心理學?？紝嶒灤髤R總

心理學常考實驗大匯總在整個心理學的學習過程中，對于很多學生而言除了那些晦澀難懂的心理現(xiàn)象之外，最令學生們頭疼的便是五花八門的心理學實驗了，對于實驗局部很多同學表示記不住哪一種理論匹配哪一個實驗，所以今天就給大家進行一個簡單的總結，希望對于備考教師招聘的考生有所助益：.深度知覺：吉普森與沃克的“視崖實驗".遺忘的干擾抑制說：系列位置效應實驗.表象的可操作性：心理旋轉實驗.皮亞杰認知開展的"自我中心"特點：三山實驗.皮亞杰思維開展的"不守恒〃特點：液體守恒實驗，數(shù)量守恒實驗等.皮亞杰認知開展理論進入形式運算階段的標志：天平實驗以及鐘擺實驗.認知風格"場獨立與場依存”：棒框測驗，鑲嵌圖形測驗.從眾：阿希從眾實驗-三垂線實驗.服從：米格爾蘭姆的電擊實驗.去個體化：斯坦福監(jiān)獄實驗垂直的位置。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條,結果使門翻開，屢次實驗后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關翻開門。桑代克記下貓?zhí)映雒韵渌钑r間后，即把貓再放回迷箱內(nèi)，進行下一輪嘗試。貓仍然會經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時間可能會少一些,經(jīng)過如此屢次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r間越來越少，無效動作逐漸被排除，以致到了最后，貓一進迷箱內(nèi)，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。根據(jù)實驗，可以畫出貓的學習曲線。桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學會開門出來E食的過程稱為嘗試錯誤學習，并提出了學習的“嘗試-錯誤"理論。七、斯金納：白鼠實驗斯金納關于操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內(nèi)放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動,當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。八、班杜拉：波波玩偶實驗

班杜拉認為，兒童侵犯行為的獲得并不一定要以其親身獲得獎勵或懲罰為前提，兒童可以通過觀察他人從事此類行為之后受到獎勵或懲罰而學會這類行為。在研究中，班杜拉把兒童帶到一間屋子里完成一個藝術項目,在同一個屋子的另一頭，一個大人正在悄悄地與一些玩具（TinkerToys）玩，在它們的旁邊有一個大木梗和一個假人（Bob。doll）o兒童被分為實驗組和控制組：實驗組的兒童看到大人叫喊著用大木梗擊打假人,控制組的兒童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子們看了約十分鐘之后，把他們帶到另一間放著各種各樣孩子們喜歡的玩具的屋子，告訴他們說這些玩具是留給其他人玩的，以此激起他們的挫折感。之后把孩子們帶到第三間屋子，屋子里有一些玩具,包括Bobodollo結果正如人們所預料的：實驗組的兒童比控制組的兒童表現(xiàn)出了更多的侵犯行為。在試驗之前班杜拉對孩子們的攻擊性做了評估，每個組參與實驗孩子的攻擊性平均是大體相等的。九、苛勒黑猩猩摘香蕉實驗;小雞啄米實驗（一）黑猩猩摘香蕉實驗在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識別箱子與香蕉的關系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復雜的疊箱情境中，黑猩猩把握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關系后，也解決了這一較復雜的問題。九、苛勒黑猩猩摘香蕉實驗;小雞啄米實驗研究結論：人和類人猿的學習不是對個別刺激做出個別反響，而是通過對一定情境中的各事物間關系的理解構成一種"完形〃來實現(xiàn)的，是一種頓悟形式的智慧行為。（二）小雞啄米實驗苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物.通過條件反射學習，小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞.然后，變換實驗情境,保存原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙.現(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用；如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張（即黑色紙）下面尋找食物，那就證明遷移是對關系作出的反響.實驗說明：小雞對新刺激（黑色紙）的反響為70%,對原來的陽性刺激（深灰色紙）的反響是30%;而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反響.用這個實驗證明,學習的遷移不是在于環(huán)境刺激的相同要素，而是環(huán)境刺激各要素間的整體關系，也是發(fā)生頓悟的結果。十、科爾伯格：道德兩難故事實驗科爾伯格使用的一系列兩難推理故事中，最典型的是“海因茲偷藥"的故事：歐洲有個婦人患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥能救她，就是本城一個藥劑師最近創(chuàng)造的鐳。制造這種藥要花很多錢，藥劑師索價還要高過本錢十倍。他花了200元制造鐳，而這點藥他竟索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，一共才借得1000元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師廉價一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說："不成，我創(chuàng)造此藥就是為了賺錢J海因茲走投無路竟撬開商店的門，為妻子偷來了藥。根據(jù)被觀察者的回答，科爾伯格總結出三水平六階段的道德開展階段理論。十一、羅森塔爾實驗1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了〃未來開展趨勢測驗"之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份"最有開展前途者〃的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密,以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個"權威性謊言〃，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現(xiàn)了：但凡上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛,更樂于和別人打交道。顯然，羅森塔爾的"權威性謊言〃發(fā)揮了作用。這個謊言對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自爰、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。后來，人們把像這種由他人（特別是像老師和家長這樣的“權威他人"）的期望和熱爰，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為"羅森塔爾效應”。十二、賈德：水下打把實驗賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A,B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的拆射原理而后進行練習，B組那么只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們到達相同的訓練成績以后，增加水中目標的深度，結果繼續(xù)打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優(yōu)于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：”理論（指折射原理）曾經(jīng)把有關的全部經(jīng)驗一水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗—組織成為整體的思維體系。他們（被試）知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時候就能有效地應付了。換言之，他們在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。"根據(jù)遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。后來，亨德里克森等人曾改進了賈德的實驗。他們把被試分成三組而不是兩組第一組不加任何的原理指導;第二組被試學習物理學的折射原理，知道水、陸之間物體的位置有折光差異，目標不在眼睛所見的位置;第三組那么進一步加以指導給他們解釋水越深目標所在位置離眼睛所見的位置越遠。第一次實驗時靶在水深6英寸處，第二次靶在水深2英寸處。實驗結果說明在學習打靶時，由于二、三組被試了解原理,成績優(yōu)于第一組的機械練習;而第三組的成績優(yōu)于第二組更說明問題解決的學習與應用于新情境中的遷移，在了解原理原那么與其實際應用情境的關系時效果會更好。他們不僅進一步證實賈德的理論，而且指出，概括化不是一個自動的過程，它與教學方法有密不可分的關系，如果教學方法上注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現(xiàn)的可能性。.桑代克的試誤說：貓開籠取食實驗.巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理論：狗進食的搖鈴實驗.斯金納的操作性條件作用理論：迷箱實驗.班杜拉的社會學習理論：波波玩偶實驗.苛勒完形-頓悟說：黑猩猩疊箱實驗.托爾曼的符號學習理論：白鼠迷宮實驗.皮亞杰的道德開展階段論：對偶故事18科爾伯格的道德開展階段論：道德兩難故事.定勢實驗：陸欽斯的量杯實驗.學習遷移的理論-共同要素說：圖形面積估計實驗.學習遷移的理論-概括說：水下?lián)舭袑嶒?學習遷移的理論-關系轉化說：小雞啄米實驗.教師期望對學生的影響：羅森塔爾實驗教育學心理學12個經(jīng)典實驗在教師考試中，考查教育學、教育心理學或是心理學中的經(jīng)典實驗是很常見的一種考試形式?；蚴强疾閷嶒灥牟襟E，或是考查實驗證明的問題,那么這就要求我們?nèi)フ莆諏嶒灥膬?nèi)容，以便于應對這種考查形式。今天為大家介紹考試中經(jīng)常出現(xiàn)的十二個實驗~一、格賽爾：同卵雙生子爬樓梯實驗格賽爾”成熟勢力說”美國心理學家格賽爾提出"成熟勢力說〃，強調(diào)成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。實驗：被試者是一對出生才46周的同卵雙生子A和Bo格塞爾先讓A每天進行10分鐘的爬梯訓練，B那么不進行此種訓練。6周后，A爬5級梯只需26秒，而B卻需45秒。從第7周開始，格塞爾對B連續(xù)進行兩周爬梯訓練，結果B反而超過了A,只要10秒鐘就爬上了5級梯。格塞爾據(jù)此提出了個體開展是由成熟因素決定的。這個實驗得出的結論即支持了個體身心開展動因中的內(nèi)發(fā)論的觀點，并且認為人的身心開展的順序也是由身心成熟機制決定的。二、吉布森、沃克：視崖實驗視崖是用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝至各。吉布森和沃克首創(chuàng)的視覺懸崖是測量嬰兒距離（深度）知覺最常用的工具。實驗:該實驗裝貉的中央有一個能容納會爬兒童的平臺，平臺兩邊覆蓋著厚玻璃。平臺兩邊厚玻璃上鋪著黑白相間的格子布料，一邊布料與玻璃貼緊,形成〃淺灘"，而另一邊的布料與玻璃相隔數(shù)尺距離，造成深度，形成"懸崖"。實驗時讓嬰兒的母親先后站在"深"、"淺"兩側招呼孩子，誘導其爬向母親身邊。吉布森和沃克對36名6.5——14個月會爬的嬰兒進行了視崖測試,結果說明：有足夠大的視崖深度時（大約90cm或更多），只有不到10%（3名）的嬰兒會越過懸崖爬向母親，而有27名嬰兒從中間爬向淺灘。當深側的方格圖案距離玻璃板越來越近時，就有越來越多的嬰兒爬過深灘;當視崖深度是26cm時，有38%的嬰兒爬過深灘;而1m時只有8%（主要是年齡較大的嬰兒）。沃克研究發(fā)現(xiàn)，當視崖深度為26cm時，68%的7——9個月的嬰兒爬過深灘，而10——13個月的嬰兒只有3%。其結論是：L嬰兒很早就有了深度知覺；2.嬰兒深度知覺的能力隨著年齡的遞增在不斷開展；3.9個月以前的嬰兒的深度知覺閾限為26cm。對嬰兒視崖研究還發(fā)現(xiàn)，嬰兒存在著深度恐懼。三、陸欽斯：量杯實驗陸欽斯(Luchins,1942)的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證。實驗中要求被試用容積不同的量杯(A,B,C)去量一定量的水(D)。(例如A量表中水約占1/3,B量杯中的水為滿杯,C量杯中的水約占1/50有N組盛有不同水量的量杯進行實驗，筆者舉例。)實驗組和控制組開始時做一道練習題，然后按要求解決其他幾道題。實驗組做全部的題目，而控制組只做7?11題。結果發(fā)現(xiàn)，實驗組的被試由于先進行了一定的練習(都做了一道練習題)直接將三杯方法遷移到后面問題的解決過程中，使后面解題的速度加快,問題變得比擬容易。從這一意義上來講，定勢是遷移產(chǎn)生的一種積極的心理因素。但是，這種定勢同時又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法(即D=A-C或D=A+C)的產(chǎn)生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應用其他有效的經(jīng)驗來解決問題。這種定勢阻礙了將其他方法遷移于目前問題的解決，因此表現(xiàn)為一種負遷移。實驗還發(fā)現(xiàn)，控制組的被試都使用了最簡便的解決問題的方法。這個實驗可以用來解釋定勢、遷移、功能固著、守恒概念等，并不局限。不同的分支對此的解釋是不一樣的。附上一道練習題:陸欽斯量杯實驗說明定勢具有（）。A.積極的促進作用B.消極的阻礙作用C.既有積極的促進作用，又有消極的阻礙作用D.沒有作用微信NTCECN答案：C四、皮亞杰：三山實驗、鐘擺實驗、對偶故事法測量兒童道德認知開展水平（一）三山實驗三山實驗，是心理學家皮亞杰做過的一個著名的實驗。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務。他們只能從自己的角度來描述"三山"的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。（二）鐘擺實驗皮亞杰和英海爾德（Inhelder&Piaget,1958））進行了一系列的實驗研究，以考查具體運算階段與形式運算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有代表性的研究是關于鐘擺問題（pendulumproblem）的實驗。在鐘擺問題的實驗中，實驗者向被試呈現(xiàn)一個類似鐘擺的裝置：不同長度的繩子被固定在一個橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物（見下列圖），實驗者向被試演示如何使鐘擺擺動（將栓有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下即可）。被試的任務是，通過檢驗與鐘擺擺動有關的四種因素（重物的重量、擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度），來確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度（在每一種因素中又有不同級別的劃分：如擺繩的長度有三個級別、重物的重量有四個級別等）。被試有較充分的時間對上述各種因素進行檢驗。正確的答案是，擺繩的長度決定鐘擺擺動的速度，擺繩越短，其擺動的速度越快。解決此問題的正確途徑是：Q）先提出假設（無論其假設是什么，只要它能被檢驗并產(chǎn)生非矛盾的結果就可以）；（2）再對所提出的假設進行系統(tǒng)的檢驗。在第一個步驟上，具體運算階段與形式運算階段的兒童的反響沒有什么區(qū)別，都能根據(jù)問題的要求提出某種假設。但在第二個步驟上，這兩個階段的兒童的做法卻有很大的區(qū)別。第二個步驟(檢驗假設)的關鍵點是，在檢驗的過程中、每改變一個特定因素的同時，必須保證其他的因素不變。其中，每個因素只設兩個等級：⑴擺繩：長、短;⑵重量：輕、重;(3)擺高：高、低;(4)推力：大、小。在檢驗假設的過程中，具體運算階段的兒童所易犯的錯誤是，不能在檢驗某一因素的時候，控制住其他的相關因素。例如，當擺繩短，重物重的時候，擺速那么快。因此，錯誤地認為擺速是由擺長和所拴重物的重量共同決定的。只有到了形式運算階段，青少年才能像科學家一樣地檢驗假設，最終獲得關于問題的、唯一可能的、具嚴格的邏輯意義的解釋。(三)對偶故事法微信NTCECN這是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法。利用講述故事向被試提出有關道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題