心理學(xué)常考實驗大匯總

心理學(xué)常考實驗大匯總在整個心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對于很多學(xué)生而言除了那些晦澀難懂的心理現(xiàn)象之外，最令學(xué)生們頭疼的便是五花八門的心理學(xué)實驗了，對于實驗局部很多同學(xué)表示記不住哪一種理論匹配哪一個實驗，所以今天就給大家進(jìn)行一個簡單的總結(jié)，希望對于備考教師招聘的考生有所助益：.深度知覺：吉普森與沃克的“視崖實驗".遺忘的干擾抑制說：系列位置效應(yīng)實驗.表象的可操作性：心理旋轉(zhuǎn)實驗.皮亞杰認(rèn)知開展的"自我中心"特點：三山實驗.皮亞杰思維開展的"不守恒〃特點：液體守恒實驗，數(shù)量守恒實驗等.皮亞杰認(rèn)知開展理論進(jìn)入形式運算階段的標(biāo)志：天平實驗以及鐘擺實驗.認(rèn)知風(fēng)格"場獨立與場依存”：棒框測驗，鑲嵌圖形測驗.從眾：阿希從眾實驗-三垂線實驗.服從：米格爾蘭姆的電擊實驗.去個體化：斯坦福監(jiān)獄實驗垂直的位置。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條,結(jié)果使門翻開，屢次實驗后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機(jī)關(guān)翻開門。桑代克記下貓?zhí)映雒韵渌钑r間后，即把貓再放回迷箱內(nèi)，進(jìn)行下一輪嘗試。貓仍然會經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時間可能會少一些,經(jīng)過如此屢次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r間越來越少，無效動作逐漸被排除，以致到了最后，貓一進(jìn)迷箱內(nèi)，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。根據(jù)實驗，可以畫出貓的學(xué)習(xí)曲線。桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學(xué)會開門出來E食的過程稱為嘗試錯誤學(xué)習(xí)，并提出了學(xué)習(xí)的“嘗試-錯誤"理論。七、斯金納：白鼠實驗斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實驗，是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動,當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。八、班杜拉：波波玩偶實驗

班杜拉認(rèn)為，兒童侵犯行為的獲得并不一定要以其親身獲得獎勵或懲罰為前提，兒童可以通過觀察他人從事此類行為之后受到獎勵或懲罰而學(xué)會這類行為。在研究中，班杜拉把兒童帶到一間屋子里完成一個藝術(shù)項目,在同一個屋子的另一頭，一個大人正在悄悄地與一些玩具（TinkerToys）玩，在它們的旁邊有一個大木梗和一個假人（Bob。doll）o兒童被分為實驗組和控制組：實驗組的兒童看到大人叫喊著用大木梗擊打假人,控制組的兒童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子們看了約十分鐘之后，把他們帶到另一間放著各種各樣孩子們喜歡的玩具的屋子，告訴他們說這些玩具是留給其他人玩的，以此激起他們的挫折感。之后把孩子們帶到第三間屋子，屋子里有一些玩具,包括Bobodollo結(jié)果正如人們所預(yù)料的：實驗組的兒童比控制組的兒童表現(xiàn)出了更多的侵犯行為。在試驗之前班杜拉對孩子們的攻擊性做了評估，每個組參與實驗孩子的攻擊性平均是大體相等的。九、苛勒黑猩猩摘香蕉實驗;小雞啄米實驗（一）黑猩猩摘香蕉實驗在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識別箱子與香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜的疊箱情境中，黑猩猩把握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關(guān)系后，也解決了這一較復(fù)雜的問題。九、苛勒黑猩猩摘香蕉實驗;小雞啄米實驗研究結(jié)論：人和類人猿的學(xué)習(xí)不是對個別刺激做出個別反響，而是通過對一定情境中的各事物間關(guān)系的理解構(gòu)成一種"完形〃來實現(xiàn)的，是一種頓悟形式的智慧行為。（二）小雞啄米實驗苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物.通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞.然后，變換實驗情境,保存原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙.現(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用；如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張（即黑色紙）下面尋找食物，那就證明遷移是對關(guān)系作出的反響.實驗說明：小雞對新刺激（黑色紙）的反響為70%,對原來的陽性刺激（深灰色紙）的反響是30%;而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反響.用這個實驗證明,學(xué)習(xí)的遷移不是在于環(huán)境刺激的相同要素，而是環(huán)境刺激各要素間的整體關(guān)系，也是發(fā)生頓悟的結(jié)果。十、科爾伯格：道德兩難故事實驗科爾伯格使用的一系列兩難推理故事中，最典型的是“海因茲偷藥"的故事：歐洲有個婦人患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能救她，就是本城一個藥劑師最近創(chuàng)造的鐳。制造這種藥要花很多錢，藥劑師索價還要高過本錢十倍。他花了200元制造鐳，而這點藥他竟索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，一共才借得1000元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師廉價一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說："不成，我創(chuàng)造此藥就是為了賺錢J海因茲走投無路竟撬開商店的門，為妻子偷來了藥。根據(jù)被觀察者的回答，科爾伯格總結(jié)出三水平六階段的道德開展階段理論。十一、羅森塔爾實驗1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說要進(jìn)行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了〃未來開展趨勢測驗"之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份"最有開展前途者〃的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密,以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個"權(quán)威性謊言〃，因為名單上的學(xué)生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：但凡上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛,更樂于和別人打交道。顯然，羅森塔爾的"權(quán)威性謊言〃發(fā)揮了作用。這個謊言對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自爰、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。后來，人們把像這種由他人（特別是像老師和家長這樣的“權(quán)威他人"）的期望和熱爰，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為"羅森塔爾效應(yīng)”。十二、賈德：水下打把實驗賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A,B兩組練習(xí)水中打靶。對A組被試先教以光在水中的拆射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組那么只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們到達(dá)相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。賈德認(rèn)為這是因為學(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：”理論（指折射原理）曾經(jīng)把有關(guān)的全部經(jīng)驗一水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗—組織成為整體的思維體系。他們（被試）知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時候就能有效地應(yīng)付了。換言之，他們在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。"根據(jù)遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。后來，亨德里克森等人曾改進(jìn)了賈德的實驗。他們把被試分成三組而不是兩組第一組不加任何的原理指導(dǎo);第二組被試學(xué)習(xí)物理學(xué)的折射原理，知道水、陸之間物體的位置有折光差異，目標(biāo)不在眼睛所見的位置;第三組那么進(jìn)一步加以指導(dǎo)給他們解釋水越深目標(biāo)所在位置離眼睛所見的位置越遠(yuǎn)。第一次實驗時靶在水深6英寸處，第二次靶在水深2英寸處。實驗結(jié)果說明在學(xué)習(xí)打靶時，由于二、三組被試了解原理,成績優(yōu)于第一組的機(jī)械練習(xí);而第三組的成績優(yōu)于第二組更說明問題解決的學(xué)習(xí)與應(yīng)用于新情境中的遷移，在了解原理原那么與其實際應(yīng)用情境的關(guān)系時效果會更好。他們不僅進(jìn)一步證實賈德的理論，而且指出，概括化不是一個自動的過程，它與教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系，如果教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現(xiàn)的可能性。.桑代克的試誤說：貓開籠取食實驗.巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理論：狗進(jìn)食的搖鈴實驗.斯金納的操作性條件作用理論：迷箱實驗.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：波波玩偶實驗.苛勒完形-頓悟說：黑猩猩疊箱實驗.托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論：白鼠迷宮實驗.皮亞杰的道德開展階段論：對偶故事18科爾伯格的道德開展階段論：道德兩難故事.定勢實驗：陸欽斯的量杯實驗.學(xué)習(xí)遷移的理論-共同要素說：圖形面積估計實驗.學(xué)習(xí)遷移的理論-概括說：水下?lián)舭袑嶒?學(xué)習(xí)遷移的理論-關(guān)系轉(zhuǎn)化說：小雞啄米實驗.教師期望對學(xué)生的影響：羅森塔爾實驗教育學(xué)心理學(xué)12個經(jīng)典實驗在教師考試中，考查教育學(xué)、教育心理學(xué)或是心理學(xué)中的經(jīng)典實驗是很常見的一種考試形式。或是考查實驗的步驟，或是考查實驗證明的問題,那么這就要求我們?nèi)フ莆諏嶒灥膬?nèi)容，以便于應(yīng)對這種考查形式。今天為大家介紹考試中經(jīng)常出現(xiàn)的十二個實驗~一、格賽爾：同卵雙生子爬樓梯實驗格賽爾”成熟勢力說”美國心理學(xué)家格賽爾提出"成熟勢力說〃，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。實驗：被試者是一對出生才46周的同卵雙生子A和Bo格塞爾先讓A每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，B那么不進(jìn)行此種訓(xùn)練。6周后，A爬5級梯只需26秒，而B卻需45秒。從第7周開始，格塞爾對B連續(xù)進(jìn)行兩周爬梯訓(xùn)練，結(jié)果B反而超過了A,只要10秒鐘就爬上了5級梯。格塞爾據(jù)此提出了個體開展是由成熟因素決定的。這個實驗得出的結(jié)論即支持了個體身心開展動因中的內(nèi)發(fā)論的觀點，并且認(rèn)為人的身心開展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。二、吉布森、沃克：視崖實驗視崖是用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝至各。吉布森和沃克首創(chuàng)的視覺懸崖是測量嬰兒距離（深度）知覺最常用的工具。實驗:該實驗裝貉的中央有一個能容納會爬兒童的平臺，平臺兩邊覆蓋著厚玻璃。平臺兩邊厚玻璃上鋪著黑白相間的格子布料，一邊布料與玻璃貼緊,形成〃淺灘"，而另一邊的布料與玻璃相隔數(shù)尺距離，造成深度，形成"懸崖"。實驗時讓嬰兒的母親先后站在"深"、"淺"兩側(cè)招呼孩子，誘導(dǎo)其爬向母親身邊。吉布森和沃克對36名6.5——14個月會爬的嬰兒進(jìn)行了視崖測試,結(jié)果說明：有足夠大的視崖深度時（大約90cm或更多），只有不到10%（3名）的嬰兒會越過懸崖爬向母親，而有27名嬰兒從中間爬向淺灘。當(dāng)深側(cè)的方格圖案距離玻璃板越來越近時，就有越來越多的嬰兒爬過深灘;當(dāng)視崖深度是26cm時，有38%的嬰兒爬過深灘;而1m時只有8%（主要是年齡較大的嬰兒）。沃克研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視崖深度為26cm時，68%的7——9個月的嬰兒爬過深灘，而10——13個月的嬰兒只有3%。其結(jié)論是：L嬰兒很早就有了深度知覺；2.嬰兒深度知覺的能力隨著年齡的遞增在不斷開展；3.9個月以前的嬰兒的深度知覺閾限為26cm。對嬰兒視崖研究還發(fā)現(xiàn)，嬰兒存在著深度恐懼。三、陸欽斯：量杯實驗陸欽斯(Luchins,1942)的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證。實驗中要求被試用容積不同的量杯(A,B,C)去量一定量的水(D)。(例如A量表中水約占1/3,B量杯中的水為滿杯,C量杯中的水約占1/50有N組盛有不同水量的量杯進(jìn)行實驗，筆者舉例。)實驗組和控制組開始時做一道練習(xí)題，然后按要求解決其他幾道題。實驗組做全部的題目，而控制組只做7?11題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組的被試由于先進(jìn)行了一定的練習(xí)(都做了一道練習(xí)題)直接將三杯方法遷移到后面問題的解決過程中，使后面解題的速度加快,問題變得比擬容易。從這一意義上來講，定勢是遷移產(chǎn)生的一種積極的心理因素。但是，這種定勢同時又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法(即D=A-C或D=A+C)的產(chǎn)生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應(yīng)用其他有效的經(jīng)驗來解決問題。這種定勢阻礙了將其他方法遷移于目前問題的解決，因此表現(xiàn)為一種負(fù)遷移。實驗還發(fā)現(xiàn)，控制組的被試都使用了最簡便的解決問題的方法。這個實驗可以用來解釋定勢、遷移、功能固著、守恒概念等，并不局限。不同的分支對此的解釋是不一樣的。附上一道練習(xí)題:陸欽斯量杯實驗說明定勢具有（）。A.積極的促進(jìn)作用B.消極的阻礙作用C.既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用D.沒有作用微信NTCECN答案：C四、皮亞杰：三山實驗、鐘擺實驗、對偶故事法測量兒童道德認(rèn)知開展水平（一）三山實驗三山實驗，是心理學(xué)家皮亞杰做過的一個著名的實驗。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述"三山"的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。（二）鐘擺實驗皮亞杰和英海爾德（Inhelder&Piaget,1958））進(jìn)行了一系列的實驗研究，以考查具體運算階段與形式運算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有代表性的研究是關(guān)于鐘擺問題（pendulumproblem）的實驗。在鐘擺問題的實驗中，實驗者向被試呈現(xiàn)一個類似鐘擺的裝置：不同長度的繩子被固定在一個橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物（見下列圖），實驗者向被試演示如何使鐘擺擺動（將栓有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下即可）。被試的任務(wù)是，通過檢驗與鐘擺擺動有關(guān)的四種因素（重物的重量、擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度），來確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度（在每一種因素中又有不同級別的劃分：如擺繩的長度有三個級別、重物的重量有四個級別等）。被試有較充分的時間對上述各種因素進(jìn)行檢驗。正確的答案是，擺繩的長度決定鐘擺擺動的速度，擺繩越短，其擺動的速度越快。解決此問題的正確途徑是：Q）先提出假設(shè)（無論其假設(shè)是什么，只要它能被檢驗并產(chǎn)生非矛盾的結(jié)果就可以）；（2）再對所提出的假設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的檢驗。在第一個步驟上，具體運算階段與形式運算階段的兒童的反響沒有什么區(qū)別，都能根據(jù)問題的要求提出某種假設(shè)。但在第二個步驟上，這兩個階段的兒童的做法卻有很大的區(qū)別。第二個步驟(檢驗假設(shè))的關(guān)鍵點是，在檢驗的過程中、每改變一個特定因素的同時，必須保證其他的因素不變。其中，每個因素只設(shè)兩個等級：⑴擺繩：長、短;⑵重量：輕、重;(3)擺高：高、低;(4)推力：大、小。在檢驗假設(shè)的過程中，具體運算階段的兒童所易犯的錯誤是，不能在檢驗?zāi)骋灰蛩氐臅r候，控制住其他的相關(guān)因素。例如，當(dāng)擺繩短，重物重的時候，擺速那么快。因此，錯誤地認(rèn)為擺速是由擺長和所拴重物的重量共同決定的。只有到了形式運算階段，青少年才能像科學(xué)家一樣地檢驗假設(shè)，最終獲得關(guān)于問題的、唯一可能的、具嚴(yán)格的邏輯意義的解釋。(三)對偶故事法微信NTCECN這是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法。利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題