九月洪山中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步檢測（含答案）

九月洪山中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步檢測（含答案）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是（）A、測驗B、觀察C、訪談D、實驗【參考答案】:A2、下列遷移中，難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A、順向遷移B、逆向遷移C、垂直遷移D、水平遷移【參考答案】：D【解析】：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同冉勺兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。3、兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段D、較低【參考答案】：B【解析】：韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷（70以下）、低能邊緣（70?79）、中下（80?89）、中等（90?109）、中上（110?119）、優(yōu)秀（120—129）和極優(yōu)秀（130以上）。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。32、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水平【參考答案】:C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。33、某學(xué)生為了避免回家受到父母的責罵而努力學(xué)習(xí)，這種努力學(xué)習(xí)的行為是因為（）A、正強化B、負強化C、懲罰D、獎勵【參考答案】：B34、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A、暈輪效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、定勢效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)【解析】：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或“期待效應(yīng)"，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。35、通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是（）。A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工C、組塊化編碼D、及時復(fù)習(xí)【參考答案】：B36、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關(guān)系【參考答案】:C37、當教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段【參考答案】：D【解析】：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題。把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。其中關(guān)注生存階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。38、所謂“前科學(xué)概念"就是我們通常所說的【】A、初級概念B、具體概念C、一般概念D、日常概念【參考答案】：D【解析】：考察日常概念的含義。39、從埃里克森的人格發(fā)展階段看，青春期個體面對的最大沖突是（）A、自我同一與角色混亂B、自主與羞怯C、勤奮感與自卑感D、主動感對內(nèi)疚感【參考答案】:A40、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到（）％，記憶效果最好。TOC\o"1-5"\h\zA、100B、150C、200D、50【參考答案】:B【解析】：過度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時，效果最好。二、多項選擇題1、知覺的特性包括（）。A、整體性B、選擇性C、恒常性D、間接性E、理解性【參考答案】：A,B,C,E【解析】：知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。2、下列屬于道德情感的是（）A、愛國主義情感B、集體主義C、義務(wù)感D、責任感E、事業(yè)感【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。3、依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識學(xué)習(xí)分為（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】:a,b,d【解析】：依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。4、以下哪些是基本的測量方法？（）A、自我報告B、直接觀察C、測驗D、教師或同伴的評判【解析】：測量的基本方法主要有：自我報告法、直接觀察法、測驗法、教師或同伴評定法。5、問題解決的特征為（）。A、認知性操作B、操作復(fù)雜性C、目標指向性D、問題空間性E、操作系列性【參考答案】：A,C,E【解析】：目標指向性：明確的目的性。操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。認知性操作：目標指向性活動是靠認知性操作。6、影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A、距離遠近B、交往的頻率C、態(tài)度的相似性D、個性的互補及外形E、時間的長短【參考答案】:A,B,C,D【解析】：研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。7、CAI的優(yōu)點體現(xiàn)在（）。A、交互性B、即時反饋C、以生動形象呈現(xiàn)信息D、自定步調(diào)E、便于因材施教【參考答案】：A,B,C,D【解析】：CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機對話即交互性，即時反饋、生動形象、自定步調(diào)。8、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒介E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E9、布魯納認為學(xué)習(xí)新知識過程的具體環(huán)節(jié)包括【】A、新知識的獲得B、知識的轉(zhuǎn)化C、對知識的評價D、知識的儲存E、知識的呈現(xiàn)【參考答案】:A,B,C【解析】：布魯納分析了學(xué)習(xí)知識的具體環(huán)節(jié)，認為學(xué)習(xí)每一門學(xué)科都包括三個“幾乎同時發(fā)生的過程”，即新知識的獲得過程、知識的轉(zhuǎn)化過程及知識的評價過程。10、智力測驗所測量的是（）。A、言語能力B、數(shù)學(xué)能力C、記憶能力D、空間知覺E、推理能力【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：目前通用的智力測驗而言，一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力，如言語能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空問知覺、推理能力等。三、填空題1、是指學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮?個別化教學(xué)2、場獨立和場依存這兩個概念最初來源于對知覺的研究。【參考答案】：威特金3、11、12?14、15歲這個年齡段，按心理學(xué)家的劃分是期?！緟⒖即鸢浮浚荷倌辏?、根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，又稱類屬學(xué)習(xí)。，【參考答案】：下位學(xué)習(xí)5、下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚号缮悓賹W(xué)習(xí)6、是學(xué)生通過教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是維果斯基的理論?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)對話7、尤尼斯認為，道德同一性包括兩層含義：和尋求超越性意義?！緟⒖即鸢浮?自我認同8、加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、、、和動作技能?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z信息認知策略態(tài)度9、創(chuàng)造性具有流暢性、、獨創(chuàng)性等特點。【參考答案】：變通性；10、教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和自覺的科學(xué)研究。11、在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為O【參考答案】:過度學(xué)習(xí)12、期待包括期待和期待?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果效能13、是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點?！緟⒖即鸢浮?學(xué)習(xí)準備14、課堂紀律分為四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律以及促成的紀律?！緟⒖即鸢浮?痕跡消退說15、加涅認為，程序性知識包括和兩個亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄苷J知策略16、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和兩種?！緟⒖即鸢浮?相對標準17、實驗法的兩種主要形式是和【參考答案】：實驗室實驗自然實驗18、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過提高在職教師。【參考答案】：師范教育；實踐訓(xùn)練19、我國學(xué)者過去一般把學(xué)習(xí)分為三類；、技能學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮?知識的學(xué)習(xí)20、形式訓(xùn)練說認為，遷移是、o【參考答案】：無條件的、自動發(fā)生的21、布魯納認為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是、和【參考答案】:（P159）新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換檢查知識是否恰當和充實22、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的O【參考答案】：自我了解自我評價23、所謂就是區(qū)分事物的異同，它是概括過程中區(qū)分對象一般與特殊以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件?！緟⒖即鸢浮?比較24、根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為和,前者分為和表象兩種水平，后者包括和命題兩種形式。【參考答案】:感性知識、理性知識；感知、概念25、布魯納認為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是、和O【參考答案】：知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換檢查知識是否恰當和充實26、桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的o【參考答案】:替代27、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和和檢驗假設(shè)四個階段?！緟⒖即鸢浮浚禾岢黾僭O(shè)28、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、以及群體成員的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w氣氛29、根據(jù)加涅的觀點，程序性知識包括和兩個亞類?！緟⒖即鸢浮?心智技能，認知策略；30、是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。【參考答案】:直觀四、判斷題1、定勢只可以成為正迂移的心理背景?！緟⒖即鸢浮浚海ㄥe誤【解析】：定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。2、現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，命題是表征程序性知識的最小單位。（）【參考答案】:x現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，命題是表征程序性知識的最小單位。改為：產(chǎn)生式。3、著名的心理學(xué)家威廉#8226；詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機能主義心理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）【參考答案】：正確4、高智商是高創(chuàng)造性的充分必要條件。【參考答案】：（錯誤【解析】：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。（正確5、兩個IQ分數(shù)相同的兒童，他們IQ分數(shù)的構(gòu)成完全相同。（）【參考答案】：錯誤【解析】：兩個智商分數(shù)完全相同的人，其分數(shù)構(gòu)成卻可能存在很大差異。6、學(xué)習(xí)動機按其作用及與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來說，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)習(xí)動機按其作用及與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來說，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；按其動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機O7、組織策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法。（）【參考答案】：錯誤【解析】：兒童的思維發(fā)展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運算階段。4、個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷稱（）A、效能期待B、結(jié)果期待C、直接強化D、自我強化【參考答案】：A5、以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是（）A、數(shù)學(xué)應(yīng)用題B、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C、《背影》的作者是誰D、2008年奧運會主辦方是哪個國家【參考答案】：B【解析】：無結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。6、后續(xù)學(xué)習(xí)材料對先前學(xué)習(xí)材料的影響被稱作（）。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、痕跡消退D、遷移【參考答案】:B7、“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且,不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。"這是下列哪位學(xué)者的觀點？（）A、希爾加德【解析】：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。8、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標與學(xué)校教育目標往往是不一致的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標與學(xué)校教育目標是一致的。9、學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)，所以“定勢”對學(xué)習(xí)的影響是積極的，“盧欽斯盛水實驗”可以證實。（）【參考答案】：錯誤【解析】：盧欽斯的“量杯”實驗說明的是定勢的消極影響。10、提出假設(shè)就是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學(xué)原理。（）【參考答案】：錯誤【解析】：檢驗假設(shè)是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學(xué)原理。11、練習(xí)與個體技能掌握的一般趨勢是這樣的：即開始沒什么進步，接著是迅速進步，然后是速度減慢，最后進入高原期后便不再有任何發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e誤，在練習(xí)過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因與意志品質(zhì)差、練習(xí)興趣降低、消極的情緒狀態(tài)、身體疲勞、操作方法不妥當?shù)纫蛩赜嘘P(guān)，不是生理極限。高原期以后，可以看到成績再一次回升。12、奧蘇貝爾認為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移?！緟⒖即鸢浮?正確【解析】：答：正確。奧蘇貝爾認為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，因此一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。13、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。()【參考答案】：錯誤【解析】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。14、一般而言，程序性知識需要借助于某種作業(yè)形式間接推測。（）【參考答案】:正確15、學(xué)生之間的合作與競爭是兩個不同的概念，是對立的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：（P65）改正：學(xué)生之間的合作與競爭是對立統(tǒng)一的，隨能否滿足各自的利益而轉(zhuǎn)移。五、概念題1、如何有效地進行知識概括？【參考答案】：①配合運用正例和反例；正確運用變式教學(xué)；科學(xué)地進行｝比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括2、簡述共同要素說的基本觀點?！緟⒖即鸢浮浚海≒268?270）共同要素說認為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。所謂的“共同元素"，實際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素,指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對應(yīng)的關(guān)系。3、道德情感有哪幾種表現(xiàn)形式？【參考答案】:道德情感從表現(xiàn)形式上看。主要包括三種：（1）直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗；（2）想像的道德情感，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗：（3）倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。4、簡述群體的特征及制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素。【參考答案】：群體，是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由兩個以上的個體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；群體成員受共同的社會規(guī)范制約。學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：活動的難易；競賽動機的激發(fā)；被他人評價的意識；注意的干擾。5、在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識分為哪幾種形式？【參考答案】:在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識分為三種形式：符號學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，即學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。6、簡述教學(xué)測量與評價的功能?！緟⒖即鸢浮浚?1)為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個重要組成部分；作為教育評價和決策的依據(jù)。7、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？【參考答案】：如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。（4）提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂伞＃?）鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。8、簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程?！緟⒖即鸢浮浚褐R學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng).與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提出階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題.使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。9、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？【參考答案】：（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。10、簡述形式訓(xùn)練說的基本觀點?！緟⒖即鸢浮浚海≒68）形式練說的觀點；訓(xùn)練和改進心的各種官能，這是教學(xué)的最重要目標；訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練越多；一種作業(yè)越深奧，其學(xué)習(xí)越有效。六、定義題1、直觀【參考答案】：直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。2、心理健康【參考答案】：心理健康：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活動，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。3、非指導(dǎo)性教學(xué)模式【參考答案】：非指導(dǎo)性教學(xué)模式：這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風格和發(fā)展學(xué)生獨特個性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認識的概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)，教師扮演促進者的角色。4、知識【參考答案】：知識：狹義的知識一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實、概念、公式、定理等。廣義的知識，是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。5、道德認識【參考答案】:道德認識：指對客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準則的認識。七、論述題1、試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)【參考答案】:(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要,即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次。(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要,能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。2、一位教師試圖使學(xué)生形成利他的習(xí)慣，他采取的方法是提供榜樣法，其中的強化是當眾表揚。試分析：這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么？使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？僅僅以表揚作為強化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對形成這種習(xí)慣必要嗎？【參考答案】：(1)最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為,相當于布盧姆等人價值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平，這種學(xué)習(xí)是通過替代學(xué)習(xí)進行的;使用這種方法形成利化習(xí)慣，內(nèi)部條件使學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學(xué)生本人利他行為的強化；僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強化，即自己為自己提供的強化物：形成高尚的利他習(xí)慣，一方面要發(fā)揮學(xué)生認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認知。另一方面，給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對利他習(xí)慣的形成是必要的。3、試論如何提高知識直觀的效果?！緟⒖即鸢浮浚?1)靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。加強詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)。選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。①強度律；②差異律；③活動律;④結(jié)合律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱,其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中，要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作。4、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?【參考答案】:(1)所謂學(xué)習(xí)動機是指個體發(fā)動或維持其學(xué)習(xí)活動，并使其朝向一定目標進行的內(nèi)部動力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認知變量，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是提高其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。(2)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以采用以下策略：展現(xiàn)教師的熱情。教師應(yīng)以身作則，學(xué)習(xí)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感。讓父母參與孩子的教育活動。使學(xué)習(xí)富有意義。教師要確定學(xué)生的興趣所在，在培養(yǎng)創(chuàng)造性的活動中發(fā)展學(xué)生的興趣。教學(xué)技巧多樣化。提供明確和反饋。表示關(guān)心。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對待學(xué)生一定要真誠、熱情、富有同情心。5、論述專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異。【參考答案】：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運用。B、加涅C、潘菽D、邵瑞珍【參考答案】：B8、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A、直接發(fā)生途徑B、直接轉(zhuǎn)化途徑C、間接發(fā)生途徑D、間接轉(zhuǎn)化途徑【參考答案】：A【解析】：可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。9、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A、時快時慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【參考答案】：D【解析】：遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。10、遷移的概括化原理理論認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）。A、桑代克B、苛勒C、奧蘇伯爾D、賈德【參考答案】：D【解析】：賈德是遷移的概括化原理理論的代表人物。11、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A、教材B、情境C、生存D、學(xué)生【參考答案】:D【解析】：能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標志。12、“望梅止渴”現(xiàn)象最適宜的解釋是（）A、斯金納的操作條件作用B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用C、士兵的士氣高D、梅子對人體味覺器官的刺激作用【參考答案】：B13、皮亞杰認為（）是兒童道德品質(zhì)的開始。A、服從家長管教B、遵從游戲規(guī)則C、遵守學(xué)校規(guī)章D、愛護玩具【參考答案】：B【解析】：皮亞杰最早對兒童道德判斷進行系統(tǒng)研究，認為兒童道德發(fā)展分為他律道德和自律道德兩個階段。而道德品質(zhì)開始的標志是遵從游戲規(guī)則。14、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，我們稱之為（）A、遷移B、正遷移C、負遷移D、具體遷移【參考答案】：C15、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，二至七歲的兒童處于（）A、感覺運動階段B、前運算階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰把個體的認知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段（出生到2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11—15歲）。16、“印度狼孩"的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A、后天的飲食因素B、居住條件因素C、后天的環(huán)境因素D、教育因素【參考答案】:C【解析】：影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。17、欲蓋彌彰，屬于心理防御機制中的（）。A、投射B、文飾C、否認D、反向【參考答案】：D【解析】：投射：把自己的不當、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結(jié)為他人的。文飾：采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。否認：拒絕接受不愉快的現(xiàn)實以達到保護自我的作用。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來。18、加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是（）A、學(xué)習(xí)實質(zhì)的學(xué)說B、學(xué)習(xí)過程的學(xué)說C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說【參考答案】：C19、輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來的會談技術(shù)為（）A、鼓勵B、反映C、澄清D、詢問【