教育學考試重點知識歸納

凱洛夫：認為教學過程是J種認識過程.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？114教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界.學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識.教學過程的根本特點(或說根本規(guī)律)間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合掌握知識與開展智力相統(tǒng)一教學過程中知、情、意的統(tǒng)一教師主導作用于學生能動性培合教學中學生學習的主要是間接經(jīng)歷，學生學習何接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根底.教學中學生直接經(jīng)歷的獲得，與人類實跳活動中直接經(jīng)歷的獲得有什么不同？115教學中往往將H接經(jīng)歷典型化、筒約化，主妄方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設置模擬的生活情境讓學生體咆等.選擇的經(jīng)歷材料是經(jīng)過改造的、少it且能反映事物本質(zhì)特征的.怎樣理解掌握知識與開展智力相統(tǒng)一規(guī)律？P116(1)掌握知識是開展智力的根底；智力開展是掌握知識的■要條件，掌握知識與開展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制：6、舫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識修養(yǎng)與人格成長統(tǒng)一于教學過程之中.7、教師主導作用翊學生能動性相結(jié)合規(guī)律的根本觀點是什么？P118(1)(3)教師在教學過程中處于ta織者的地位，應充分發(fā)擇主導作用；學生是學習的主體.應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能勃性I(3)建立合作、友愛、民主平等的師生關系.8、教學過程的構(gòu)造指教學迸程的根本階段教學過程有哪幾個根本階段？PU9-120(1)引起學習動機(2)頸會知設(3)稻固知識(4)運用知識(5)檢查知識在做學過程的根本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領會知識，它包括使學生夠知和理解教材第三節(jié)教學說那么和教學方法1、教學S5那么是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程弦律的認識而制定的指導教學工作的根本準那么.2、我國中學常用的教學JS那么有琛些？宜觀性原那么、啟發(fā)性原那么、秘固性原那么、循序漸進原那么、因材施敦原那么、理論聯(lián)系實際原那么.3、：￡祥理懷宣雙性眼那么？P121-122直雙性原那么是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述.引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從面使他們能夠正確理解書本知識和開展認識能力.貫徹直觀性原那么的根本要求是：正確選卻宜及教具和現(xiàn)代化教學手段；(2)宜雙要與講解相結(jié)合：(3)重視運用語言直迎?4、在教學中如何黃簡啟發(fā)性康那么？啟發(fā)性原那么指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析何圖和解決何題的能力.貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求：調(diào)動學生學習的主動性；(2)啟發(fā)學生獨立思考.開展學生的邏輯思雄能力|讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決何題的能力：(4)發(fā)揚教學民主.孔子提出的“不憤不啟.不慌不發(fā).,?學記？中提出的"道而弗率.強而弗抑，開而弗達,：蘇格拉底的''產(chǎn)婆術(shù)”均表達了教學的啟發(fā)性原那么5、建固性原那么的含義及要求是什么？P123-124秘固性原那么是指教學要引導學生在理解的根底上維實地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中,能極挺需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的這用.貫徹物§9性原那么的根本荽求：(1)在理解的根底上秘固：重視組織各種復習，在擴大改組和運用知識中枳極秘固.如何1S熾學生復習？P124妾向?qū)W生提出復習與記億的任務.安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化.指導學生拿握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提納、口訣幫助記憶.6、什么是循序漸進奈那么？賞徹要求有哪些？循序漸進原耶么是指教學荽按照學科的邏輯系統(tǒng)和凈生隊識開展的順序進展.使學生系統(tǒng)地掌握報底知識、根本技能，形成產(chǎn)密的理輯思惟能力.貧徹循序漸進原那么的報本要求，(1)按教材的系統(tǒng)性進展教學：(2)注意主要矛盾，解決好京點與雄點的教學：(3)由淺入深,由易到港，由簡到繁，?學記？提出的”學不廉等’、"不陵節(jié)而魔"、“雜施有不孫.那么壞亂而不修'均表達了教學的徜序漸進族那么7、試述因材施教原那么P125因材施教原那么指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā).有的放矢地進展差異教學，使每個學生都能茨得最正01的開展.貫切因材施敦原那么的根本要求，(1)針對學生的特點迸展有區(qū)別的教學；(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的開展.8、說明理論聯(lián)系實際原那么P125-126理愴聯(lián)系實際原那么是指教學要以學習根底知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識.注意運用知識去分析何■和解決何到達學懂會用、學以致用.貫徹理論聯(lián)系實際原那么的根本要求：(1)書本知識的教學旻注重聯(lián)系實際I(2)重視培養(yǎng)學生企用知識的能力：正確處理知識教學與技能訓嫉的關系；(4)補充必要的多土數(shù)材.9、教學方法是郵生為完成教學任務而采用的方法，它包括的方法和學生學的方法.中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、緣習法、實驗法.第八章教學(下)第一節(jié)教學工作的根本程序1、教胃進展教學工作的根本程序是：備課、上謖、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定.備課是教帝教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件.教師應詢何備課？130-131（1）帖研教材（鉆研教學大倒、散科書井讀有關參考書）（2）了解學生（了解學生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興纏、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結(jié)合平時對學生開展情況的了解.研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極成租極態(tài)度、可能溶切的問題，確定如何針對學生和教學特點.啟發(fā)學生.在教學哪一階段.由殘些學生進腰何答活動等.將這些研究、分析站果，納入課時方案.）（3）制定教學進度方案（包括學期教學進度方案、課期方案、課時方案）教師笆樣與好課時方案（教案）？131-132進一步研究教材，確定教學真點和要注意解決的?A,確定本課時教學目的，考慮進展的步驟.確定課的構(gòu)造,分配教學進程中各個步SI的時間,考慮敦學方法的ifi用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后與出課時方案.完整的課時方案，包括以下工程，班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類炭、教學方法、?具、教學進程、備注.3、上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)童的關鍵是上&課.課的類型劃分依據(jù)是教學任務.根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù).課的類型可劃分為單一課和粽合課：根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課'演示課、練習課、實驗課、復習課.課的一殷拘造（主妥指緣合課的主要環(huán)節(jié)）包括，坦熾教學、檢查復習、講授新敦材、楊固新教材、布置課外作業(yè)等.如何上好一堂深（一堂好課的標準）：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈.4、學業(yè)成績的考察與評定，俗稱測驗或考試.測驗的效度：指一個測駛能測出所要測量的屬性或特點的程度.測驗的信度，又稱測驗的可教度，指一個測驗經(jīng)過腰次測景所得姑果的一致性程度,以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度?測驗的建度'指測驗包含的試題誰易程度.測驗的區(qū)分度，指測驗對考生的不同水平圈夠區(qū)分的程度.即具有區(qū)分不同水平考生的能力.第二節(jié)教學狙稅形式1、教學組織形式是指為完成待定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進展活動的構(gòu)造.2、在教學史上,先后出現(xiàn)的彰響比較大的教學姐熾形式有I個別教學、斑級授課制、分組教學、道爾頷制3、班飯授課制（也叫集體教學或課堂教學）強早從理論上對班級授課制作第述的是捷克教育家夸美紐斯的？大教學論？（1632年）我國景早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館1902年，清政府公布？欽定學堂宣程？后,ifi級授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各釵各類學校教學的根本ffl熾形式.班級授課制的主要優(yōu)缺點P139-140優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才：有利于發(fā)揮教如的主導作用：有利于發(fā)揮班集體的教學作用.缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)：強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，鹿以透應學生個別差異，不利于因材施教.第三節(jié)教學策略1，教學策略專以表示為到達某種預測效果所采取的多種教學行動的嫁臺方案.2、教學策略的根本特征：綜合性、可操作性、靈活性3、教學策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）緣合型策略4、教學過程中如何有效提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑；（1）構(gòu)造化策略（2）何期化策略第九童錫育第一節(jié)捕育的意義、目標和內(nèi)容筋育的實質(zhì)是將一定杜會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品修.德育是思想教育、政治教育和道?ttW的包稱博時包括家勝希有、學校拔育、社會誠育等形式箔育的意義P1473點（1）德商是社會主義現(xiàn)代化建立的重要條件和保證；（2）德育是青少年安康成長的條件和保證|（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證.符可目標是通過德育活動在受教育者&德形成開展上所要到達的忌體規(guī)格要求.鐫育目標是德育工作的出發(fā)點.4、我國學校的《!育內(nèi)?P150-1514.*政治思想教育、道物教育、心理安康教A心理安康教育的內(nèi)容包括：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導第二節(jié)德育過程1、德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會標準個體化的統(tǒng)一過程.2、徜育過程的構(gòu)造是指符育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式.通常由教菖者、受教育者、德育內(nèi)容、攜育方法四個相互制約的要素構(gòu)成.3、鏘育過程的根本矛盾是社會通過教如向?qū)W生提出的道爸妥求與學生已有的品德水平之間的矛盾.4、鏘育過程的很本P154-1564點學生的知、情、意、行浩因素統(tǒng)一開展的規(guī)律學生在活動和交往中形成思想品紹規(guī)律.學生思想內(nèi)部矛庸轉(zhuǎn)化規(guī)律學生思想品H形成的長期性和反復性規(guī)撞5、試述錯育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說，曉之以理、動之以信、持之以恒、導之以行四句話符合翼條為什么？）知即道得認識,是人們瑜定對客雙事物的主觀夯度和行為準那么的內(nèi)在依據(jù)I情即道福情感，它伴隨品德隊識產(chǎn)生開展并對品18認識和品《!行為起著鼓勵和調(diào)節(jié)作用；食即道福意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾月支配行為的力量I行即道德行為，它受道德隊識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情藤和意志.四個根本要素是相互作用的，“知"是根底?“行'是關鍵,餉育最后就是要到達使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧開展，6、知、情、意、行是構(gòu)成恩想品鳩的四個根本因素.知是根底,行是關慌.7、活動和交往是學生品德形成的根底.第三節(jié)鑄盲的5?那么、途徑和方法1、鶴育原那么是根據(jù)散育目的、飽育目標和鐫育過程猿律提出的指導德育工作的根本畏求.2、我國中學福育的根本原那么（或iftWWl作的根本要求）P157-1585點（1）導向性原那么琉導族那么尊重學生與嚴格要求學生寫和原那么教育的一致性與連貫性原那么因材施枚原那么3、舉例說明導向性原那么導向性原那么是指進展德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向開貫裕導向性原那么的根本要求：(1)堅持正確的政治方向；德崗目標必須符合新時期的方針政策和您任務的要求I要把德育的理恩性與現(xiàn)實性結(jié)合起來.4、舉例說明斑導原那么157疏導廉那么指進厥街育要循循善誘.以理fflA.從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上.貫ft!疏導原那么的根本熹求I(1)講明道理，疏導思想：(2)因勢利導，循裾善誘；(3)表揚鼓勵為主.堅持正面教育.5、試述尊食學生與產(chǎn)格要求學生相結(jié)合原那么尊重學生與嚴格要求學生和結(jié)合原那么，是指把對學生個人的尊取和信賴與對他們的思想和行為的拜格荽求結(jié)合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品攜。其枷原那么的根本要求，(2)要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確,明確具體和嚴寬適度；(3)要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。6、因材施教原那么在思想品德教育中詢何貫徹之？因材施散族那么是指進展德育要從學生的患想認識和品德開展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡持征和個性差異進展不同的ttW.貫徹該原那么的根本要求：(1)深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；(2)根據(jù)學生個人特點有的放矢地進腰教育I(3)根據(jù)學生的年齡特征有方案地進展教育.6、?i?r的途徑是指修崗的實施渠道或形式.(1)S治課與其他學科教學(德育的根本途徑)(2)課外活動與校外活動(3)勇劫(4)共宙團活(4)班主任工作7、搏育方法包括教育者的箔教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式?我國德育的根本方法：說服法、典范法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法.委托任務和組熾活功屬于鍛煉法陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境.潛移就化地培養(yǎng)學生品轡的方法.的冶包括，人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶.第四節(jié)德育模式1、認知模式，當代最具影喧的褪育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾依格進一歲開展.認知性道物開展模式實蒐拷育的方法和策略：(1)了解學生當前道《!肖斷開展水平；諾用is??a引起學生的意見分歧和認知失街,(1)(1)保護、尊直和信賴學生：(3)向?qū)W生提隆比他們高一階段的道綏推理方式：(4)引導學生在比較中自動承受比自己原有的道物推理方式更合理的推理方式：鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施.2,符育認知模式中?'道何?的教育意義P164首先，道德兩鹿間題可用于促進兒童的道德判斷力的開展；其次.道搏兩難何題可用于提高學生的道德敏夠性，使他們自覺意識到自己的道德標準在現(xiàn)實生活中可能存在的矛廟和沖突；第三，道U兩落句題可用于提高學生在道捕何期上的行劫迭擇能力；第四.道博兩難何原可用于深化學生對各神道德標準的理解.提高學生的道箱認設.第十章班級管理笫一節(jié)易級管理的意義班紋是開展教學活功的根本單位.率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯.17世統(tǒng)捷克教育家夸美紐斯在？大教學論？中對班級組織進展了論證，奠定了班破組織的理論極底.19世紀初英國學校出現(xiàn)了導生制這種管理模式.對茹級組織開展產(chǎn)生巨大的推動作用.中國量早采用班級組熾形式始于1862年清政府開辦的京師同文館.班級具有滿足學生的需求'促進學生的開展、矯正學生的行為等功能.班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的開展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人,即學生：班級管理主要手段有方案、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種ifl稅活動過程，表達了教師與學生之向的雙向活動，是■-種互動的關系.班級管理的功能：P174有助于實現(xiàn)教育目標，提高教學效率：有助于嬉持班級秩序，形成良好班風；(3)有助干鍛煉學生能力.學會自治自理.第二節(jié)班級管理的幾種模式1、班級曾琪的幾種橫KP174—176.常規(guī)管理、平行修理、民主管理、目標管理2、班級平行管理是指菠主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接收理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式.段級平行管理理論源于馬卡連村的'?平行影響"教育思想.3、目標管理是由美國管理學家健?克提出的.班套目株管理是一種以自我管理為中心的管理.第三節(jié)當前班級管理中存在的問題1、當前班破管理中存在的句題及解決方法I8|(1)由于受分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約.班主任對班級實施管理的方式偏覽于專斷型；(2)理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低.為解決當前何題.應建立以學生為本的班級管理機制：(1)以潢足學生的開展需要為目的(2)瑜立學生在班級中的主體地位(3)訓粽學生自我管理班級的能力第四節(jié)班集體的形成1、班級是學校最根本的根底俎織，是按一定的教育目的、教學方案和教育要求俎織起來的學生郡體.同班集體還要有以下四個根本特征：(1)明確的共同目標；(2)—定的組熾構(gòu)造；一定的共同生活的準那么|集體成員之間平等、心理相容的氣氛.2、班集體的教育作用；有利于形成學生的群體意識，有利于煙養(yǎng)學生的社會交往與適應能力：有利于W練學生的自我教育能力.3、班集體的形成與培養(yǎng)，(1)確定班集體的開展目標；建立班集體的核心隊伍，建立班集體的正常秩序：(4)擔投形式多樣的教育活助|培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風.第五節(jié)班主任與班彼管理1、班主任在班級甘理中的地位與作用，班主任是班級建立的設計者.是班級鮑織的領導者、班級人際關系的藝術(shù)家.2、班主任的領導影響力，(1)班主任的職權(quán)彰響力.包括玻主任的權(quán)威、地位、職權(quán)：(2)班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情惑體驗、對學生產(chǎn)生積極影響的能力、高度開展的控制自己的能力.3、班主任的領導方式：權(quán)威型、民主型、放任型.當前班飯管理中，有兩秒領導方式垣用赦多："散學中心.的領導方式和”集體中心'的領導方式.4、班主任班級管理的內(nèi)容：(1)了解學生，研究學生(2)Sfl熾和培養(yǎng)班集體(3)為調(diào)校內(nèi)外各種教育力量5、班主任了解學生的內(nèi)容與方法：內(nèi)容：(1)了解學生個人：(2)了解學生的群體關系；(3)了解和研究學生的學習和生活環(huán)境.方法；(1)通過閱讀學生的有關材料來了解學生1(2)通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪何從各個側(cè)面間接了解學生：(3)在自然條件下.有目的、有方案地對學生的行為表現(xiàn)進展觀察。在教育過程中.怎樣對待獨生子女？如何針對其特點進展教育？狡生于女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位.在其成長過程中有明顯的特點，第一.身體發(fā)育普遍較好，從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普謂身體發(fā)育好、成長快.第二，智力開展較早.現(xiàn)代優(yōu)生學證明，頭胎兒的遭傳素成有一定優(yōu)勢，同時，家庭為其提供了牧好的智力開展條件.第=.品行為習值上的缺欠較為突出.主要原因在于家庭教育不夠科學.n第多斯惠曾說，”教卯本人是學校最更要的拜表,是最直觀的最有教益的模是學生最活生生的典池.”這說明教師芳動具有().A.創(chuàng)造性B.示范性C.廣延性D.連續(xù)性“教育有法可依，但無定法可抄?,這說明教舞勞動具有().A.情境性B.創(chuàng)造性C.示范性D.個別性教師職業(yè)道爸的核心是().A.教師對教育事業(yè)的忠誠B.格愛學生C.ttffl自身的道修修養(yǎng)D.教師的責任心教師勞助手段的特殊性，決定了教楠苗所具有（）的特點。A.制造性B.長期性C.復雜性D.示范性的根本任務是（）,全面實現(xiàn)教育目的.A.關心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學教師最根本的權(quán)利是（）.A.管理學生權(quán)B.科研學術(shù)權(quán)C.民主管理權(quán)學權(quán)現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌.獎曝一S［追溜到運發(fā)動的啟蒙數(shù)煉.這說明教師的勞動具有（）.A.未來性B.滯后性C.連續(xù)性D.廣息性—位數(shù)育工作者的真正威信在于他的（）.A.權(quán)利B.成嚴C.權(quán)威D.人格力*答案與解析1.B［解析】為人師表的意思就是做出示范.B［解析］教育對農(nóng)的特殊性和教育情景的復雜性決定了教飾勞動具有創(chuàng)it性.B［耕析］教師的道德是社會對教帝提出的一種待殊的道得要求，核心是熟愛學生.D［|?析］教師勞動手段的特殊性，決定了教的男動具有示范性特點。B【解析］教師的枚本任務是教書育入.D［牌析］教師的工作是開展教學，所以教育教學權(quán)是教知的毆根本權(quán)利.B［耕析］運發(fā)動得到金牌，要獎勵啟蒙軟悠.這說明運發(fā)動的成境和啟蒙教緣的辛苦勞動是密切相關的.說明教師的勞動具有滯后性.D［解析］精神需妥精神的感染，道很暗要道禱的浦化，教育工作者的人格力量會對學生產(chǎn)生終身影響.中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）一、單項選擇題（在每題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在期干的括號內(nèi).每題，分，共20分）人本主義心理學的代表人物是（）A.華生B.馬斯洛C.W爾D.杜威心理學屬于（）A.自然科學B.社會科學C.tl然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學D.哲凈有HI定目的，需要一定意志努力的注童是（）A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意宣察剌激之間被咒差異的能力稱為（）A.絕對盛覺隅限B.絕對夠受性C.差異感覺編限D(zhuǎn).差異夠受性“入芝蘭之室，久霄不聞其香"描述的是（）A.適應現(xiàn)象B.聽覺話應C.嗅覺刺激D.味覺刺激信息在短時記憶中一般只保持（）秒瞥.A.1~2B.20~40C.60~70D.70~80學習新信息對己有舊信息回憶的抑制作用舛（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.甫退抑制D.1S限抑制短時記憶容量有限.為了使其包含更多的信息.可采用的方式是（）A.感覺登記B.注意C.組塊D.復述概念的內(nèi)涵指的是概含所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍.概念的內(nèi)涵增加的同時,也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外位就（）T.A.大B.多C.小D.增加先有一個目標（目的）,它與當前的狀志之間存在著差異.人們認識到這個差異，就要恩出某種方法采取活動（手段）來減小這個差異.這種解決問題的方法或策略是（）（2）西方古代的教育學思想P13-14蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的句答法而著名的蘇格拉底問答法分三步，笫一步稱蘇格技底挖若；第二步叫定義,第三米叫助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）該方法強調(diào)教師要引導學生自己進展思索，自己得出結(jié)論.教師在引導學生探求知識過程中起助產(chǎn)作用.柏拉圖的想表達在？理想國？中亞里斯多搖的教育思想衰達在？政治學？中教育學的建立與變革（1）教育學成為一門獨立學科的驚志I捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）的？大教學論？的出版（1632年）?大教學論？是近代笫一本教育學著作夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給獸通人的”泛智敦可"康德提出''人是唯一需要教育的動物'盧梭代表作？愛彌爾洛克提出了"白板說',捉出”人類之所以千差萬別.便是由于教育之故",他主張紳士教育.（2）標準教育學的建立P17創(chuàng)始人：綏國的心理學家和教育學家蒲爾巴特被爵為"科學教育學莫基人".代表著作：？普通教育學？（1806年）第一本現(xiàn)代教育學著作.奉獻：他第一個提出要使教育學成為科學.他把教學理論建立在心理學的根底上.把道搏教育理論建立在倫理學根底上.攜爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學的代表：傳統(tǒng)教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統(tǒng)教育的特點是”教師中心、教材中心、課堂中心'實用主義教育學的代表人物及著作P18代表人物，美國教育家杜威（1859年一一1952年）代表作I?民本主義與?ff?杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思恩針鋒相對.主張：教育的目的是促進學生開展；強調(diào)兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，林為兒童中心主義）,認為教學是兒童通過親身實發(fā)探索經(jīng)歷的過程.他強調(diào)的"三中心'是"學生中心、生活中心、活動中心"3、當代教育學的開艘以馬克思主義理論指導編寫？教育學？的第-?人是前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，凱洛夫的？教育學？吸收了赫爾巴特的教育恩想.20世紀60年代以后.我國開場嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學.20世統(tǒng)60年代以后，美國布咎鈉的課程構(gòu)造論和科爾伯格的道很發(fā)生論，以及前蘇聯(lián)賈可夫的教學開展恩想對世界教育的開展產(chǎn)生了深刻的影響.第二卓教育與社會的開展社會（包括玫治經(jīng)濟制度、社會生產(chǎn)力水平、科學技術(shù)、文化背景、傳統(tǒng)）影響和制約著ftW.教育促進社會的開展（表達在教育的政治功能、經(jīng)濟功能、科學技術(shù)開展功能和文化功能）.1993年.中共中央、國務院在？中國教育改革和開展綱要中指出？：”誰掌提T21世統(tǒng)的ttW.誰就能在21世紀的國際競爭中處于主動的地位.”近年又提出?'科教興國'的戰(zhàn)略.第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教耕資格考試合格，有ttWft學能力，蛇認定合格的，可以取得教楠資格。A.教師資格B.教師竟聘上崗4、（A）是全面賞徹黨的教育方針的根本保旺，是迸一步加強和改進青少年患想道綏建立和思想政治教育的追切罷求.A,加強和改進立B,加強和改進法制建立5、（A）凡遵守憲法和法律，瓣愛教育事業(yè)，具有良好的思想品褥，具備？教牌法？規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力.經(jīng)認定合格的.可以取得教師旋格.A、中國公民B、世界公民三、玄選題（5分）1、義務教育法總那么第一條規(guī)定.為了保障話齡兒童、少年承受義務教育的權(quán)利.保證義務教育的實插.提高全民族素質(zhì).眼據(jù)制定本法.（AB）A.憲法B.教育法C.未成年人保護法D.預防未成年人犯罪法2、新義務教日法規(guī)定,實施義務.不收（AB）.A.學責B.雜費C.書費D.住宿費3、教師在???!學中應當對待學生，關注學生的,因材施教，促進學生的實際開般.（CD）A,耐心B,個性C,平等D、個體差異4、？中共中央國務院關于深化教點改革全面推進素質(zhì)教育的決定？進一步強倜指出：”全面推進素質(zhì)教育，根本上要——來保障’.（CD）A,靠赦弗B、靠社會C、我法制D、毒制度5、在實施”中小學維埃ftflIS-中.放在突出地位.（BC）A、學歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道薨教育D、信息技術(shù)教育三、多項埋擇題(5分)1、中小學教茹職業(yè)教育道禱內(nèi)容主要包括I政治理論、、教師心理安康教育等.〔ABCD)A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道J8標準2、加強和改進師建立的忌體妾求是，以馬克思列寧主義、1R要思想為指導，緊緊囹繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年建立和思想政治教育.(BCD)A、'?八架八恥'B.毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個代表3、國家在受教育者中，進展的教育，迸展理想、道德、紀律、法制、國防和民族團培的教育(BCD)A、共產(chǎn)主義B、強國主義C、集體主義D、社會主義4、申請認定教師資格.位當提交教師資格認定申請表和以下證手初材料，和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的筌定及材料證明.(ABC)A、身份證B、學歷證書或者教律資格考試合格證明C、教育行ftWH或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護未成年人的身心安康，促進義務教育的實施.雄護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)制定了？制止使用盅工規(guī)定?.(ACD)A、亮法B.教肖法C,分動法D、未成年人保護法五、簡答魁1、中小學教師眼業(yè)道褪標準的根本內(nèi)容是什么？答：依法執(zhí)教；愛肉敏業(yè)I熱爰學生I嚴諼治學1團結(jié)協(xié)作I尊重家長I廉潔從教：為人如表.2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因.答，？義務教育法？燃定不得開除學生，是由義務教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學生承受義務教點的權(quán)利.義務教育是強制性教育，是所有迪料兒童、少年必須承受的教育，不能因為學生埴反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權(quán)利.在這一攻上，義務教育同非義務教育有所不同.尊義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度,學?？膳嘤杵溟_除學籍的處分.[b]新義務教育法今試試卷義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必殖承受的教育.是國家必須予以保障的公益性事業(yè).實施義務ttW,不收學費、雜費.國家建立義務教育經(jīng)幼保障機制，保證義務教育制度實施.義務教育步須員指國家的教育方針.實施素質(zhì)教育.提高教育質(zhì)量.使透齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展.為培養(yǎng)有理想、有道街、有文化、有tS律的社會主義建立者和接班人莫定根底.人民政府教日督導機構(gòu)對義務教可工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、???學質(zhì)量以及義務教育均衡開展狀說等進展督導，督導報缶向社會公布.凡年滿六周歲的兒童，其父母成者其他法定監(jiān)護人應當送其入學承受并完成義務條件不具番的地區(qū)的兒童.可以推退到七周歲.適“兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)厝嗣裾蛘呷嗣裾逃姓块T批準。適齡兒室、少年免試入學.地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學.縣級人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府垠織和催促話齡兒童、少年入學.稍助解決適齡兒童、少年承受義務教育的困滿，采取措施防止埴齡兒童、少年轅學學校建立，應當符合國家現(xiàn)定的辦學標準，通應教育教學需要：應當符合國家規(guī)定的選址要求和建立標準，確保學生和教職工平安?？h級以上地方人民政府根據(jù)需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力諾言殘疾和智力殘疾的透齡兒童、少年實施義務教育.特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活持點的場所和設施.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強削性教育措施的未成年人應當進展義務?ff.所需經(jīng)費由人民政府予以保障。學校不得淺反國家規(guī)定收取費用.不得以向?qū)W生推帶或者變相推銷商品、效勞等方式謀取利益.教師應當尊單學生的人格.不得歧視學生.不得對孕生實施體罰、變相體罰或者其他冊辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益.各饋人民政府保障敦峭工資福利和社會保險侍遇，改善教師工作和生活條件：充善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保I?機機.國家鼓勵高等學校畢業(yè)生以志恩者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學校任教.縣圾人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心開展特點.面向全體學生，教書育人.將禱育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中.注It培養(yǎng)學生獨立恩考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力.促進學生全面開展.國務院教育行政部門根據(jù)埴齡兒■、少年身心開展的狀&和實際情況，確定教學制度、教育教學內(nèi)容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生方法.推進實施素質(zhì)教育.學校應當把毯育放在首位，廊鐐育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動.形成學校、家底、社會相互配合的思想道徜教育體系.促進學生養(yǎng)成艮好的思想品爸和行為習慣.18.31務院和地方各級人民政府將義務教育經(jīng)貴納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建立標準、學生人均公用經(jīng)費標準等，及時足糧撥付義務教育經(jīng)貴.疏保學校的正常無轉(zhuǎn)和校舍平安.確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放.學校的學生人均公用經(jīng)費根本標準由國務院財a?n會向教育行政部門制定.并根據(jù)經(jīng)濟和社會開質(zhì)狀;R適時調(diào)整,制定、倜整學生人均公用經(jīng)費根本標準.應當滿足教育教學根本需要.各級人民政府對家庭經(jīng)濟困港的適齡兒童、少年免責提供教科書并補助寄宿生生活費國家鼓勵社會鈕織和個人向義務教育捐帝，鼓勵技照國家有關基金會管理的嫂定設立義務教育基金.縣級以上地方人民政府有以下情形之一的，由上級人民政府責令限期改正：情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其恤直接責任人員依法給予行政處分：ABCD（A）未按照國拿有關裁定制定、調(diào)整學校的設的；（B）學校建立不符合國家規(guī)定的辦學標準、選址要求和建立標準的：（C）未定期對學校校舍平安進展檢奩.并及時雄修、改造的I（D）未依照本法規(guī)定均衡安排義務教點經(jīng)費的.fi級以上人民政府或者其教育行政部門有以下情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正通報批評；情節(jié)嚴宣的，對直接負責的主管人員和其他點摟責任人員依法給予行政處分|AB（A）將學校分為覽點學校和參真點學校的；（B）改變或者變相改變公辦學校性質(zhì)的.（C）不必要收費的（D）私自增加數(shù)師工資的學校有以下情形之一的，由共級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節(jié)嚴重的,對JI接負責的主管人員和其他真接責任人員依法給予處分，ABCD（A）拒絕接收具有承受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設甌點班和非真點班的：（C）通反本法規(guī)定開除學生的；（D）選用未經(jīng)審定的教科書的.有以下情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和申計機關根據(jù)職責分工責令限期改正；情革產(chǎn)宣的，對直接負責的主1T人員和其他宜接責任人員依法給予處分，AB（A）侵占、挪用義務教育經(jīng)費的：（B）向?qū)W校非法收取或者攤派費用的.（C）根據(jù)教育法規(guī)收費的.（D）垠熾教師會餐收費的.學校有以下情形之一的.由縣級人民政府教育行政SJ門責令限期改正,情節(jié)產(chǎn)亙的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法的予處分；ABCD（A）拒絕獲收具有承受普通教崗能力的殘疾話齡兒章、少年間斑就讀的|（B）分設重點班和非重點班的：（C）漁反本法規(guī)定開除學生的：（D）選用未經(jīng)審定的教科書的.有以下情形之一的，依照有關法律、行政法規(guī)的規(guī)定予以處分，ABC（A）脅迫或者誘騙應當承受義務教育的埴齡兒童、少年失學、提學的：（B）非法招用應當承受義務教育的適齡兒童、少年的，（C）出版未經(jīng)依法審定的教科書的.（D）推薦學生買課外輔導書的.對承受義務教育的透齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規(guī)定.社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關現(xiàn)定執(zhí)行：未作規(guī)定的，適用義務教育法.學校精神文化學校各種亞文化校園文化的核心是學校精掉或雙倉文化學校精神文化的四種極本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分校風是學校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體.是經(jīng)過長期實踐形成的.影響學生文化形成的因素P40-41(1)學生個人的身心特征(2)同件群體的影響弗生的交互作用(4)穿庭社會經(jīng)濟地位(5)社區(qū)的影響5、學生文化的軸征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性.第三章教育與個人的開腰第一節(jié)個體身心開展的一股壩律1、個體身心開展，指個體從生命開場到生命完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向枳極的方面變化的過程.2、人的身心開展的特殊性及它繪我們的啟示，P43-44(1)人的身心開展是在社會實踐遂程中實現(xiàn)的(認識人的身心開展的社會實踐性，可以使我們五視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，甌視學校教育的社會意義.或祝學校與社會實踐的聯(lián)系，重視學生社會實踐活動的質(zhì)■?)(2)人的身心開展具有能動性(人的能動性能否較好發(fā)揮是決定人的開展能否到達牧高水平的真要因素，對人的身心開展的能動性的清BS認識，是學校敕育個體開展功能正常發(fā)揮的重要認識前提,是教師在教育活動中促進學生開展的根本要求.)關于身心開展動因的理論內(nèi)發(fā)論代表人物：中國的孟子,奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最根本的自然本能；美國成爾毋把基因復制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；美國心理學家格塞爾強調(diào)成航機制對人的開展起決定作用.外竦論代表人物中國的荷子，美國的華生，英國哲學家洛克提出''白板說'多因素相互作用論辯證唯物主義認為：人的開展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果.4、個體身心開展的一般規(guī)律及對教育的啟示順序性一循序漸進階段性-骨對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容.采用不月的方法.不平衡性-個體身。開展的關鍵期互補性-注匝培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)個別差異性-因材施教''拔苗助長'、”凌節(jié)而施”通背了人身心開展的敗序性；在教育教學中采用“一刀切"、**-?煮"的方法.注背了人身心開展的差異性.第二節(jié)影響個體身心開展的因素1、好響個體身心開展的因素及作用遺傳素質(zhì)一一是人身心開展的前提.為個體身心開展提供了可能性,遺傳素質(zhì)的差異對人的身心開展有一定的影響；但遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的.成熟一人的機體的成熟程度制約著人身心開展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特敏的出現(xiàn)提供了可能和限制I環(huán)境一一為個體的開展提供了多神可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體開展的影響有積極和消極之分；人在承受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的.教育一一對人的身心開展起主導作用個體主雙能幼性——是促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀右的決定性因素2,學校教育對個體開展的特殊功能P52-53對個體開腰的方向與方面作出社會性標準|具有加速個體開展的待殊功能：對個體的開展具有即時和延時的價值，(4)具有開發(fā)個體持殊才能和開展個性的功能.3、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成：第一層次的活動是人的生理活動I第二層次是個體的心理活動：最高層次是社會實踐活功。第三節(jié)、第四節(jié)知識點1、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊產(chǎn)得到保證.P542、教育危樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？P55教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識,充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴.給人知識和技能.同時3、個性亦稱人格，指個體毯定的。理特征，具有整體性與狡特性.開展個性是教育的理想，進展個性教育是教育的本質(zhì)和真諦.4、心理學家把少年期稱為?'危險期'或”心理斷乳期.,在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依JR.表現(xiàn)出追求獨立的傾向.少年期總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醵.獨立精神的和強.5、初中教育的個體開展任務是什么？P57總體上I給少年獨立的要求以尊成、支持和引導.豐寓少年的內(nèi)心優(yōu)界.形成正確的白我意識和理想自我.具體講：在身體開展方面.要進展保凝和青春期教育.讓少年H得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面應重視抽象思雄和概括能力的培養(yǎng)|在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道博理愚和深刻的情感體驗：在自我教育能力方面.幫助學生形成我正確的自我認識，使學生拿握評價自我的多雄標準.6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生的定向時期，個性的定型時期.高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值何豳.第四章教育目的1、狹義的教育目的是國#對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的裳的要求.P59也教會人們駕馭知識技能、心知識技能.使人們認識到，知識是為人所用的.2、教育目的的意義和作用P60意義:?ffS的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)那么是數(shù)育活動的歸宿.教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義.作用：導向作用、鼓勵作用、評價作用.3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各fil各類學校的培養(yǎng)目驚（3）教師的教學目標三者關系：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系.教學目標與教點目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系.4、制定教育目的的根本依據(jù)P62-65（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景,（-）,教育目的表達了人們的教ws?：（三）、我國的教育目的建立在馬克恩關于人的全面開展學說根底上.關于人的全面開展學說強調(diào)I教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法（根本途徑）.5、現(xiàn)階段我國的教育目的及根本精神是什么？我國現(xiàn)階段教育目的：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐陡力為重點，造就'有理想、有道律、有文化、有紀鎧'的、智體類等方面全面開展的社會主義事業(yè)建立者和接班人'該教育目的反唉出的根本精抻：P67、我們要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建立者和接班人，因此要堅持政治思?????與科學文化知識隗力的統(tǒng)一：、我們要求學生在街、智、體等方面全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展,、適應時代妥求，強調(diào)學生個性的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力.6、對素質(zhì)教育的理解P67-70素ffittW的根本觀點(成說素龐教育的本質(zhì))素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育是全面開展的教育素質(zhì)教育是促進學生個性開展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精抻為重點的教育7、為什么說素質(zhì)教育是促進學生個性開展的l*WP70素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面開展月個性開般始合起來.既充分重視學生共性的開展，對學生的很本方面的開展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的開腰要求、不月的教育模式、不同的評價方案.從而把學生的差異性顯示出來并加以開煨.使每一個學生成為只有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人.8、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？P70創(chuàng)新能力離不開智力活動及大盆具體知識.但決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的撮取、改給和遙用及對新思想、新技術(shù)的創(chuàng)造.而且是一楠追求創(chuàng)新的意識，是一神發(fā)現(xiàn)何JS、積極探求的心理傾向，是一種善于把握時機的敏稅性，是一料積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。9、能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)親能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別：重視創(chuàng)新能力的培界，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別.第五童教*與學生第一節(jié)學生1、學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在嗅些方面？P73學生是處于人生階段身心開展扉迅速時期的人.學生具有開腰的可能性與可塑性學生開展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用.學生是學習的主體，具有能劫性的教育對象，學生的社會地位如何？傳統(tǒng)認識；整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或?qū)W生在社會上處于附屬和依附的地位，兒童對于雙親或?qū)W生對于教師要鮑對服從.社會上存在鞭撻、體罰兒室或?qū)W生的習俗.現(xiàn)代教育思想：由于中小學生屬于承受教育的未成年公民，因此.中小學生在社會中具有主體地位.不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利.而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護，如身心安康權(quán)、人格尊產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，以及在教育過程享有的受教可的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等.學校、教師以及學生.家長要#到：(1)成認和確立聲少年、兒盅在社會中的主體地位.(2)切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益.2、學生享有的主要權(quán)利有哪些？P76人身權(quán)、身心安康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)、明義權(quán)、榮譽權(quán)等.受教育權(quán).包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等.受教育權(quán)是學生最主夏的權(quán)利.3、”學生是學習的主體,具有能動性的教育對象'的教育意義，作的盅要條件.但學生對教州的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主說能動性、不同的特殊素質(zhì)及個人的獨立意志。教師只有在尊JT井調(diào)動學生主助性、稅極性的根底上合理并巧妙擊用自己的權(quán)威.引導學生主動枳極開展,才能促進學生的開展.教師不珍惜甚至浪用權(quán)威，將阻礙學生的開展.第二節(jié)教師1、教薛職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？P78是一種專門職業(yè)，教弗是專業(yè)人員,是促進個體杜會化的職業(yè).教師是教育者.2、教弗職業(yè)的本質(zhì)(或說教師的根本職責)是教書育人.3、教拜職業(yè)的特京是什么？P79最大特點是職業(yè)角色的多樣化教師的職業(yè)角色主要有6種'P79-80傳道者：授業(yè)、解惑者：示范者,管理者I朋友,研究者.4、教師職業(yè)專業(yè)化的條件(教師應具備的專業(yè)素養(yǎng))學科專業(yè)素養(yǎng)I(1)精通所教學科的技術(shù)性知識和技能：(2)了解該學科相關知識；(3)了解該學科開展歌絡,(4)了解該學科貌域的思方式和方法論.教育專業(yè)素養(yǎng)，(1)只有先進的管理理念：(2)具有良好的教育能力：(3)只有一定的研究能力.學生具有依救性和向飾性，教卯在學生心目中具有權(quán)威性.這是教師進展教育工5、教師應具有的教育能力中對教的語言表達能力的要求：語言準確、明了、有邏皆性；宙有感情，有感染力；有個性.要掌握