葡萄膜炎護理查房課件講義

葡萄膜炎護理查房56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。葡萄膜炎護理查房葡萄膜炎護理查房56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。葡萄膜炎護理查房口2014年4月葡萄膜葡萄膜是眼球壁的第二層膜,位于鞏膜和視網(wǎng)膜之間,富含色素的血管性組織,由前部的虹膜,中間的睫狀體和后部的脈絡(luò)膜三部分組成。葡萄膜概況脈絡(luò)膜睫狀體創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指語文教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維水平、個性特征、文本特點，加之對生活情景的綜合考量，運用科學(xué)、靈活、恰當?shù)姆绞?，教于知，?dǎo)于識，引于行，最終使學(xué)生獲取知識、產(chǎn)出創(chuàng)造性成果的閱讀教學(xué)方法或模式。閱讀心理學(xué)告訴我們：閱讀是一種言語理解、思維認知、情感體驗的活動，那么自學(xué)生接觸到文本之始，兩者之間便產(chǎn)生了交互作用，即人腦會不斷產(chǎn)生有關(guān)閱讀材料的信息假設(shè)，每一個信息來源都在信息中心搜尋著與己有關(guān)的假設(shè)，并按有關(guān)知識來對它進行評價。[1]創(chuàng)造性閱讀教學(xué)力求“知”（知識）、“識”（見解）、“行”（應(yīng)用）的統(tǒng)一，在閱讀文本的基礎(chǔ)上由教師點撥使學(xué)生將文本的潛在意義轉(zhuǎn)化為個性化的現(xiàn)實意義，并重構(gòu)和再創(chuàng)新的意義，以更好地感悟文化、辨明事理、豐富情感、活用知識、勇于實踐。一.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“知”的層面1.激活原有認知學(xué)生的原有認知對于課文的理解有至關(guān)重要的作用，這主要依賴于原有認知與文本提供的新信息之間的交互作用。當原有認知被正強化時，學(xué)生就會對這些信息進行迅速而又深入的加工，創(chuàng)造性思維往往也在其中孕育；當原有認知得不到充分的激發(fā)或者學(xué)生原有的認知是不完整的、膚淺的時，學(xué)生在消化、理解新信息時就會遇到困難，這就容易把學(xué)生趕到死記硬背的不歸路上；當然，也不排除學(xué)生的原有認知與新信息產(chǎn)生沖突的情況，這時兩者在學(xué)生的頭腦中占據(jù)優(yōu)勢的一方會起主導(dǎo)作用，或是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，促進閱讀的理解，或是排斥、歪曲文章的信息，妨礙閱讀的理解。朱熹指出讀書需做到“三到”：“心到”、“眼到”、“口到”，“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！被谝陨戏治?，教師在教學(xué)活動中首先要做到熟知學(xué)生的原有認知水平，幫其理順、歸類、完善，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容有關(guān)的情景吸引學(xué)生的“心”，最大限度地激活學(xué)生的認知，心到方能聚精會神，欣然樂學(xué)也。這里江蘇省特級教師李吉林老師的“情境教學(xué)法”可供借鑒。情境教學(xué)法是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。[2]無論是教師以故事導(dǎo)入，還是以言語點染，或是以多媒體幫助，再或是課堂表演，都可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的手段，目的是在教學(xué)過程中融入他們熟知的親切的生活元素和社會元素，牽引著學(xué)生的情思，走好創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的第一步。2.有效整體感知長期以來，教師把文章的靈與肉分解得支離破碎，這一弊端不僅讓學(xué)生消化不良，也一直困擾著閱讀教學(xué)，針對此，語文新課標在閱讀教學(xué)中強調(diào)“整體感知”的理念。整體感知就是從整體上把握課文的內(nèi)容，包括理清文章的思路，揣摩結(jié)構(gòu)安排，概括文章的主旨，理解作者所要抒發(fā)的感情、表達的觀點和闡發(fā)的道理，探討表達技巧等?！罢b讀法”是幫助學(xué)生獲得文章整體印象的最好選擇。然而，“誦讀”并不是讓學(xué)生機械地讀出所看到的文字，營造一種“欲與天公試比高”的音響效果，而是要求學(xué)生讀有所想，運思及物，在反復(fù)的吟詠中，依靠自己的感覺讀出文章的滋味。教師在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，要注意以下幾個問題：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出文章的氣勢和節(jié)奏，以達到目視其文、口發(fā)其聲、耳醉其音、移情動容的審美效果。第二，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。第三，精選問題。教師可以在學(xué)生閱讀前或者閱讀過程中向其發(fā)問，一來可以有效防止學(xué)生的思維懈怠，二來可以推進教學(xué)過程的展開。但是問題不易過多，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果為妙。二.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“識”的層面1.原型啟發(fā)現(xiàn)如今，不是教師不提倡新課程的理念，不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，而是教師面對一班“死氣沉沉”的學(xué)生無能為力，最終只好又回到搬教參、舉應(yīng)試，求高分的老路上去了。其實，教師不必急于一時，要耐心培育學(xué)生的主體精神，在這一過程中，教師的榜樣作用必然會對學(xué)生逐漸成熟的心智產(chǎn)生影響。要培養(yǎng)出來創(chuàng)造性的人才，首先老師一定要具有創(chuàng)造性。教師在平常備課、撰寫教案的時候要敢于對教參的觀點提出質(zhì)疑，例如：閱讀《范進中舉》時，不妨思考范進的癡迷入仕對我們有沒有積極的意義？怎樣理解他的“丑態(tài)”呢？科舉制度到底是怎樣害人的？教師可以在課堂上分享自己閱讀時的見解，并給學(xué)生創(chuàng)造一個能容忍、支持標新立異者的環(huán)境，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生批判性地閱讀文本，提出自己的見解。對于學(xué)生所提的問題，無論對錯，教師都要以肯定的態(tài)度加以接納；對出現(xiàn)的錯誤或者理解偏激，教師不應(yīng)妄加指責(zé)，更不能全盤否定，而應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思，為嘗試新的探索做準備。2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語文教材中的課文是作者創(chuàng)新思維的結(jié)晶，文本的創(chuàng)造性給讀者的創(chuàng)造性提供了廣闊的天地，讀者的創(chuàng)造性又豐富和擴展了文本的創(chuàng)造性，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在充滿創(chuàng)造性的閱讀活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。[3]創(chuàng)造性思維是直覺思維和邏輯思維、形象思維和抽象思維、發(fā)散思維和輻合思維等多種思維的有機組合，是運用多種思維對信息進行加工整合、定向生發(fā)，形成新觀點、新思想、新結(jié)論的思維過程。實際上，整個創(chuàng)造性思維的發(fā)展就是在這些思維能力的交叉狀態(tài)下進行的，概括來講，可以分為兩個階段：第一個階段是“散”，是一種多側(cè)面、多角度、多層次的求異思維，起作用的往往是發(fā)散思維、直覺思維、形象思維。由于學(xué)生的閱讀心理、生活閱歷各不相同，所以他們可以依靠自身的直覺、靈感、想象、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)自己對文本的推理、判斷和預(yù)測，從而將閱讀和質(zhì)疑結(jié)合為一體，提高其閱讀見解力和創(chuàng)造力。當然這一過程離不開教師的引導(dǎo)，可以嘗試使用“頭腦風(fēng)暴法”、“質(zhì)疑法”。第二階段是“聚”，是對發(fā)散思維的收束，并將搜集到的信息進行集中、分析、綜合、篩選的求同思維，起作用的往往是輻合思維、邏輯思維、抽象思維。思維的發(fā)散固然可貴，但也不是無邊無際地高談闊論，教師在學(xué)生想象馳騁的時候，要對這些見地進行指引和調(diào)控，自然地將其引向縱深，以期完成預(yù)期的教學(xué)目標。教師也要引導(dǎo)學(xué)生運用輻合思維、邏輯思維和抽象思維，圍繞所提出的問題對第一階段的思維的成果進行分析、比較、綜合、概括，抓住問題的關(guān)鍵而不使理解流于表面，找出既合理又別具一格的結(jié)論。在指導(dǎo)學(xué)生釋疑解難的時候，使用“空白法”能達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。三.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“行”的層面1.寫作實施創(chuàng)造性閱讀要堅持讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的原則，及時轉(zhuǎn)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。眾所周知，閱讀是為寫作打基礎(chǔ)的，既然創(chuàng)造性閱讀為學(xué)生的思維打開了一扇大門，那么教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己獲得的思想啟迪、審美樂趣、人生智慧付諸于筆端，讓學(xué)生享受自己“靈光乍現(xiàn)”的成功。教師可以有意讓學(xué)生從表達方式、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容、情感、人物、假設(shè)情景等方面擴寫、縮寫、改寫、仿寫課文內(nèi)容，讓他們的思維從不同的角度、不同的側(cè)面進一步延伸，真正使教學(xué)走向個性化、獨特化、真實化。2.研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的適當指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法和態(tài)度，通過研讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，探討研究，解決問題，獲取知識的學(xué)習(xí)方式，它可以將課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與更加廣闊的社會生活、實際應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在搜集資料，探究問題的過程中積極進取、不斷創(chuàng)新。把研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性閱讀結(jié)合起來，有助于克服“半截子閱讀”，而真正實現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課程理念。教師在教學(xué)實踐中可適當帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生處理信息和解決問題的能力，促進其可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)需要廣大語文教師不斷更新教學(xué)觀念,提高專業(yè)素養(yǎng),充分發(fā)揮教育機智，讓學(xué)生在教師藝術(shù)化、科學(xué)化教育靈性的指引下，健康成長、斬獲新知、不斷發(fā)展、銳意創(chuàng)新。我院始建于1978年，隸屬于南京市交通局，經(jīng)過二十多年的艱苦創(chuàng)業(yè)，特別是近幾年，緊緊抓住職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的機遇，得到了迅速的發(fā)展。由技工學(xué)校升格為技師學(xué)院，在校生由1000余人逐步發(fā)展到5000余人，設(shè)有汽車應(yīng)用系、機械工程系等6系1部1中心和20多個專業(yè)。隨著辦學(xué)層次的提升，辦學(xué)規(guī)模的擴大，專業(yè)設(shè)置的擴展，由集中辦學(xué)過渡到分散辦學(xué)，再由分散辦學(xué)到集中辦學(xué)的發(fā)展變化，給學(xué)院的管理工作，尤其是學(xué)生教育管理工作帶來了新的探索和研究的問題。我院從2003年就開始嘗試以系部為主的分散辦學(xué)條件下的院系兩級學(xué)生教育管理模式。經(jīng)過兩年多的實踐，有成功的方面也有需要不斷改進的地方。系部的自主權(quán)大了，責(zé)任也重了，較大的調(diào)動了系部的積極性，也解決了學(xué)生教育管理的“瓶頸”問題，有效地推動了學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展。但在實踐中我們也遇到各系部專、兼職班主任管理模式不統(tǒng)一，班主任工作考核標準不統(tǒng)一，學(xué)生教育管理和處理尺度把握不統(tǒng)一，學(xué)生教育管理的實效性得不到有效控制等一些不平衡、不協(xié)調(diào)、不和諧的新問題。針對學(xué)院的發(fā)展變化和出現(xiàn)的新問題，學(xué)院積極開展調(diào)研，探索新形勢下院系兩級學(xué)生教育管理體系的建立。一、立足辦學(xué)特色，進一步建立自主創(chuàng)新的院系兩級學(xué)生教育管理體系技師學(xué)院教育，是近幾年在我國發(fā)展的一種新型類似高等教育（大專）層次，但它既不同于傳統(tǒng)的高等教育，也不同于以往的技工學(xué)校教育。一是生源狀況不同，技師學(xué)院學(xué)生大部分為初中畢業(yè)生，是未成年人，在思想道德、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、法律意識等各個方面相對于受過高中階段良好教育的成年大學(xué)生來說，總體素質(zhì)不高，在教育、引導(dǎo)方面存在著一定的困難；二是雖然在市場經(jīng)濟體制下，系部直接與社會接觸的渠道多了，在人才培養(yǎng)、合作研究、社會服務(wù)等許多方面需要做出抉擇，但系部規(guī)模不大，基本上還處于創(chuàng)立階段，各方面的條件比較缺乏，院系兩級責(zé)權(quán)利的分配受自身教育管理條件和因素的制約；三是技師學(xué)院是由原來的技工學(xué)校升格而來，學(xué)校管理中的方方面面都會受到原來的框架和觀念的影響，管理理念、管理方式方面還有待進一步探索與改進。這些都影響著技師學(xué)院學(xué)生教育管理工作，到底是“放開一點”還是“抓緊一點”，是“松一點”還是“嚴一點”，也就是說不能簡單地采用大專院校的院系兩級學(xué)生教育管理模式，也不能簡單地沿用原技工學(xué)校的學(xué)生教育管理形式。因此，技師學(xué)院只有大膽改革，探索出一條具有自我辦學(xué)特色的院系兩級學(xué)生教育管理模式出來，才能保證教育管理貼近市場、機制靈活、成本低質(zhì)量高。圍繞“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，依據(jù)“簡約化、低成本、高質(zhì)量、高效率”的管理理念，最大限度地發(fā)揮院系兩級在學(xué)生教育管理工作中的作用和動能，調(diào)動院系兩級的積極性和主動性。2006年5月份，學(xué)院從職權(quán)關(guān)系、制度建設(shè)、運行環(huán)境三個方面入手，開展調(diào)研論證，并明確提出實施院系兩級學(xué)生教育管理的總體思路：簡政放權(quán)，重心下移，加大系部自主管理；組織協(xié)調(diào)，強化服務(wù)，實現(xiàn)院級宏觀調(diào)控；創(chuàng)新機制，激勵考核，發(fā)揮兩級主動作用；優(yōu)化隊伍，規(guī)范程序，促進兩級健康發(fā)展；努力構(gòu)建層層有責(zé)任、層層負責(zé)任的職、權(quán)既集中又統(tǒng)一的院系兩級學(xué)生教育管理新體系。二、立足辦學(xué)條件，進一步建立自我特色的院系兩級學(xué)生教育管理體系1.確立院系兩級學(xué)生教育管理體系的職權(quán)關(guān)系根據(jù)總體思路，學(xué)院進一步梳理和明確實施職能部門宏觀指導(dǎo)服務(wù)、以系部為主體、班級為重點的學(xué)生分級教育管理的職權(quán)關(guān)系。一是明確職能處室與系部的職權(quán)關(guān)系。系部具體負責(zé)學(xué)生教育管理日常工作，制定系部學(xué)生工作計劃、德育工作計劃并組織實施，負責(zé)系部各班級日常教育和管理，以及對違紀學(xué)生的調(diào)查、教育和對記過處分以下的違紀學(xué)生處理，負責(zé)班主任的聘任、管理、考核和津貼核發(fā)工作，承擔(dān)系部學(xué)生教育管理的第一責(zé)任；學(xué)生工作處代表學(xué)院對涉及學(xué)生教育管理的所有工作進行歸口管理，負責(zé)規(guī)章制度、管理條例的統(tǒng)一編制，負責(zé)學(xué)生重大突發(fā)事件、違紀事件調(diào)查處理，負責(zé)全院性學(xué)生活動的統(tǒng)一組織，負責(zé)班主任隊伍建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，負責(zé)對學(xué)生檔案資料歸檔管理；并從宏觀上對學(xué)生教育管理工作進行研究、規(guī)劃，對系部學(xué)生教育管理工作進行組織協(xié)調(diào)、主動服務(wù)、適時監(jiān)控和綜合評價，承擔(dān)系部學(xué)生教育管理的指導(dǎo)、幫助和督查的連帶責(zé)任。二是明確系部與班主任的職權(quán)關(guān)系。班主任負責(zé)單元班級學(xué)生教育管理的具體工作，負責(zé)學(xué)生日常行為規(guī)范的教育和管理，負責(zé)班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，是單元班級學(xué)生教育管理的第一責(zé)任人；系部負責(zé)組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)幫助和檢查考核各班級學(xué)生教育管理工作的開展，承擔(dān)單元班級學(xué)生教育管理的連帶責(zé)任。三是明確宿管員的責(zé)任?？紤]學(xué)生生源質(zhì)量和集中辦學(xué)資源管理問題，明確宿管員由學(xué)生工作處統(tǒng)一管理；宿管員具體負責(zé)學(xué)生在宿舍區(qū)域的行為和衛(wèi)生教育與管理，是第一責(zé)任人；學(xué)生工作處承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)連帶責(zé)任，系部承擔(dān)協(xié)助連帶責(zé)任，班主任承擔(dān)主要連帶責(zé)任。四是明確校外“頂崗”實習(xí)學(xué)生教育管理的職權(quán)關(guān)系。校外“頂崗”實習(xí)學(xué)生的教育管理比較分散，難于統(tǒng)籌兼顧，但對技師學(xué)院來說卻十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)院與企業(yè)的友好合作、學(xué)生的“頂崗”實訓(xùn)和就業(yè)推薦問題。因此，在體系中明確校外“頂崗”實習(xí)學(xué)生的教育管理關(guān)系顯得尤為重要。班主任具體負責(zé)校外實習(xí)學(xué)生教育管理工作，應(yīng)通過各種途徑及時掌握學(xué)生動態(tài)，按規(guī)定要求對學(xué)生進行教育和管理，是第一責(zé)任人；招生就業(yè)處負責(zé)校外實習(xí)學(xué)生教育管理的檢查、監(jiān)控和信息反饋，及時協(xié)同系部、班主任處理校外實習(xí)學(xué)生教育管理問題，負有檢查和監(jiān)控的連帶責(zé)任；系部承擔(dān)指導(dǎo)、幫助和督查的連帶責(zé)任。通過職權(quán)關(guān)系的進一步確立，避免了工作中的扯皮、推委，增強了各級教育管理人員的責(zé)任意識，發(fā)揮了垂直體系和平行體系的功用，以及職能處室服務(wù)系部和系部積極開展工作的主動性，進一步促進了學(xué)生教育管理工作的有效開展。2.建立院系兩級學(xué)生教育管理體系的激勵機制在明確兩級管理職責(zé)的同時，學(xué)院把重點放在管理體系的運行上，按照以制度管人管事的原則，實行系主任負責(zé)制、目標管理責(zé)任制，通過結(jié)合質(zhì)量管理體系的修訂，制定和完善了《教育教學(xué)工作管理考核規(guī)定（試行）》、《違紀學(xué)生處理權(quán)限條例》、《學(xué)生重大突發(fā)事件應(yīng)急處理規(guī)定》等12項學(xué)生教育管理制度，并建立了配套的激勵機制。一是制定了職能處室和系部學(xué)年學(xué)生教育管理工作目標量化考核實施意見，實行加大系部考核抵押金和實現(xiàn)年底“1加1”的考核獎勵制度。同時，在“制度建設(shè)”中明確調(diào)整、增加班主任學(xué)生教育管理工作考核基金。二是堅持學(xué)生日常教育管理“依法治校、從嚴要求，規(guī)范管理”的思想，在“制度建設(shè)”中明確將班級管理、宿舍管理工作與班主任、宿管員的聘任、考核、獎勵和評先評優(yōu)掛鉤，與相關(guān)連帶責(zé)任部門系部和學(xué)生工作處的年度綜合目標考核獎勵掛鉤；同時，進一步明確了班主任工作是教師晉升、晉級的決定性因素。三是在“制度建設(shè)”中明確注重有針對性地組織學(xué)生教育管理人員開展集中檢查和專項整治工作，并實行檢查通報制度；經(jīng)常性地開展班際間的創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)競賽活動，加大相關(guān)部門組織實施的考核獎勵力度，推動優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。四是在“制度建設(shè)”中明確各級學(xué)生教育管理人員要加強按程序辦事的規(guī)范意識，增強教育管理過程監(jiān)控的責(zé)任意識，對出現(xiàn)的學(xué)生重大責(zé)任事故，實行當事人過程責(zé)任倒查制度。葡萄膜炎護理查房56、死去何所道，托體同山阿。葡萄膜炎護理查1葡萄膜炎護理查房口2014年4月葡萄膜炎2葡萄膜葡萄膜是眼球壁的第二層膜,位于鞏膜和視網(wǎng)膜之間,富含色素的血管性組織,由前部的虹膜,中間的睫狀體和后部的脈絡(luò)膜三部分組成。葡萄膜概況脈絡(luò)膜睫狀體葡萄膜3葡萄膜的解剖與生理功能1.虹膜:開大肌、括約肌2睫狀體:分泌防水、屈光調(diào)節(jié)3.脈絡(luò)膜:營養(yǎng)枧網(wǎng)膜葡萄膜概況特點:具有營養(yǎng)、遮光和調(diào)節(jié)屈脈絡(luò)光的功能虹膜葡萄膜的解剖與生理功能4概述葡萄膜炎是葡萄膜的炎癥,常反復(fù)發(fā)作,是常見的致盲性眼病之一。多發(fā)生于青壯年,常合并系統(tǒng)性自身免疫病,病情易反復(fù),常因嚴重的并發(fā)癥而致盲。廣義的概念:是指發(fā)生在包括葡萄膜,視網(wǎng)膜,視網(wǎng)膜血管和玻璃體的炎癥。概述5葡萄膜炎護理查房課件講義6類型炎癥主要部位包括類型前葡萄膜炎虹膜、睫狀體虹膜炎虹膜睫狀體炎前部睫狀體炎角膜前葡萄膜炎鞏膜虹膜睫狀體炎中間葡萄膜炎睫狀體、玻璃體睫狀體平坦部炎后部睫狀體炎玻璃體炎后葡萄膜炎脈絡(luò)膜、視網(wǎng)膜局灶性脈絡(luò)膜炎多灶性脈絡(luò)膜炎彌漫性脈絡(luò)膜炎脈絡(luò)膜視網(wǎng)膜炎視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜炎視網(wǎng)膜炎神經(jīng)視網(wǎng)膜炎全葡萄膜炎以上部位類型7病因與發(fā)病機制感染性:細菌、病毒、真菌等感染非感染性:1、兔疫學(xué)說2、炎癥介質(zhì)學(xué)說3、自由基學(xué)說4、容酶體酶病因與發(fā)病機制8癥狀睫狀刺激癥狀:眼痛、畏光、流淚眼紅:睫狀充血或混合充血視力下降:角膜水腫、房水混濁及瞳孔區(qū)晶狀體前囊滲出物聚集影響光線進入眼內(nèi)癥狀9體征1睫狀充血或混合充血:為急性前葡萄膜炎重要特征2KP:白色塵狀或羊脂狀,常附著在角膜后3房水混濁(房水閃輝與房水細胞)4前房積膿5.虹膜和瞳孔改變6晶狀體改變:常有色素沉著于晶狀體表面7眼底改變體征101.睫狀充血或混合充血1.睫狀充血或混合充血11葡萄膜炎護理查房課件講義12葡萄膜炎護理查房課件講義13葡萄膜炎護理查房課件講義14葡萄膜炎護理查房課件講義15葡萄膜炎護理查房課件講義16葡萄膜炎護理查房課件講義17葡萄膜炎護理查房課件講義18葡萄膜炎護理查房課件講義19葡萄膜炎護理查房課件講義20葡萄膜炎護理查房課件講義21葡萄膜炎護理查房課件講義22葡萄膜炎護理查房課件講義23葡萄膜炎護理查房課件講義24葡萄膜炎護理查房課件講義25葡萄膜炎護理查房課件講義26葡萄膜炎護理查房課件講義27葡萄膜炎護理查房課件講義28葡萄膜炎護理查房課件講義29葡萄膜炎護理查房課件講義30葡萄膜炎護理查房課件講義31葡萄膜炎護理查房課件講義32葡萄膜炎護理查房課件講義33葡萄膜炎護理查房課件講義34葡萄膜炎護理查房課件講義35葡萄膜炎護理查房課件講義36葡萄膜炎護理查房課件講義37葡萄膜炎護理查房課件講義38葡萄膜炎護理查房課件講義39謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕40葡萄膜炎護理查房56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。葡萄膜炎護理查房葡萄膜炎護理查房56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。葡萄膜炎護理查房口2014年4月葡萄膜葡萄膜是眼球壁的第二層膜,位于鞏膜和視網(wǎng)膜之間,富含色素的血管性組織,由前部的虹膜,中間的睫狀體和后部的脈絡(luò)膜三部分組成。葡萄膜概況脈絡(luò)膜睫狀體創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指語文教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維水平、個性特征、文本特點，加之對生活情景的綜合考量，運用科學(xué)、靈活、恰當?shù)姆绞剑逃谥?，?dǎo)于識，引于行，最終使學(xué)生獲取知識、產(chǎn)出創(chuàng)造性成果的閱讀教學(xué)方法或模式。閱讀心理學(xué)告訴我們：閱讀是一種言語理解、思維認知、情感體驗的活動，那么自學(xué)生接觸到文本之始，兩者之間便產(chǎn)生了交互作用，即人腦會不斷產(chǎn)生有關(guān)閱讀材料的信息假設(shè)，每一個信息來源都在信息中心搜尋著與己有關(guān)的假設(shè)，并按有關(guān)知識來對它進行評價。[1]創(chuàng)造性閱讀教學(xué)力求“知”（知識）、“識”（見解）、“行”（應(yīng)用）的統(tǒng)一，在閱讀文本的基礎(chǔ)上由教師點撥使學(xué)生將文本的潛在意義轉(zhuǎn)化為個性化的現(xiàn)實意義，并重構(gòu)和再創(chuàng)新的意義，以更好地感悟文化、辨明事理、豐富情感、活用知識、勇于實踐。一.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“知”的層面1.激活原有認知學(xué)生的原有認知對于課文的理解有至關(guān)重要的作用，這主要依賴于原有認知與文本提供的新信息之間的交互作用。當原有認知被正強化時，學(xué)生就會對這些信息進行迅速而又深入的加工，創(chuàng)造性思維往往也在其中孕育；當原有認知得不到充分的激發(fā)或者學(xué)生原有的認知是不完整的、膚淺的時，學(xué)生在消化、理解新信息時就會遇到困難，這就容易把學(xué)生趕到死記硬背的不歸路上；當然，也不排除學(xué)生的原有認知與新信息產(chǎn)生沖突的情況，這時兩者在學(xué)生的頭腦中占據(jù)優(yōu)勢的一方會起主導(dǎo)作用，或是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，促進閱讀的理解，或是排斥、歪曲文章的信息，妨礙閱讀的理解。朱熹指出讀書需做到“三到”：“心到”、“眼到”、“口到”，“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！被谝陨戏治?，教師在教學(xué)活動中首先要做到熟知學(xué)生的原有認知水平，幫其理順、歸類、完善，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容有關(guān)的情景吸引學(xué)生的“心”，最大限度地激活學(xué)生的認知，心到方能聚精會神，欣然樂學(xué)也。這里江蘇省特級教師李吉林老師的“情境教學(xué)法”可供借鑒。情境教學(xué)法是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。[2]無論是教師以故事導(dǎo)入，還是以言語點染，或是以多媒體幫助，再或是課堂表演，都可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的手段，目的是在教學(xué)過程中融入他們熟知的親切的生活元素和社會元素，牽引著學(xué)生的情思，走好創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的第一步。2.有效整體感知長期以來，教師把文章的靈與肉分解得支離破碎，這一弊端不僅讓學(xué)生消化不良，也一直困擾著閱讀教學(xué)，針對此，語文新課標在閱讀教學(xué)中強調(diào)“整體感知”的理念。整體感知就是從整體上把握課文的內(nèi)容，包括理清文章的思路，揣摩結(jié)構(gòu)安排，概括文章的主旨，理解作者所要抒發(fā)的感情、表達的觀點和闡發(fā)的道理，探討表達技巧等。“誦讀法”是幫助學(xué)生獲得文章整體印象的最好選擇。然而，“誦讀”并不是讓學(xué)生機械地讀出所看到的文字，營造一種“欲與天公試比高”的音響效果，而是要求學(xué)生讀有所想，運思及物，在反復(fù)的吟詠中，依靠自己的感覺讀出文章的滋味。教師在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，要注意以下幾個問題：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出文章的氣勢和節(jié)奏，以達到目視其文、口發(fā)其聲、耳醉其音、移情動容的審美效果。第二，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。第三，精選問題。教師可以在學(xué)生閱讀前或者閱讀過程中向其發(fā)問，一來可以有效防止學(xué)生的思維懈怠，二來可以推進教學(xué)過程的展開。但是問題不易過多，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果為妙。二.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“識”的層面1.原型啟發(fā)現(xiàn)如今，不是教師不提倡新課程的理念，不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，而是教師面對一班“死氣沉沉”的學(xué)生無能為力，最終只好又回到搬教參、舉應(yīng)試，求高分的老路上去了。其實，教師不必急于一時，要耐心培育學(xué)生的主體精神，在這一過程中，教師的榜樣作用必然會對學(xué)生逐漸成熟的心智產(chǎn)生影響。要培養(yǎng)出來創(chuàng)造性的人才，首先老師一定要具有創(chuàng)造性。教師在平常備課、撰寫教案的時候要敢于對教參的觀點提出質(zhì)疑，例如：閱讀《范進中舉》時，不妨思考范進的癡迷入仕對我們有沒有積極的意義？怎樣理解他的“丑態(tài)”呢？科舉制度到底是怎樣害人的？教師可以在課堂上分享自己閱讀時的見解，并給學(xué)生創(chuàng)造一個能容忍、支持標新立異者的環(huán)境，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生批判性地閱讀文本，提出自己的見解。對于學(xué)生所提的問題，無論對錯，教師都要以肯定的態(tài)度加以接納；對出現(xiàn)的錯誤或者理解偏激，教師不應(yīng)妄加指責(zé)，更不能全盤否定，而應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思，為嘗試新的探索做準備。2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語文教材中的課文是作者創(chuàng)新思維的結(jié)晶，文本的創(chuàng)造性給讀者的創(chuàng)造性提供了廣闊的天地，讀者的創(chuàng)造性又豐富和擴展了文本的創(chuàng)造性，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在充滿創(chuàng)造性的閱讀活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。[3]創(chuàng)造性思維是直覺思維和邏輯思維、形象思維和抽象思維、發(fā)散思維和輻合思維等多種思維的有機組合，是運用多種思維對信息進行加工整合、定向生發(fā)，形成新觀點、新思想、新結(jié)論的思維過程。實際上，整個創(chuàng)造性思維的發(fā)展就是在這些思維能力的交叉狀態(tài)下進行的，概括來講，可以分為兩個階段：第一個階段是“散”，是一種多側(cè)面、多角度、多層次的求異思維，起作用的往往是發(fā)散思維、直覺思維、形象思維。由于學(xué)生的閱讀心理、生活閱歷各不相同，所以他們可以依靠自身的直覺、靈感、想象、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)自己對文本的推理、判斷和預(yù)測，從而將閱讀和質(zhì)疑結(jié)合為一體，提高其閱讀見解力和創(chuàng)造力。當然這一過程離不開教師的引導(dǎo)，可以嘗試使用“頭腦風(fēng)暴法”、“質(zhì)疑法”。第二階段是“聚”，是對發(fā)散思維的收束，并將搜集到的信息進行集中、分析、綜合、篩選的求同思維，起作用的往往是輻合思維、邏輯思維、抽象思維。思維的發(fā)散固然可貴，但也不是無邊無際地高談闊論，教師在學(xué)生想象馳騁的時候，要對這些見地進行指引和調(diào)控，自然地將其引向縱深，以期完成預(yù)期的教學(xué)目標。教師也要引導(dǎo)學(xué)生運用輻合思維、邏輯思維和抽象思維，圍繞所提出的問題對第一階段的思維的成果進行分析、比較、綜合、概括，抓住問題的關(guān)鍵而不使理解流于表面，找出既合理又別具一格的結(jié)論。在指導(dǎo)學(xué)生釋疑解難的時候，使用“空白法”能達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。三.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“行”的層面1.寫作實施創(chuàng)造性閱讀要堅持讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的原則，及時轉(zhuǎn)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。眾所周知，閱讀是為寫作打基礎(chǔ)的，既然創(chuàng)造性閱讀為學(xué)生的思維打開了一扇大門，那么教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己獲得的思想啟迪、審美樂趣、人生智慧付諸于筆端，讓學(xué)生享受自己“靈光乍現(xiàn)”的成功。教師可以有意讓學(xué)生從表達方式、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容、情感、人物、假設(shè)情景等方面擴寫、縮寫、改寫、仿寫課文內(nèi)容，讓他們的思維從不同的角度、不同的側(cè)面進一步延伸，真正使教學(xué)走向個性化、獨特化、真實化。2.研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的適當指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法和態(tài)度，通過研讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，探討研究，解決問題，獲取知識的學(xué)習(xí)方式，它可以將課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與更加廣闊的社會生活、實際應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在搜集資料，探究問題的過程中積極進取、不斷創(chuàng)新。把研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性閱讀結(jié)合起來，有助于克服“半截子閱讀”，而真正實現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課程理念。教師在教學(xué)實踐中可適當帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生處理信息和解決問題的能力，促進其可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)需要廣大語文教師不斷更新教學(xué)觀念,提高專業(yè)素養(yǎng),充分發(fā)揮教育機智，讓學(xué)生在教師藝術(shù)化、科學(xué)化教育靈性的指引下，健康成長、斬獲新知、不斷發(fā)展、銳意創(chuàng)新。我院始建于1978年，隸屬于南京市交通局，經(jīng)過二十多年的艱苦創(chuàng)業(yè)，特別是近幾年，緊緊抓住職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的機遇，得到了迅速的發(fā)展。由技工學(xué)校升格為技師學(xué)院，在校生由1000余人逐步發(fā)展到5000余人，設(shè)有汽車應(yīng)用系、機械工程系等6系1部1中心和20多個專業(yè)。隨著辦學(xué)層次的提升，辦學(xué)規(guī)模的擴大，專業(yè)設(shè)置的擴展，由集中辦學(xué)過渡到分散辦學(xué)，再由分散辦學(xué)到集中辦學(xué)的發(fā)展變化，給學(xué)院的管理工作，尤其是學(xué)生教育管理工作帶來了新的探索和研究的問題。我院從2003年就開始嘗試以系部為主的分散辦學(xué)條件下的院系兩級學(xué)生教育管理模式。經(jīng)過兩年多的實踐，有成功的方面也有需要不斷改進的地方。系部的自主權(quán)大了，責(zé)任也重了，較大的調(diào)動了系部的積極性，也解決了學(xué)生教育管理的“瓶頸”問題，有效地推動了學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展。但在實踐中我們也遇到各系部專、兼職班主任管理模式不統(tǒng)一，班主任工作考核標準不統(tǒng)一，學(xué)生教育管理和處理尺度把握不統(tǒng)一，學(xué)生教育管理的實效性得不到有效控制等一些不平衡、不協(xié)調(diào)、不和諧的新問題。針對學(xué)院的發(fā)展變化和出現(xiàn)的新問題，學(xué)院積極開展調(diào)研，探索新形勢下院系兩級學(xué)生教育管理體系的建立。一、立足辦學(xué)特色，進一步建立自主創(chuàng)新的院系兩級學(xué)生教育管理體系技師學(xué)院教育，是近幾年在我國發(fā)展的一種新型類似高等教育（大專）層次，但它既不同于傳統(tǒng)的高等教育，也不同于以往的技工學(xué)校教育。一是生源狀況不同，技師學(xué)院學(xué)生大部分為初中畢業(yè)生，是未成年人，在思想道德、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、法律意識等各個方面相對于受過高中階段良好教育的成年大學(xué)生來說，總體素質(zhì)不高，在教育、引導(dǎo)方面存在著一定的困難；二是雖然在市場經(jīng)濟體制下，系部直接與社會接觸的渠道多了，在人才培養(yǎng)、合作研究、社會服務(wù)等許多方面需要做出抉擇，但系部規(guī)模不大，基本上還處于創(chuàng)立階段，各方面的條件比較缺乏，院系兩級責(zé)權(quán)利的分配受自身教育管理條件和因素的制約；三是技師學(xué)院是由原來的技工學(xué)校升格而來，學(xué)校管理中的方方面面都會受到原來的框架和觀念的影響，管理理念、管理方式方面還有待進一步探索與改進。這些都影響著技師學(xué)院學(xué)生教育管理工作，到底是“放開一點”還是“抓緊一點”，是“松一點”還是“嚴一點”，也就是說不能簡單地采用大專院校的院系兩級學(xué)生教育管理模式，也不能簡單地沿用原技工學(xué)校的學(xué)生教育管理形式。因此，技師學(xué)院只有大膽改革，探索出一條具有自我辦學(xué)特色的院系兩級學(xué)生教育管理模式出來，才能保證教育管理貼近市場、機制靈活、成本低質(zhì)量高。圍繞“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，依據(jù)“簡約化、低成本、高質(zhì)量、高效率”的管理理念，最大限度地發(fā)揮院系兩級在學(xué)生教育管理工作中的作用和動能，調(diào)動院系兩級的積極性和主動性。2006年5月份，學(xué)院從職權(quán)關(guān)系、制度建設(shè)、運行環(huán)境三個方面入手，開展調(diào)研論證，并明確提出實施院系兩級學(xué)生教育管理的總體思路：簡政放權(quán)，重心下移，加大系部自主管理；組織協(xié)調(diào)，強化服務(wù)，實現(xiàn)院級宏觀調(diào)控；創(chuàng)新機制，激勵考核，發(fā)揮兩級主動作用；優(yōu)化隊伍，規(guī)范程序，促進兩級健康發(fā)展；努力構(gòu)建層層有責(zé)任、層層負責(zé)任的職、權(quán)既集中又統(tǒng)一的院系兩級學(xué)生教育管理新體系。二、立足辦學(xué)條件，進一步建立自我特色的院系兩級學(xué)生教育管理體系1.確立院系兩級學(xué)生教育管理體系的職權(quán)關(guān)系根據(jù)總體思路，學(xué)院進一步梳理和明確實施職能部門宏觀指導(dǎo)服務(wù)、以系部為主體、班級為重點的學(xué)生分級教育管理的職權(quán)關(guān)系。一是明確職能處室與系部的職權(quán)關(guān)系。系部具體負責(zé)學(xué)生教育管理日常工作，制定系部學(xué)生工作計劃、德育工作計劃并組織實施，負責(zé)系部各班級日常教育和管理，以及對違紀學(xué)生的調(diào)查、教育和對記過處分以下的違紀學(xué)生處理，負責(zé)班主任的聘任、管理、考核和津貼核發(fā)工作，承擔(dān)系部學(xué)生教育管理的第一責(zé)任；學(xué)生工作處代表學(xué)院對涉及學(xué)生教育管理的所有工作進行歸口管理，負責(zé)規(guī)章制度、管理條例的統(tǒng)一編制，負責(zé)學(xué)生重大突發(fā)事件、違紀事件調(diào)查處理，負責(zé)全院性學(xué)生活動的統(tǒng)一組織，負責(zé)班主任隊伍建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，負責(zé)對學(xué)生檔案資料歸檔管理；并從宏觀上對學(xué)生教育管理工作進行研究、規(guī)劃，對系部學(xué)生教育管理工作進行組織協(xié)調(diào)、主動服務(wù)、適時監(jiān)控和綜合評價，承擔(dān)系部學(xué)生教育管理的指導(dǎo)、幫助和督查的連帶責(zé)任。二是明確系部與班主任的職權(quán)關(guān)系。班主任負責(zé)單元班級學(xué)生教育管理的具體工作，負責(zé)學(xué)生日常行為規(guī)范的教育和管理，負責(zé)班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，是單元班級學(xué)生教育管理的第一責(zé)任人；系部負責(zé)組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)幫助和檢查考核各班級學(xué)生教育管理工作的開展，承擔(dān)單元班級學(xué)生教育管理的連帶責(zé)任。三是明確宿管員的責(zé)任。考慮學(xué)生生源質(zhì)量和集中辦學(xué)資源管理問題，明確宿管員由學(xué)生工作處統(tǒng)一管理；宿管員具體負責(zé)學(xué)生在宿舍區(qū)域的行為和衛(wèi)生教育與管理，是第一責(zé)任人；學(xué)生工作處承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)連帶責(zé)任，系部承擔(dān)協(xié)助連帶責(zé)任，班主任承擔(dān)主要連帶責(zé)任。四是明確校外“頂崗”實習(xí)學(xué)生教育管理的職權(quán)關(guān)系。校外“頂崗”實習(xí)學(xué)生的教育管理比較分散，難于統(tǒng)籌兼顧，但對技師學(xué)院來說卻十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)院與企業(yè)的友好合作、學(xué)生的“頂崗”實訓(xùn)和就業(yè)推薦問題。因此，在體系中明確校外“頂崗”實習(xí)學(xué)生的教育管理關(guān)系顯得尤為重要。班主任具體負責(zé)校外實習(xí)學(xué)生教育管理工作，應(yīng)通過各種途徑及時掌握學(xué)生動態(tài)，按規(guī)定要求對學(xué)生進行教育和管理，是第一責(zé)任人；招生就業(yè)處負責(zé)校外實習(xí)學(xué)生教育管理的檢查、監(jiān)控和信息反饋，及時協(xié)同系部、班主任處理校外實習(xí)學(xué)生教育管理問題，負有檢查和監(jiān)控的連帶責(zé)任；系部承擔(dān)指導(dǎo)、幫助和督查的連帶責(zé)任。通過職權(quán)關(guān)系的進一步確立，避免了工作中的扯皮、推委，增強了各級教育管理人員的責(zé)任意識，發(fā)揮了垂直體系和平行體系的功用，以及職能處室服務(wù)系部和系部積極開展工作的主動性，進一步促進了學(xué)生教育管理工作的有效開展。2.建立院系兩級學(xué)生教育管理體系的激勵機制在明確兩級管理職責(zé)的同時，學(xué)院把重點放在管理體系的運行上，按照以制度管人管事的原則，實行系主任負責(zé)制、目標管理責(zé)任制，通過結(jié)合質(zhì)量管理體系的修訂，制定和完善了《教育教學(xué)工作管理考核規(guī)定（試行）》、《違紀學(xué)生處理權(quán)限條例》、《學(xué)生重大突發(fā)事件應(yīng)急處理規(guī)定》等12項學(xué)生教育管理制度，并建立了配套的激勵機制。一是制定了職能處室和系部學(xué)年學(xué)生教育管理工作目標量化考核實施意見，實行加大系部考核抵押金和實現(xiàn)年底“1加1”的考核獎勵制度。同時，在“制度建設(shè)”中明確調(diào)整、增加班主任學(xué)生教育管理工作考核基金。二是堅持學(xué)生日常教育管理“依法治校、從嚴要求，規(guī)范管理”的思想，在“制度建設(shè)”中明確將班級管理、宿舍管理工作與班主任、宿管員的聘任、考核、獎勵和評先評優(yōu)掛鉤，與相關(guān)連帶責(zé)任部門系部和學(xué)生工作處的年度綜合目標考核獎勵掛鉤；同時，進一步明確了班主任工作是教師晉升、晉級的決定性因素。三是在“制度建設(shè)”中明確注重有針對性地組織學(xué)生教育管理人員開展集中檢查和專項整治工作，并實行檢查通報制度；經(jīng)常性地開展班際間的創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)競賽活動，加大相關(guān)部門組織實施的考核獎勵力度，推動優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。四是在“制度建設(shè)”中明確各級學(xué)生教育管理人員要加強