中學(xué)心理學(xué)第二次月底檢測(cè)卷（附答案）

中學(xué)心理學(xué)第二次月底檢測(cè)卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)」正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論的提出者是【】A、潘菽B、朱智賢C、馮忠良D、陳鶴琴【參考答案】：C【解析】：結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論的提出者是我國心理學(xué)家馮忠良。2、在認(rèn)知變化的過程中，順化說明發(fā)展，是一種（）A、質(zhì)的變化B、大小的變化C、量的變化D、功能的變化【參考答案】：A【解析】：在認(rèn)知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化，而順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。3、（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。（）A、正常焦慮B、低度焦慮C、中度焦慮D、高度焦慮【參考答案】：B4、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）C、形成性評(píng)價(jià)之前眾。D、教學(xué)過程之后【參考答案】：B【解析】：診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。31、（）即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。A、算法式B、啟發(fā)式C、綜合式L…*"D、概括式【參考答案】：A【解析】：提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題于說的是算法式。32、個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A、前習(xí)俗B、中習(xí)俗C、習(xí)俗D、后習(xí)俗【參考答案】：C【解析】：柯爾伯格認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展有前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平等三個(gè)水平。題干中提到的是習(xí)俗水平的特點(diǎn)。33、由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（）。A、程序性知識(shí)B、實(shí)用的知識(shí)C、直觀的知識(shí)D、可應(yīng)用的知識(shí)【參考答案】：A【解析】：程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)是根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類的。34、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精析動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）A、差異性B、順序性和定向性C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性【參考答案】：B【解析】：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。35、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（）A、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范【參考答案】：D【解析】：群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準(zhǔn)則。36、受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷移D、定勢(shì)【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響。37、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)【參考答案】：A【解析】：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不同于以往以教師為中心的主導(dǎo)教學(xué)。38、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓，抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，教師對(duì)該生所采用的行為矯正方法是（）A、理性情緒法B、自我控制法C、松弛訓(xùn)練法D、系統(tǒng)脫敏法【參考答案】：D【解析】：系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練,想象恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級(jí)表想象完成后，再過渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練。39、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（）A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、促進(jìn)師生的發(fā)展D、以人為中心的發(fā)展【參考答案】：D40、班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（）A、強(qiáng)調(diào)模仿B、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)C、強(qiáng)調(diào)思維D、強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化【參考答案】：D二、多項(xiàng)選擇題1、下列屬于健康概念的是（）。A、自我意識(shí)正確B、獲得他人肯定C、身體健康D、心理健康E、社會(huì)適應(yīng)良好【參考答案】：C,D,E【解析】：世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的,生理上的，心理上的和社會(huì)關(guān)系上的良好狀態(tài)?！?、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括以下哪幾個(gè)子過程？（）A、注意過程B、保持過程C、認(rèn)知過程D、動(dòng)作再現(xiàn)過程E、動(dòng)機(jī)過程【參考答案】：A,B,D,E3、兒童動(dòng)作發(fā)展遵循的原則是（）。A、由上到下B、由內(nèi)到外C、由輕到重D、由腳到頭E、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜【參考答案】：A,B,E【解析】：兒童動(dòng)作發(fā)展遵循三條原則：（1）即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干部動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。（2）由內(nèi)到外原則:接近身體中心部分的肌肉和動(dòng)作總是先發(fā)展。（3）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則。4、引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師應(yīng)如何來引導(dǎo)學(xué)生的注意？（）A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗(yàn)C、變化教學(xué)情境D、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)【參考答案】：A,C,D【解析】：引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。5、以下活動(dòng)屬于問題解決的有（）。A、走樓梯B、研究登山路線C、回憶辦公室門號(hào)D、慢跑E、走象棋【參考答案】：B,C,E【解析】：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。6、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅E、維納【參考答案】：B,C,D【解析】：應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。7、根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為【】A、工具性動(dòng)作技能B、連續(xù)性動(dòng)作技能C、封閉性動(dòng)作技能D、非連續(xù)性動(dòng)作技能E、開放性動(dòng)作技能【參考答案】：C,E【解析】：根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為封閉性動(dòng)作技能和開放性動(dòng)作技能兩種。8、教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（）。A、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D、幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究【參考答案】：A,B,C,E【解析】：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方面。9、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A、專制型B、開放型C、說服型D、放縱型E、民主型【參考答案】：A,D,E【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。10、睡眠的最后一個(gè)階段的特點(diǎn)有()。A、人做夢(mèng)主要是在這個(gè)階段B、呼吸和心跳開始變慢C、夢(mèng)游、尿床等現(xiàn)象多在此時(shí)出現(xiàn)D、快速眼動(dòng)E、肌肉完全癱瘓【參考答案】：A,D,E【解析】：睡眠第五階段：特點(diǎn)有快速眼動(dòng)睡眠(REM)、呼吸心跳不規(guī)則、肌肉完全癱瘓很難喚醒，做夢(mèng)。三、填空題1、巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與分化。【參考答案】：消退2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成。【參考答案】：學(xué)習(xí)需要3、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、和個(gè)性?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?、人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是【參考答案】：自我效能感5、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、以及群體成員的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w氣氛6、道德認(rèn)識(shí)的形成表現(xiàn)在三個(gè)方面，即、、o【參考答案】：道德知識(shí)的掌握道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展道德信念的產(chǎn)生7、是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚盒袨橐?guī)范8、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的其組織?！緟⒖即鸢浮浚盒畔?、動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?0、變式即變換同類事物的,以突出本質(zhì)特征來呈現(xiàn)材料的方式。【參考答案】：非本質(zhì)特征11、一般來說，動(dòng)機(jī)具有功能、指向功能和強(qiáng)化功能?！緟⒖即鸢浮浚杭せ?；12、在西方心理學(xué)中，加涅在一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。【參考答案】：《學(xué)習(xí)的條件》13、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和o【參考答案】：自我監(jiān)控14、與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于o15、皮亞杰理論中，所謂是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生變化,但其特有的屬性不變?！緟⒖即鸢浮浚菏睾?6、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、和三個(gè)方面。【參考答案】：自我體驗(yàn)自我監(jiān)控17、根據(jù)研究，是品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。【參考答案】：初二年級(jí)18、按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異就是o【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)19、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂情境20、認(rèn)知差異具有場(chǎng)方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外部因素影響。【參考答案】：獨(dú)立21、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和O【參考答案】：相對(duì)功利取向階段22、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即的內(nèi)驅(qū)力、的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知自我提高23、短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和記憶兩種成分?！緟⒖即鸢浮浚汗ぷ?4、就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，其構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。【參考答案】：圖式25、測(cè)驗(yàn)的可靠程度稱之為測(cè)驗(yàn)的信度，而測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到的所需要測(cè)量的東西則是測(cè)驗(yàn)的?！緟⒖即鸢浮浚盒Ф?6、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立"相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫o【參考答案】：場(chǎng)依存27、指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑?！緟⒖即鸢浮浚何⒏窠虒W(xué)28、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、、準(zhǔn)備律?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)律29、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納曾提出一個(gè)公式，即o三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。【參考答案】：經(jīng)驗(yàn)+成長二反思30、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)o【參考答案】：知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律四、判斷題1、所有的認(rèn)知能力都是智力。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：并非所有的認(rèn)知能力都是智力，智力是指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力。2、品德是先天形成的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。3、技能是隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合。A、定向階段B、模仿階段C、熟練階段D、整合階段【參考答案】：D【解析】：在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。5、嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔"后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔"，這種遷移屬于（）A、順向遷移B、橫向遷移C、正遷移D、一般遷移【參考答案】：B【解析】：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。6、下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是（）A、無目的的幻想B、穿衣等自動(dòng)化的操作C、比較D、發(fā)明創(chuàng)造【參考答案】：D【解析】：?jiǎn)栴}解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，其基本特點(diǎn)是目的指向性、認(rèn)知性和序列性。7、以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是（）A、望梅止渴B、畫餅充饑【解析】：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，而不是隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合。4、廣義的知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。（）【參考答案】：正確5、在我國關(guān)于心智技能形成的理論中，原型操作相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中的無聲的外部言語階段?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：在我國關(guān)于心智技能形成的理論中，原型操作相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中的出聲的外部言語活動(dòng)階段。6、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適，學(xué)會(huì)調(diào)適是心理健康的基礎(chǔ)層次。（）【參考答案】：正確7、我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。8、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）【參考答案】：正確【解析】：略。9、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。10、定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。11、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，促使學(xué)生考試焦慮癥越來越嚴(yán)重?！緟⒖即鸢浮浚赫_12、在所有精細(xì)加工策略中，列提綱和利用圖形是比較有效的促使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，列提綱和利用圖形、表格是組織策略，而不是精細(xì)加工策略。13、聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。14、教師期待往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！緟⒖即鸢浮浚赫_15、下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題,并使其精確化?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。五、概念題1、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？【參考答案】：（1）寬大誤差。即由于教師的心理作用，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評(píng)定。（2）光環(huán)效應(yīng)。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定不適當(dāng)?shù)厥艿綄?duì)這個(gè)學(xué)生總的印象的影響。（3）集中趨勢(shì)。即教師自覺地避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評(píng)定，從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向。（4）邏輯誤差。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向。（5）對(duì)比誤差。即教師對(duì)和自己的傾向相反的學(xué)生學(xué)習(xí)給予較低評(píng)價(jià)的一種誤差。（6）鄰近誤差。即相對(duì)鄰近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評(píng)分的傾向。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致），不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好（正向不一致）。結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。3、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾認(rèn)知觀的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚捍穑孩乓磺杏幸饬x的學(xué)習(xí)必然包括遷移。（2分）（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。（3分）4、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚海?）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。5、試比較操作技能與心智技能的不同之處填寫在表空白處?；顒?dòng)對(duì)象動(dòng)作的執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外娃性心智技能具有簡(jiǎn)縮性動(dòng)作的執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外顯性具有展開性心智技能具有觀念性6、簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色期待。【參考答案】：簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色期待。答：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。行為規(guī)范的示范者。心理輔導(dǎo)員。班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。教育科研人員。7、簡(jiǎn)述課堂氣氛的類型?！緟⒖即鸢浮浚涸谕ǔＧ闆r下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征，而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是隨便插嘴、故意搗亂。8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。【參考答案】：⑴診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。9、簡(jiǎn)述感覺與知覺的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者區(qū)別如下：產(chǎn)生的來源不同。感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來源于感覺器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物的各種屬性進(jìn)行綜合和解釋的心理活動(dòng)過程，表現(xiàn)出了人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀因素的參與。反映的具體內(nèi)容不同。感覺是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺則是對(duì)客觀事物的各個(gè)屬性的綜合整體的反映。生理機(jī)制不同。感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對(duì)復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)如下：感覺是知覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)。感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的基本條件，沒有對(duì)客觀事物個(gè)別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。知覺是感覺的深入與發(fā)展。一般來說，若能對(duì)某客觀事物或現(xiàn)象感覺到的個(gè)別屬性越豐富，越元善，那么對(duì)該事物的知覺就越元整，越準(zhǔn)確。知覺是高于感覺的心理活動(dòng)，但并非是感覺的簡(jiǎn)單相加之總和，它是在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以及個(gè)體心理特征，如：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。10、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。【參考答案】：影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素有三方面：即家庭教養(yǎng)模式、學(xué)教育和同輩群體。①家庭教養(yǎng)模式。不同的家庭教養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。專制型教養(yǎng)模式下的學(xué)生不太知足，不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往：放縱型教養(yǎng)模式下的學(xué)生缺乏自我控制力和探索精神，有極強(qiáng)的依賴性，因此最不成熟；民主型教養(yǎng)模式下的學(xué)生，有能力，獨(dú)立性強(qiáng),自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定，因此最成熟。六、定義題1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【參考答案】：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)#8226;那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2、操作整合【參考答案】：操作整合：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。3、教學(xué)策略【參考答案】：是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。包括四個(gè)具體的方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式。4、教學(xué)方法【參考答案】：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。5、教學(xué)設(shè)計(jì)【參考答案】：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。七、論述題1、論述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對(duì)于該定義，可以從下面幾個(gè)方面來理解：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向，能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。2、試述怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？【參考答案】：(1)指出有效即積極遷移。(2)具體方法：①在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)；②注意最初的學(xué)習(xí)程度；③合理安排教學(xué)程序，提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境；④教授學(xué)習(xí)方法。3、群體動(dòng)力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚航處熢谡n堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。群體凝聚力。群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型，其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能的有益手段。4、如何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告。評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。相確標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績(jī)有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績(jī)有關(guān)。合理的評(píng)分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)甚至觀察的評(píng)價(jià)方式。例如，教師對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，通常是期末考試成績(jī)占70%,平時(shí)作業(yè)和考試成績(jī)占20%,課堂表現(xiàn)占10%。②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評(píng)價(jià)，不要和成就的評(píng)價(jià)混雜起來。合格與不合格有些課程采用合格與不合格來評(píng)價(jià)學(xué)生的成就。其他報(bào)告方式除了常用的評(píng)分方法，教師還可以使用其他方式來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。5、教師應(yīng)采取哪些措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)？【參考答案】：⑴創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練OC、談虎色變D、葉公好龍【參考答案】：D【解析】：所謂經(jīng)典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激，A、B、C三項(xiàng)均屬于經(jīng)典條件反射，故選D。8、道德兩難故事法是（）的實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用的一種方法。A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯爾伯格【參考答案】：D9、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（）A、練習(xí)律B、效果律C、準(zhǔn)備律D、近因律【參考答案】:B【解析】：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說認(rèn)為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三個(gè)：效果律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律。其中，效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。因此，答案為B。10、將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案是（）A、發(fā)散思維B、聚合思維C、概括思維D、間接思維【參考答案】：B【解析】：聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。故本題選擇B。11、斯坦福一比納量表編制于（）A、1900年B、1905年C、1910年D、1915年【參考答案】：B【解析】：1905年，法國心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個(gè)診斷異常兒童智力的測(cè)驗(yàn)。即著名的“比納量表"。12、測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度稱為（）A、常模B、區(qū)分度C、效度D、信度【參考答案】：D【解析】：效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。13、測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量東西的程度叫（）A、信度B、區(qū)分度C、效度D、常模【參考答案】：c【解析】：效度(Validity)即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。14、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是()OA、記憶能力B、語言能力C、思維能力D、行走能力【參考答案】：D【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。15、加涅提出了()模式。A、積累學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。16、關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯(cuò)誤的一種是()OA、先高后低B、中間高兩頭低C、先低后高D、中間低兩頭高【參考答案】：D【解析】：一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。17、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于（）。A、元認(rèn)知策略B、認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略【參考答案】：D【解析】：時(shí)間是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。18、信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。TOC\o"1-5"