創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用研究課件

創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用研究

教育技術(shù)專業(yè)99級博士生開題報(bào)告李文光創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)1主要內(nèi)容研究背景文獻(xiàn)綜述和研究基礎(chǔ)研究的主要問題、研究方法和技術(shù)路線、預(yù)期的研究成果、后續(xù)研究工作創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架和體系創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)——創(chuàng)新能力導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式應(yīng)用研究設(shè)計(jì)（采用質(zhì)的研究方法）主要內(nèi)容研究背景2研究背景時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)世界教育改革和發(fā)展趨勢

我國政府對教育所提出的要求

學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新教育的研究狀況研究背景時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)3文獻(xiàn)綜述教育心理學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況

我國教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況

國外對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

相關(guān)領(lǐng)域研究的研究狀況文獻(xiàn)綜述教育心理學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況4邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

陳述性知識（狹義知識）知識用于處理外部事物的程序性知識程序性知識用于調(diào)控自身認(rèn)知過程的程序性知識邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論陳述性知5教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》電教司組織編譯，1990《教學(xué)設(shè)計(jì)》劉高佶編著，1990《教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法》劉茂森，1991《電化教育與教學(xué)設(shè)計(jì)》莊為其、謝百治，1992《教學(xué)設(shè)計(jì)－－基本原理和方法》張祖忻，1992《教學(xué)設(shè)計(jì)》烏美娜主編，1994《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要》，孫可平，1998《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，盛群力，李志強(qiáng)，1998“教學(xué)處方理論”，鄭永柏，1998《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗，待出版教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》電教司組織編6相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究重點(diǎn)：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標(biāo)、年齡特征、與智力的關(guān)系、測試工具、研究方法（量表法、評定法、作品分析法、過程、結(jié)果、生態(tài)化運(yùn)動、口頭報(bào)告、綜合化趨勢、其他相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究重點(diǎn)：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想7創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體新框架和體系小學(xué)生創(chuàng)新能力界定對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的思考創(chuàng)造性思維的心理模型：內(nèi)外雙循環(huán)模型，InsideandOutsideCirculationModel，簡稱DC模型創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新框架創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系的思考

創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體新框架和體系小學(xué)生創(chuàng)新能力8對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的思考對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的思考9創(chuàng)造性思維的心理模型（DC模型）創(chuàng)造性思維的心理模型（DC模型）10創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架活動系統(tǒng)(Engestr?m,1987)創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架活動系統(tǒng)(Engestr?m,11創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計(jì)分析行為活動對象及目標(biāo)分析行為活動主體――學(xué)生的特征分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)知識傳遞和接受的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計(jì)12創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系分析創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系分析13創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)14任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)——創(chuàng)新能力培養(yǎng)

導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的三階段：教學(xué)任務(wù)驅(qū)動階段、問題解決任務(wù)驅(qū)動階段、作品評議階段；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的驅(qū)動性教學(xué)任務(wù)；建立學(xué)習(xí)者共同體；教師促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動；經(jīng)引申的學(xué)生要解決的問題；嘗試解決和尋求合作、幫助；公開展示和評議；典型課例設(shè)計(jì)（以小學(xué)語文“有這樣一個小村莊”為例子）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)——創(chuàng)新能力培養(yǎng)

導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式15應(yīng)用研究設(shè)計(jì)（遵循質(zhì)的研究思路）

訪談設(shè)計(jì)、訪談表（12月上旬）觀察設(shè)計(jì)（特別是課堂教學(xué)過程）、觀察表（12月上旬）實(shí)物分析（包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師日記、學(xué)生作業(yè)、作品）（2002年2月底開始）實(shí)地筆記、當(dāng)事人引言（2002年2月底開始）教學(xué)過程評估表：量規(guī)、專家對學(xué)生電子作品的參考評估標(biāo)準(zhǔn)（2002年3月底）、專家對電子作品進(jìn)行評估（2002年4月）登錄、編碼、完善理論（2002年4月）應(yīng)用研究設(shè)計(jì)（遵循質(zhì)的研究思路）訪談設(shè)計(jì)、訪談表（12月16

創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用研究

教育技術(shù)專業(yè)99級博士生開題報(bào)告李文光創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)17主要內(nèi)容研究背景文獻(xiàn)綜述和研究基礎(chǔ)研究的主要問題、研究方法和技術(shù)路線、預(yù)期的研究成果、后續(xù)研究工作創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架和體系創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)——創(chuàng)新能力導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式應(yīng)用研究設(shè)計(jì)（采用質(zhì)的研究方法）主要內(nèi)容研究背景18研究背景時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)世界教育改革和發(fā)展趨勢

我國政府對教育所提出的要求

學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新教育的研究狀況研究背景時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)19文獻(xiàn)綜述教育心理學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況

我國教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況

國外對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

相關(guān)領(lǐng)域研究的研究狀況文獻(xiàn)綜述教育心理學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況20邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

陳述性知識（狹義知識）知識用于處理外部事物的程序性知識程序性知識用于調(diào)控自身認(rèn)知過程的程序性知識邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論陳述性知21教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》電教司組織編譯，1990《教學(xué)設(shè)計(jì)》劉高佶編著，1990《教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法》劉茂森，1991《電化教育與教學(xué)設(shè)計(jì)》莊為其、謝百治，1992《教學(xué)設(shè)計(jì)－－基本原理和方法》張祖忻，1992《教學(xué)設(shè)計(jì)》烏美娜主編，1994《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要》，孫可平，1998《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，盛群力，李志強(qiáng)，1998“教學(xué)處方理論”，鄭永柏，1998《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗，待出版教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》電教司組織編22相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究重點(diǎn)：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標(biāo)、年齡特征、與智力的關(guān)系、測試工具、研究方法（量表法、評定法、作品分析法、過程、結(jié)果、生態(tài)化運(yùn)動、口頭報(bào)告、綜合化趨勢、其他相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究重點(diǎn)：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想23創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體新框架和體系小學(xué)生創(chuàng)新能力界定對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的思考創(chuàng)造性思維的心理模型：內(nèi)外雙循環(huán)模型，InsideandOutsideCirculationModel，簡稱DC模型創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新框架創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系的思考

創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體新框架和體系小學(xué)生創(chuàng)新能力24對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的思考對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的思考25創(chuàng)造性思維的心理模型（DC模型）創(chuàng)造性思維的心理模型（DC模型）26創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架活動系統(tǒng)(Engestr?m,1987)創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架活動系統(tǒng)(Engestr?m,27創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計(jì)分析行為活動對象及目標(biāo)分析行為活動主體――學(xué)生的特征分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)知識傳遞和接受的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計(jì)28創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系分析創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系分析29創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)30任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)——創(chuàng)新能力培養(yǎng)

導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的三階段：教學(xué)任務(wù)驅(qū)動階段、問題解決任務(wù)驅(qū)動階段、作品評議階段；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的驅(qū)動性教學(xué)任務(wù)；建立學(xué)習(xí)者共同體；教師促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動；經(jīng)引申的學(xué)生要解決的問題；嘗試解決和尋求合作、幫助；公開展示和評議；典型課例設(shè)計(jì)（以小學(xué)語文“有這樣一個小村莊”為例子）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)——創(chuàng)新能力培養(yǎng)

導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式31應(yīng)用研究設(shè)計(jì)（遵循質(zhì)的研究思路）