SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件

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醫(yī)學分析電子工業(yè)出版社提綱1.兩組不同治療方法的生存率分析2.判斷不同群體的患病比例有無差異傳統(tǒng)的語文教學模式主要是以教師講授為主，學生更多地是被動的接受。這種模式屬于一味的講究灌輸，導致學生缺乏自主思考，養(yǎng)成了遇到問題不積極思考的不良學習習慣。所以創(chuàng)新語文教學方法是當前語文教學迫切需要解決的問題之一。為了實現(xiàn)語文教學方法的創(chuàng)新，作為主要的實施者教師，應該不斷提高自我認識，創(chuàng)新語文教學方法，適應當前語文教學的新要求。在實際教學過程中，教師自身應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，以積極調動學生興趣和培養(yǎng)學生學習習慣為目的，實現(xiàn)提高語文教學效率的要求。一、創(chuàng)新語文教學方法的重要性隨著我國新課改的不斷推進，新課程標準對語文教學做出統(tǒng)一的規(guī)定，力求實現(xiàn)靈活性的教學方式，豐富教學范圍，依據(jù)學生的生理和心理特點，通過多種手段和經(jīng)驗激發(fā)學生學習語文的興趣，幫學生建立起學習語文的自信心。同時通過讀、寫、看等方式培養(yǎng)學生良好的語感、語音、寫作基礎，為進一步的學習打下良好的基礎。語文教學方法的創(chuàng)新實現(xiàn)了讓學生自主思考，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣，為提高學習效率奠定基礎的目的。同時創(chuàng)新語文教學方法也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以積極培養(yǎng)學生自主學習能力，增加學生自主學習的興趣為教學目的，創(chuàng)造了良好的語文學習氛圍，使學生積極地參與到語文學習中，并且體會到學習語文的樂趣。語文的交際性主要在于語言多樣化、交際化、形象化的表現(xiàn)形式。語法能力是交際能力的重要組成部分，由此語文教學不應對句子進行講解，而要將零碎的知識和真實有效的語境結合起來，通過看、聽、說、寫來學習。這樣可以使學生身臨其境般從生活中尋找語文知識，鍛煉語文表達能力，并且展現(xiàn)自己的交際能力。二、創(chuàng)新語文教學方法的執(zhí)行（一）貼近生活，建立平等的師生關系任何學科都來源于生活，所以在語文課堂進行導入時，教師應該溯本回源，使課堂的導入內容貼近生活，并且舉一些生活中的實例，讓學生從中尋找與生活相關的事物。每一個學生都會有不同程度的經(jīng)歷，所以更容易接受和掌握，也進一步拉近了學生與學習內容之間的距離，使學生感到熟悉，讓他們有話可說。學生創(chuàng)新能力的形成，通常是以學生自信心、好奇心和自尊心為基礎，學生只有處于和諧的環(huán)境中才能做到敢說、敢做、敢批判，進而培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造力和想象力。良好的師生關系，有利于營造氣氛融洽的學習環(huán)境，使學生會自我學習、自我發(fā)展。在教學過程中，教師應用多種教學方式，培養(yǎng)學生的自信心，并且保護學生的好奇心，尊重學生的思想、情感和行為，對學生給予鼓勵和肯定。只有在平等的師生關系中，學生才不會成為教育的附屬品，才能形成良好的性格。（二）打破傳統(tǒng)的語文課堂教學方式，促進個性教學在傳統(tǒng)的語文教學中，教學模式按部就搬，無法激發(fā)學生的學習興趣，加之課堂教學時間有限，教師指導性較差，學生缺乏獨立性思考。我們應該突破瓶頸，創(chuàng)新教學方法，例如每周要求學生寫一下心得體會、觀察筆記，或文章或片段，寫實事、抒真情，留下自己成長的印記；每堂課抽出5分鐘的時間用于學生演講，要求學生做“聽說”的有心人；加大閱讀，以寫作量為突破口。通過多種方法，增加學生課程交流學習的機會，為學生的讀、說、寫、聽創(chuàng)造條件，讓學生在自己的心靈感悟和體驗中，提高自身的語文能力和素養(yǎng)。此外，要充分應用母語背景，提倡通過認識社會、感悟人生來學習。學生是不同的個體，存在差異性，教師在教學過程中不能以一個標準來衡量、要求所有學生，必須充分尊重學生個體之間的差異性。在學習過程中要給予學生充分發(fā)揮自身特長的機會，促進學生個性化發(fā)展，不要片面的去衡量學生的好與壞。要有效地實施個性化教學，教師必須充分了解每一位學生的特點、優(yōu)點、強項，只有充分利用學生的優(yōu)勢對教學方法進行創(chuàng)新，才能在真正意義上實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時教學過程中要善于創(chuàng)造機會，引導學生從被動學習向主動參與學習轉變，重視個體的需求，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的獨立思考、創(chuàng)造能力以及實踐能力，從而使學生容掌握、貫通所學內容，進一步提高教學效率。三、多彩課堂，明確學生是學習的主體創(chuàng)新語文教學，實現(xiàn)高效課堂，不僅是讓學生在課堂上掌握所學的知識，還需要學生在課堂外努力。但這并不意味著增大學習量，其真正目的在于激發(fā)學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生想學習的動力。因此，為了有效提高課堂內外的教學效率，老師必須擁有豐富的教學資源，利用自身豐富的教學資源，將教學從課堂內延伸到課堂外，使學生在課外進一步開展拓展學習。學生作為學習的主體，是課堂唯一的中心。老師只起主導的作用，要做好組織者、指導者，有效地引導學生。老師能夠最大化地發(fā)揮自己的作用才是發(fā)揮課堂策略作用的根本。老師要適應角色轉變，把握新穎的教學理念、教學方法的核心，從而形成獨特的教學風格，既當師傅又當徒弟，才能真正將自己融入到教學中去，做到了解學生、鼓勵學生，這樣才能和學生打成一片，共同享受快樂的學習生活?！白屆恳晃煌瑢W都能夠得到發(fā)展”是課程的核心。演講比賽可以提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習的積極性；朗誦比賽使學生學會體會朗誦的意義和內涵，尋找朗誦的要領，感受其中的快樂。通過各種形式的比賽，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的愛好和興趣，使其體會到學習語文的樂趣和意義?？偠灾?，在新課程的背景下，創(chuàng)新語文教學方法，提高語文教學效率是當前教學改革的必然趨勢。教師要通過語文教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，引導學生自主學習。多種的語文教學方法使學生可以充分展示自己，在提高教學效率的同時，增強了學生的創(chuàng)新能力，為新環(huán)境下語文教育的發(fā)展奠定了基礎。新課改的實施對于教師的能力、志向、才干提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對此我們做了相關調查，處在一線工作崗位的眾多教師也給了我們相應的解答與啟示。新課改背景下，教師更多扮演的是引導者、輔助者的角色，是幫助學生學習、成長的人。一、對語文課程性質的定位“語文課程的性質，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學目的、教學內容和教學方法的根本依據(jù)。我們只有認清語文課程的性質和地位，才能明確語文教學改革的方向?！薄墩Z文課程標準（實驗修訂稿）》中提到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。在我們的調查中，65%的教師對語文課程性質的定位有一致的認識，即語文既是一種基礎性知識，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認為，語文課程是中小學設置的，對學生進行言語教育的基礎課程。我們看到他們大多忽視了語文課程的基礎性性質――言語教育。言語教育是語文課程區(qū)別于其他課程的重要因素，語文教師必須對此有相對深刻的認識，進而更好地定位語文課程性質，探索屬于自己語文課程的教學方式與特點。二、轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學觀教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應該體現(xiàn)在教學觀念的轉變上。在我們的調查中，有52.33%的學生都喜歡老師利用各種教學資源豐富語文課堂，與學生互動很多，有時候會把整個課堂交給學生，并鼓勵學生提出自己的問題，然后請同學幫忙解答或討論，但很少提醒學生哪些會作為考試內容。這是學生的需要也是新《課程標準》所體現(xiàn)的教育理念。這就要求教師轉變教學觀念，與學生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關系，真正做到以學生為本。新課程改革是隨著時代變化應運而生的，所以在其實施過程中，教師要能夠將教學與社會實際需求結合起來，能夠幫助學生更好地適應社會生活。作為小學語文教師，在教學過程中要能夠意識到自己不僅僅是幫助學生學習知識的人，而且是幫助學生疏通思想、健全學生思想體系的人，能夠幫助學生將知識和實踐有效地結合起來。三、知識文化修養(yǎng)的提升學生的全面發(fā)展，前提就是教師要有全面發(fā)展的意識和能力。于漪老師說過：“語文教育的質量歸根到底還是語文教師的質量?！苯處熢趯W生學習的過程中扮演著極其重要的角色，運用好這個角色的職能，并非易事。通過調查我們得出：語文教師必須加強學習，不僅有本專業(yè)的學習，還有教育學、心理學、教育心理學等綜合知識的學習，兼容并蓄、滲透整合。所以，語文教師要能屈能伸，屈能關注知識的培養(yǎng)，領悟教材的內涵，伸能關注生活、關注社會，博古通今，貫通中外，將課堂、教學放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎上，需要提升自身的道德素質與文化修養(yǎng)。在我們的調查中，一位三年級的語文教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學技能、知識固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動影響學生，走進學生的內心，進而幫助他們更好地成長。四、提升教學技能，保證課堂質量扎實過硬的教學能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語文教學，教師更應注重自身教學技能的提高。1.流利準確的語言表達語言作為教學過程中必不缺少的工具，理應承擔起自身的重任。教師在教學過程中，一定要吐字清晰、抑揚頓挫，讓學生感受到語言文字的魅力。在當今時代，網(wǎng)絡語言已走進學生的生活中去。教師在對待網(wǎng)絡語言上要理智、理性，不能盲目抵制和排斥。網(wǎng)絡語言的存在肯定有其合理性和價值，教師要不斷學習新知識，這樣思想才不會落后，語言才不會匱乏。2.規(guī)范的書寫技能漢字作為語文教育與學習的重要載體，有著不可替代的文化價值?！墩Z文課程標準（實驗版修訂稿）》規(guī)定學生能夠“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學些規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”，并且“臨摹名家書法”。如果教師沒有規(guī)范的書寫技能，要說服學生正確熟練地練習書法是相當難的。這就要求在平時的教學過程中，教師從執(zhí)筆到書寫姿勢，從筆畫到字形變化，都要符合規(guī)范的書寫要求，對學生起到潛移默化的教育作用，使其養(yǎng)成良好的書寫習慣。3.多媒體教學能力新課改的進行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對于多媒體的運用也受到了眾多教師的關注與思考。孫紹振老師認為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語文”。的確，在新《課程標準》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復雜，卻忽視了知識的傳遞以及學生對知識的接受程度。語文課堂需要將語言、文學與人生進行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應變能力、大方自信的展示等都是語文教師需要具備的能力。教師教學過程中要不斷學習和提升自身技能，同時從學生的角度出發(fā)，思考學生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學方式，需要怎樣的知識系統(tǒng)，只有這樣才能真正保證課堂的質量。新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個過程中提升自己、豐富自己，同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。怎樣將知識轉化為思想？如何在信息技術作為知識載體的社會中提煉有價值的教學資源？如何在信息作為知識形態(tài)的情況下幫助學生選擇有利于自身成長的知識資源？解決這些問題的前提是教師要有自己的思想理念與實踐經(jīng)驗，不斷在實踐中總結經(jīng)驗，提升理論水準與教學水平。這需要一個過程，教學本來就是一個過程的積累，所以對于語文教學的研究，需要我們廣大語文教師進一步探索。SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析SP1SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件2SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件3SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件4SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件5兩組不同治療方法的生存率分析對于生存資料，首先需要給出各時間點上生存函數(shù)的估計值，方法之一是采用生命表法（Lift-TableMethod，簡稱LT法）。生命表法適用于區(qū)間數(shù)據(jù)，通過計數(shù)落入時間區(qū)間內的失效和截尾的觀察例數(shù)來估計該區(qū)間上的死亡概率，然后用該區(qū)間及其之前的各區(qū)間上的生存概率之積來估計生存率或生存函數(shù)。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析對于生存資料，首先需要給出各時間6兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進行生命表分析，可以利用“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令實現(xiàn)通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進行生命表分析，可以7兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令，打開“壽命表”對話框兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽8兩組不同治療方法的生存率分析在對話框的左側變量列表框中單擊選中變量“隨訪月數(shù)”，單擊

按鈕，將其移動到右側的“時間”列表框。用同樣方法將變量“是否死亡”選入到“狀態(tài)”列表框，將“組別”選入到“因子”列表框兩組不同治療方法的生存率分析在對話框的左側變量列表框中單擊選9兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽命表：為狀態(tài)變量定義事件”對話框。在編輯框“單值”中輸入1，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽10兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效表格：定義因子范圍”對話框。在“最小值”框中輸入1，“最大值”框中輸入2，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效11兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項”按鈕，打開“壽命表：選項”對話框兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項”按鈕，打開“壽命表：12兩組不同治療方法的生存率分析設置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)行壽命表分析。壽命表兩組不同治療方法的生存率分析設置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)13兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時間兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時間14兩組不同治療方法的生存率分析整體比較兩組不同治療方法的生存率分析整體比較15兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線16判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個班級學生進行兩個感冒疫苗的試驗，兩個班級學生患感冒的情況如表19.7所示，問兩個班級學生的患病比例有無差別。判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個班級學生進行兩個感冒疫苗17判斷不同群體的患病比例有無差異在實際分析中，除了需要對單個變量的數(shù)據(jù)分布情況進行分析外，還需要掌握多個變量在不同取值情況下的數(shù)據(jù)分布情況，從而進一步深入分析變量之間的相互影響和關系，這種分析就稱為數(shù)據(jù)交叉分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中表述統(tǒng)計中的交叉表來解決。判斷不同群體的患病比例有無差異在實際分析中，除了需要對單個變18判斷不同群體的患病比例有無差異在SPSS中進行交叉表分析，可以利用“分析→描述統(tǒng)計→交叉表”命令實現(xiàn)判斷不同群體的患病比例有無差異在SPSS中進行交叉表分析，可19判斷不同群體的患病比例有無差異將數(shù)據(jù)文件導入到SPSS中。在SPSS中，變量“是否患病”取值為1時表示患病，取值為0時表示未患病。為了對數(shù)據(jù)進行進行交叉表分析，首先應該對變量的權重進行定義。在SPSS中，可以利用“數(shù)據(jù)→加權個案”命令實現(xiàn)判斷不同群體的患病比例有無差異將數(shù)據(jù)文件導入到SPSS中。在20判斷不同群體的患病比例有無差異依次單擊菜單“數(shù)據(jù)→加權個案”，打開“加權個案”對話框判斷不同群體的患病比例有無差異依次單擊菜單“數(shù)據(jù)→加權個案”21判斷不同群體的患病比例有無差異選擇“加權個案”單選按鈕，激活“頻率變量”列表框，再將左側變量列表框中的變量“人數(shù)”移至右側“頻率變量”列表框中判斷不同群體的患病比例有無差異選擇“加權個案”單選按鈕，激活22判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“確定”按鈕，完成對變量的權重的定義。依次單擊菜單“分析→描述統(tǒng)計→交叉表”，打開“交叉表”對話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“確定”按鈕，完成對變量的23判斷不同群體的患病比例有無差異在對話框的左側變量列表框中選擇變量“班級”，單擊

按鈕，將其選入到右側的“行”列表框；用同樣方法將變量“是否患病”選入到“列”列表框判斷不同群體的患病比例有無差異在對話框的左側變量列表框中選擇24判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“精確”按鈕，打開“精確檢驗”對話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“精確”按鈕，打開“精確25判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“統(tǒng)計量”按鈕，打開“交叉表：統(tǒng)計量”對話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“統(tǒng)計量”按鈕，打開“交26判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“單元格”按鈕，打開“交叉表：單元顯示”對話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“單元格”按鈕，打開“交27判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“格式”按鈕，打開“交叉表：表格格式”對話框判斷不同群體的患病比例有無差異單擊“格式”按鈕，打開“交叉28判斷不同群體的患病比例有無差異設置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)行交叉表分析。個案處理摘要判斷不同群體的患病比例有無差異設置完畢后，單擊“確定”按鈕29判斷不同群體的患病比例有無差異交叉表判斷不同群體的患病比例有無差異交叉表30判斷不同群體的患病比例有無差異風險估計判斷不同群體的患病比例有無差異風險估計31判斷不同群體的患病比例有無差異頻數(shù)分布條形圖判斷不同群體的患病比例有無差異頻數(shù)分布條形圖32謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕33SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析SPSS行業(yè)應用實例

醫(yī)學分析電子工業(yè)出版社提綱1.兩組不同治療方法的生存率分析2.判斷不同群體的患病比例有無差異傳統(tǒng)的語文教學模式主要是以教師講授為主，學生更多地是被動的接受。這種模式屬于一味的講究灌輸，導致學生缺乏自主思考，養(yǎng)成了遇到問題不積極思考的不良學習習慣。所以創(chuàng)新語文教學方法是當前語文教學迫切需要解決的問題之一。為了實現(xiàn)語文教學方法的創(chuàng)新，作為主要的實施者教師，應該不斷提高自我認識，創(chuàng)新語文教學方法，適應當前語文教學的新要求。在實際教學過程中，教師自身應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，以積極調動學生興趣和培養(yǎng)學生學習習慣為目的，實現(xiàn)提高語文教學效率的要求。一、創(chuàng)新語文教學方法的重要性隨著我國新課改的不斷推進，新課程標準對語文教學做出統(tǒng)一的規(guī)定，力求實現(xiàn)靈活性的教學方式，豐富教學范圍，依據(jù)學生的生理和心理特點，通過多種手段和經(jīng)驗激發(fā)學生學習語文的興趣，幫學生建立起學習語文的自信心。同時通過讀、寫、看等方式培養(yǎng)學生良好的語感、語音、寫作基礎，為進一步的學習打下良好的基礎。語文教學方法的創(chuàng)新實現(xiàn)了讓學生自主思考，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣，為提高學習效率奠定基礎的目的。同時創(chuàng)新語文教學方法也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以積極培養(yǎng)學生自主學習能力，增加學生自主學習的興趣為教學目的，創(chuàng)造了良好的語文學習氛圍，使學生積極地參與到語文學習中，并且體會到學習語文的樂趣。語文的交際性主要在于語言多樣化、交際化、形象化的表現(xiàn)形式。語法能力是交際能力的重要組成部分，由此語文教學不應對句子進行講解，而要將零碎的知識和真實有效的語境結合起來，通過看、聽、說、寫來學習。這樣可以使學生身臨其境般從生活中尋找語文知識，鍛煉語文表達能力，并且展現(xiàn)自己的交際能力。二、創(chuàng)新語文教學方法的執(zhí)行（一）貼近生活，建立平等的師生關系任何學科都來源于生活，所以在語文課堂進行導入時，教師應該溯本回源，使課堂的導入內容貼近生活，并且舉一些生活中的實例，讓學生從中尋找與生活相關的事物。每一個學生都會有不同程度的經(jīng)歷，所以更容易接受和掌握，也進一步拉近了學生與學習內容之間的距離，使學生感到熟悉，讓他們有話可說。學生創(chuàng)新能力的形成，通常是以學生自信心、好奇心和自尊心為基礎，學生只有處于和諧的環(huán)境中才能做到敢說、敢做、敢批判，進而培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造力和想象力。良好的師生關系，有利于營造氣氛融洽的學習環(huán)境，使學生會自我學習、自我發(fā)展。在教學過程中，教師應用多種教學方式，培養(yǎng)學生的自信心，并且保護學生的好奇心，尊重學生的思想、情感和行為，對學生給予鼓勵和肯定。只有在平等的師生關系中，學生才不會成為教育的附屬品，才能形成良好的性格。（二）打破傳統(tǒng)的語文課堂教學方式，促進個性教學在傳統(tǒng)的語文教學中，教學模式按部就搬，無法激發(fā)學生的學習興趣，加之課堂教學時間有限，教師指導性較差，學生缺乏獨立性思考。我們應該突破瓶頸，創(chuàng)新教學方法，例如每周要求學生寫一下心得體會、觀察筆記，或文章或片段，寫實事、抒真情，留下自己成長的印記；每堂課抽出5分鐘的時間用于學生演講，要求學生做“聽說”的有心人；加大閱讀，以寫作量為突破口。通過多種方法，增加學生課程交流學習的機會，為學生的讀、說、寫、聽創(chuàng)造條件，讓學生在自己的心靈感悟和體驗中，提高自身的語文能力和素養(yǎng)。此外，要充分應用母語背景，提倡通過認識社會、感悟人生來學習。學生是不同的個體，存在差異性，教師在教學過程中不能以一個標準來衡量、要求所有學生，必須充分尊重學生個體之間的差異性。在學習過程中要給予學生充分發(fā)揮自身特長的機會，促進學生個性化發(fā)展，不要片面的去衡量學生的好與壞。要有效地實施個性化教學，教師必須充分了解每一位學生的特點、優(yōu)點、強項，只有充分利用學生的優(yōu)勢對教學方法進行創(chuàng)新，才能在真正意義上實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時教學過程中要善于創(chuàng)造機會，引導學生從被動學習向主動參與學習轉變，重視個體的需求，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的獨立思考、創(chuàng)造能力以及實踐能力，從而使學生容掌握、貫通所學內容，進一步提高教學效率。三、多彩課堂，明確學生是學習的主體創(chuàng)新語文教學，實現(xiàn)高效課堂，不僅是讓學生在課堂上掌握所學的知識，還需要學生在課堂外努力。但這并不意味著增大學習量，其真正目的在于激發(fā)學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生想學習的動力。因此，為了有效提高課堂內外的教學效率，老師必須擁有豐富的教學資源，利用自身豐富的教學資源，將教學從課堂內延伸到課堂外，使學生在課外進一步開展拓展學習。學生作為學習的主體，是課堂唯一的中心。老師只起主導的作用，要做好組織者、指導者，有效地引導學生。老師能夠最大化地發(fā)揮自己的作用才是發(fā)揮課堂策略作用的根本。老師要適應角色轉變，把握新穎的教學理念、教學方法的核心，從而形成獨特的教學風格，既當師傅又當徒弟，才能真正將自己融入到教學中去，做到了解學生、鼓勵學生，這樣才能和學生打成一片，共同享受快樂的學習生活?！白屆恳晃煌瑢W都能夠得到發(fā)展”是課程的核心。演講比賽可以提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習的積極性；朗誦比賽使學生學會體會朗誦的意義和內涵，尋找朗誦的要領，感受其中的快樂。通過各種形式的比賽，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的愛好和興趣，使其體會到學習語文的樂趣和意義。總而言之，在新課程的背景下，創(chuàng)新語文教學方法，提高語文教學效率是當前教學改革的必然趨勢。教師要通過語文教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，引導學生自主學習。多種的語文教學方法使學生可以充分展示自己，在提高教學效率的同時，增強了學生的創(chuàng)新能力，為新環(huán)境下語文教育的發(fā)展奠定了基礎。新課改的實施對于教師的能力、志向、才干提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對此我們做了相關調查，處在一線工作崗位的眾多教師也給了我們相應的解答與啟示。新課改背景下，教師更多扮演的是引導者、輔助者的角色，是幫助學生學習、成長的人。一、對語文課程性質的定位“語文課程的性質，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學目的、教學內容和教學方法的根本依據(jù)。我們只有認清語文課程的性質和地位，才能明確語文教學改革的方向?！薄墩Z文課程標準（實驗修訂稿）》中提到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。在我們的調查中，65%的教師對語文課程性質的定位有一致的認識，即語文既是一種基礎性知識，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認為，語文課程是中小學設置的，對學生進行言語教育的基礎課程。我們看到他們大多忽視了語文課程的基礎性性質――言語教育。言語教育是語文課程區(qū)別于其他課程的重要因素，語文教師必須對此有相對深刻的認識，進而更好地定位語文課程性質，探索屬于自己語文課程的教學方式與特點。二、轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學觀教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應該體現(xiàn)在教學觀念的轉變上。在我們的調查中，有52.33%的學生都喜歡老師利用各種教學資源豐富語文課堂，與學生互動很多，有時候會把整個課堂交給學生，并鼓勵學生提出自己的問題，然后請同學幫忙解答或討論，但很少提醒學生哪些會作為考試內容。這是學生的需要也是新《課程標準》所體現(xiàn)的教育理念。這就要求教師轉變教學觀念，與學生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關系，真正做到以學生為本。新課程改革是隨著時代變化應運而生的，所以在其實施過程中，教師要能夠將教學與社會實際需求結合起來，能夠幫助學生更好地適應社會生活。作為小學語文教師，在教學過程中要能夠意識到自己不僅僅是幫助學生學習知識的人，而且是幫助學生疏通思想、健全學生思想體系的人，能夠幫助學生將知識和實踐有效地結合起來。三、知識文化修養(yǎng)的提升學生的全面發(fā)展，前提就是教師要有全面發(fā)展的意識和能力。于漪老師說過：“語文教育的質量歸根到底還是語文教師的質量?！苯處熢趯W生學習的過程中扮演著極其重要的角色，運用好這個角色的職能，并非易事。通過調查我們得出：語文教師必須加強學習，不僅有本專業(yè)的學習，還有教育學、心理學、教育心理學等綜合知識的學習，兼容并蓄、滲透整合。所以，語文教師要能屈能伸，屈能關注知識的培養(yǎng)，領悟教材的內涵，伸能關注生活、關注社會，博古通今，貫通中外，將課堂、教學放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎上，需要提升自身的道德素質與文化修養(yǎng)。在我們的調查中，一位三年級的語文教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學技能、知識固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動影響學生，走進學生的內心，進而幫助他們更好地成長。四、提升教學技能，保證課堂質量扎實過硬的教學能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語文教學，教師更應注重自身教學技能的提高。1.流利準確的語言表達語言作為教學過程中必不缺少的工具，理應承擔起自身的重任。教師在教學過程中，一定要吐字清晰、抑揚頓挫，讓學生感受到語言文字的魅力。在當今時代，網(wǎng)絡語言已走進學生的生活中去。教師在對待網(wǎng)絡語言上要理智、理性，不能盲目抵制和排斥。網(wǎng)絡語言的存在肯定有其合理性和價值，教師要不斷學習新知識，這樣思想才不會落后，語言才不會匱乏。2.規(guī)范的書寫技能漢字作為語文教育與學習的重要載體，有著不可替代的文化價值?！墩Z文課程標準（實驗版修訂稿）》規(guī)定學生能夠“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學些規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”，并且“臨摹名家書法”。如果教師沒有規(guī)范的書寫技能，要說服學生正確熟練地練習書法是相當難的。這就要求在平時的教學過程中，教師從執(zhí)筆到書寫姿勢，從筆畫到字形變化，都要符合規(guī)范的書寫要求，對學生起到潛移默化的教育作用，使其養(yǎng)成良好的書寫習慣。3.多媒體教學能力新課改的進行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對于多媒體的運用也受到了眾多教師的關注與思考。孫紹振老師認為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語文”。的確，在新《課程標準》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復雜，卻忽視了知識的傳遞以及學生對知識的接受程度。語文課堂需要將語言、文學與人生進行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應變能力、大方自信的展示等都是語文教師需要具備的能力。教師教學過程中要不斷學習和提升自身技能，同時從學生的角度出發(fā)，思考學生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學方式，需要怎樣的知識系統(tǒng)，只有這樣才能真正保證課堂的質量。新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個過程中提升自己、豐富自己，同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。怎樣將知識轉化為思想？如何在信息技術作為知識載體的社會中提煉有價值的教學資源？如何在信息作為知識形態(tài)的情況下幫助學生選擇有利于自身成長的知識資源？解決這些問題的前提是教師要有自己的思想理念與實踐經(jīng)驗，不斷在實踐中總結經(jīng)驗，提升理論水準與教學水平。這需要一個過程，教學本來就是一個過程的積累，所以對于語文教學的研究，需要我們廣大語文教師進一步探索。SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析SP34SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件35SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件36SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件37SPSS行業(yè)應用實例醫(yī)學分析課件38兩組不同治療方法的生存率分析對于生存資料，首先需要給出各時間點上生存函數(shù)的估計值，方法之一是采用生命表法（Lift-TableMethod，簡稱LT法）。生命表法適用于區(qū)間數(shù)據(jù)，通過計數(shù)落入時間區(qū)間內的失效和截尾的觀察例數(shù)來估計該區(qū)間上的死亡概率，然后用該區(qū)間及其之前的各區(qū)間上的生存概率之積來估計生存率或生存函數(shù)。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析對于生存資料，首先需要給出各時間39兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進行生命表分析，可以利用“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令實現(xiàn)通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可以使用SPSS分析模塊中生存函數(shù)中的壽命表來解決。兩組不同治療方法的生存率分析在SPSS中進行生命表分析，可以40兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽命表”命令，打開“壽命表”對話框兩組不同治療方法的生存率分析依次單擊菜單“分析→生存函數(shù)→壽41兩組不同治療方法的生存率分析在對話框的左側變量列表框中單擊選中變量“隨訪月數(shù)”，單擊

按鈕，將其移動到右側的“時間”列表框。用同樣方法將變量“是否死亡”選入到“狀態(tài)”列表框，將“組別”選入到“因子”列表框兩組不同治療方法的生存率分析在對話框的左側變量列表框中單擊選42兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽命表：為狀態(tài)變量定義事件”對話框。在編輯框“單值”中輸入1，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義事件”按鈕，打開“壽43兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效表格：定義因子范圍”對話框。在“最小值”框中輸入1，“最大值”框中輸入2，表明“是否死亡=1”為發(fā)生死亡事件兩組不同治療方法的生存率分析單擊“定義范圍”按鈕，打開“有效44兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項”按鈕，打開“壽命表：選項”對話框兩組不同治療方法的生存率分析單擊“選項”按鈕，打開“壽命表：45兩組不同治療方法的生存率分析設置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)行壽命表分析。壽命表兩組不同治療方法的生存率分析設置完畢后，單擊“確定”按鈕，執(zhí)46兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時間兩組不同治療方法的生存率分析中位數(shù)生存時間47兩組不同治療方法的生存率分析整體比較兩組不同治療方法的生存率分析整體比較48兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線兩組不同治療方法的生存率分析生存函數(shù)曲線49判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個班級學生進行兩個感冒疫苗的試驗，兩個班級學生患感冒的情況如表19.7所示，問兩個班級學生的患病比例有無差別。判斷不同群體的患病比例有無差異用兩個班級學生進行兩個感冒疫苗50判斷不同群體的患病比例有無差異在實際分析中，除了需要對單個變量的數(shù)據(jù)分布情況進行分析外，還需要掌握多個變量在不同取值情況下的數(shù)據(jù)分布情況，從而進一步深入分析變量之間的相互影響和關系，這種分析就稱為數(shù)據(jù)交叉分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，本例問題可