二月上旬教師資格考試《幼兒教育學(xué)》第二次考前一練（含答案及解析）

二月上旬教師資格考試《幼兒教育學(xué)》第二次考前一練（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（）。A、問題解決B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：高級(jí)規(guī)則是以命題形式表達(dá)的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。2、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)【參考答案】：C3、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來(lái)的。4、正遷移可分為（）。A、順向遷移和逆向遷移【解析】：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。31、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)【參考答案】：C32、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培【參考答案】：B【解析】：我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。33、學(xué)生形成道德認(rèn)知的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)是（）和道德評(píng)價(jià)。A、道德觀念B、道德情感C、道德行為D、道德意志【參考答案】：A34、世界上最著名的智力量表是（）。A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《比納一推孟量表》D、《韋克斯勒量表》【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。35、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）A、尋求他人支持策略B、復(fù)述策略C、時(shí)間管理策略D、監(jiān)控策略【參考答案】：B【解析】：B小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識(shí)，采用的是復(fù)述策略，本題會(huì)誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)尋求幫助。36、運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試.測(cè)量結(jié)果其智力年齡為9歲，那么其智商則為（）TOC\o"1-5"\h\zA、85B、90C、100D、111【參考答案】：B37、組織策略屬于（）。A、精加工策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。38、李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的;等他一走開，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）A、集權(quán)型B、民主型C、放任型D、兼有AB兩種類型【參考答案】：A【解析】：二班同學(xué)在老師“在與不在"時(shí)表現(xiàn)不一，說(shuō)明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于集權(quán)型，致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。39、下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化方法的是（）A、評(píng)估性會(huì)談B、觀察法C、自述法D、心理測(cè)驗(yàn)【參考答案】：D40、反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為？（）A、強(qiáng)迫性洗手B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C、刻板的儀式性動(dòng)作D、強(qiáng)迫性自我檢查【參考答案】：D二、填空題1、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)榍罢叱J(rèn)知成分之外，還包含和行為成分。【參考答案】：情感成分2、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；3、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為O【參考答案】：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論（或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）5、是通過教學(xué)過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。【參考答案】：觀察6、是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化7、皮亞杰認(rèn)為是智慧的最高表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚哼壿嬎季S8、就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解?！緟⒖即鸢浮浚荷尚詫W(xué)習(xí)9、依從包括從眾和兩種?！緟⒖即鸢浮浚悍?0、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是O【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)11、道德認(rèn)識(shí)是對(duì)及其的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚旱赖乱?guī)范執(zhí)行意義12、心智動(dòng)作的形成階段中階段的重要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)略、壓縮和自動(dòng)化?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作13、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)、以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策?！緟⒖即鸢浮浚赫n程教學(xué)方法14、合作學(xué)習(xí)的成效取決于o【參考答案】：團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用15、是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。【參考答案】：做筆記三、判斷題1、疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。()【參考答案】：正確2、在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較則是從方法方面促進(jìn)概念理解。3、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會(huì)性需要。()【參考答案】：正確4、班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。()【參考答案】：正確【解析】：班級(jí)規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。5、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步降低。()【參考答案】：正確6、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()【參考答案】：錯(cuò)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。7、教學(xué)評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。（）【參考答案】：對(duì)8、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）【參考答案】：正確【解析】：遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說(shuō)法表達(dá)。9、知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?！緟⒖即鸢浮浚赫_10、小學(xué)生的自我意識(shí)是與生俱來(lái)的?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。小學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)可以包括多方面，其中自我意識(shí)是比較突出的一項(xiàng)。自我意識(shí)包括自我觀念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式。自我意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。四、定義題1、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。2、行為塑造法【參考答案】：行為塑造法：指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。3、學(xué)習(xí)策略【參考答案】：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。4、問題情境【參考答案】：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。5、個(gè)別化教學(xué)【參考答案】：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。五、概念題1、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚洪_展心理健康教育具有非常重要的意義：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。近年來(lái)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。2、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些？【參考答案】：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則:（1）讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷。（2）鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。（3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善。（4）鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。3、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異表現(xiàn)在哪些方面？【參考答案】：學(xué)生間的認(rèn)知風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在：（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。具體場(chǎng)獨(dú)立方式的人.對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；具體場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。（2）沉思型與沖動(dòng)型。在解決問題中，沉思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。（3）輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。4、遺忘原因有幾種理論餌釋？【參考答案】：(1)痕跡衰退說(shuō)；干擾說(shuō)；動(dòng)機(jī)說(shuō)。5、簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種。場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面，獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型：對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛社會(huì)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。6、人格【參考答案】：人格：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說(shuō)，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。7、簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?！緟⒖即鸢浮浚?1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；根據(jù)階段特征正確使用言語(yǔ)；多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。8、簡(jiǎn)述教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于肪止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征,引起學(xué)生的遷移心向。(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過自我提問、反惡練習(xí)等來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)識(shí)。定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：第一，在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解；第二，在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；第三，在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。B、橫向遷移和縱向遷移C、積極遷移和消極遷移D、積極遷移和逆向遷移【參考答案】：B【解析】：加涅把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。5、口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。A、指向功能B、激活功能C、強(qiáng)化功能D、調(diào)節(jié)與維持功能【參考答案】：B【解析】：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)6、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：B7、一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有變通性。8、下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A、正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同B、獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨镃、在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰D、在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會(huì)產(chǎn)生教育價(jià)值.【參考答案】：D【解析】：強(qiáng)化并非僅指獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰不是負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化的目的都是加強(qiáng)行為,而懲罰是抑制行為的過程，它只是暫時(shí)停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價(jià)值。9、形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是（）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)，因此被稱為形式訓(xùn)練說(shuō)。10、運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（）A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能【參考答案】：B11、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答案】：C【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。12、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C13、某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A【解析】：題干是對(duì)信度的名詞解釋。14、教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)期是（）A、20世紀(jì)之前B、20世紀(jì)20年代以前C、20世紀(jì)20—50年代D、20世紀(jì)60一70年代【參考答案】：C15、（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。A、程序教學(xué)B、組織教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：A【解析】：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。16、小學(xué)生為了能得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種需要是（）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、交往的需要【參考答案】：C17、學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是（）。A、學(xué)校B、心理咨詢室C、醫(yī)院D、課堂【參考答案】：A【解析】：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。18、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化【參考答案】：C19、（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)B、細(xì)目表C、自測(cè)試題D、案卷分析【參考答案】：B【解析】：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。20、兒童在知道“菠菜”、"蘿卜''和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜"概念，這種學(xué)習(xí)是（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：A上位學(xué)習(xí)，又稱歸總學(xué)習(xí)。即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸人新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識(shí)總括已有知識(shí)。21、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）。A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)【參考答案】：A22、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）。A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童【參考答案】：B23、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B、外部、穩(wěn)定、不可控制的C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的【參考答案】：A【解析】：由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知A項(xiàng)正確。24、某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)