國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件

國外開放教育的理念與實(shí)踐鄭吉南二00五年十月十一日國外開放教育的理念與實(shí)踐鄭吉南1開放教育的歷史軌跡國外開放教育的一般理念國外遠(yuǎn)程開放教育評估的發(fā)展趨向一些國家及臺灣地區(qū)開放教育梗概國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件2一、開放教育的歷史軌跡1、中國是世界上開展開放教育最早的國家

孔子——開放教育的先祖

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄獑l(fā)式學(xué)生自主性主體“力不同科，古之道也”——因材施教發(fā)展特長“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”——培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣“有教無類”——受教育權(quán)的公平性國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件3隋唐科舉制——開放教育的雛形

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科舉考試以儒家經(jīng)典為基本教材

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科舉的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主

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科舉考試主要是對經(jīng)典的闡釋

“大義微言”“中國有著1300年的開放學(xué)習(xí)和自學(xué)知識和智慧的傳統(tǒng)”——Latchem,1999隋唐科舉制——開放教育的雛形4宋元明清書院——開放高等教育的先驅(qū)

?書院的建立以民間集資為主

?書院的主要工作：教學(xué)與研究

?書院的學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)或獨(dú)立學(xué)習(xí)

?師生問答及討論，教學(xué)相長

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學(xué)生年齡不限，從少年至古稀老人宋元明清書院——開放高等教育的先驅(qū)5近現(xiàn)代中國——開放教育的發(fā)展與跨越萌芽準(zhǔn)備期（20年代初——40年代末）?

1914年商務(wù)印書館創(chuàng)立函授學(xué)社創(chuàng)建起步期（50——70年代）

?

50年代部分高校設(shè)立函授部

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1960年北京廣播電視大學(xué)成立恢復(fù)、繁榮、調(diào)整期（70年代末——90年代中期）

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1979年中央電大及各省電大建立44所戰(zhàn)略改革和起飛期（90年代后期起）

?

1999年教育部批準(zhǔn)31所高校設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院目前已批準(zhǔn)68所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近現(xiàn)代中國——開放教育的發(fā)展與跨越62、國外遠(yuǎn)程開放教育的歷史發(fā)展▲第一代函授/獨(dú)立學(xué)習(xí)

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1844年英國開展函授教育

皮特曼首先通過當(dāng)時剛剛發(fā)展出來的郵遞系統(tǒng)傳送函授速記課程（鐵路）

師生分離

?1849年倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)位制度

?1858年英國倫敦大學(xué)

開放一批課程供校外學(xué)生進(jìn)修，并可參與考試地理位置的分離——里程碑第一所“開放大學(xué)”2、國外遠(yuǎn)程開放教育的歷史發(fā)展7?1887年布里格斯創(chuàng)立倫敦大學(xué)函授學(xué)院

為學(xué)生提供遠(yuǎn)程支持與服務(wù)——開創(chuàng)性為女性敞開大門

1887－193139326名學(xué)生通過了倫敦大學(xué)的考試，其中近萬名取得學(xué)士甚至碩士學(xué)位?1946年世界第一所專為遠(yuǎn)程學(xué)生而設(shè)立的大學(xué)——南非大學(xué)在比勒陀利亞成立?1887年布里格斯創(chuàng)立倫敦大學(xué)函授學(xué)院8▲第二代廣播電視手段：廣播、電視、電影、電話、衛(wèi)星?1967年英國政府設(shè)立委員會，開始規(guī)劃一個創(chuàng)新的教育機(jī)構(gòu)。這是一個沒有住校生、跨越全國的大學(xué)系統(tǒng)。這所大學(xué)規(guī)模很大，經(jīng)費(fèi)充裕，更設(shè)有完整的傳播科技，開設(shè)一般大學(xué)課程給任何一位想讀書的成人學(xué)習(xí)者?1969年英國開放大學(xué)成立——一個完整、自主且提供學(xué)位授予的遠(yuǎn)距離教育機(jī)構(gòu)，寫下了遠(yuǎn)距離教育成功的例子，也成為日后其他類似機(jī)構(gòu)的模范。?1969年美國開放大學(xué)成立，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得以確立▲第二代廣播電視手段：廣播、電視、電影、電話、衛(wèi)星9開放大學(xué)一般遵循原則1、不論教育程度背景，任何人均可注冊2、學(xué)生可以選擇開始上課的時間3、學(xué)生可以選擇上課地點(diǎn)4、教材由一組專業(yè)人員設(shè)計5、個別指導(dǎo)由專人負(fù)責(zé)6、該機(jī)構(gòu)是全國性的7、該機(jī)構(gòu)招收大量學(xué)生符合成本效益開放大學(xué)一般遵循原則1、不論教育程度背景，任何人均可注冊10▲第三代計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為媒體開始于20世紀(jì)90年代手段：計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、雙向視頻第三代遠(yuǎn)距離教育在質(zhì)和量兩個方面都取得了進(jìn)展，可以歸因于：?新通訊技術(shù)的發(fā)展?在使用印刷材料方面的日益完善?教學(xué)材料設(shè)計的改進(jìn)?對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生支持服務(wù)設(shè)施的改進(jìn)▲第三代計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為媒體開始于20世紀(jì)90年代11二、國外開放教育的一般理念1、遠(yuǎn)程開放教育的特征?與傳統(tǒng)的面授教育比較，在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生是相分離的?與自修和自學(xué)課相比較，遠(yuǎn)程教育的組織對教材的規(guī)劃和準(zhǔn)備，以及學(xué)生支持服務(wù)的提供都有一定的影響?印刷品、錄像帶、錄音設(shè)備和計算機(jī)，不單把教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，而且也是課程內(nèi)容的載體二、國外開放教育的一般理念12?

在遠(yuǎn)程教育中，交流是雙向的，學(xué)生一方面可以被動的從交流中受益，而另一方面他們也能夠主動進(jìn)行溝通?在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中，持久的學(xué)習(xí)社群并不存在，所以學(xué)生往往是個別的，而非集體的接受教學(xué)，但也可偶爾聚在一起，接受教學(xué)或參與社交。國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件132、遠(yuǎn)程教育中學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)的必要條件無論在同一時間，同一地點(diǎn)是否有教師的存在，無論在什么地方，只要有學(xué)生即使只有一個學(xué)生，也應(yīng)該得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生必須對學(xué)習(xí)承擔(dān)起更大的責(zé)任對于所用的媒體和技術(shù)，無論在設(shè)計或應(yīng)有方面，都應(yīng)該有緊密的聯(lián)系；換言之，不同媒體或技術(shù)必須互相補(bǔ)足，并且配合相關(guān)的科目和教學(xué)計劃。教學(xué)系統(tǒng)不應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、速度、方法以至先后次序加諸太多限制，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了目標(biāo)來評估他們。學(xué)習(xí)應(yīng)該可以根據(jù)自己的速度去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，選擇何時開始，何時結(jié)束。另一方面，教學(xué)系統(tǒng)必須配合學(xué)習(xí)者的短期和長期目標(biāo)，個人情況及特征。2、遠(yuǎn)程教育中學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)的必要條件無論在同一時間，同一地143、遠(yuǎn)程教育的可驗(yàn)證理論

希拉里·佩拉頓對遠(yuǎn)程教育做過思考，認(rèn)為，一種理論不可能涵蓋教育的所有方面，所以，他改為提出14個假設(shè)，以下3項可作例子·傳統(tǒng)教育需要教師和學(xué)生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠(yuǎn)程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴(kuò)大·通過遠(yuǎn)程教育，一些未能獲得普通教育機(jī)會的潛在學(xué)生可以從中獲益·通過一些組織方法，對話交流在遠(yuǎn)程教育中使能夠?qū)崿F(xiàn)的。這些假設(shè)都是可以驗(yàn)證的，得到實(shí)踐工作的征實(shí)。3、遠(yuǎn)程教育的可驗(yàn)證理論15

除此之外，霍姆伯格認(rèn)為

個人關(guān)系，學(xué)習(xí)的樂趣、同情心，學(xué)生之間的信任以及來自輔老師和行政人員的支持，對遠(yuǎn)程學(xué)生而言都是非常重要的。同情心和歸屬感可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)效果。必須的條件：·學(xué)生必須能夠參與決策；

·學(xué)習(xí)內(nèi)容必須基于學(xué)生已有的知識；·通過問題解決和對話的形式編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容；

·學(xué)生與輔導(dǎo)教師及其他支持者開放地進(jìn)行非同步的互動；

·組織架構(gòu)和行政過程應(yīng)該盡量開明。除此之外，霍姆伯格認(rèn)為164、開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持的定義?通過面授、函授、電話和萬維網(wǎng)而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢、學(xué)習(xí)中心的組織；通過電視或收音機(jī)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)；以及其他活動。這些活動都有一個關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們使單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。?通過對以往學(xué)習(xí)的評估，住宿式的進(jìn)修班，圖書館服務(wù)，檔案儲存，信息管理，為有特殊需要的學(xué)生提供多樣化服務(wù)，如居住在偏僻鄉(xiāng)村的學(xué)生，在囚學(xué)生以及殘障學(xué)生。?那些與學(xué)生個體進(jìn)行互動或?qū)ζ渥鞒鲋С值姆?wù)，無論學(xué)生式單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，這些服務(wù)同統(tǒng)一形式的、不考慮差異和需要的服務(wù)是截然不同的。4、開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持的定義?通過面授、函授17

5、遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)理念院校需要清楚表明導(dǎo)學(xué)教師所扮演的角色，使學(xué)生和導(dǎo)學(xué)教師清晰地知道對他們的期望。院校必須聘請具備學(xué)術(shù)能力，而又致力于支持學(xué)生的導(dǎo)學(xué)教師。院校必須為新入職的導(dǎo)學(xué)教師提供培訓(xùn)，與其他教育領(lǐng)域的教師相比，開放和遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)教師較少采用注入式教學(xué)。

5、遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)理念院校需要清楚表明導(dǎo)學(xué)教師所扮演的18院校必須為指導(dǎo)教師設(shè)計質(zhì)量控制系統(tǒng)院校必須為導(dǎo)學(xué)教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，包括在課程的修訂和評估策略中引入“導(dǎo)學(xué)教師的知識”院校給予導(dǎo)學(xué)教師的薪金必須合理，從而顯示院校認(rèn)為教師的角色是專業(yè)和重要的。院校虛設(shè)立獎懲制度，獎勵有良好表現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)教師，敦促表現(xiàn)不佳的教師，并在合適的時候辭退表現(xiàn)差的教師。國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件196、遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式一元模式二元模式三元模式6、遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式一元模式20三、國外遠(yuǎn)程開放教育評估的發(fā)展趨向1、遠(yuǎn)程教育評估研究的專業(yè)化趨向·大學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)程教育評估課程——為遠(yuǎn)程教育評估培養(yǎng)后備人才·大學(xué)出現(xiàn)專門的機(jī)構(gòu)研究遠(yuǎn)程教育評估，系統(tǒng)研究遠(yuǎn)程教育評估的理論、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。三、國外遠(yuǎn)程開放教育評估的發(fā)展趨向1、遠(yuǎn)程教育評估研究的專業(yè)212、遠(yuǎn)程教育評估方法的綜合化趨向

從過去單純重視定量的方法，走向在評估過程中適當(dāng)運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法

提供了關(guān)于執(zhí)行項目的形成性信息——責(zé)任性提供有關(guān)項目及活動價值的總結(jié)性信息—有效性2、遠(yuǎn)程教育評估方法的綜合化趨向

從過去單純重視定223、遠(yuǎn)程教育評估內(nèi)容的擴(kuò)大化趨向縱向評估對象上的擴(kuò)展橫向被評估方面的增加3、遠(yuǎn)程教育評估內(nèi)容的擴(kuò)大化趨向縱向評估對象上的擴(kuò)展234、遠(yuǎn)程教育評估主體的多元化趨向

早期評估活動的主體，主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動。隨著評估的發(fā)展，實(shí)踐者和被評價者在評估中發(fā)揮的作用也正受到進(jìn)一步的重視和強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者自己對實(shí)踐的反思、研究或評價。讓實(shí)踐者的自我評估形成對其自身的正確概念遠(yuǎn)程教育的學(xué)生成為評估的主體4、遠(yuǎn)程教育評估主體的多元化趨向早期評估活動的主體，主24四、一些國家及臺灣地區(qū)開放教育梗概英國?開放大學(xué)最顯著的特點(diǎn)是名副其實(shí)的“開放”

思路開放，對學(xué)習(xí)者開放，學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放，學(xué)習(xí)方法開放，觀念開放入學(xué)方式開放：除不得低于18歲外，種族、國籍、性別、宗教信仰、文化程度、入學(xué)動機(jī)等都不構(gòu)成障礙?開放大學(xué)辦學(xué)方式靈活多樣

可脫產(chǎn)住校學(xué)習(xí)，也可不脫產(chǎn)業(yè)余學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科：理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、人文等學(xué)歷層次：單科、?？?、本科及研究生，可授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。專業(yè)課程設(shè)計：按社會需求隨時調(diào)整、合理增刪四、一些國家及臺灣地區(qū)開放教育梗概英國25?嚴(yán)格的質(zhì)量保障體系

科研在開放大學(xué)發(fā)揮者基礎(chǔ)性作用：科研質(zhì)量躍居英國大學(xué)前列優(yōu)秀而且多樣化的高質(zhì)量教材對學(xué)生提供專業(yè)上的幫助快捷的后勤服務(wù)：教材和信息強(qiáng)有力的研究基礎(chǔ)一流的教師隊伍：一般是各大學(xué)的優(yōu)秀教師或某一領(lǐng)域的專家學(xué)者?教學(xué)和管理手段的現(xiàn)代化和科學(xué)化?嚴(yán)格的質(zhì)量保障體系26美國?美國是目前遠(yuǎn)程教育規(guī)模最大的國家。向全社會提供各種遠(yuǎn)程教育資源的高校44％接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生約占全日制在校生32％?學(xué)歷教育是遠(yuǎn)程教育的主要形式現(xiàn)有166萬遠(yuǎn)教學(xué)生中，有134萬人在攻讀學(xué)歷或?qū)W位課程遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程種類節(jié)本覆蓋了美國高等學(xué)校所有學(xué)科的專業(yè)?組織形式和辦學(xué)模式學(xué)校教育補(bǔ)充模式；合作辦學(xué)模式獨(dú)立辦學(xué)模式；虛擬大學(xué)模式美國27印度?雙重模式院校：大學(xué)內(nèi)設(shè)函授學(xué)院和遠(yuǎn)程教育學(xué)院?獨(dú)立開放大學(xué)11所?英迪拉·甘地國立開放大學(xué)：大學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)印度28澳大利亞·遠(yuǎn)程教育起步較早1916年·20世紀(jì)60年代成立遠(yuǎn)程教育委員會·20世紀(jì)80年代建立統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育體系·20世紀(jì)90年代全面推進(jìn)開放教育和校外學(xué)習(xí)澳大利亞29臺灣?1986年臺灣空中大學(xué)成立——進(jìn)入多媒體教學(xué)9年后，允許市設(shè)立空中大學(xué)?遠(yuǎn)程教育成為終生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)?制定遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)?遠(yuǎn)程教育的多元面貌臺灣30國外開放教育的理念與實(shí)踐鄭吉南二00五年十月十一日國外開放教育的理念與實(shí)踐鄭吉南31開放教育的歷史軌跡國外開放教育的一般理念國外遠(yuǎn)程開放教育評估的發(fā)展趨向一些國家及臺灣地區(qū)開放教育梗概國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件32一、開放教育的歷史軌跡1、中國是世界上開展開放教育最早的國家

孔子——開放教育的先祖

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄獑l(fā)式學(xué)生自主性主體“力不同科，古之道也”——因材施教發(fā)展特長“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”——培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣“有教無類”——受教育權(quán)的公平性國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件33隋唐科舉制——開放教育的雛形

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科舉考試以儒家經(jīng)典為基本教材

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科舉的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主

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科舉考試主要是對經(jīng)典的闡釋

“大義微言”“中國有著1300年的開放學(xué)習(xí)和自學(xué)知識和智慧的傳統(tǒng)”——Latchem,1999隋唐科舉制——開放教育的雛形34宋元明清書院——開放高等教育的先驅(qū)

?書院的建立以民間集資為主

?書院的主要工作：教學(xué)與研究

?書院的學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)或獨(dú)立學(xué)習(xí)

?師生問答及討論，教學(xué)相長

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學(xué)生年齡不限，從少年至古稀老人宋元明清書院——開放高等教育的先驅(qū)35近現(xiàn)代中國——開放教育的發(fā)展與跨越萌芽準(zhǔn)備期（20年代初——40年代末）?

1914年商務(wù)印書館創(chuàng)立函授學(xué)社創(chuàng)建起步期（50——70年代）

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50年代部分高校設(shè)立函授部

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1960年北京廣播電視大學(xué)成立恢復(fù)、繁榮、調(diào)整期（70年代末——90年代中期）

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1979年中央電大及各省電大建立44所戰(zhàn)略改革和起飛期（90年代后期起）

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1999年教育部批準(zhǔn)31所高校設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院目前已批準(zhǔn)68所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近現(xiàn)代中國——開放教育的發(fā)展與跨越362、國外遠(yuǎn)程開放教育的歷史發(fā)展▲第一代函授/獨(dú)立學(xué)習(xí)

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1844年英國開展函授教育

皮特曼首先通過當(dāng)時剛剛發(fā)展出來的郵遞系統(tǒng)傳送函授速記課程（鐵路）

師生分離

?1849年倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)位制度

?1858年英國倫敦大學(xué)

開放一批課程供校外學(xué)生進(jìn)修，并可參與考試地理位置的分離——里程碑第一所“開放大學(xué)”2、國外遠(yuǎn)程開放教育的歷史發(fā)展37?1887年布里格斯創(chuàng)立倫敦大學(xué)函授學(xué)院

為學(xué)生提供遠(yuǎn)程支持與服務(wù)——開創(chuàng)性為女性敞開大門

1887－193139326名學(xué)生通過了倫敦大學(xué)的考試，其中近萬名取得學(xué)士甚至碩士學(xué)位?1946年世界第一所專為遠(yuǎn)程學(xué)生而設(shè)立的大學(xué)——南非大學(xué)在比勒陀利亞成立?1887年布里格斯創(chuàng)立倫敦大學(xué)函授學(xué)院38▲第二代廣播電視手段：廣播、電視、電影、電話、衛(wèi)星?1967年英國政府設(shè)立委員會，開始規(guī)劃一個創(chuàng)新的教育機(jī)構(gòu)。這是一個沒有住校生、跨越全國的大學(xué)系統(tǒng)。這所大學(xué)規(guī)模很大，經(jīng)費(fèi)充裕，更設(shè)有完整的傳播科技，開設(shè)一般大學(xué)課程給任何一位想讀書的成人學(xué)習(xí)者?1969年英國開放大學(xué)成立——一個完整、自主且提供學(xué)位授予的遠(yuǎn)距離教育機(jī)構(gòu)，寫下了遠(yuǎn)距離教育成功的例子，也成為日后其他類似機(jī)構(gòu)的模范。?1969年美國開放大學(xué)成立，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得以確立▲第二代廣播電視手段：廣播、電視、電影、電話、衛(wèi)星39開放大學(xué)一般遵循原則1、不論教育程度背景，任何人均可注冊2、學(xué)生可以選擇開始上課的時間3、學(xué)生可以選擇上課地點(diǎn)4、教材由一組專業(yè)人員設(shè)計5、個別指導(dǎo)由專人負(fù)責(zé)6、該機(jī)構(gòu)是全國性的7、該機(jī)構(gòu)招收大量學(xué)生符合成本效益開放大學(xué)一般遵循原則1、不論教育程度背景，任何人均可注冊40▲第三代計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為媒體開始于20世紀(jì)90年代手段：計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、雙向視頻第三代遠(yuǎn)距離教育在質(zhì)和量兩個方面都取得了進(jìn)展，可以歸因于：?新通訊技術(shù)的發(fā)展?在使用印刷材料方面的日益完善?教學(xué)材料設(shè)計的改進(jìn)?對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生支持服務(wù)設(shè)施的改進(jìn)▲第三代計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為媒體開始于20世紀(jì)90年代41二、國外開放教育的一般理念1、遠(yuǎn)程開放教育的特征?與傳統(tǒng)的面授教育比較，在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生是相分離的?與自修和自學(xué)課相比較，遠(yuǎn)程教育的組織對教材的規(guī)劃和準(zhǔn)備，以及學(xué)生支持服務(wù)的提供都有一定的影響?印刷品、錄像帶、錄音設(shè)備和計算機(jī)，不單把教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，而且也是課程內(nèi)容的載體二、國外開放教育的一般理念42?

在遠(yuǎn)程教育中，交流是雙向的，學(xué)生一方面可以被動的從交流中受益，而另一方面他們也能夠主動進(jìn)行溝通?在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中，持久的學(xué)習(xí)社群并不存在，所以學(xué)生往往是個別的，而非集體的接受教學(xué)，但也可偶爾聚在一起，接受教學(xué)或參與社交。國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件432、遠(yuǎn)程教育中學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)的必要條件無論在同一時間，同一地點(diǎn)是否有教師的存在，無論在什么地方，只要有學(xué)生即使只有一個學(xué)生，也應(yīng)該得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生必須對學(xué)習(xí)承擔(dān)起更大的責(zé)任對于所用的媒體和技術(shù)，無論在設(shè)計或應(yīng)有方面，都應(yīng)該有緊密的聯(lián)系；換言之，不同媒體或技術(shù)必須互相補(bǔ)足，并且配合相關(guān)的科目和教學(xué)計劃。教學(xué)系統(tǒng)不應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、速度、方法以至先后次序加諸太多限制，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了目標(biāo)來評估他們。學(xué)習(xí)應(yīng)該可以根據(jù)自己的速度去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，選擇何時開始，何時結(jié)束。另一方面，教學(xué)系統(tǒng)必須配合學(xué)習(xí)者的短期和長期目標(biāo)，個人情況及特征。2、遠(yuǎn)程教育中學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)的必要條件無論在同一時間，同一地443、遠(yuǎn)程教育的可驗(yàn)證理論

希拉里·佩拉頓對遠(yuǎn)程教育做過思考，認(rèn)為，一種理論不可能涵蓋教育的所有方面，所以，他改為提出14個假設(shè)，以下3項可作例子·傳統(tǒng)教育需要教師和學(xué)生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠(yuǎn)程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴(kuò)大·通過遠(yuǎn)程教育，一些未能獲得普通教育機(jī)會的潛在學(xué)生可以從中獲益·通過一些組織方法，對話交流在遠(yuǎn)程教育中使能夠?qū)崿F(xiàn)的。這些假設(shè)都是可以驗(yàn)證的，得到實(shí)踐工作的征實(shí)。3、遠(yuǎn)程教育的可驗(yàn)證理論45

除此之外，霍姆伯格認(rèn)為

個人關(guān)系，學(xué)習(xí)的樂趣、同情心，學(xué)生之間的信任以及來自輔老師和行政人員的支持，對遠(yuǎn)程學(xué)生而言都是非常重要的。同情心和歸屬感可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)效果。必須的條件：·學(xué)生必須能夠參與決策；

·學(xué)習(xí)內(nèi)容必須基于學(xué)生已有的知識；·通過問題解決和對話的形式編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容；

·學(xué)生與輔導(dǎo)教師及其他支持者開放地進(jìn)行非同步的互動；

·組織架構(gòu)和行政過程應(yīng)該盡量開明。除此之外，霍姆伯格認(rèn)為464、開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持的定義?通過面授、函授、電話和萬維網(wǎng)而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢、學(xué)習(xí)中心的組織；通過電視或收音機(jī)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)；以及其他活動。這些活動都有一個關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們使單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。?通過對以往學(xué)習(xí)的評估，住宿式的進(jìn)修班，圖書館服務(wù)，檔案儲存，信息管理，為有特殊需要的學(xué)生提供多樣化服務(wù)，如居住在偏僻鄉(xiāng)村的學(xué)生，在囚學(xué)生以及殘障學(xué)生。?那些與學(xué)生個體進(jìn)行互動或?qū)ζ渥鞒鲋С值姆?wù)，無論學(xué)生式單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，這些服務(wù)同統(tǒng)一形式的、不考慮差異和需要的服務(wù)是截然不同的。4、開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持的定義?通過面授、函授47

5、遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)理念院校需要清楚表明導(dǎo)學(xué)教師所扮演的角色，使學(xué)生和導(dǎo)學(xué)教師清晰地知道對他們的期望。院校必須聘請具備學(xué)術(shù)能力，而又致力于支持學(xué)生的導(dǎo)學(xué)教師。院校必須為新入職的導(dǎo)學(xué)教師提供培訓(xùn)，與其他教育領(lǐng)域的教師相比，開放和遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)教師較少采用注入式教學(xué)。

5、遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)理念院校需要清楚表明導(dǎo)學(xué)教師所扮演的48院校必須為指導(dǎo)教師設(shè)計質(zhì)量控制系統(tǒng)院校必須為導(dǎo)學(xué)教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，包括在課程的修訂和評估策略中引入“導(dǎo)學(xué)教師的知識”院校給予導(dǎo)學(xué)教師的薪金必須合理，從而顯示院校認(rèn)為教師的角色是專業(yè)和重要的。院校虛設(shè)立獎懲制度，獎勵有良好表現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)教師，敦促表現(xiàn)不佳的教師，并在合適的時候辭退表現(xiàn)差的教師。國外開放教育的理念及其實(shí)踐課件496、遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式一元模式二元模式三元模式6、遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式一元模式50三、國外遠(yuǎn)程開放教育評估的發(fā)展趨向1、遠(yuǎn)程教育評估研究的專業(yè)化趨向·大學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)程教育評估課程——為遠(yuǎn)程教育評估培養(yǎng)后備人才·大學(xué)出現(xiàn)專門的機(jī)構(gòu)研究遠(yuǎn)程教育評估，系統(tǒng)研究遠(yuǎn)程教育評估的理論、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。三、國外遠(yuǎn)程開放教育評估的發(fā)展趨向1、遠(yuǎn)程教育評估研究的專業(yè)512、遠(yuǎn)程教育評估方法的綜合化趨向

從過去單純重視定量的方法，走向在評估過程中適當(dāng)運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法

提供了關(guān)于執(zhí)行項目的形成性信息——責(zé)任性提供有關(guān)項目及活動價值的總結(jié)性信息—有效性2、遠(yuǎn)程教育評估方法的綜合化趨向

從過去單純重視定523、遠(yuǎn)程教育評估內(nèi)容的擴(kuò)大化趨向縱向評估對象上的擴(kuò)展橫向被評估方面的增加3、遠(yuǎn)程教育評估內(nèi)容的擴(kuò)大化趨向縱向評估對象上的擴(kuò)展534、遠(yuǎn)程教育評估主體的多元化趨向

早期評估活動的主體，主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動。隨著評估的發(fā)展，實(shí)踐者和被評價者在評估