中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件

中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)之陰陽學(xué)說2018.05.21陰一陽之謂道易有太極,是生兩儀,兩儀生四象,四象生八卦《周易系辭上傳》語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)展開的過程，教學(xué)活動是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學(xué)活動的設(shè)計和組織起到了決定性的作用。合理適用的教學(xué)活動設(shè)計能讓課堂“動”起來，讓每個學(xué)生積極參與到各項教學(xué)活動中來，教師通過教學(xué)活動教，學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)，由語文教學(xué)活動組成的語文課堂才是理想的語文課堂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師都掌握了不少新理念，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多語文課堂的教學(xué)活動就有這些新理念拼接而成。比如像整體感知-感悟體驗-自主品讀-合作互動-問題探究-拓展延伸。再如走進(jìn)作者-走進(jìn)文本-走進(jìn)情感，還有一些新穎一點(diǎn)的“對話式”，或是自己弄一些新鮮的說法。其實(shí)這些概念的背后，還是傳統(tǒng)的問答式。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)過程，本質(zhì)上既沒有真正意義上的“教”，也沒有真正意義上的“學(xué)”。教學(xué)展開的核心就是找答案、下結(jié)論、貼標(biāo)簽，課堂很多基本模式是“提出問題-學(xué)生看書-交流意見―亮出答案”。課堂教學(xué)是一個動態(tài)展開的過程，教學(xué)活動是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學(xué)活動的設(shè)計和組織起到了決定性的作用。所以筆者認(rèn)為，語文教學(xué)活動的設(shè)計和組織要遵循以下六個原則：一：教學(xué)活動的設(shè)計必須緊扣語文的活動。語文教學(xué)活動，首先應(yīng)該是語文的活動。什么是語文的活動呢？簡單的說是語文的聽說讀寫，全面一點(diǎn)說應(yīng)該是“語文綜合素養(yǎng)”。什么是“語文綜合素養(yǎng)”？就是除了聽說讀寫之外，還有很多很多看不見也說不清的但對一個人的語文又很重要的因素。比如閱讀的能力，語言的能力，理解的能力，寫作的能力等等?，F(xiàn)在在語文課堂上的一些教學(xué)活動設(shè)計其實(shí)脫離了語文的特質(zhì)和語文該有的活動，比如說在筆者聽過的一堂語文課上，一位老師教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，設(shè)計的一個活動是：有人要到杭州來旅游，情根據(jù)《錢塘湖春行》這首詩為他們設(shè)計一個合理的旅游路線，應(yīng)該建議他們在哪個地方多看看。這個教學(xué)活動看似設(shè)計的很新穎，一般的語文老師可能不會這么設(shè)計，但這個教學(xué)設(shè)計并不是貼合語文的教學(xué)活動，且不說唐代到現(xiàn)在的杭州會發(fā)生多大的變化，學(xué)生也根本就沒有辦法根據(jù)一首詩來設(shè)計一個旅游路線。這需要很多的地理和歷史知識，其實(shí)并不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，總讓人覺得不倫不類，學(xué)生對詩歌的理解和欣賞也并沒有實(shí)現(xiàn)。這就是一個脫離了語文教學(xué)要求的課堂活動。所以語文教學(xué)活動必須以語言為核心，以文本為平臺，以聽說讀寫為基本形式，活動本身必須有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。即要讓學(xué)生獲得什么語文知識，進(jìn)行哪一方面的語文活動，意在提高學(xué)生哪一方面的語文素養(yǎng)，應(yīng)該清清楚楚，否則很容易成為無效教學(xué)、無效活動。二：教學(xué)活動的設(shè)計必須要堅持學(xué)生立場。在設(shè)計教學(xué)活動的時候老師很容易缺少學(xué)生立場，而是站在自己的理解和立場上去設(shè)計活動。老師的閱歷比學(xué)生要多，理解比學(xué)生要深，課前還經(jīng)過了充分的備課，所以老師和學(xué)生對文本的理解是有很大的不同，但老師經(jīng)常會出現(xiàn)的一些錯誤是站在自己的立場去設(shè)計教學(xué)活動。為了讓學(xué)生說出自己想要呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，經(jīng)常就是老師一步步的引導(dǎo)學(xué)生走到這個答案，或者是老師將結(jié)論直接說出來或展示出來。有些觀點(diǎn)確實(shí)新穎獨(dú)到，有些結(jié)論寫得也很有文采，但這些對學(xué)生活動起什么作用呢？現(xiàn)在有一些老師會在學(xué)生表達(dá)之后，或在下課之前來一段很抒情很唯美的話，雅則雅矣，對學(xué)生的用處確不大。筆者認(rèn)為合理的教學(xué)活動設(shè)計不能以找到正確的答案為目的，而是能讓學(xué)生暴露出錯誤的答案，是教學(xué)生所不會的，而不是學(xué)生已經(jīng)會的。課堂上老師始終不能忘記學(xué)生的主體地位，不能忽略學(xué)生的立場。最簡單的例子，讓學(xué)生說說文章中自己喜歡的句子，不僅讓同學(xué)說自己喜歡的，也可以說說別人喜歡的你喜不喜歡，或者說說不喜歡的。這樣一來，活動就有了共生性和交互性，學(xué)生的收獲肯定更大。三：教學(xué)活動的設(shè)計必須要明確要求。課堂教學(xué)中每個活動環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的意圖，也就是說教師設(shè)計的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動方式做出明確的規(guī)定，不要讓學(xué)生無所適從。在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候，要提出明確具體的要求，要求學(xué)生做什么，應(yīng)該怎么做，要求什么樣的學(xué)習(xí)成果，否則學(xué)生只會盲目活動。四：教學(xué)活動的設(shè)計必須著眼班級集體。僅僅發(fā)生在個別同學(xué)和老師之間，或者個別同學(xué)之間的活動，并不是真正的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。教學(xué)活動的設(shè)計要能讓所有同學(xué)都能參與，任務(wù)讓所有同學(xué)都有可能完成，活動才會“活”。在不少公開課上我們經(jīng)?？吹降亩际莻€別學(xué)生在活動，是老師和個別學(xué)生個體之間的交流。如果我們設(shè)計的活動是班級里絕大數(shù)的學(xué)生都能能夠做到的，教學(xué)一定是“活”的。這種群體性的課堂活動可以分為兩種情況，一是個體完成的群體性活動，一種是集體完成的群體性活動。比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時候，筆者抓住手的描寫去理解人物和主旨。設(shè)計的一個教學(xué)活動是，讓每個學(xué)生選擇合適的地方寫孔乙己的手；再讓大家一起合作完成孔乙己死的場景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季節(jié)？孔乙己會死在什么地方？孔乙己死了會是一個怎樣的場景？如果孔乙己死了，他手上會拿什么東西？這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是讓學(xué)生作為個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是讓學(xué)生集體共同完成一個任務(wù)。教學(xué)活動的設(shè)計就是要做到讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，不管是個人還是集體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，而不是總是看幾個好學(xué)生在“活動”。初中作文教學(xué)呈現(xiàn)無序、無招、無效的狀態(tài)。無序主要表現(xiàn)為隨意性大，缺少系統(tǒng)安排；無招主要表現(xiàn)為教師指導(dǎo)無力與無法；無效主要表現(xiàn)為作文系統(tǒng)教學(xué)的低效和無效。為此，初中作文教學(xué)的有序性和有效性的構(gòu)建迫在眉睫，其中作文教學(xué)內(nèi)容的研究和選擇以及方法的指導(dǎo)最為重要。一、內(nèi)容選擇應(yīng)注重實(shí)用性作文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具備三個要素，即學(xué)科最基本的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生未來發(fā)展的可能性，即核心元素、心智元素、發(fā)展元素。據(jù)此，可有四種訓(xùn)練內(nèi)容作為作文教學(xué)的基本內(nèi)容。1.書寫訓(xùn)練。書寫是寫好作文的第一步，2012年福州市中考作文增加了5分的書寫分，2011年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對書寫教學(xué)給予了明確的定位。如果一個班級有50%以上的學(xué)生連書寫都不能過關(guān)，作文教學(xué)肯定會面臨極大的尷尬。因此書寫作為初中作文教學(xué)內(nèi)容之一，正是體現(xiàn)了本學(xué)科最基本的核心元素這一要求。初中語文教師不要把這一責(zé)任歸咎于小學(xué)教師，而是要面對現(xiàn)實(shí)，實(shí)實(shí)在在地補(bǔ)上這一課，可在七年級上學(xué)期用5―10節(jié)左右的時間具體完成這一任務(wù)。2.仿寫訓(xùn)練。寫作是一棵自然生長的樹，寫作能力的提升需要一定的圖式。王大績先生認(rèn)為作文教學(xué)的基本能力就是仿寫能力，而仿寫則要借助于背誦大量的詩文。臺灣的作文教學(xué)在這一方面有很多經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。整個初中階段如果學(xué)生能背誦并仿寫20篇左右優(yōu)秀文章，學(xué)生的寫作能力無疑會大有長進(jìn)。這是適合學(xué)生心智發(fā)展水平的元素。仿寫可以借助課內(nèi)名家名篇，也可以借助課外所選的經(jīng)典文選。仿寫的最大好處就是讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范，擴(kuò)大素材的積累。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生加以一定量的訓(xùn)練，他們就會博取眾長，并形成自己的風(fēng)格。3.段落訓(xùn)練。文章是由段落構(gòu)成的，段落訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生的成段意識。段是由句構(gòu)成的，所以寫好每一句話，寫規(guī)范每一句話，是寫作教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。其實(shí)造句就是最好的訓(xùn)練形式，教師可通過造句式片段訓(xùn)練來實(shí)施這個過程，來完成段訓(xùn)練的任務(wù)。初中階段往往把這一訓(xùn)練要素忽略了，導(dǎo)致了學(xué)生“文不從，字不順，句無規(guī)，段難成”。要消除這一障礙，就必須在七年級上學(xué)期學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對學(xué)生的作文水平進(jìn)行檢測，建立必要的寫作檔案，有針對性地分層實(shí)施段落訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生的成文能力。4.思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是寫作教學(xué)中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，平時下校聽課，很難聽到這樣的課型。思維是作文指導(dǎo)中技術(shù)性最強(qiáng)的一個環(huán)節(jié)，是可以看得見摸得著的，教師千萬不要對其敬而遠(yuǎn)之。思維訓(xùn)練并不復(fù)雜，就是要想得清楚，合理有序，然后才考慮相應(yīng)的表達(dá)形式。中考中那些語言華麗，缺少一定邏輯和思想內(nèi)涵的文章，其實(shí)就是缺少了思維這個環(huán)節(jié)。思維訓(xùn)練的最好方式就是想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這樣才能使學(xué)生能夠思考，善于思考，樂于思考，高效思考。二、系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)注重科學(xué)性構(gòu)建一個科學(xué)的作文教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。目前人教版的語文教材中作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，尤其是知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的要求過于弱化。教師操作起來隨意性過大，有的教師甚至不根據(jù)教材內(nèi)容來操作，體現(xiàn)不出年級之間的差異和能力的培養(yǎng)。構(gòu)建作文教學(xué)系統(tǒng)必須從整體層面與具體流程兩個方面加以研究。1.整體層面的研究?！罢w”就是體現(xiàn)在對七、八、九三個年級作文訓(xùn)練的系統(tǒng)化設(shè)計，必須體現(xiàn)漸進(jìn)性、銜接性和連續(xù)性，要有三年寫作的總設(shè)計。如，記敘文寫作七年級應(yīng)側(cè)重于一件事的敘寫能力培養(yǎng)，八年級應(yīng)側(cè)重于兩件事的敘寫能力培養(yǎng)，九年級應(yīng)側(cè)重于多件事的敘寫能力培養(yǎng)。有了這個主體目標(biāo)再做具體安排，就能做到教學(xué)有目標(biāo)，備課有計劃，訓(xùn)練有方向。2.具體流程的操作。這個過程就是要落實(shí)到每一個單元、每一節(jié)課，教師要有單元教學(xué)的設(shè)計和課時教學(xué)的教案，以及作文訓(xùn)練的學(xué)案。寫作課時的流程操作要有一定的模式，如設(shè)題――指導(dǎo)――范例――寫作――批改――講評――再生，這個流程雖然不很完美，但語文教師能真正落實(shí)的也為數(shù)不多。缺少科學(xué)流程前提下的作文教學(xué)就是隨意教學(xué)，就是低效教學(xué)。我們可以對初中三年的作文教學(xué)擬一個指導(dǎo)綱要，用以規(guī)范指導(dǎo)作文教學(xué)。七年級：任務(wù)――大作文每學(xué)期7篇，課外練筆18篇（每篇400字左右）；能在90分鐘內(nèi)完成600字左右的一般記敘文寫作。要求――書寫工整，語言通暢，記敘具體，結(jié)構(gòu)完整。操作――開設(shè)書寫課，全員達(dá)標(biāo)，小練筆以周記為主，課前三分鐘口頭作文，每個學(xué)生每學(xué)期面批一次，培養(yǎng)學(xué)生自批和互批習(xí)慣。八年級：任務(wù)――大作文每學(xué)期8篇，課外練筆完成7500字。90分鐘內(nèi)寫出600字以上中考評分標(biāo)準(zhǔn)二類下以上的作文。要求――描寫具體，內(nèi)容充實(shí)，語言流暢，結(jié)構(gòu)合理。操作――記敘文可寫兩件事，每兩篇大作文講評一次，對學(xué)生作文中一篇優(yōu)文、一篇問題文進(jìn)行針對性講評。九年級：任務(wù)――大作文每學(xué)期10篇（含月考），課外練筆完成9000字左右，90分鐘內(nèi)寫出600字以上中考標(biāo)準(zhǔn)二類中以上的作文。要求――審題明確，構(gòu)思清晰，內(nèi)容真實(shí)，語言有味。操作――分題訓(xùn)練，每周開展作文得失交流，每個學(xué)生面批兩次以上，教學(xué)過程以面批和講評為主。三、指導(dǎo)實(shí)施應(yīng)注重生活性作文教學(xué)的指導(dǎo)過程中理論性知識應(yīng)簡化、實(shí)用、易記，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)生活化。1.方法要實(shí)用。教師不切實(shí)際的要求，會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼的心理。我們的做法是開始訓(xùn)練時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗自由寫作，字?jǐn)?shù)不限，但要完篇、完整。由于學(xué)生的閱讀量少，缺乏生活體驗，寫作過程要么是無章可循，要么是無米下鍋，要么是語言干癟。因此方法的指導(dǎo)十分重要，一定要立足于學(xué)生的實(shí)際水平，不要拔高，也不要放低要求。方法的指導(dǎo)一定要實(shí)用。如福州市中考一類卷記敘文科概括為“前扣題，后點(diǎn)題，中間事件寫具體”。再如，扣題要求是“扣標(biāo)題，扣事件”。內(nèi)容具體就是：細(xì)化亮點(diǎn)，深化重點(diǎn)。作文的基本要求是“先感動自己，后感動別人”。2.引導(dǎo)要有素材。指導(dǎo)學(xué)生作文時，要提供一定的素材加以引領(lǐng)，讓本來就聽命作文，不吐也要吐的學(xué)生有下鍋之米。這些素材的搜集就是教師課前的準(zhǔn)備工作，可借助作文素材以及平時搜集的一些材料，也可以讓學(xué)生提供素材。教師可事先告知學(xué)生下一節(jié)作文課的內(nèi)容，讓全體學(xué)生共同搜集素材，教師可經(jīng)過挑選后讓學(xué)生共享并加以引導(dǎo)。有條件的話，教師的下水作文就是最好的素材和引導(dǎo)。3.案例要來自學(xué)生。教師在指導(dǎo)過程中可提供一些前幾屆學(xué)生的相關(guān)寫作案例加以分析，這些案列可以是優(yōu)秀作文，也可以是問題作文。當(dāng)然，要事先認(rèn)真學(xué)習(xí)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。作文評分規(guī)則可以作為一個有效的指導(dǎo)案例加以引領(lǐng)，比如對何謂切題，何謂扣題，何謂符合題意等的區(qū)分。四、講評方式應(yīng)注重針對性。作文的講評如果能在針對性上做文章，講評后能讓學(xué)生有再次寫作的沖動，這就是高效的講評課。1.目標(biāo)集中明確。集中就是一課一得，一課一突破，不貪多，不求廣；使絕大部分學(xué)生學(xué)會寫作，使那些會寫作的學(xué)生成為能夠?qū)懗龊梦恼碌母呤?。即在“輔后”上確定目標(biāo)，在“培優(yōu)”上確定目標(biāo)，兩個目標(biāo)或單獨(dú)確立，或兼而有之。無論哪一種情況，每一次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)要集中，不要過多、過虛。2.講評著力進(jìn)行。作文講評課就在于“講”與“評”。講，既有概講，也有細(xì)講。要對寫作的整體情況進(jìn)行分析，做到有序。評可以從兩方面進(jìn)行。一方面是對優(yōu)文的點(diǎn)評，可以從語言表達(dá)和思想內(nèi)容兩方面加以評析；一方面是對有欠缺的可上可下的文章作評改，通過教師點(diǎn)睛般修改后，可以提升一至兩個檔次的得分。一節(jié)好的講評課就是語文教師的智慧體現(xiàn)，不要停留于純技術(shù)的層面，一定要感學(xué)生之情，動學(xué)生之心，啟學(xué)生之智，發(fā)學(xué)生之言。3.內(nèi)容取之于生。作文講評的內(nèi)容應(yīng)該是取之于生，用之于生，還之于生。講評之前的批閱環(huán)節(jié)，最主要的一個任務(wù)就是對學(xué)生的作文進(jìn)行歸類，對每一個學(xué)生的作文水平應(yīng)該做到心中有數(shù)。尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個有亮點(diǎn)的句子，甚至是一個準(zhǔn)確的用詞。鼓勵是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一個最有力的武器，這方法應(yīng)大面積實(shí)施，然后選一兩篇比較有代表性的優(yōu)秀作文或問題作文加以細(xì)評。優(yōu)秀作文可挖掘其閃光點(diǎn)，并歸納成一定的策略；問題作文可發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，通過教師的現(xiàn)場評點(diǎn)提升得分點(diǎn)。4.重在心中有人。作文講評課不是作文批評課，千萬不能扼殺了學(xué)生的寫作欲望。對再差的學(xué)生作文，教師也可以通過適當(dāng)?shù)男薷?，?shí)現(xiàn)“妙手回春”，也就是要有兩個意識，一個是母語意識，一個是鼓勵意識。告知學(xué)生用我們的母語來寫作，每個人都會，我們追求的目標(biāo)是為了寫得更好。我們要關(guān)注文章背后那些個活生生的生命個體，那個活生生的學(xué)生。要通過作文了解學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的世界，用心地與學(xué)生對話，有效地助學(xué)生糾偏；另一方面，講評切忌只關(guān)注一部分學(xué)生，而忽略另一部分學(xué)生，要關(guān)注全體，分類分層導(dǎo)評。中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。中醫(yī)1中醫(yī)之陰陽學(xué)說2018.05.21中醫(yī)之陰陽學(xué)說2陰一陽之謂道易有太極,是生兩儀,兩儀生四象,四象生八卦《周易系辭上傳》陰一陽之謂道3中醫(yī)里的經(jīng)典陰陽學(xué)說1、陰陽者,天地之道也,萬物之綱紀(jì),變化之父母,生殺之本始,神明之府也,治病必求于本。2、水火者,陰陽之征兆也。3、孤陰不生,獨(dú)陽不長。4、善診者,察色按脈,先別陰陽。5、法于陰陽,和于術(shù)數(shù)。6、陰平陽秘,精神乃治,陰陽離決,精氣乃絕中醫(yī)里的經(jīng)典陰陽學(xué)說4什么是陰陽學(xué)說理論篇什么是陰陽學(xué)說5陰陽屬性歸類表陽外天熱燥夏輕上動上白溫干春亮升剛物左興奮質(zhì)氣空時溫濕季重亮間間度度節(jié)量度人體地陰內(nèi)晚冷潤冬重下靜下夜寒濕秋暗降柔功右抑制能血陰陽屬性歸類表6陰陽及陰陽學(xué)說的概念陰陽:對自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象及其屬性對立雙方的高度概括。陰陽學(xué)說:在氣一元論的基礎(chǔ)上建立起來的中國古代樸素的對立統(tǒng)一理論,用來概括事物和現(xiàn)象,說明其運(yùn)動和變化規(guī)律的學(xué)說。陰陽及陰陽學(xué)說的概念7陰陽的屬性1、普遍性:陰陽的對立統(tǒng)一是天地萬物運(yùn)動變化的總規(guī)律,“陰陽者,天地之道也,萬物之綱紀(jì),變化之父母生殺之本始”(《素問,陰陽應(yīng)象大論》)。2、相對性:具體事物的陰陽屬性,并不是絕對的,而是相對的。表現(xiàn)為:①、相互轉(zhuǎn)化性;②、無限可分性。3、相關(guān)性:陰陽的關(guān)聯(lián)性指陰陽所分析的事物或現(xiàn)象,應(yīng)是在同一范疇,同一層次,即在相關(guān)的基礎(chǔ)之上。陰陽的屬性8陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容1、陰陽對立:陰陽對立即指一切事物或現(xiàn)象都存在著相互對立的陰陽兩個方面,如上與下、天與地、動與靜、升與降等。2、陰陽互根:是陰陽之間的相互依存,互為根據(jù)和條件。陰陽雙方均以對方的存在為自身存在的前提和條件。陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容9陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容3、陰陽消長:是陰陽對立雙方的增減、盛衰、進(jìn)退的運(yùn)動變化。4、陰陽轉(zhuǎn)化:是指陰陽對立的雙方,在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化,陰可以轉(zhuǎn)化為陽,陽可以轉(zhuǎn)化為陰。陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容10中醫(yī)學(xué)中的陰陽學(xué)說應(yīng)用篇中醫(yī)學(xué)中的陰陽學(xué)說11中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件12中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件13中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件14中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件15中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件16中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件17中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】課件18END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓19中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】中醫(yī)之陰陽學(xué)說【文字可編輯】6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)之陰陽學(xué)說2018.05.21陰一陽之謂道易有太極,是生兩儀,兩儀生四象,四象生八卦《周易系辭上傳》語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)展開的過程，教學(xué)活動是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學(xué)活動的設(shè)計和組織起到了決定性的作用。合理適用的教學(xué)活動設(shè)計能讓課堂“動”起來，讓每個學(xué)生積極參與到各項教學(xué)活動中來，教師通過教學(xué)活動教，學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)，由語文教學(xué)活動組成的語文課堂才是理想的語文課堂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師都掌握了不少新理念，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多語文課堂的教學(xué)活動就有這些新理念拼接而成。比如像整體感知-感悟體驗-自主品讀-合作互動-問題探究-拓展延伸。再如走進(jìn)作者-走進(jìn)文本-走進(jìn)情感，還有一些新穎一點(diǎn)的“對話式”，或是自己弄一些新鮮的說法。其實(shí)這些概念的背后，還是傳統(tǒng)的問答式。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)過程，本質(zhì)上既沒有真正意義上的“教”，也沒有真正意義上的“學(xué)”。教學(xué)展開的核心就是找答案、下結(jié)論、貼標(biāo)簽，課堂很多基本模式是“提出問題-學(xué)生看書-交流意見―亮出答案”。課堂教學(xué)是一個動態(tài)展開的過程，教學(xué)活動是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學(xué)活動的設(shè)計和組織起到了決定性的作用。所以筆者認(rèn)為，語文教學(xué)活動的設(shè)計和組織要遵循以下六個原則：一：教學(xué)活動的設(shè)計必須緊扣語文的活動。語文教學(xué)活動，首先應(yīng)該是語文的活動。什么是語文的活動呢？簡單的說是語文的聽說讀寫，全面一點(diǎn)說應(yīng)該是“語文綜合素養(yǎng)”。什么是“語文綜合素養(yǎng)”？就是除了聽說讀寫之外，還有很多很多看不見也說不清的但對一個人的語文又很重要的因素。比如閱讀的能力，語言的能力，理解的能力，寫作的能力等等?，F(xiàn)在在語文課堂上的一些教學(xué)活動設(shè)計其實(shí)脫離了語文的特質(zhì)和語文該有的活動，比如說在筆者聽過的一堂語文課上，一位老師教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，設(shè)計的一個活動是：有人要到杭州來旅游，情根據(jù)《錢塘湖春行》這首詩為他們設(shè)計一個合理的旅游路線，應(yīng)該建議他們在哪個地方多看看。這個教學(xué)活動看似設(shè)計的很新穎，一般的語文老師可能不會這么設(shè)計，但這個教學(xué)設(shè)計并不是貼合語文的教學(xué)活動，且不說唐代到現(xiàn)在的杭州會發(fā)生多大的變化，學(xué)生也根本就沒有辦法根據(jù)一首詩來設(shè)計一個旅游路線。這需要很多的地理和歷史知識，其實(shí)并不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，總讓人覺得不倫不類，學(xué)生對詩歌的理解和欣賞也并沒有實(shí)現(xiàn)。這就是一個脫離了語文教學(xué)要求的課堂活動。所以語文教學(xué)活動必須以語言為核心，以文本為平臺，以聽說讀寫為基本形式，活動本身必須有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。即要讓學(xué)生獲得什么語文知識，進(jìn)行哪一方面的語文活動，意在提高學(xué)生哪一方面的語文素養(yǎng)，應(yīng)該清清楚楚，否則很容易成為無效教學(xué)、無效活動。二：教學(xué)活動的設(shè)計必須要堅持學(xué)生立場。在設(shè)計教學(xué)活動的時候老師很容易缺少學(xué)生立場，而是站在自己的理解和立場上去設(shè)計活動。老師的閱歷比學(xué)生要多，理解比學(xué)生要深，課前還經(jīng)過了充分的備課，所以老師和學(xué)生對文本的理解是有很大的不同，但老師經(jīng)常會出現(xiàn)的一些錯誤是站在自己的立場去設(shè)計教學(xué)活動。為了讓學(xué)生說出自己想要呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，經(jīng)常就是老師一步步的引導(dǎo)學(xué)生走到這個答案，或者是老師將結(jié)論直接說出來或展示出來。有些觀點(diǎn)確實(shí)新穎獨(dú)到，有些結(jié)論寫得也很有文采，但這些對學(xué)生活動起什么作用呢？現(xiàn)在有一些老師會在學(xué)生表達(dá)之后，或在下課之前來一段很抒情很唯美的話，雅則雅矣，對學(xué)生的用處確不大。筆者認(rèn)為合理的教學(xué)活動設(shè)計不能以找到正確的答案為目的，而是能讓學(xué)生暴露出錯誤的答案，是教學(xué)生所不會的，而不是學(xué)生已經(jīng)會的。課堂上老師始終不能忘記學(xué)生的主體地位，不能忽略學(xué)生的立場。最簡單的例子，讓學(xué)生說說文章中自己喜歡的句子，不僅讓同學(xué)說自己喜歡的，也可以說說別人喜歡的你喜不喜歡，或者說說不喜歡的。這樣一來，活動就有了共生性和交互性，學(xué)生的收獲肯定更大。三：教學(xué)活動的設(shè)計必須要明確要求。課堂教學(xué)中每個活動環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的意圖，也就是說教師設(shè)計的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動方式做出明確的規(guī)定，不要讓學(xué)生無所適從。在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候，要提出明確具體的要求，要求學(xué)生做什么，應(yīng)該怎么做，要求什么樣的學(xué)習(xí)成果，否則學(xué)生只會盲目活動。四：教學(xué)活動的設(shè)計必須著眼班級集體。僅僅發(fā)生在個別同學(xué)和老師之間，或者個別同學(xué)之間的活動，并不是真正的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。教學(xué)活動的設(shè)計要能讓所有同學(xué)都能參與，任務(wù)讓所有同學(xué)都有可能完成，活動才會“活”。在不少公開課上我們經(jīng)常看到的都是個別學(xué)生在活動，是老師和個別學(xué)生個體之間的交流。如果我們設(shè)計的活動是班級里絕大數(shù)的學(xué)生都能能夠做到的，教學(xué)一定是“活”的。這種群體性的課堂活動可以分為兩種情況，一是個體完成的群體性活動，一種是集體完成的群體性活動。比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時候，筆者抓住手的描寫去理解人物和主旨。設(shè)計的一個教學(xué)活動是，讓每個學(xué)生選擇合適的地方寫孔乙己的手；再讓大家一起合作完成孔乙己死的場景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季節(jié)？孔乙己會死在什么地方？孔乙己死了會是一個怎樣的場景？如果孔乙己死了，他手上會拿什么東西？這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是讓學(xué)生作為個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是讓學(xué)生集體共同完成一個任務(wù)。教學(xué)活動的設(shè)計就是要做到讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，不管是個人還是集體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，而不是總是看幾個好學(xué)生在“活動”。初中作文教學(xué)呈現(xiàn)無序、無招、無效的狀態(tài)。無序主要表現(xiàn)為隨意性大，缺少系統(tǒng)安排；無招主要表現(xiàn)為教師指導(dǎo)無力與無法；無效主要表現(xiàn)為作文系統(tǒng)教學(xué)的低效和無效。為此，初中作文教學(xué)的有序性和有效性的構(gòu)建迫在眉睫，其中作文教學(xué)內(nèi)容的研究和選擇以及方法的指導(dǎo)最為重要。一、內(nèi)容選擇應(yīng)注重實(shí)用性作文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具備三個要素，即學(xué)科最基本的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生未來發(fā)展的可能性，即核心元素、心智元素、發(fā)展元素。據(jù)此，可有四種訓(xùn)練內(nèi)容作為作文教學(xué)的基本內(nèi)容。1.書寫訓(xùn)練。書寫是寫好作文的第一步，2012年福州市中考作文增加了5分的書寫分，2011年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對書寫教學(xué)給予了明確的定位。如果一個班級有50%以上的學(xué)生連書寫都不能過關(guān)，作文教學(xué)肯定會面臨極大的尷尬。因此書寫作為初中作文教學(xué)內(nèi)容之一，正是體現(xiàn)了本學(xué)科最基本的核心元素這一要求。初中語文教師不要把這一責(zé)任歸咎于小學(xué)教師，而是要面對現(xiàn)實(shí)，實(shí)實(shí)在在地補(bǔ)上這一課，可在七年級上學(xué)期用5―10節(jié)左右的時間具體完成這一任務(wù)。2.仿寫訓(xùn)練。寫作是一棵自然生長的樹，寫作能力的提升需要一定的圖式。王大績先生認(rèn)為作文教學(xué)的基本能力就是仿寫能力，而仿寫則要借助于背誦大量的詩文。臺灣的作文教學(xué)在這一方面有很多經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。整個初中階段如果學(xué)生能背誦并仿寫20篇左右優(yōu)秀文章，學(xué)生的寫作能力無疑會大有長進(jìn)。這是適合學(xué)生心智發(fā)展水平的元素。仿寫可以借助課內(nèi)名家名篇，也可以借助課外所選的經(jīng)典文選。仿寫的最大好處就是讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范，擴(kuò)大素材的積累。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生加以一定量的訓(xùn)練，他們就會博取眾長，并形成自己的風(fēng)格。3.段落訓(xùn)練。文章是由段落構(gòu)成的，段落訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生的成段意識。段是由句構(gòu)成的，所以寫好每一句話，寫規(guī)范每一句話，是寫作教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。其實(shí)造句就是最好的訓(xùn)練形式，教師可通過造句式片段訓(xùn)練來實(shí)施這個過程，來完成段訓(xùn)練的任務(wù)。初中階段往往把這一訓(xùn)練要素忽略了，導(dǎo)致了學(xué)生“文不從，字不順，句無規(guī)，段難成”。要消除這一障礙，就必須在七年級上學(xué)期學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對學(xué)生的作文水平進(jìn)行檢測，建立必要的寫作檔案，有針對性地分層實(shí)施段落訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生的成文能力。4.思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是寫作教學(xué)中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，平時下校聽課，很難聽到這樣的課型。思維是作文指導(dǎo)中技術(shù)性最強(qiáng)的一個環(huán)節(jié)，是可以看得見摸得著的，教師千萬不要對其敬而遠(yuǎn)之。思維訓(xùn)練并不復(fù)雜，就是要想得清楚，合理有序，然后才考慮相應(yīng)的表達(dá)形式。中考中那些語言華麗，缺少一定邏輯和思想內(nèi)涵的文章，其實(shí)就是缺少了思維這個環(huán)節(jié)。思維訓(xùn)練的最好方式就是想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這樣才能使學(xué)生能夠思考，善于思考，樂于思考，高效思考。二、系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)注重科學(xué)性構(gòu)建一個科學(xué)的作文教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。目前人教版的語文教材中作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，尤其是知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的要求過于弱化。教師操作起來隨意性過大，有的教師甚至不根據(jù)教材內(nèi)容來操作，體現(xiàn)不出年級之間的差異和能力的培養(yǎng)。構(gòu)建作文教學(xué)系統(tǒng)必須從整體層面與具體流程兩個方面加以研究。1.整體層面的研究?！罢w”就是體現(xiàn)在對七、八、九三個年級作文訓(xùn)練的系統(tǒng)化設(shè)計，必須體現(xiàn)漸進(jìn)性、銜接性和連續(xù)性，要有三年寫作的總設(shè)計。如，記敘文寫作七年級應(yīng)側(cè)重于一件事的敘寫能力培養(yǎng)，八年級應(yīng)側(cè)重于兩件事的敘寫能力培養(yǎng)，九年級應(yīng)側(cè)重于多件事的敘寫能力培養(yǎng)。有了這個主體目標(biāo)再做具體安排，就能做到教學(xué)有目標(biāo)，備課有計劃，訓(xùn)練有方向。2.具體流程的操作。這個過程就是要落實(shí)到每一個單元、每一節(jié)課，教師要有單元教學(xué)的設(shè)計和課時教學(xué)的教案，以及作文訓(xùn)練的學(xué)案。寫作課時的流程操作要有一定的模式，如設(shè)題――指導(dǎo)――范例――寫作――批改――講評――再生，這個流程雖然不很完美，但語文教師能真正落實(shí)的也為數(shù)不多。缺少科學(xué)流程前提下的作文教學(xué)就是隨意教學(xué)，就是低效教學(xué)。我們可以對初中三年的作文教學(xué)擬一個指導(dǎo)綱要，用以規(guī)范指導(dǎo)作文教學(xué)。七年級：任務(wù)――大作文每學(xué)期7篇，課外練筆18篇（每篇400字左右）；能在90分鐘內(nèi)完成600字左右的一般記敘文寫作。要求――書寫工整，語言通暢，記敘具體，結(jié)構(gòu)完整。操作――開設(shè)書寫課，全員達(dá)標(biāo)，小練筆以周記為主，課前三分鐘口頭作文，每個學(xué)生每學(xué)期面批一次，培養(yǎng)學(xué)生自批和互批習(xí)慣。八年級：任務(wù)――大作文每學(xué)期8篇，課外練筆完成7500字。90分鐘內(nèi)寫出600字以上中考評分標(biāo)準(zhǔn)二類下以上的作文。要求――描寫具體，內(nèi)容充實(shí)，語言流暢，結(jié)構(gòu)合理。操作――記敘文可寫兩件事，每兩篇大作文講評一次，對學(xué)生作文中一篇優(yōu)文、一篇問題文進(jìn)行針對性講評。九年級：任務(wù)――大作文每學(xué)期10篇（含月考），課外練筆完成9000字左右，90分鐘內(nèi)寫出600字以上中考標(biāo)準(zhǔn)二類中以上的作文。要求――審題明確，構(gòu)思清晰，內(nèi)容真實(shí)，語言有味。操作――分題訓(xùn)練，每周開展作文得失交流，每個學(xué)生面批兩次以上，教學(xué)過程以面批和講評為主。三、指導(dǎo)實(shí)施應(yīng)注重生活性作文教學(xué)的指導(dǎo)過程中理論性知識應(yīng)簡化、實(shí)用、易記，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)生活化。1.方法要實(shí)用。教師不切實(shí)際的要求，會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼的心理。我們的做法是開始訓(xùn)練時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗自由寫作，字?jǐn)?shù)不限，但要完篇、完整。由于學(xué)生的閱讀量少，缺乏生活體驗，寫作過程要么是無章可循，要么是無米下鍋，要么是語言干癟。因此方法的指導(dǎo)十分重要，一定要立足于學(xué)生的實(shí)際水平，不要拔高，也不要放低要求。方法的指導(dǎo)一定要實(shí)用。如福州市中考一類卷記敘文科概括為“前扣題，后點(diǎn)題，中間事件寫具體”。再如，扣題要求是“扣標(biāo)題，扣事件”。內(nèi)容具體就是：細(xì)化亮點(diǎn)，深化重點(diǎn)。作文的基本要求是“先感動自己，后感動別人”。2.引導(dǎo)要有素材。指導(dǎo)學(xué)生作文時，要提供一定的素材加以引領(lǐng)，讓本來就聽命作文，不吐也要吐的學(xué)生有下鍋之米。這些素材的搜集就是教師課前的準(zhǔn)備工作，可借助作文素材以及平時搜集的一些材料，也可以讓學(xué)生提供素材。教師可事先告知學(xué)生下一節(jié)作文課的內(nèi)容，讓全體學(xué)生共同搜集素材，教師可經(jīng)過挑選后讓學(xué)生共享并加以引導(dǎo)。有條件的話，教師的下水作文就是最好的素材和引導(dǎo)。3.案例要來自學(xué)生。教師在指導(dǎo)過程中可提供一些前幾屆學(xué)生的相關(guān)寫作案例加以分析，這些案列可以是優(yōu)秀作文，也可以是問題作文。當(dāng)然，要事先認(rèn)真學(xué)習(xí)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。作文評分規(guī)則可以作為一個有效的指導(dǎo)案例加以引領(lǐng)，比如對何謂切題，何謂扣題，何謂符合題意等的區(qū)分。四、講評方式應(yīng)注重針對性。作文的講評如果能在針對性上做文章，講評后能讓學(xué)生有再次寫作的沖動，這就是高效的講評課。1.目標(biāo)集中明確。集中就是一課一得，一課一突破，不貪多，不求廣；使絕大部分學(xué)生學(xué)會寫作，使那些會寫作的學(xué)生成為能夠?qū)懗龊梦恼碌母呤?。即在“輔后”上確定目標(biāo)，在“培優(yōu)”上確定目標(biāo)，兩個目標(biāo)或單獨(dú)確立，或兼而有之。無論哪一種情況，每一次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)要集中，不要過多、過虛。2.講評著力進(jìn)行。作文講評課就在于“講”與“評”。講，既有概講，也有細(xì)講。要對寫作的整體情況進(jìn)行分析，做到有序。評可以從兩方面進(jìn)行。一方面是對優(yōu)文的點(diǎn)評，可以從語言表達(dá)和思想內(nèi)容兩方面加以評析；一方面是對有欠缺的可上可下的文章作評改，通過教師點(diǎn)睛般修改后，可以提升一至兩個檔次的得分。一節(jié)好的講評課就是語文教師的智慧體現(xiàn)，不要停留于純技術(shù)的層面，一定要感學(xué)生之情，動學(xué)生之心，啟學(xué)生之智，發(fā)學(xué)生之言。3.內(nèi)容取之于生。作文講評的內(nèi)容應(yīng)該是取之于生，用之于生，還之于生。講評之前的批閱環(huán)節(jié)，最主要的一個任務(wù)就是對學(xué)生的作文進(jìn)行歸類，對每一個學(xué)生的作文水平應(yīng)該做到心中有數(shù)。尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個有亮點(diǎn)的句子，甚至是一個準(zhǔn)確的用詞。鼓勵是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一個最有力的武器，這方法應(yīng)大面積實(shí)施，然后選一兩篇比較有代表性的優(yōu)秀作文或問題作文加以細(xì)評。優(yōu)秀作文可挖掘其閃光點(diǎn)，并歸納成一定的策略；問題作文可發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，通過教師的現(xiàn)場評點(diǎn)提升得分點(diǎn)。