事例是感覺對比。（2不同感覺的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而產(chǎn)生的感覺之間的相互影響，──聯(lián)覺，指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。4、感覺與知覺的關系它們都是客觀事物直接作用于感覺時在人腦中的反映。感覺是知覺的基礎知覺的完整性和正確性也影響著感覺的鮮明性和精確性。5、知覺的特征知覺的整體性。知覺的選擇性。知覺的理解性。知覺的恒常性。6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件；的需要和 意穩(wěn)定的外部條件。知覺對象越集中，廣度越大；知覺活動的任務和知識經(jīng)驗。的心理活動同時指向不同的對象的的程度；另外，同時進行的活動之間必須有一定的。注意的轉移是轉移的條件為原先注意的緊張程度和引起注意轉移的新對象的性質(zhì)。7、影響識記的因素；（5）的心理活動同時指向不同的對象的的程度；另外，同時進行的活動之間必須有一定的。注意的轉移是轉移的條件為原先注意的緊張程度和引起注意轉移的新對象的性質(zhì)。7、影響識記的因素；（5）識記方法（整體識記法，部分識記法，綜合識記法，其中以綜合識記法較好）8、思維的過程分析和綜合（基本過程、比較、概括和抽象9、創(chuàng)造性思維的特征敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。10、問題解決的階段一般地，問題解決經(jīng)過提出問題(發(fā)現(xiàn)問題)、分析問題(明確問題)、提出假設和檢驗假設幾個階段。11、影響問題解決的因素問題表征方式、無關信息的干擾、功能固著性、心向（心理定勢）12、創(chuàng)造想象對活動的意義創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而地創(chuàng)造出新形象的過程。與創(chuàng)造思維密切創(chuàng)造想象，生產(chǎn)勞動，科技發(fā)明，藝術創(chuàng)作中的一切活動都無法順利進行。13、言語的種類言語，獨白言語，言語，內(nèi)部言語(三)應用1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學的效果要想使直觀教學取得良好的效果，應遵循感知覺的規(guī)律。運用被感知的強度律：運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律：運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律：運用知覺的組合規(guī)律：讓學生交替使用多種感官感知對象：2、運用注意的規(guī)律提高學生課堂的注意力（1）加強對活動的目的、任務的理解（2）培養(yǎng)間接（3）合理地組織活動：智力（4）用堅強意識與干擾作。3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學生的記憶效果對瞬時記憶來說，提高瞬時記憶重在集中注意，減少分心刺激，使記憶目的單純化。對時復習使其進入長時記憶。對長時記憶來說，可采用多重編碼的策略，軌跡法(運用學習材)、關鍵字法，組織，情景助記法。4、實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性（1）機械識記的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的關系，只是按照材料或者限于學習者的知識經(jīng)驗（3）意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識記。意義識記的優(yōu)越性不僅在于它可以提高時間內(nèi)識記到的信息量，可以大幅度地提高識記效果。5、結合實際談談如何根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘（（4）用堅強意識與干擾作。3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學生的記憶效果對瞬時記憶來說，提高瞬時記憶重在集中注意，減少分心刺激，使記憶目的單純化。對時復習使其進入長時記憶。對長時記憶來說，可采用多重編碼的策略，軌跡法(運用學習材)、關鍵字法，組織，情景助記法。4、實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性（1）機械識記的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的關系，只是按照材料或者限于學習者的知識經(jīng)驗（3）意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識記。意義識記的優(yōu)越性不僅在于它可以提高時間內(nèi)識記到的信息量，可以大幅度地提高識記效果。5、結合實際談談如何根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘（1）根據(jù)“遺忘曲線”采取及時復習的策略（2）（4）150%的過度學習，記憶觀因素。6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)（1/（2）性和創(chuàng)新精神/重視非邏輯思維能力/創(chuàng)造性榜樣的等（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略：頭腦風暴法/直覺思維訓練/發(fā)散思維訓練/推測與假設訓練/自我設計訓練7、結合學生談談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性活動的能力6以及心理的應用3作適當展開即可。8、根據(jù)言語感知與理解的特點談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力1）循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階梯性（2）養(yǎng)成良好的習慣，形成閱讀技能（3）（4）拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識景。背(一)識記1、情緒和情感的概念及其關系；情緒和情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。(1)兩者區(qū)別：a從需要的角度來區(qū)分，情緒使與人的生理性需要相 的需要的反應．情感是與人的性需要相的，是人腦對性需要的反應．類獨有得，是(即人)發(fā)展到一定程度后得體驗c穩(wěn)定程度來分，情緒帶有情景性，性，但是具有穩(wěn)定性，長久性．如母愛，父愛；行為表現(xiàn)情感是與對客觀事物的認識相，很少具有沖動性，而具有內(nèi)隱性．(2)兩者：情感是在情緒基礎上建立起來的，對情緒產(chǎn)生具有巨大作用，它們是同一感相比，情緒著重描述情感的外在表現(xiàn)與可測量內(nèi)容，而情感著重表現(xiàn)情緒的體驗2、情緒與情感的種類；、、憤怒、恐懼心境、、應激。道德感、理智感和美感。3、意志的概念與特征；（1）明確的預定目標（2）以隨意運動為基礎（3）與克服相4、意志品質(zhì)。自覺性；果斷性；性；堅韌性(二)理解1、情緒和情感的概念及其關系；情緒和情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。(1)兩者區(qū)別：a從需要的角度來區(qū)分，情緒使與人的生理性需要相 的需要的反應．情感是與人的性需要相的，是人腦對性需要的反應．類獨有得，是(即人)發(fā)展到一定程度后得體驗c穩(wěn)定程度來分，情緒帶有情景性，性，但是具有穩(wěn)定性，長久性．如母愛，父愛；行為表現(xiàn)情感是與對客觀事物的認識相，很少具有沖動性，而具有內(nèi)隱性．(2)兩者：情感是在情緒基礎上建立起來的，對情緒產(chǎn)生具有巨大作用，它們是同一感相比，情緒著重描述情感的外在表現(xiàn)與可測量內(nèi)容，而情感著重表現(xiàn)情緒的體驗2、情緒與情感的種類；、、憤怒、恐懼心境、、應激。道德感、理智感和美感。3、意志的概念與特征；（1）明確的預定目標（2）以隨意運動為基礎（3）與克服相4、意志品質(zhì)。自覺性；果斷性；性；堅韌性(二)理解1、情緒與情感的功能；（1）情緒情感的作用。情緒情感的調(diào)控功能。情緒情感的健康功能。2、意志行動的過程。（注意理解趨避；確定行動的目的；選擇達到目的的行為方式和方法；作出實現(xiàn)意志行動的決定；實現(xiàn)作出的決定。(三)應用1、根據(jù)情緒與身心健康的關系談談如何調(diào)節(jié)人的情緒；和調(diào)節(jié)消極情緒會收到良好的效果。第三，情緒是在需要的基礎上產(chǎn)生的，而人的需要是和他的理想信念和世界觀緊密理智地處理問題。第四，身體健康對調(diào)節(jié)和情緒也是一個重要的因素。2、談談對學生意志力的培養(yǎng)。(1)(2)(3)啟發(fā)加強自我鍛煉（5）發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用四、心理(一)識記1、 的概念與特征；是性、功能性。2、需要的概念；生理的和的要求在人腦中的反映。3、的概念；活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。是一種過程，而不是心理活動的結果。4、氣質(zhì)的概念；說的脾氣、秉性。5、性格的概念；是一種與相關最密切的了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。6、智力、創(chuàng)造力的概念；智力是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。力。7、智力的結構、創(chuàng)造力的結構。智力的結構重點了解的二因素說的群因素說的三維結構論，的流體智力和晶體智力理論，的多元智力理論，的三元智力論。1、根據(jù)情緒與身心健康的關系談談如何調(diào)節(jié)人的情緒；和調(diào)節(jié)消極情緒會收到良好的效果。第三，情緒是在需要的基礎上產(chǎn)生的，而人的需要是和他的理想信念和世界觀緊密理智地處理問題。第四，身體健康對調(diào)節(jié)和情緒也是一個重要的因素。2、談談對學生意志力的培養(yǎng)。(1)(2)(3)啟發(fā)加強自我鍛煉（5）發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用四、心理(一)識記1、 的概念與特征；是性、功能性。2、需要的概念；生理的和的要求在人腦中的反映。3、的概念；活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。是一種過程，而不是心理活動的結果。4、氣質(zhì)的概念；說的脾氣、秉性。5、性格的概念；是一種與相關最密切的了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。6、智力、創(chuàng)造力的概念；智力是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。力。7、智力的結構、創(chuàng)造力的結構。智力的結構重點了解的二因素說的群因素說的三維結構論，的流體智力和晶體智力理論，的多元智力理論，的三元智力論。創(chuàng)造力因素1、素質(zhì)因素：由遺傳得來的先天素質(zhì)，主要指高級神經(jīng)中樞2、智力因素：一般智力（觀察力、記憶力、思維力）/特殊能力（各種專業(yè)能力））/意志因素（自信心、性、鉆研性、毅力、勤奮）(二)理解1、 的結構；的結構（ge模型中每一維度的廣（NO和認真性（2、影響形成與發(fā)展的因素；1、生物遺傳因素，2、因素3、家庭環(huán)境因素，4、早期童年經(jīng)驗，5、自然物理因素，綜上所述，定了發(fā)展的現(xiàn)實性3、需要的種類；根據(jù)需要的，可以把人的需要劃分為生理需要和需要。根據(jù)需要的對象，可以把人的需要劃分為物質(zhì)需要和精神需要。4、的需要層次理論；（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要）可稱為缺乏型需要，認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。成長性需要5、（1）按的種類、功能；的種類（點是生理性需要創(chuàng)造力因素1、素質(zhì)因素：由遺傳得來的先天素質(zhì)，主要指高級神經(jīng)中樞2、智力因素：一般智力（觀察力、記憶力、思維力）/特殊能力（各種專業(yè)能力））/意志因素（自信心、性、鉆研性、毅力、勤奮）(二)理解1、 的結構；的結構（ge模型中每一維度的廣（NO和認真性（2、影響形成與發(fā)展的因素；1、生物遺傳因素，2、因素3、家庭環(huán)境因素，4、早期童年經(jīng)驗，5、自然物理因素，綜上所述，定了發(fā)展的現(xiàn)實性3、需要的種類；根據(jù)需要的，可以把人的需要劃分為生理需要和需要。根據(jù)需要的對象，可以把人的需要劃分為物質(zhì)需要和精神需要。4、的需要層次理論；（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要）可稱為缺乏型需要，認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。成長性需要5、（1）按的種類、功能；的種類（點是生理性需要。/以性（心理性性需要相（心里需要）內(nèi)容的性質(zhì)分（需要內(nèi)容/卑劣的維持作用時間和影響范圍來分：長遠的概括的/短暫的具體的（2）的功能a激發(fā)。激發(fā) 產(chǎn)生某種活動（動作，有某種的對某些刺激更易于反應。b.選擇和指向。使的活動一定的目標或一定的對象。就促使維持或加強這種活動，或轉換活動方向，來達到這種目標。6、氣質(zhì)類型的特點；多血質(zhì)。膽汁質(zhì)。粘液質(zhì)。抑郁質(zhì)。7、性格的類型；間型）（中（2）根據(jù)心理活動的指向性分為外向型和內(nèi)向型（中間型）（3）根據(jù)活動的性程度可分為型和順從型ABCDE型8、影響性格形成與發(fā)展的因素；的性格是在環(huán)境中相互作用形成和發(fā)展起來的，遺傳有影響，但不如環(huán)境教育的作用遺傳因素：家庭環(huán)境的影響：學校教育的影響,（4）實踐的影響9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；就促使維持或加強這種活動，或轉換活動方向，來達到這種目標。6、氣質(zhì)類型的特點；多血質(zhì)。膽汁質(zhì)。粘液質(zhì)。抑郁質(zhì)。7、性格的類型；間型）（中（2）根據(jù)心理活動的指向性分為外向型和內(nèi)向型（中間型）（3）根據(jù)活動的性程度可分為型和順從型ABCDE型8、影響性格形成與發(fā)展的因素；的性格是在環(huán)境中相互作用形成和發(fā)展起來的，遺傳有影響，但不如環(huán)境教育的作用遺傳因素：家庭環(huán)境的影響：學校教育的影響,（4）實踐的影響9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；理論（MultileIelience——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對的形式存在。而現(xiàn)代是需要各種的時1.強調(diào)多元性；2.強調(diào)差異性；3.強調(diào)創(chuàng)造性；4.強調(diào)開發(fā)性。10、力形成與發(fā)展的因素。(2)早期經(jīng)驗。教育與教學。實踐。(5)勤奮與其他心理條件。(6) 與(三)應用及其他非智力因素都是促進個人能力發(fā)展的必要心理條件。1、談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格；學校教育中可以通過以下幾點入手：（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育（2）及時強化學生的積極行為（3）充分利用榜樣人物的示范作用（4）利用集體的教育力量（5）依據(jù)性格傾向因材施教（6）提高學生的自我教育能力2、如何根據(jù)學生氣質(zhì)特征因材施教；教育者應根據(jù)學生氣質(zhì)特征因材施教，發(fā)揚氣質(zhì)的積極方面，克服其消極方面。例如，易怒的消在著向好壞兩個方面發(fā)展的可能性，這樣讓學生在認識氣質(zhì)的基礎上進行自我完善。3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；1、努力提供一個有利于兒童發(fā)展創(chuàng)造力的課堂環(huán)境，既不放任自流，也不是一切由教師說了算。2、 鉆研問題。3、當教室里發(fā)生未曾預料的事情時，教師要見機行事。4、學生體驗錯誤。5、鼓勵學生提出有見解的問題。6、鼓勵學生做以前從未做過的活動．(5)勤奮與其他心理條件。(6) 與(三)應用及其他非智力因素都是促進個人能力發(fā)展的必要心理條件。1、談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格；學校教育中可以通過以下幾點入手：（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育（2）及時強化學生的積極行為（3）充分利用榜樣人物的示范作用（4）利用集體的教育力量（5）依據(jù)性格傾向因材施教（6）提高學生的自我教育能力2、如何根據(jù)學生氣質(zhì)特征因材施教；教育者應根據(jù)學生氣質(zhì)特征因材施教，發(fā)揚氣質(zhì)的積極方面，克服其消極方面。例如，易怒的消在著向好壞兩個方面發(fā)展的可能性，這樣讓學生在認識氣質(zhì)的基礎上進行自我完善。3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；1、努力提供一個有利于兒童發(fā)展創(chuàng)造力的課堂環(huán)境，既不放任自流，也不是一切由教師說了算。2、 鉆研問題。3、當教室里發(fā)生未曾預料的事情時，教師要見機行事。4、學生體驗錯誤。5、鼓勵學生提出有見解的問題。6、鼓勵學生做以前從未做過的活動．7、與學生一起欣賞、評價別人的創(chuàng)造性 。8、不讓某個學生的創(chuàng)造力受到其他學生的挖苦和嘲笑。9、使家長理解和正確對待的創(chuàng)新嘗試。10、教師頭腦中的新思想要充分地顯露，要大膽嘗試這些新思想。4、多元智力理論與新課程。（1）陳述多元智力理論和新課程（2）多元智力理論不僅為新課程改元智力理論為新課程課程整合到課程中；采用適合不同認知方式的教學方式；在真實的情境中評價學生的發(fā)展。五、人生全程發(fā)展(一)識記1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；人生全程發(fā)展是指卵形成胚胎少年、青年、中年及老年各個時期直至生命完結的發(fā)展全程。人生全程發(fā)展觀：（1）。心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干發(fā)展階段（2）發(fā)展是度、多側面、多層次的（3） 發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性。2、心理發(fā)展階段的劃分及特征；各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務和發(fā)展特點嬰兒期：出生－3歲身體成長和動作發(fā)展/言發(fā)展性依附：親子關系/初步的認知能力、語幼兒期：3－6、7歲力量增加、粗大和精細動作發(fā)展/認知發(fā)展：創(chuàng)造力、想象力/性發(fā)展：自我意識、12歲力量和運動技能發(fā)展/認知發(fā)展：有邏輯的具體思維、語言、記憶/性發(fā)展：同伴關系、自我概念與自尊人生全程發(fā)展是指卵形成胚胎少年、青年、中年及老年各個時期直至生命完結的發(fā)展全程。人生全程發(fā)展觀：（1）。心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干發(fā)展階段（2）發(fā)展是度、多側面、多層次的（3） 發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性。2、心理發(fā)展階段的劃分及特征；各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務和發(fā)展特點嬰兒期：出生－3歲身體成長和動作發(fā)展/言發(fā)展性依附：親子關系/初步的認知能力、語幼兒期：3－6、7歲力量增加、粗大和精細動作發(fā)展/認知發(fā)展：創(chuàng)造力、想象力/性發(fā)展：自我意識、12歲力量和運動技能發(fā)展/認知發(fā)展：有邏輯的具體思維、語言、記憶/性發(fā)展：同伴關系、自我概念與自尊維/ 性發(fā)展：、兩性關系建立歲職業(yè)與家庭/認知能力處于顛峰之后逐漸下降/職業(yè)、歲生理機能出現(xiàn)某些力提高，學習新知識能力下降/65歲以上生理機能性發(fā)展：性格有一定改變/智力與記憶能力有些、反應變得緩慢/需調(diào)適多方面損失（如身體機能等）3、認知結構、認知發(fā)展、圖式、同化與順應等概念；認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應、平衡四個基本概念。)自遺傳。富主體原有的認知結構。順應(odation)：指主體改變已有的認知結構以適應客觀環(huán)境的變化，也稱異化。平衡(Equilibrium)：是主體發(fā)展的趨向，主體趨向于與環(huán)境的平衡。平衡是通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。4、四個階段關于兒童認知發(fā)展的階段；（1）感知運動階段（0－2歲：其中手抓取和嘴吸吮是主要認識的基礎。。客體永恒性是后來前運算階段（2－7歲）具體運算階段（7－11歲形式運算階段（11－16歲）又稱命題運算階段。5、的發(fā)展階段理論；1>信任對懷疑（0——1.5歲）2> 對（1.5——3歲）3>主動感對內(nèi)疚感（3——6、7歲）4>勤奮感與自卑感（6、7——12歲）5> 同一性對（12——18（1）感知運動階段（0－2歲：其中手抓取和嘴吸吮是主要認識的基礎。?？腕w永恒性是后來前運算階段（2－7歲）具體運算階段（7－11歲形式運算階段（11－16歲）又稱命題運算階段。5、的發(fā)展階段理論；1>信任對懷疑（0——1.5歲）2> 對（1.5——3歲）3>主動感對內(nèi)疚感（3——6、7歲）4>勤奮感與自卑感（6、7——12歲）5> 同一性對（12——18歲）6>親密對孤獨（18——30歲）7>繁殖對停滯（30——60歲）8>完美無憾與悲觀絕望（60歲以后）6、關于兒童道德發(fā)展階段的劃分。1>前習俗水平（9歲）懲罰和服從定向階段（避罰服從取向）工具性的相對向階段（相對功利取向）人際協(xié)調(diào)的定向階段（尋求認可取向）2>習俗水平（10——20歲）維護權威或秩序的定向階段（遵律取向）3>后習俗水平（20歲以后）契約定向階段（取向）普遍道德原則的定向階段（普遍取向。(二)理解1、影響心理發(fā)展的因素；/環(huán)境/教育/能動性2、（一）關于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價；認知發(fā)展理論的基本觀點的發(fā)展觀：在與環(huán)境的不斷相互作用中實現(xiàn)的。于客體之上的的獲得必須用一個將結構和建構結構都是心理發(fā)生的結果，而心理發(fā)生就是從一個較低級的結構過渡到一個不那么初級的（或較復雜）的結構。認為，適應包括同化和順應兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化；果主體能夠利用已有的圖式或認知結構把刺激整合到為了應付某一特定情境而產(chǎn)生的認知結構。認為：也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現(xiàn)認知的發(fā)展。2、（1（0－2歲和嘴的吸吮是主要（2）前運算階段（2－7（3）－16歲）又稱命題運算階段。34于客體之上的的獲得必須用一個將結構和建構結構都是心理發(fā)生的結果，而心理發(fā)生就是從一個較低級的結構過渡到一個不那么初級的（或較復雜）的結構。認為，適應包括同化和順應兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化；果主體能夠利用已有的圖式或認知結構把刺激整合到為了應付某一特定情境而產(chǎn)生的認知結構。認為：也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現(xiàn)認知的發(fā)展。2、（1（0－2歲和嘴的吸吮是主要（2）前運算階段（2－7（3）－16歲）又稱命題運算階段。34（1（2（3）調(diào)節(jié)作用的平衡過程。（二）主要評價認知發(fā)展論對教育心理學研究的歸納為以下幾點：確認兒童智力成長的內(nèi)發(fā)性和主動性；確認兒童認知發(fā)展的階段性與普遍性；確認兒童認知發(fā)展階段的成長速度不一。知發(fā)展順序設計課程；知而忽視實際發(fā)展水平與理論不符。3、關于發(fā)展的基本觀點及其評價；基本觀點（略）主要評價：1）此理論解釋了的發(fā)展是一個充滿的過程，的自我需求與規(guī)范之間往往存在，因此，教育應該培育應對且提高自我發(fā)展的能力。2）它還提示，教育（家庭教育和學校教育）是發(fā)展的助力，也可能成為發(fā)展的阻力。因此，教師及父母應該考慮每個兒童的生活經(jīng)驗及心理需求的不同，施以適宜的教育。4、關于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。基本觀點（略）俗水平。應用1、根據(jù)2、根據(jù)3、根據(jù)的兒童認知發(fā)展階段理論談談如何促進兒童的認知發(fā)展；的發(fā)展階段理論談談如何培養(yǎng)小學生（或中學生）的發(fā)展；的兒童道德發(fā)展階段理論談談如何提高兒童的道德能力。六、中（小）學生心理發(fā)展特征(一)識記）動作發(fā)展特點小學生大肌肉動作的發(fā)展能力隨的增長不斷提高,各個動作發(fā)展的幅度和速率存在差別,呈波浪式增長;位移動作發(fā)展好于物體展情況較好,擊固定球和上手投球動作發(fā)展情況相對較差。的成技能發(fā)展趨于完善。1）此理論解釋了的發(fā)展是一個充滿的過程，的自我需求與規(guī)范之間往往存在，因此，教育應該培育應對且提高自我發(fā)展的能力。2）它還提示，教育（家庭教育和學校教育）是發(fā)展的助力，也可能成為發(fā)展的阻力。因此，教師及父母應該考慮每個兒童的生活經(jīng)驗及心理需求的不同，施以適宜的教育。4、關于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。基本觀點（略）俗水平。應用1、根據(jù)2、根據(jù)3、根據(jù)的兒童認知發(fā)展階段理論談談如何促進兒童的認知發(fā)展；的發(fā)展階段理論談談如何培養(yǎng)小學生（或中學生）的發(fā)展；的兒童道德發(fā)展階段理論談談如何提高兒童的道德能力。六、中（?。W生心理發(fā)展特征(一)識記）動作發(fā)展特點小學生大肌肉動作的發(fā)展能力隨的增長不斷提高,各個動作發(fā)展的幅度和速率存在差別,呈波浪式增長;位移動作發(fā)展好于物體展情況較好,擊固定球和上手投球動作發(fā)展情況相對較差。的成技能發(fā)展趨于完善。2、中學生（小學生）感知覺發(fā)展特點應當指出的是，在教師指導下的觀察活動，對于兒童感知覺的發(fā)展具有十分重要的作用。覺的有意性和目的性有了提之處，而且能夠加以概括。小學生和初中生那樣情緒和制約。高中生對事物的知覺和觀察也更加全面和深刻，能較好地抓住客觀事物的本質(zhì)和特征，但也容易出現(xiàn)認識程序不當、精確性不夠等毛病。3、中學生（小學生）記憶發(fā)展特點得到發(fā)展。在整個小學階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。的意義識記有了進一步的發(fā)展。的內(nèi)在 ，記住的重點，掌握和領會的基本內(nèi)容，對一些需要機械記憶的材料，如歷代、外語單詞、科學術語等，也力圖運用意義識記的方法進行識記。4、中學生（小學生）思維與智力發(fā)展特點夠了解事物之間的些抽象的概念等。但從總體而言，在小學階段兒童以形象思維為主。的性和論，固執(zhí)；也表現(xiàn)出孤立、偏激地看問題，甚至把理解為等現(xiàn)象。思考能發(fā)展，他們在學習中能對事物進行具體分析和綜合，而且還能將理論知識應用到實踐中。5、中學生（小學生）言語發(fā)展特點（1）小學生的言語發(fā)展特點小學生言語：(1)識字。初步掌握拼音一學習方塊宇。(2)閱讀。閱讀理解從表象到想象再到抽象、(3)寫作。準備階段：低年級的口述階段；過渡階段：將口述內(nèi)容或?qū)㈤喿x過的材料寫下來；寫作階段：小學三午級開始作文課。期，二是過渡時足無聲思維時期。（2）中學生的言語發(fā)展特點從初中開始各科教學和的詞匯、言語結構和言語表達力，就很快地發(fā)展起來。中學生的言語與小學兒童比較起來，更有性、自覺性和連貫性。（僅小學）6、情感發(fā)展的特點的意義識記有了進一步的發(fā)展。的內(nèi)在 ，記住的重點，掌握和領會的基本內(nèi)容，對一些需要機械記憶的材料，如歷代、外語單詞、科學術語等，也力圖運用意義識記的方法進行識記。4、中學生（小學生）思維與智力發(fā)展特點夠了解事物之間的些抽象的概念等。但從總體而言，在小學階段兒童以形象思維為主。的性和論，固執(zhí)；也表現(xiàn)出孤立、偏激地看問題，甚至把理解為等現(xiàn)象。思考能發(fā)展，他們在學習中能對事物進行具體分析和綜合，而且還能將理論知識應用到實踐中。5、中學生（小學生）言語發(fā)展特點（1）小學生的言語發(fā)展特點小學生言語：(1)識字。初步掌握拼音一學習方塊宇。(2)閱讀。閱讀理解從表象到想象再到抽象、(3)寫作。準備階段：低年級的口述階段；過渡階段：將口述內(nèi)容或?qū)㈤喿x過的材料寫下來；寫作階段：小學三午級開始作文課。期，二是過渡時足無聲思維時期。（2）中學生的言語發(fā)展特點從初中開始各科教學和的詞匯、言語結構和言語表達力，就很快地發(fā)展起來。中學生的言語與小學兒童比較起來，更有性、自覺性和連貫性。（僅小學）6、情感發(fā)展的特點至能夠?qū)⒄鎸嵉那榫w隱蔽起來。在整個小學階段，學生的情緒情感是比較單純的。（僅小學）7、個性發(fā)展的特點帶有明顯的色彩。(二)理解1（僅中學）情感發(fā)展的特點進人中學以后。的情感生活在內(nèi)容上有了拓展，在性質(zhì)上也趨于日益精細和深刻。隨著成熟（1）（2）（3）情感生活更具性和穩(wěn)定性。2（僅中學）個性發(fā)展的特點進人日益增強，情感豐富、充滿活力，性需求增多和性意識以及身體的迅速發(fā)育使得初中生出現(xiàn)了一的生活。3、道德發(fā)展的特點。抽象、本質(zhì)的認識。)學生初步掌握了一些抽象的道德概念和原則。如”是“魯莽”等。到了小學高年級(四年級以后)，學生對道德概但這在道德認識上僅僅是開始。全停留在具體形象上，至能夠?qū)⒄鎸嵉那榫w隱蔽起來。在整個小學階段，學生的情緒情感是比較單純的。（僅小學）7、個性發(fā)展的特點帶有明顯的色彩。(二)理解1（僅中學）情感發(fā)展的特點進人中學以后。的情感生活在內(nèi)容上有了拓展，在性質(zhì)上也趨于日益精細和深刻。隨著成熟（1）（2）（3）情感生活更具性和穩(wěn)定性。2（僅中學）個性發(fā)展的特點進人日益增強，情感豐富、充滿活力，性需求增多和性意識以及身體的迅速發(fā)育使得初中生出現(xiàn)了一的生活。3、道德發(fā)展的特點。抽象、本質(zhì)的認識。)學生初步掌握了一些抽象的道德概念和原則。如”是“魯莽”等。到了小學高年級(四年級以后)，學生對道德概但這在道德認識上僅僅是開始。全停留在具體形象上，地潮的影響，因此，在道德認識上也常常出現(xiàn)偏激。2、中小學生人際關系發(fā)展的特點；(同性和異性)、父母、同伴交往親子關系師生關系(三)應用1、根據(jù)中學生認知發(fā)展的特點提高中學生（小學生）的認知能力2、根據(jù)中學生情感發(fā)展特點豐富中學生（小學生）的情感體驗。3、根據(jù)中學生（小學生）個性性發(fā)展的特點促進中學生個性、性的發(fā)展4、根據(jù)中學生（小學生）道德發(fā)展的特點提高中學生的道德能力。七、學習理論(一)識記1、學習的概念學習是在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化?；蛘?，學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。2、（1）、、奧蘇關于學習的劃分（2）的學習分類。根據(jù)學問題解決的學習。潮的影響，因此，在道德認識上也常常出現(xiàn)偏激。2、中小學生人際關系發(fā)展的特點；(同性和異性)、父母、同伴交往親子關系師生關系(三)應用1、根據(jù)中學生認知發(fā)展的特點提高中學生（小學生）的認知能力2、根據(jù)中學生情感發(fā)展特點豐富中學生（小學生）的情感體驗。3、根據(jù)中學生（小學生）個性性發(fā)展的特點促進中學生個性、性的發(fā)展4、根據(jù)中學生（小學生）道德發(fā)展的特點提高中學生的道德能力。七、學習理論(一)識記1、學習的概念學習是在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。或者，學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。2、（1）、、奧蘇關于學習的劃分（2）的學習分類。根據(jù)學問題解決的學習。習的方式將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。3、替代性強化的概念當觀察者看到別人的行為產(chǎn)生滿意的后果，增加了他以類似方式行動的可能性時，叫替代強化4、發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是指學習者通過的學習活動去發(fā)現(xiàn)（通過 的發(fā)現(xiàn)活動而獲得知識和態(tài)度的學習方式）新信息的學習主要是學生自身努力的結果。5、有意義言語學習學習材料與學習者認知結構兩者能夠建立實質(zhì)性的、為的者認知結構中已有的表象、符號、概念、命題相。6、 的智慧技能學會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力,就是智慧技能。7、觀察學習的過程（1）注意階段（觀察學習發(fā)生的前提條件）意的效果。（2）保持階段編碼：形象和語義編碼，即表象和言語。（3）生成階段重要因素。（4）階段因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵，且愿意在適當?shù)臅r機將學習到的行為表現(xiàn)出來。的來源：1>榜樣的直接強化2>替代強3>自我強化8、先行組織者的概念與作用。者認知結構中已有的表象、符號、概念、命題相。6、 的智慧技能學會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力,就是智慧技能。7、觀察學習的過程（1）注意階段（觀察學習發(fā)生的前提條件）意的效果。（2）保持階段編碼：形象和語義編碼，即表象和言語。（3）生成階段重要因素。（4）階段因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵，且愿意在適當?shù)臅r機將學習到的行為表現(xiàn)出來。的來源：1>榜樣的直接強化2>替代強3>自我強化8、先行組織者的概念與作用。和綜合水平，并且能清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。識的學習提供觀念上的固著點，更有效的學習新知識。()理解1、與苛勒關于學習的過程、學習的實質(zhì)◆的聯(lián)結一試誤說S——R之間的聯(lián)結。的過程學習的規(guī)律：1>準備律(范疇——生理準備：饑餓；心理準備：人)2>練習律（練習即聯(lián)結的應用，會提高聯(lián)結的力量，要有反饋才能有效；不練習即聯(lián)結的失用，會降低聯(lián)結的力量）(的行為被加強，而帶來煩惱的行為則被削弱)◆苛勒的完形一頓悟說；A學習的實質(zhì)：不是刺激與反應的聯(lián)結，而是知覺的重新組織。是組織構造一種完形，是對事物各種關系的認知。B學習的方式：不是試誤，而是“頓悟”的過程。C學習的條件：1>理解：分析當前問題情境的整體結構。2>知識經(jīng)驗：心智能利用過去經(jīng)驗的痕跡。2、的經(jīng)典性條件反射與的操作性條件反射（1）經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別在于改變行為的方式不為心理學派認可以刺激因素(S)來改變行為，而操作性條件反射則以反應后的再刺激因素即行為的結果使行為發(fā)生改變。這是經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射最大的區(qū)別。（2）經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的。在日常的行為里，可能既包括經(jīng)典性已。3、 的行為學習理論(JohnB．Watson，1878-l909)是美國心理學家、行為的創(chuàng)始人。認為“心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標在于預見和了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以認遺傳，過多地強調(diào)了環(huán)境對人的影響。的行為理論否4、的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇接受學習的比較發(fā)現(xiàn)學習和接受學習這兩種學習是課堂中重要的和基本的學習類型，兩者的主要區(qū)別A學習的實質(zhì)：不是刺激與反應的聯(lián)結，而是知覺的重新組織。是組織構造一種完形，是對事物各種關系的認知。B學習的方式：不是試誤，而是“頓悟”的過程。C學習的條件：1>理解：分析當前問題情境的整體結構。2>知識經(jīng)驗：心智能利用過去經(jīng)驗的痕跡。2、的經(jīng)典性條件反射與的操作性條件反射（1）經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別在于改變行為的方式不為心理學派認可以刺激因素(S)來改變行為，而操作性條件反射則以反應后的再刺激因素即行為的結果使行為發(fā)生改變。這是經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射最大的區(qū)別。（2）經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的。在日常的行為里，可能既包括經(jīng)典性已。3、 的行為學習理論(JohnB．Watson，1878-l909)是美國心理學家、行為的創(chuàng)始人。認為“心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標在于預見和了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以認遺傳，過多地強調(diào)了環(huán)境對人的影響。的行為理論否4、的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇接受學習的比較發(fā)現(xiàn)學習和接受學習這兩種學習是課堂中重要的和基本的學習類型，兩者的主要區(qū)別有：（1）兩類學習的性質(zhì)不同發(fā)現(xiàn)學習的特征是學習的主要內(nèi)容不是由必須由學習者發(fā)現(xiàn)，并且使發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容成為學習者原有認知結構的一部分。接受學習的特征是學習的主要內(nèi)容是由現(xiàn)，只需要接受或理解。（2）思維過程有所不同在發(fā)現(xiàn)學習中，思維過程主要包括辨別正反例特征、抽象、假設、驗證、選擇、整合、分化、表述概念和規(guī)則這一系列步驟。在接受學習中，思維過程則主要包括以下幾方面:一是在原有認知結構中找到學習新知識所需的舊知識;二是找出新舊知識的相同點;三是找出新舊知識的不同點。（3）對智力發(fā)展和認知能量的增長所起的作用全相同生能夠進入，真正居于主體地位。積累下來的現(xiàn)成知識。（4）適用對象有所不同發(fā)現(xiàn)學習適合于為適合于較大的兒童學習比較抽象的概念與規(guī)則。5、對教學心理學的貢獻（1）他運用信息理論對學習的行為過程進行了詳細的分解，提出了學習層級說。他認為高一級的學是以偏低一級的學習為先決條件。（2）他在其學習層級說的基礎上，提出了學習結果分類說。認為，人類學習的結類型，部條件和外部條件，即來自學習者自身的條件和來自外部環(huán)境的條件。（3）原理和技術的最大貢獻是他在上述理論研究的基礎上，第一次完整地論述了教學設計的的教學設計原理和技術成為當代世界教育技術研究和教學設計研究的最主要的理論依據(jù)和行為指南。6、的有意義學習與奧蘇的有意義學習的區(qū)別大變化的學習。的有意義學習和奧蘇所指的有意義學習。的認知學習觀在接受學習中，思維過程則主要包括以下幾方面:一是在原有認知結構中找到學習新知識所需的舊知識;二是找出新舊知識的相同點;三是找出新舊知識的不同點。（3）對智力發(fā)展和認知能量的增長所起的作用全相同生能夠進入，真正居于主體地位。積累下來的現(xiàn)成知識。（4）適用對象有所不同發(fā)現(xiàn)學習適合于為適合于較大的兒童學習比較抽象的概念與規(guī)則。5、對教學心理學的貢獻（1）他運用信息理論對學習的行為過程進行了詳細的分解，提出了學習層級說。他認為高一級的學是以偏低一級的學習為先決條件。（2）他在其學習層級說的基礎上，提出了學習結果分類說。認為，人類學習的結類型，部條件和外部條件，即來自學習者自身的條件和來自外部環(huán)境的條件。（3）原理和技術的最大貢獻是他在上述理論研究的基礎上，第一次完整地論述了教學設計的的教學設計原理和技術成為當代世界教育技術研究和教學設計研究的最主要的理論依據(jù)和行為指南。6、的有意義學習與奧蘇的有意義學習的區(qū)別大變化的學習。的有意義學習和奧蘇所指的有意義學習。的認知學習觀(三)應用1、強化對學習的意義（1（2的學習（3）自我強化和強化有利于自我調(diào)節(jié)學習的開展。2、(1)關于行為塑造、程序教學的意義發(fā)現(xiàn)了操作性條件反射現(xiàn)象，并對其進行了認真的實驗和理論研究。這項研的“沒有刺激，就沒有反應”的錯誤觀點。(2)的“無錯誤辨別”學習的實驗研究是有意義的。它不論在動物的行為訓練，還是在學生的行為塑造上都是可借鑒的。而且，(3)習過程的動顯然應該歸功于的貢獻。這項活動推動了化教學的深入研究。3、的學習理論的意義的學習理論從人的(個人的內(nèi)在因素)，被上反映了人類學習和化的特點，具有一定的理論和實際價值。(三)應用1、強化對學習的意義（1（2的學習（3）自我強化和強化有利于自我調(diào)節(jié)學習的開展。2、(1)關于行為塑造、程序教學的意義發(fā)現(xiàn)了操作性條件反射現(xiàn)象，并對其進行了認真的實驗和理論研究。這項研的“沒有刺激，就沒有反應”的錯誤觀點。(2)的“無錯誤辨別”學習的實驗研究是有意義的。它不論在動物的行為訓練，還是在學生的行為塑造上都是可借鑒的。而且，(3)習過程的動顯然應該歸功于的貢獻。這項活動推動了化教學的深入研究。3、的學習理論的意義的學習理論從人的(個人的內(nèi)在因素)，被上反映了人類學習和化的特點，具有一定的理論和實際價值。4、闡述關于學習結果的劃分與學生的全面發(fā)展的學習結果分類：慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態(tài)度。還認為學習不僅有不同的結果分類，根據(jù)以上觀點從學生的全面發(fā)展上展開論述即可。5、的非指導性學習理論對新課程的意義。是美國著名的人本心理學家。非指導性教學是以的人本心理學、過程的基礎與動力。傳統(tǒng)教學將教師和書本置于教學活動的地位傳統(tǒng)教學模式把學生當作容器，是服從者，師生互不信任，學生處于狀態(tài)，使學生好奇心受限制、受室息，教育觀的教學肯定學生的潛能，尊重學生的能動性，這與新課程的理念也是一致的；另外,教師幫助學生探究生活、學業(yè)以及與他人關系的思想,從而創(chuàng)造師生相互學習、坦誠交流的伙伴關系,這無疑對于新課程中所提倡的師生互動的、學生 的探究式的教學過程和學習方式,共同實現(xiàn)課程的創(chuàng)新是積極的、有意義的。八、知識的學習與遷移(一)識記1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；狹義：一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義廣義：是指通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、不愛吃蘋果”等。陳述性知識是一種相對靜態(tài)的知識。知識。它包括一系列具體操作程序，如書寫漢字的筆畫順序，計算四邊形面積的方法步驟，是經(jīng)過反復練習能達到自動化的程度的程序性知識。2、關于知識的分類分為陳述性知識和程序性知識。3、概念的學習念的一般意義，實質(zhì)上是掌握某一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。根據(jù)以上觀點從學生的全面發(fā)展上展開論述即可。5、的非指導性學習理論對新課程的意義。是美國著名的人本心理學家。非指導性教學是以的人本心理學、過程的基礎與動力。傳統(tǒng)教學將教師和書本置于教學活動的地位傳統(tǒng)教學模式把學生當作容器，是服從者，師生互不信任，學生處于狀態(tài)，使學生好奇心受限制、受室息，教育觀的教學肯定學生的潛能，尊重學生的能動性，這與新課程的理念也是一致的；另外,教師幫助學生探究生活、學業(yè)以及與他人關系的思想,從而創(chuàng)造師生相互學習、坦誠交流的伙伴關系,這無疑對于新課程中所提倡的師生互動的、學生 的探究式的教學過程和學習方式,共同實現(xiàn)課程的創(chuàng)新是積極的、有意義的。八、知識的學習與遷移(一)識記1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；狹義：一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義廣義：是指通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、不愛吃蘋果”等。陳述性知識是一種相對靜態(tài)的知識。知識。它包括一系列具體操作程序，如書寫漢字的筆畫順序，計算四邊形面積的方法步驟，是經(jīng)過反復練習能達到自動化的程度的程序性知識。2、關于知識的分類分為陳述性知識和程序性知識。3、概念的學習念的一般意義，實質(zhì)上是掌握某一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。4、規(guī)則學習及其方式規(guī)則指兩個或兩個以上概念的。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。例證學習）和發(fā)現(xiàn)式學習（例證-規(guī)則學習）兩種方式進行的。5、問題解決學習或改變的認知過程。6、程序性知識學習的一般過程陳述性階段/程序性階段/自動化階段7、策略的概念與種類習過程的復雜的方案?？煞譃椋赫J知策略/元認知策略/組織策略管理策略組織就是對相關信息進行歸類整理的過程。4、規(guī)則學習及其方式規(guī)則指兩個或兩個以上概念的。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。例證學習）和發(fā)現(xiàn)式學習（例證-規(guī)則學習）兩種方式進行的。5、問題解決學習或改變的認知過程。6、程序性知識學習的一般過程陳述性階段/程序性階段/自動化階段7、策略的概念與種類習過程的復雜的方案?？煞譃椋赫J知策略/元認知策略/組織策略管理策略組織就是對相關信息進行歸類整理的過程。概念圖比較圖表示意圖層級圖群集策略綱要法精制策略（1）精制策略是一種通過形成新舊信息間的附加對新信息的理解與記憶的策略。，使新信息更有意義，從而促進（2）精制策略的具體應用：類比法、諧音法。9、學習中的主要策略自我計劃策略：設置目標；瀏覽；設疑元認知策略自我監(jiān)察：自我查測；集中注意；監(jiān)察領會自我調(diào)控：調(diào)整閱讀策略；重新閱讀；復查；使用應試策略10、學習遷移的概念、遷移的種類種學習起到積極的促進作用，都叫正遷移；凡是一種學習對另一種學習起干擾和阻礙作用，都叫負遷移。(二)理解1、知識學習的信息過程見圖2、規(guī)則學習的條件（1）內(nèi)部條件，首先，是對概念的學習和理解能力。既然規(guī)則是對概念之間關系的語認知發(fā)展水平；再次，具備規(guī)則學習必須的語言能力。（2）外部條件，首先，規(guī)則學習的條件常常是以一個語句的敘述為開端，而這一敘述出問題，讓他們演示或證明這一規(guī)則。3、問題解決的策略-目的分析種學習起到積極的促進作用，都叫正遷移；凡是一種學習對另一種學習起干擾和阻礙作用，都叫負遷移。(二)理解1、知識學習的信息過程見圖2、規(guī)則學習的條件（1）內(nèi)部條件，首先，是對概念的學習和理解能力。既然規(guī)則是對概念之間關系的語認知發(fā)展水平；再次，具備規(guī)則學習必須的語言能力。（2）外部條件，首先，規(guī)則學習的條件常常是以一個語句的敘述為開端，而這一敘述出問題，讓他們演示或證明這一規(guī)則。3、問題解決的策略-目的分析/順向工作/逆向工作/生成-檢驗4、陳述性知識的掌握方式5、陳述性知識的教學策略（1）激發(fā)學習，培養(yǎng)學習（2）有效運用注意規(guī)律（3）對陳述性知識進行精化（5）了解學生已有的（4）整理和綜合知識材料，使產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式系統(tǒng)7、程序性知識的教學策略和適時反饋（5）明確程序性知識的使用條件（6）分解程序的操作過程8、遷移的共同要素說、概括化理論、關系理論、認知結構遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論（p20）（p20）(三)應用1、如何幫助學生有效地掌握概念2、如何幫助學生掌握陳述性知識3、如何幫助學生掌握程序性知識4、如何幫助學生學會學習5、如何促進學生有效地遷移。組織結構的完善（2）重視對學生的學習指導（3）廣開學生思路，克服消極定勢的影響（4）為學生提供和創(chuàng)設與應用情境相似的場景習(一)識記1、學習的概念的一種需要。知識價值觀、學習、學習能力感、成就歸因是學習的主要內(nèi)容。2、自我效能感指人對是否能夠 的進行某一成就行為的。它與自我能力感是同意的。由提出。它有很強的 能力，通過確立目標而影響。3、耶定律。-－與工作效率的關系。強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。中等強度的最有利于任務的完成。（1）各種活動都存在一個最佳的 水平（2）的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而（3）在難度較大的任務中，較低的(二)理解水平有利于任務的完成。1、的種類（1）根據(jù) 的性質(zhì)：生理性和性。生理性性有：、成就、權力 、交往。（2）根據(jù)學習在形成和發(fā)展中的作用分：原始和習得根據(jù)根據(jù)2、成就的意識水平分：有意識和無意識。的來源分：外在 和內(nèi)在 。理論1>期望——價值理論，也稱為成就理論（，認為個人的成就是激勵樂于從事涉及到對的期望和對失敗的擔心二者間的情緒。2>成就的的4、如何幫助學生學會學習5、如何促進學生有效地遷移。組織結構的完善（2）重視對學生的學習指導（3）廣開學生思路，克服消極定勢的影響（4）為學生提供和創(chuàng)設與應用情境相似的場景習(一)識記1、學習的概念的一種需要。知識價值觀、學習、學習能力感、成就歸因是學習的主要內(nèi)容。2、自我效能感指人對是否能夠 的進行某一成就行為的。它與自我能力感是同意的。由提出。它有很強的 能力，通過確立目標而影響。3、耶定律。-－與工作效率的關系。強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。中等強度的最有利于任務的完成。（1）各種活動都存在一個最佳的 水平（2）的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而（3）在難度較大的任務中，較低的(二)理解水平有利于任務的完成。1、的種類（1）根據(jù) 的性質(zhì)：生理性和性。生理性性有：、成就、權力 、交往。（2）根據(jù)學習在形成和發(fā)展中的作用分：原始和習得根據(jù)根據(jù)2、成就的意識水平分：有意識和無意識。的來源分：外在 和內(nèi)在 。理論1>期望——價值理論，也稱為成就理論（，認為個人的成就是激勵樂于從事涉及到對的期望和對失敗的擔心二者間的情緒。2>成就的的性。3、歸因理論（p22）4、自我效能理論（p22）5、學習對學習結果的影響?！獧C作用的增強而提高，增加任務的難度，強度越大，學習效率越低。學習能夠?qū)е赂叩乃?。奧蘇提出可學習( )之前，教師不必組織專門的活動進行學習的結果增強學生的學習功來培養(yǎng)?？傊?，學習是決定學習努力程度的動力出素，在學習過程中起著重要的推動作用，它與學生的學習毅力、學習效率和學習成績呈正相關。(三)應用1、教師如何幫助學生正確歸因提高學生的學習成績（1）了解學生的歸因特點，不同的歸因傾向分別對待；（2）使用適當?shù)难哉Z評價。教師無論是表揚還是批評，都不能使學生感到低。也就是建立高的自我效能感。的能力，把失敗歸因于他人，對失敗結果不承擔責任，護的傾向。即人們有一種把歸因丁和學生．從學生對失敗結果歸因于教師這個因素中