2022年教師資格《高中語文學科知識與教學能力》全真模擬卷

2022年教師資格《高中語文學科知識與教學能力》全真模擬卷1[單選題]（江南博哥）以《燭之武退秦師》為例，根據(jù)課程標準，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標，下列不合適的一項是()A.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位B.理解和掌握文中的重點實詞和虛詞的意義和用法C.賞析燭之武這個人物形象，把握塑造人物形象的技巧D.培養(yǎng)敢于革除流弊的精神和勇氣正確答案：D參考解析：A項屬于知識與能力的教學目標。B、C兩項是過程與方法的教學目標。D項是情感態(tài)度與價值觀的教學目標，但該目標設(shè)計有誤。《燭之武退秦師》的情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)確立為“學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神”。2[單選題]閱讀《沁園春·長沙》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么?生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義?生：世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該“競自由”嗎?這其實就是對人民的一種號召和呼喚。師：一個“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的圖畫。這幅立體的遼闊萬里、絢麗多彩的風景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的山水畫，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”“咫尺應(yīng)須論萬里”的大手筆。下面請大家發(fā)揮團隊精神，為這一節(jié)起個小題目。生：生機勃勃的秋景——“湘江秋景圖”。對上述教學實錄的分析，不正確的是()A.引導(dǎo)學生分析關(guān)鍵字詞，把握詩歌內(nèi)容的深層含義B.引導(dǎo)學生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C.引導(dǎo)學生概括詞作內(nèi)容，鍛煉學生的語言概括能力D.引導(dǎo)學生建立合作意識，激發(fā)學生思考與探究精神正確答案：B參考解析：B項，說法錯誤。題干教學片段中，教師并未引導(dǎo)學生對詞作中如“層林盡染”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等景物描寫展開分析，而是對其中的關(guān)鍵字詞“競”“看”等進行了分析。其強調(diào)的并不是景物描寫或情景交融的寫作手法，而是結(jié)合詞作創(chuàng)作背景來分析詞人遣詞酌句背后的深層含義，培養(yǎng)的是學生的思考探究精神與語言表達能力。3[單選題]學習沈從文的《邊城》，教師計劃使用一段介紹鳳凰古城山水景色和民俗風情的視頻資料。對這一教學資源的使用，說法不正確的一項是()A.課后播放視頻，學生自由交流，進一步體會邊城之美B.分析文本時，結(jié)合有關(guān)民俗風情的視頻，感受作品中人物所展現(xiàn)的人情美C.課前播放視頻，激發(fā)學生對作品的學習興趣D.課堂播放完整的視頻資料，使學生更充分地體會邊城的自然美和人情美正確答案：D參考解析：視頻資料等多媒體數(shù)學資源的運用是為學生更好地閱讀、分析、理解課文服務(wù)的，起到的是輔助作用。教師應(yīng)依據(jù)課堂教學需要，節(jié)選有助于深化學生理解與情感體驗的視頻資料進行教學，而不是讓視頻資料喧賓奪主地成為課堂的“主角”。4[單選題]某教師布置了給文體分類的課后作業(yè)，下列作品分類正確的是()A.《六國論》《過秦論》《伶官傳序》都屬于史論文章B.《蘇軾》《鴻門宴》《赤壁之戰(zhàn)》都屬于歷史傳記C.《雨中登泰山》《綠》《荷塘月色》都屬于游記D.《眼睛與仿生學》《都江堰》《南州六月荔枝丹》都屬于說明文正確答案：A參考解析：B項，《赤壁之戰(zhàn)》出自《資治通鑒》，描寫的是一次戰(zhàn)役，不是傳記。C項，《荷塘月色》是散文。D項，《都江堰》是散文。5[單選題]閱讀下面的課例評析(節(jié)選)，按要求答題。隨著古典作品滾滾涌入中小學新版教材，如何教好他們，亟須認真研究，大膽試驗。這節(jié)課進行了初步嘗試，有兩個突出特點：一是變教壇為舞臺，調(diào)動和滿足學生自我表現(xiàn)的強烈欲望。有聲有色，又有鮮明的目的，即引導(dǎo)學生進入文章意境。二是充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生做到學中演，演中學，達到了知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的目的。對該課例評析的分析，不正確的是()A.語文教學需要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷進行大膽創(chuàng)新B.學生在教學中處于客體地位C.充分調(diào)動學生的積極性，有利于取得良好的教學效果D.語文教學的目的是實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一正確答案：B參考解析：學生在教學中處于主體地位。6[單選題]某同學學習不認真，字跡很潦草。語文老師在其作業(yè)本上寫下了以下評語：“常言道‘字如其人’，這種字像英俊瀟灑的你嗎?”后來發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有進步時，又將其放到“進步最明顯的作業(yè)”展版中。對該教師行為的評價不正確的是()A.委婉地向?qū)W生提出不足，學生更容易接受B.及時肯定學生進步，有助于增強學生信心C.應(yīng)該更直接地點出字跡潦草的問題，讓學生明確應(yīng)該進步的地方D.教師針對學生的不足點評時，能注意用語和語氣，不傷害學生自尊心正確答案：C參考解析：C項，說法錯誤。案例中教師的評語委婉含蓄地指出學生的缺點，保護了學生的自尊心，并肯定了他的形象，帶有激勵性、發(fā)展性，這樣的評價可以促進學生的發(fā)展。7[單選題]教學李清照的《聲聲慢》后，教師展示李煜《虞美人·春花秋月何時了》，并讓學生對比分析兩首詞表達情感上的異同。對教師這一做法，分析不正確的是()A.對比分析詩歌作品，提高學生多角度鑒賞詩歌的能力B.對比主題一致的詞作，深化學生對詞作主題的認識C.回顧課內(nèi)文本，溫故知新，培養(yǎng)學生良好的學習方法D.鼓勵學生自主對比分析，激發(fā)學生參與學習的積極性正確答案：B參考解析：兩首詞作均為婉約詞，均以抒發(fā)“愁”情為主，但其主題各不相同。李煜之詞表現(xiàn)的是亡國之后的故國之思與思國不得歸之愁，而李清照之詞表現(xiàn)的是國破家亡、遭受深創(chuàng)巨痛后孤獨寂寞的愁苦之情。B項，“主題一致”說法有誤。深化對詞作主題的認識，應(yīng)結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷展開具體分析。8[單選題]在《荊軻刺秦王》的教學過程中，教師要求學生注意“秦王購之金千斤，邑萬家”一句的特殊句式，并歸納同類用法的句子。下列語句含有同類用法的是()A.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也B.以其無禮于晉C.夫晉，何厭之有D.此臣日夜切齒拊心也正確答案：B參考解析：題干中例句為狀語后置句。A項為定語后置句。B項為狀語后置句。C項為賓語前置句。D項為判斷句。9[單選題]學習完所有的文言文，教師讓學生整理學過的古今異義詞，下列選項中不符合要求的一項是()A.烏鳥之情，愿乞終養(yǎng)(《陳情表》)B.若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害(《燭之武退秦師》)C.樊於期偏袒扼腕而進(《荊軻刺秦王》)D.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中(《出師表》)正確答案：A參考解析：A項，沒有古今異義詞。B項，“行李”古義指出使的人；今義指出門所帶的包裹、箱子等。C項，“偏袒”古義指袒露一只臂膀；今義指袒護雙方中的某一方。D項，“卑鄙”古義指身份低微，見識短淺；今義常指(語言、行為)惡劣，不道德。10[單選題]閱讀下面的教學反思(節(jié)選)，按要求答題。《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成了4個課時來講。在第四課時，我主要講了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象。但在這一部分，我并沒有采用傳統(tǒng)的方式來講，而是設(shè)計了一個方案：將學生分成三組，給同學十五分鐘的時間閱讀課文，每組選擇其中一個人物，通過文中的描述來總結(jié)這個人物的特征，一組陳述，另外兩組給予補充或修正。最后我再進行總結(jié)。對上述教學反思分析正確的是()A.設(shè)計方案體現(xiàn)了教師、學生、作者、作品對話的理念B.沒有教師的引導(dǎo)，不利于學生更好地掌握本篇文章C.教師沒有在學生的發(fā)言過程中建立聯(lián)系，不利于學生觀點的交融D.雖然同學們總結(jié)得不一定全面，但仍有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力正確答案：D參考解析：分組討論的方式雖然不能直接得出最佳的答案，但是對于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力有很大的幫助。11[單選題]閱讀《羅密歐與朱麗葉》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：同學們，通過閱讀與交流，我們看到了羅密歐與朱麗葉對愛情的執(zhí)著與堅貞，他們?yōu)閻矍槎?，為愛情而死。正是因為這一點，羅密歐與朱麗葉這兩個名字也成了忠貞愛情的象征。其實，在中外文學史上還有很多這樣感人的愛情故事，你還能舉個例子嗎?生1：梁山伯與祝英臺的故事，最后雙雙化蝶，很浪漫。生2：電影《泰坦尼克號》中男女主角的愛情故事。生3：《白蛇傳》中白素貞和許仙的愛情故事。生4：《孔雀東南飛》中焦仲卿、劉蘭芝的愛情故事。生5：《紅樓夢》中寶玉和黛玉的愛情故事。師：大家的思維非?；钴S，舉了這么多鮮活的例子，這些愛情故事讓我們體會到生活的幸福，主人公堅韌執(zhí)著的精神鼓舞著人們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造更加美好的未來，祝愿大家都擁有幸福的生活。今天的課就上到這里。對上述教學實錄分析正確的是()A.對課文內(nèi)容的拓展角度相對單一，內(nèi)容浮于表面B.引導(dǎo)學生拓寬閱讀視野，學生體驗深刻，思維活躍C.有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使其獲得豐富的閱讀體驗D.注重調(diào)動學生的知識積累，引導(dǎo)學生對文本意蘊的思考領(lǐng)悟正確答案：D參考解析：教學實景是圍繞課文的愛情主題展開，引導(dǎo)學生積極思考，未體現(xiàn)B項中的“拓寬閱讀視野”，而是調(diào)動了學生的知識積累。故選D。12[單選題]教學巴金的《小狗包弟》，教師最后設(shè)置了一個環(huán)節(jié)：“如果讓你給課文配一幅圖，你會選擇怎樣的一幅圖?”對該教學活動的說法不正確的是()A.該環(huán)節(jié)與課文關(guān)系不大，沒有意義B.該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教材整體意識C.該環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學生理解課文D.該環(huán)節(jié)可以引起學生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性正確答案：A參考解析：插圖是對單一的文字文本的拓展和豐富。好的插圖可以引導(dǎo)和激發(fā)學生的學習興趣。13[單選題]閱讀《林教頭風雪山神廟》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。師：我們來看幾個細節(jié)，琢磨琢磨林沖的性格。(投影課文內(nèi)容)有人關(guān)注過這個片段嗎?你怎么想的?生：一系列的動作描寫，取、挑、蓋、戴、拿、拽、鎖等，體現(xiàn)了林沖嚴守職責，對本職工作做得很仔細。師：不錯。關(guān)門，又鎖上，林沖很多細小的動作，設(shè)身處地地想一下很有意味。即使現(xiàn)實十分殘酷，他仍小心翼翼的呵護，寧愿抱殘守缺。師：還有什么值得關(guān)注的么?生：“信步”，隨意步行，表明林沖很滿意眼前的狀況。師：好。還有，兩次提到了一個什么物件?生(齊)：鑰匙。師：為何兩次提到?拿鑰匙干嘛呢?鑰匙除了關(guān)鎖之外還有象征意義：有鑰匙就可以開門，可以回來，表明這個世界上無論如何都有一條路為你開通。有扇門為他打開，表明林沖對世界還有期待，與前面找“泥水匠”一樣，他對現(xiàn)狀還感覺不錯。如果出門不帶鑰匙，則是出門就不需要回了，或者說回不了了。林沖此時沒有關(guān)注回不了，他滿腦子都是回來好好過。所以，此片段可歸結(jié)林沖為——(投影)安樂，安于現(xiàn)實、樂于現(xiàn)狀。對該教師課堂教學的評價，不恰當?shù)氖?)A.教師引導(dǎo)學生品味文章的描寫細節(jié)，有助于學生分析人物性格B.教師的優(yōu)美語言說明教師準備充分，但需要注意補充的知識與課文中心間的關(guān)系C.關(guān)于最后的總結(jié)，可以讓學生回答，讓學生對本小節(jié)的教學有個總體的印象D.教師對課文的分析過于細致，與考試聯(lián)系不密切，不應(yīng)如此設(shè)計正確答案：D參考解析：新課改要求語文教學要回歸生活，以提高學生的學習能力為目的，不能以考試作為單一的衡量標準。14[單選題]在學習《道士塔》時，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了我國敦煌文化的魅力，讓同學們通過圖片和音樂感受中國文化。下列對于這一教學活動的評價不恰當?shù)氖?)A.相比傳統(tǒng)的教師講授來說，圖片的展示更加形象具體B.這一教學活動可以更好地達到情感態(tài)度與價值觀的目標C.多媒體的使用豐富了教學資源，更有利于展示信息資源D.具體的形象代替了學生的自由探索，弊大于利正確答案：D參考解析：教學這一篇課文時的情感激發(fā)非常重要，所以利用多媒體資源加深學生的理解符合新課標要求的教學活動。15[單選題]閱讀《我有一個夢想》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。師：有人認為，非暴力主義是軟弱的，注定要失敗的，它的兩位最著名的倡導(dǎo)者甘地和馬丁·路德·金他們失敗了嗎?為什么?(生自由發(fā)言)師：雖然夢想沒有完全實現(xiàn)，但黑人的地位提高了。(課件呈現(xiàn))師：是啊，越來越多的美國黑人成了明星大腕、政壇領(lǐng)袖，美國黑人的地位已今非昔比……他以博愛的心靈，以耶穌受難者形象的自我奉獻與犧牲，贏得了美國黑人社會地位的空前提高。身體的消滅并不妨礙精神的升華，他已成為黑人心中不滅的明燈，因此得到全世界的敬仰。師：同學們，我想聽你們訴說，訴說你的夢想。(生即興演講，訴說夢想。分成四組，每組一個代表；準備2分鐘，演講2分鐘以內(nèi))要求：①仿第18～21段，以“我有一個夢想”或“我夢想有一天”開頭；②注意演講辭鼓動性與形象性相結(jié)合的特點。對上述教學實錄的分析，不正確的一項是()A.語文教學時需要注重引導(dǎo)學生正確的價值取向B.即興演講鍛煉了學生的口語表達能力C.即興演講有利于學生進一步理解演講的語言特點D.即興演講增強了學生對文本的理解能力正確答案：D參考解析：D項，說法有誤，題干教學實錄中教師讓學生通過即興演講的形式說說自己的夢想，并沒有涉及對文本的理解。16[簡答題]師：蘇洵的《六國論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實，有些地方說理也欠妥當，誰能找出來并加以分析?(學生思考，自由討論后紛紛舉手發(fā)言)生1：我覺得課文中關(guān)于六國的滅亡順序與史實不符。文中說“且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已”，可是根據(jù)我們學過的中國古代史，秦滅六國的時間和順序分別是：公元前230年秦滅韓，公元前229年秦滅趙，公元前225年秦滅魏，公元前224年秦滅楚，公元前222年秦滅燕，公元前221年秦滅齊，統(tǒng)一中國。文中的說法不太符合歷史。生2：蘇洵提出的“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”的觀點是應(yīng)該肯定的；但他的“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也”的觀點，我們卻不能贊同，我們認為燕國后亡是秦遠交近攻的合縱策略所決定的。因為六國中燕、齊離秦最遠，要先滅燕就必須越過趙、魏，這就勢必會違背秦國的策略，就會對秦不利。因此，秦只能在滅亡了魏、趙等國后才進兵滅燕。由此可見，“用兵之效”的說法是不合史實的。師：以上同學敢于質(zhì)疑，并且分析得頭頭是道，老師在這里提出表揚?？墒沁@樣一來我就開始擔心，蘇洵的《六國論》“漏洞”這么多，會不會影響中心論點的成立?為什么?(學生思考，討論)生3：《六國論》第二部分的論據(jù)中有一些不符合歷史事實的地方，但總體來說還是反映了歷史的規(guī)律，完全能夠證實他“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的觀點。生4：《六國論》是一篇借古諷今的政論文，作者撰寫此文的本意是對北宋王朝屈辱妥協(xié)的外交政策進行委婉的諷諫。因此，本文雖有不妥之處，但論證說理嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。師：古人論史，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是《六國論》能夠針對現(xiàn)實，借評論六國諷喻北宋王朝，抓住關(guān)鍵性的問題來論證，“持之有故，言之成理”，文章的意義是深遠而積極的。不過，北宋統(tǒng)治者并沒接受這些意見，“慶歷納款”后又過了31年，宋神宗熙寧八年(1073年)，遼國又一次提出領(lǐng)土要求，神宗比他的前輩走得更遠，竟然割了山西境內(nèi)黃河東西700里土地給遼國。以后的北宋、南宋統(tǒng)治者同樣不接受這些歷史教訓，最終招致了滅亡。因此，從這點看，《六國論》借評論“六國破滅”的史實，精辟地提出了“弊在賂秦”的觀點，以警告北宋統(tǒng)治者，要他們吸取歷史教訓，以免重蹈覆轍?文章寫得尖銳潑辣，機鋒雄辯，很有警策作用。盡管蘇洵的史論并不確切，但他“文為時作”，針對北宋王朝賂敵求和的現(xiàn)狀，主張抗戰(zhàn)守土，這在當時是頗有積極意義的。認真閱讀上述教學實錄片段并對其作出評價。(20分)參考解析：首先，該教師較好地做到了引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本闡發(fā)的觀點作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。在這一片段中，教師在學生理解和把握了全文基本思想觀點和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不失時機地提出“《六國論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實，有些地方說理也欠妥當，誰能找出來并加以分析”這個極具挑戰(zhàn)性的問題。既給學生提供了質(zhì)疑的起點，也指出了思考的方向和范圍，從而有效地推動了學生的質(zhì)疑和思考。其次，這一案例還很好地體現(xiàn)了正確處理文本的基本理解與多元解讀的關(guān)系。這一點體現(xiàn)在教師設(shè)計的第二個更值得深思也更令人憂慮的問題上：“以上同學敢于質(zhì)疑，并且分析得頭頭是道，老師在這里提出表揚?？墒沁@樣一來我就開始擔心，蘇洵的《六國論》‘漏洞’這么多，會不會影響中心論點的成立?為什么?”根據(jù)這一問題，教師巧妙引導(dǎo)，學生經(jīng)過自由討論，不僅給出了精彩回答，而且完成了對課本內(nèi)容的多元解讀。17[簡答題]師：小說的美感是通過語言傳達出來的，這節(jié)課就讓我們通過品味小說的語言，來感受孫犁小說獨特的風格。(幻燈片顯示，學習目標：①品味語言；②感受風格)讀完本文后，你感覺小說中哪幅畫面最能給你美的感受?請幾位同學把你認為最美的畫面讀出來，與大家共同分享。(幻燈片顯示，觸摸語言：讀出你覺得最美的段落)生：我最喜歡小說的第3自然段。(誦讀)師：讀得非常流暢，而且也很有感情?？磥砟闶钦娴暮芟矚g這一段，課下一定是反復(fù)體味過的。那么你感覺這一段的描寫美在什么地方呢?生：我覺得這一段描繪了一幅很安靜、很朦朧的畫面。月下的荷花淀，是一片銀白的世界。水面上籠起一層薄薄的霧，給人一種朦朧、縹緲的感覺。師：大家的感覺呢，是不是也和他一樣?生(齊答)：是。師：的確，月下的荷花淀就像是世外桃源、域外仙境，讓我們想起杜牧的“煙籠寒水月籠沙”，也讓我們想到朱自清筆下的荷塘“像籠著輕紗的夢”。這是一片純潔、柔美、靜謐的世界，那么我們怎么才能把這種感覺讀出來呢?生：可以讀得慢一點，語音輕柔一點。師：誰還喜歡讀這一段呢?我們再請一位同學來試試看，把剛才我們體會到的美感傳達出來。(學生讀)師：嗯，讀得非常好，把我們大家都帶入仙境之中了。分析教師評價在學生品味語言過程中的指導(dǎo)作用。(20分)參考解析：(1)評價語言富有激勵性，能夠激發(fā)學生品味語言的興趣。教師適時恰當?shù)脑u價能使學生的表達欲望得到鼓舞，從而促進學生的全面發(fā)展。(2)教師評價正確地把握了課堂導(dǎo)向，能對學生進行有效的引導(dǎo)。閱讀教學評價要重視評價學生對作品的整體把握，案例中的教師在肯定學生朗誦的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生表達對文本描寫的美的感受，鼓勵學生的個性化解讀。(3)評價主體多元化，保證了全體學生的參與。教師在學生描述完自己的感受后適時將問題轉(zhuǎn)向全體學生，引起學生的“評價共鳴”。(4)適時補充資料，塑造情境以引導(dǎo)學生深入感受語言的韻味。該教師在學生對文本有了共同體驗的基礎(chǔ)上引入杜牧的名句以及朱自清筆下荷塘的描寫，恰當點撥，引導(dǎo)學生進一步感受文中的畫面美。18[簡答題]師：很多的文學作品都是通過唱的形式走進老百姓的心坎里的，大家聽過李煜的《虞美人》嗎?生：聽過。師：岳飛的《滿江紅》呢，聽過嗎?生：當然聽過。師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。生：蘇軾寫的。師：好，這些都是明星唱的一今天我們也為文中的《四煞》譜上曲，大家可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來個現(xiàn)代版演唱。(眾生開始譜曲)師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。(一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱)師：請問這是什么曲子?生：這是我自編的。師：自編的!我覺得非常好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子十分符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。生(很榮幸地)：×××，請你來給我們唱一下吧。(女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮)師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞、香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是吻合的．分析教師是如何引導(dǎo)學生進入文本內(nèi)容的。(20分)參考解析：教師主要是借助音樂進行引導(dǎo)的。學生是學習的體驗者，體驗可以由多方面構(gòu)成，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白。曲詞本身富于抒情性和音韻美的特點，教師恰當?shù)剡\用了音樂和曲詞的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊涵的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。材料題根據(jù)以下材料，回答19-21題《蘭亭集序》原文永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長成集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!古人云：“死生亦大矣”，同豈不痛哉!每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。課文介紹該課文為某版高中語文教材必修(2)第三單元第一課，同單元的選文還有《赤壁賦》《游褒禪山記》。單元說明這個單元學習古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會其中的節(jié)奏、語氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語感。而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對自然之美的感受能力。《普通高中語文課程標準》(實驗)的相關(guān)規(guī)定學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。學生情況高一年級第二學期，班級45人。教學條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。19[簡答題]查看材料根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據(jù)。(20分)參考解析：教學目標：(1)知識與能力：了解序文的特點，掌握“修、期、致、臨、次”等實詞的意義；背誦全文。(2)過程與方法：①體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言；②借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言文的閱讀能力。(3)情感態(tài)度與價值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。確立依據(jù)：(1)《普通高中語文課程標準》(實驗)中對語文學習的要求：“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。”此文入選新教材正好體現(xiàn)了這一理念。學生若能很好地理解文章的內(nèi)容，就能認識到作者深沉的感嘆中所蘊涵的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助。同時又能感受我國書法藝術(shù)的博大精深，對提高學生的語文素養(yǎng)大有益處。(2)本單元的文言文學習是山水游記類散文，這一時期的散文抒情色彩濃郁，尤其是王羲之的文章文風清淡。這篇《蘭亭集序》中的寫景句子更是美不勝收，“崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，如此簡潔雅凈的語言是極好的誦讀材料，所以把背誦本文定為教學目標之一。另外，本文是本單元的第一篇文章，文言文難度較之上學期有很大提升，學生還需要積累一定的文言知識。20[簡答題]查看材料選擇其中一個具體的教學目標，設(shè)計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。(20分)參考解析：教學目標：了解序文的特點，掌握“修、期、致、臨、次”等實詞的意義；背誦全文。教學過程：一、導(dǎo)入由于本課作者王羲之是位書法家，故以提問的方式導(dǎo)入：“大家是否喜愛中國的毛筆書法?你們最喜歡誰的書法?”根據(jù)學生的回答，引出作者；然后引導(dǎo)學生欣賞《蘭亭集序》摹本，由此引出課題。二、朗讀課文，整體感知(1)播放課文錄音，讓學生注意字音和語調(diào)、語氣，初步感受《蘭亭集序》的語言特色。(2)聽完錄音后，再讓學生齊聲朗讀，教師作誦讀指導(dǎo)。(3)誦讀全文后，讓學生概述這篇文章的每個自然段主要講述了什么內(nèi)容。三、小組合作，逐段疏通文意(1)由學生組成四人小組合作學習，并結(jié)合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥。(2)學生找出小組合作學習中遇到的疑難問題，在課堂上討論解決。(3)教師重點點撥本文的疑難點，集中講解并展示課前準備的有關(guān)蘭亭集會的圖片資料，讓學生直觀感受文中的自然美。四、分析課文，理清思路學生找出作者感情變化的句子或字詞，教師根據(jù)學生回答點撥各段大意。(1)第1～2自然段：敘述蘭亭集會