生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件

生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體中國(guó)醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))系一主要內(nèi)容1.開(kāi)展的課題“運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請(qǐng)的體會(huì)摘耍：英語(yǔ)課堂效率的提升一直是困擾語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者的難題，以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)聯(lián)交互模式，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的師生交互活動(dòng)的全過(guò)程給與了新的闡釋，極大地克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂師生交互的弊端，本文以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討了這一模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐技巧。1引言SDether和wilson的關(guān)聯(lián)理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的奠基理論，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。英語(yǔ)課堂上，師生雙方以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動(dòng)中共同完成語(yǔ)言的習(xí)得。從本質(zhì)上說(shuō)，師生的這種互動(dòng)，是發(fā)生在特殊的語(yǔ)言課堂教學(xué)情景下的，一種以認(rèn)知為目標(biāo)，以交際為媒介，以邏輯推理為手段的雙邊或多邊交互活動(dòng)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言課堂交互活動(dòng)的根本特性是師生間的一種言語(yǔ)交際行為。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，英語(yǔ)課堂師生交互的本質(zhì)是言語(yǔ)交際，其推進(jìn)是一個(gè)“明示一推理”的過(guò)程。在這一特殊的交互活動(dòng)中，交互主體“師”與“生”在認(rèn)知語(yǔ)境上處于非對(duì)等地位，英語(yǔ)課堂師生交互的目的就是教師通過(guò)多方面的“明示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”，不斷改變學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，并最終促成學(xué)生交際能力的內(nèi)化。高職英語(yǔ)課堂上，為了探討關(guān)聯(lián)認(rèn)知與交互模式的應(yīng)用，是否能真正改變傳統(tǒng)課堂的弊端，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，筆者進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。2關(guān)聯(lián)師生交互模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槿嬲故娟P(guān)聯(lián)理論引領(lǐng)的課堂師生交互模式能提升高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，全面超越傳統(tǒng)知識(shí)傳授性語(yǔ)言課堂的學(xué)習(xí)效率與效果，改變英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了此次實(shí)驗(yàn)。2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)中，筆者選取了自己任教的高職院校二年級(jí)的2個(gè)平行班級(jí)(A、B)作為被試對(duì)象，兩班總?cè)藬?shù)均為42人。由于在一年級(jí)的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試中，兩班過(guò)級(jí)率分別為71％和70％，因此其英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。筆者將A班作為實(shí)驗(yàn)組，而B(niǎo)班作為控制組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的材料。筆者選取了《新編實(shí)用英語(yǔ)》第三冊(cè)第一課，該課文的主題是：LaunchingANewProduct，要求學(xué)生掌握廣告的寫(xiě)法，以及新產(chǎn)品推銷的基本表達(dá)。筆者在控制組B班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先教生詞。導(dǎo)入新課，操練基本句型，朗讀對(duì)話，講解重點(diǎn)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)鞏固。在A班采用關(guān)聯(lián)交互模式，教師將學(xué)生定位為諾基亞公司的銷售人員，將他們分成3個(gè)新產(chǎn)品推銷小組，任務(wù)是推銷今年最新上市的一款諾基亞手機(jī)。學(xué)生們通過(guò)設(shè)計(jì)銷售計(jì)劃、撰寫(xiě)廣告詞，現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一的推銷等多種方式銷售產(chǎn)品。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注重從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層關(guān)聯(lián)，因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者邀請(qǐng)了十位校內(nèi)專家全程參與，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生與專家一起評(píng)教。2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析討論筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式(問(wèn)卷見(jiàn)附錄)，調(diào)查了學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)模式的看法與評(píng)價(jià)。表1--4，采用Complexsamples-Crosstables方法分析：表1學(xué)生主動(dòng)參與師生交互活動(dòng)的原因(以人數(shù)記)新教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)“主動(dòng)參與師生交互活動(dòng)”的原因，在ACDE選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別，在新教學(xué)模式下，較多的學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)題生動(dòng)有趣，有興趣交流學(xué)習(xí)”；“教師的言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言與表情的鼓勵(lì)”；“大家都參與，課堂氣氛好”是其參與師生交互活動(dòng)的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生很少感受到這些，相反的，傳統(tǒng)模式下的學(xué)生參與師生交互活動(dòng)更多是由于“老師要求不得不參與”?？梢?jiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生參與師生交互活動(dòng)積極性不高，是一種“被動(dòng)”行為，而關(guān)聯(lián)模式改變了這一劣勢(shì)。表2哪種提問(wèn)方式讓學(xué)生受益最大4(以人數(shù)記)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)“受益最大的提問(wèn)方式”在D選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別。新教學(xué)模式下，較多的學(xué)生認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通的拓展性問(wèn)題”使其受益最大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生則很少?gòu)倪@類問(wèn)題受益。新教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)“對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有幫助的教師課堂糾錯(cuò)方式”在BCE選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別。新教學(xué)模式下，較多的學(xué)生喜歡“插入打斷性糾錯(cuò)”“評(píng)價(jià)性糾錯(cuò)”“引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)”使其受益最大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生最喜歡“插入打斷性糾錯(cuò)”。新教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)“影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際效果的主要因素”在ABD選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別。新教學(xué)模式下，受“課堂氣氛與師生關(guān)系的融洽度”“學(xué)習(xí)內(nèi)容是否是自己感興趣或熟悉的領(lǐng)域”“課堂交互的形式是否多樣生動(dòng)”影響的學(xué)生人數(shù)要顯著多于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。表5-6，是參與實(shí)驗(yàn)的全體學(xué)生與專家們對(duì)兩種模式在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的綜合評(píng)價(jià)。本調(diào)查，從兩種模式實(shí)施的整體課堂學(xué)習(xí)氛圍；師生關(guān)系；課堂交互的目標(biāo)明確度；同學(xué)們參與互動(dòng)積極性，廣泛度；教師明示講解和提問(wèn)有效性：糾錯(cuò)方式的效果；學(xué)生推理答問(wèn)準(zhǔn)確性；師生交互形式多樣性；教師所用教學(xué)媒體豐富程度與有效性；教師引入相關(guān)文化或語(yǔ)言背景知識(shí)豐富性與有益度，以及師生交互的整體表現(xiàn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果等14個(gè)方面，全方位展示了關(guān)聯(lián)模式較傳統(tǒng)模式授課的優(yōu)越性。采用Paired-SamplesTTest的方法進(jìn)行分析。3關(guān)聯(lián)師生交互模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示上述兩種模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)充分展示了關(guān)聯(lián)交互模式在提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率中的優(yōu)越性。它對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的師生交互活動(dòng)的全過(guò)程給與了新的闡釋。對(duì)于修正和彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)存在著多種缺失和誤區(qū)，如：課程目標(biāo)模糊，師生交互形式單一，實(shí)踐性情境的創(chuàng)設(shè)等方面有著重大的指導(dǎo)意義。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，本著面向應(yīng)用的原則，教師必然要注重語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)于如何擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯推理的能力，讓學(xué)生懂得如何在交際中抓住信息，處理信息，從而推導(dǎo)出新的信息，實(shí)踐新信息并內(nèi)化為自身的語(yǔ)言交際能力，關(guān)聯(lián)交互模式試驗(yàn)中都展示了其巨大功效。在關(guān)聯(lián)交互模式中，英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際能力，其交互的過(guò)程是“明示一推理”模式的推進(jìn)，交互的方法是以“最佳關(guān)聯(lián)”的形成為取向。交互的手段與組織形式必須圍繞關(guān)聯(lián)原則展開(kāi)，其交互的評(píng)價(jià)也必然要以學(xué)生交際能力內(nèi)化的程度為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，在高職英語(yǔ)課堂上，教師“明示”和學(xué)生“推理”推進(jìn)的好壞，方式的得當(dāng)與否直接決定最終的教學(xué)效果一學(xué)生語(yǔ)言交際能力能否提升。因此，英語(yǔ)課堂交互中，教師應(yīng)把握好交際能力內(nèi)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織好信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地推理，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在信息輸入的頻率和新異性上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的圖式對(duì)信息進(jìn)行信元重組，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高理解的效率等等，才可能實(shí)現(xiàn)師生交互的“最佳關(guān)聯(lián)”。從而從根本上提升高職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。目前，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的寫(xiě)作水平很低。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在著“三不”問(wèn)題，即“不愛(ài)寫(xiě)”“不敢寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”。如何解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？依本人淺見(jiàn)，略談點(diǎn)滴看法。一、解決學(xué)生“不愛(ài)寫(xiě)”的問(wèn)題（1）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。我們抓住小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片和童話故事很感興趣這一心理特點(diǎn)，要他們把看到的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)到的故事中最有趣的情節(jié)講給全班同學(xué)聽(tīng)，再用一段話寫(xiě)下來(lái)。如：為了讓學(xué)生寫(xiě)好《我最喜愛(ài)的游戲》，可讓學(xué)生寫(xiě)之前先“玩”，然后讓學(xué)生把游戲的分工、合作過(guò)程、感受一一寫(xiě)下來(lái)。（2）樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確寫(xiě)作意義。我們要經(jīng)常教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，比如立志當(dāng)作家、詩(shī)人等。同時(shí)告訴學(xué)生，即使當(dāng)科學(xué)家、演員、歌手也一樣離不開(kāi)寫(xiě)作。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，明確寫(xiě)作的重要意義和作用，學(xué)生才會(huì)真正熱愛(ài)寫(xiě)作。（3）教育學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。除了教學(xué)大綱安排的作文訓(xùn)練任務(wù)以外，教師還應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。二、解決學(xué)生“不敢寫(xiě)”的問(wèn)題（1）鼓舞學(xué)生寫(xiě)作勇氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。作文課上，總有一些學(xué)生遲遲不動(dòng)筆，主要原因是怕寫(xiě)不好而不敢寫(xiě)。這時(shí)，教師要為他們加油鼓勁，增添勇氣。在練筆過(guò)程中，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從那些不敢動(dòng)筆的學(xué)生中找出有進(jìn)步的習(xí)作，在班上宣讀并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得“我也能寫(xiě)”。（2）激發(fā)學(xué)生的自信心。在每次習(xí)作后，讓學(xué)生互相探討、學(xué)習(xí)，采取互評(píng)或自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)改，挖掘?qū)W生的自信心。三、解決學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題1.解決“沒(méi)有東西寫(xiě)”的問(wèn)題（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材。首先讓學(xué)生在生活中尋找資源，教師充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)這一優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)匕阉麄円蜇S富多彩的生活，從生活中收集那些美麗多姿的素材。其次，在課外尋找資源，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如組織郊游。讓學(xué)生去感受生活、熱愛(ài)生活，從生活中捕捉大量的寫(xiě)作素材。有了寫(xiě)作素材，作文時(shí)才會(huì)“取之不盡，用之不竭”。（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀既是知識(shí)的重要來(lái)源，也是習(xí)作的重要來(lái)源。要積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，從閱讀中積累、提煉語(yǔ)言。筆者在這方面的做法是讓學(xué)生把自己的課外書(shū)全部放在“班級(jí)圖書(shū)角”輪流傳閱，還動(dòng)員學(xué)生訂閱各種報(bào)刊等。拓寬學(xué)生的閱讀面，提倡他們多讀書(shū)、讀好書(shū)，并在閱讀的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多摘抄優(yōu)美詞句，積累詞匯，提煉語(yǔ)言。（3）引導(dǎo)學(xué)生在腦海里“養(yǎng)活”幾個(gè)人、幾件事、幾處風(fēng)景。為解決小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)“沒(méi)東西可寫(xiě)”問(wèn)題，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生把自己喜愛(ài)的人和事、山和水記在心里，刻在腦海深處，把這些人物、事件、山水風(fēng)景“養(yǎng)活”，閉上眼睛，能隨時(shí)浮現(xiàn)，作文時(shí)就像放電影一樣一幕幕展現(xiàn)。2.解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題習(xí)作前，教師做好課前準(zhǔn)備。認(rèn)真寫(xiě)好教案，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，選擇好的范文在班上宣讀。習(xí)作時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)?？筛鶕?jù)平時(shí)的習(xí)作情況，把學(xué)生分成低、中、高三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)水平較低的學(xué)生采用模仿式：讓學(xué)生在每一單元的課文中或《同步作文訓(xùn)練》中找一篇范文，仿著其格式、內(nèi)容、形式來(lái)寫(xiě)。針對(duì)中等水平的學(xué)生采用列提綱與擴(kuò)段式：提綱可以讓學(xué)生自己列，也可以老師指導(dǎo)列，讓學(xué)生根據(jù)提綱一段一段地寫(xiě)；擴(kuò)段就是讓學(xué)生先寫(xiě)幾個(gè)小段落，再根據(jù)文章的需要增加句子，把段拉長(zhǎng)。針對(duì)水平較高的學(xué)生采用追問(wèn)與記憶式：所謂追問(wèn)就是指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不停地問(wèn)自己“我看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么”，圍繞中心與主題，接連不斷地問(wèn)下去并寫(xiě)下去；所謂記憶式就是把自己看到的、聽(tīng)到的，通過(guò)回憶的形式記下來(lái)。寫(xiě)作后，認(rèn)真批閱。批改時(shí)力求做到面批面改，哪里寫(xiě)得好，就加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不好的地方，說(shuō)明原因；眉批尾批，字里行間圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)贊賞的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作成功之后的喜悅?？傊?，關(guān)于文章的寫(xiě)法，前人曾經(jīng)用六個(gè)字概括得很好，那就是“鳳頭、豬肚、豹尾”。開(kāi)頭要像鳳凰一樣美麗，引人注目；中間要像豬肚一樣，內(nèi)容豐富；結(jié)尾要像豹子的尾巴一樣，堅(jiān)強(qiáng)有力！生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體中國(guó)醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))系生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的2一主要內(nèi)容1.開(kāi)展的課題“運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請(qǐng)的體會(huì)一3患運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究次文本數(shù)據(jù)庫(kù):PubMed元數(shù)據(jù):關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),MeSH主題詞關(guān)聯(lián)規(guī)則:associationrule,在同一個(gè)事件中出現(xiàn)的不同項(xiàng)的相關(guān)性,如在一次購(gòu)物活動(dòng)中所購(gòu)商品的相關(guān)性(尿布→啤酒:30%~40%)事件:一篇論文;不同項(xiàng):MeSH主題詞MeSH主題詞在同一篇文章中出現(xiàn)有規(guī)律嗎?々可否利用這種關(guān)聯(lián)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)?患運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則4一背景知識(shí)知識(shí)發(fā)現(xiàn)(KDD):從數(shù)據(jù)中正規(guī)提取愿含的、以前未知的并且可能有用的知識(shí)々數(shù)據(jù)挖掘:在數(shù)據(jù)中正規(guī)地發(fā)現(xiàn)有效的、新穎的、潛在有用的、并且最終可以被讀懂的模式的過(guò)程?！┮话憧梢园褦?shù)據(jù)挖掘當(dāng)作知識(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)具體步驟一5一背景知識(shí)大型目標(biāo)數(shù)處理過(guò)的數(shù)據(jù)厙據(jù)庫(kù)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)|數(shù)據(jù)橫式的數(shù)據(jù)與趨勢(shì)選[處理][轉(zhuǎn)換[數(shù)據(jù)果粗][界與評(píng)價(jià)圖1知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)采掘一6一文本挖掘々TextMining:文本挖掘LiteratureBasedDiscovery(LBD):基于文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)mdKnowledgeDiscoveryinBiomedicalLiterature(KDIBL):生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)一7r1:CurrAtherosclerRep.2008Apr:10(2:149-5BostonUniversitySchoolofMedicine.700AJbanyStreet,w507,Boston,MA02118.USAisdefinedasthefailreofaspirntherapytopreventanacutevascularthromboticeventdespiteregalarintakeofappropriatedoses.IatheisikelythatasingletherapylkeaspirincannotfullytreatandpreventallthromboticcomplicationsinthesettingofatherosclerosisMeshTermsCoronaryArteryDiscasephysiopathologyCoronaryThrombosispreventoncontrol*naseInhibitors/pharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstheDrugresistancePlateletActivatom'drugeffectsateletAggresatiom'geneticsSubstancesCyclooxygenaseInhibitorsAspirinMID.18417070[PubMed-indexedforMEDLINEr1:CurrAtherosclerRep.2008MesHTermsAspirinpharmacologyAspirintherapeuticuseBloodPlateletsphysiologyCoronaryArteryDisease/complicationsCoronaryArteryDisease/physiopathologyoronarythrombosisetiologyCoronaryThrombosisphysiopathologyCoronaryThrombosis/preventioncontrolCyclooxygenaseInhibitorspharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstherapeuticuse*DrugResistance●HumansPlateletActivation/drugeffectsPlateletActivation/geneticsPlateletAggregation/drugeffectsPlateletAggregationgeneticsMesHTerms9一背景知識(shí)tCimino的研究哥倫比亞大學(xué)。如果在一篇文獻(xiàn)紀(jì)錄中同時(shí)存在“疾病類主題詞/化學(xué)誘導(dǎo)副主題詞”和“藥物類主題詞/副作用副主題詞”這樣的組合的話,那么可以建議該疾病由該化學(xué)物質(zhì)(藥物)起<Disease>/chemicallyinducedAND<Chemical>/adverseeffectsThen<Disease>iscausedby<Chemical>形成規(guī)則。將這樣的規(guī)則運(yùn)用的具體的其他文獻(xiàn)集合中,就會(huì)發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中報(bào)道了大量的具體疾病是由某一種具體藥物引起的。形成關(guān)系一10一背景知識(shí)規(guī)則的文字形式“如果某一文獻(xiàn)記錄中含有屬于1類的主題詞A并且和副主題詞X在一起,AND該引文還包括屬于2類的主題詞B并且和副主題詞Y在起,那么建議A和B通過(guò)關(guān)系Z相關(guān)(A和B有Z關(guān)系)。”根據(jù)Medline主題詞和副主題詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的情況,建立起主題詞和副主題詞之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則,然后將這些規(guī)則返回到具體的文獻(xiàn)中形成了具體概念之間的關(guān)系一11生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件12生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件13生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件14生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件15生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件16生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件17生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件18生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件19生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件20生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件21生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件22生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件23生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件24生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件25生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件26生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件27生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件28生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件29生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件30生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件31生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件32生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件33生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件34生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件35生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件36生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件37生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件38生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件39生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件40生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件41生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件42生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件43生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件44生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件45生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件46生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件47生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件48生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件49生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件50生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件51生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件52生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件53生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件54生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件55生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件56謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，57生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體中國(guó)醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))系一主要內(nèi)容1.開(kāi)展的課題“運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請(qǐng)的體會(huì)摘耍：英語(yǔ)課堂效率的提升一直是困擾語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者的難題，以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)聯(lián)交互模式，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的師生交互活動(dòng)的全過(guò)程給與了新的闡釋，極大地克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂師生交互的弊端，本文以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討了這一模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐技巧。1引言SDether和wilson的關(guān)聯(lián)理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的奠基理論，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。英語(yǔ)課堂上，師生雙方以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動(dòng)中共同完成語(yǔ)言的習(xí)得。從本質(zhì)上說(shuō)，師生的這種互動(dòng)，是發(fā)生在特殊的語(yǔ)言課堂教學(xué)情景下的，一種以認(rèn)知為目標(biāo)，以交際為媒介，以邏輯推理為手段的雙邊或多邊交互活動(dòng)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言課堂交互活動(dòng)的根本特性是師生間的一種言語(yǔ)交際行為。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，英語(yǔ)課堂師生交互的本質(zhì)是言語(yǔ)交際，其推進(jìn)是一個(gè)“明示一推理”的過(guò)程。在這一特殊的交互活動(dòng)中，交互主體“師”與“生”在認(rèn)知語(yǔ)境上處于非對(duì)等地位，英語(yǔ)課堂師生交互的目的就是教師通過(guò)多方面的“明示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”，不斷改變學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，并最終促成學(xué)生交際能力的內(nèi)化。高職英語(yǔ)課堂上，為了探討關(guān)聯(lián)認(rèn)知與交互模式的應(yīng)用，是否能真正改變傳統(tǒng)課堂的弊端，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，筆者進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。2關(guān)聯(lián)師生交互模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槿嬲故娟P(guān)聯(lián)理論引領(lǐng)的課堂師生交互模式能提升高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，全面超越傳統(tǒng)知識(shí)傳授性語(yǔ)言課堂的學(xué)習(xí)效率與效果，改變英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了此次實(shí)驗(yàn)。2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)中，筆者選取了自己任教的高職院校二年級(jí)的2個(gè)平行班級(jí)(A、B)作為被試對(duì)象，兩班總?cè)藬?shù)均為42人。由于在一年級(jí)的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試中，兩班過(guò)級(jí)率分別為71％和70％，因此其英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。筆者將A班作為實(shí)驗(yàn)組，而B(niǎo)班作為控制組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的材料。筆者選取了《新編實(shí)用英語(yǔ)》第三冊(cè)第一課，該課文的主題是：LaunchingANewProduct，要求學(xué)生掌握廣告的寫(xiě)法，以及新產(chǎn)品推銷的基本表達(dá)。筆者在控制組B班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先教生詞。導(dǎo)入新課，操練基本句型，朗讀對(duì)話，講解重點(diǎn)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)鞏固。在A班采用關(guān)聯(lián)交互模式，教師將學(xué)生定位為諾基亞公司的銷售人員，將他們分成3個(gè)新產(chǎn)品推銷小組，任務(wù)是推銷今年最新上市的一款諾基亞手機(jī)。學(xué)生們通過(guò)設(shè)計(jì)銷售計(jì)劃、撰寫(xiě)廣告詞，現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一的推銷等多種方式銷售產(chǎn)品。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注重從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層關(guān)聯(lián)，因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者邀請(qǐng)了十位校內(nèi)專家全程參與，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生與專家一起評(píng)教。2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析討論筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式(問(wèn)卷見(jiàn)附錄)，調(diào)查了學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)模式的看法與評(píng)價(jià)。表1--4，采用Complexsamples-Crosstables方法分析：表1學(xué)生主動(dòng)參與師生交互活動(dòng)的原因(以人數(shù)記)新教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)“主動(dòng)參與師生交互活動(dòng)”的原因，在ACDE選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別，在新教學(xué)模式下，較多的學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)題生動(dòng)有趣，有興趣交流學(xué)習(xí)”；“教師的言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言與表情的鼓勵(lì)”；“大家都參與，課堂氣氛好”是其參與師生交互活動(dòng)的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生很少感受到這些，相反的，傳統(tǒng)模式下的學(xué)生參與師生交互活動(dòng)更多是由于“老師要求不得不參與”?？梢?jiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生參與師生交互活動(dòng)積極性不高，是一種“被動(dòng)”行為，而關(guān)聯(lián)模式改變了這一劣勢(shì)。表2哪種提問(wèn)方式讓學(xué)生受益最大4(以人數(shù)記)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)“受益最大的提問(wèn)方式”在D選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別。新教學(xué)模式下，較多的學(xué)生認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通的拓展性問(wèn)題”使其受益最大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生則很少?gòu)倪@類問(wèn)題受益。新教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)“對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有幫助的教師課堂糾錯(cuò)方式”在BCE選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別。新教學(xué)模式下，較多的學(xué)生喜歡“插入打斷性糾錯(cuò)”“評(píng)價(jià)性糾錯(cuò)”“引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)”使其受益最大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生最喜歡“插入打斷性糾錯(cuò)”。新教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)“影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際效果的主要因素”在ABD選項(xiàng)存在實(shí)質(zhì)差別。新教學(xué)模式下，受“課堂氣氛與師生關(guān)系的融洽度”“學(xué)習(xí)內(nèi)容是否是自己感興趣或熟悉的領(lǐng)域”“課堂交互的形式是否多樣生動(dòng)”影響的學(xué)生人數(shù)要顯著多于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。表5-6，是參與實(shí)驗(yàn)的全體學(xué)生與專家們對(duì)兩種模式在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的綜合評(píng)價(jià)。本調(diào)查，從兩種模式實(shí)施的整體課堂學(xué)習(xí)氛圍；師生關(guān)系；課堂交互的目標(biāo)明確度；同學(xué)們參與互動(dòng)積極性，廣泛度；教師明示講解和提問(wèn)有效性：糾錯(cuò)方式的效果；學(xué)生推理答問(wèn)準(zhǔn)確性；師生交互形式多樣性；教師所用教學(xué)媒體豐富程度與有效性；教師引入相關(guān)文化或語(yǔ)言背景知識(shí)豐富性與有益度，以及師生交互的整體表現(xiàn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果等14個(gè)方面，全方位展示了關(guān)聯(lián)模式較傳統(tǒng)模式授課的優(yōu)越性。采用Paired-SamplesTTest的方法進(jìn)行分析。3關(guān)聯(lián)師生交互模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示上述兩種模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)充分展示了關(guān)聯(lián)交互模式在提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率中的優(yōu)越性。它對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的師生交互活動(dòng)的全過(guò)程給與了新的闡釋。對(duì)于修正和彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)存在著多種缺失和誤區(qū)，如：課程目標(biāo)模糊，師生交互形式單一，實(shí)踐性情境的創(chuàng)設(shè)等方面有著重大的指導(dǎo)意義。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，本著面向應(yīng)用的原則，教師必然要注重語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)于如何擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯推理的能力，讓學(xué)生懂得如何在交際中抓住信息，處理信息，從而推導(dǎo)出新的信息，實(shí)踐新信息并內(nèi)化為自身的語(yǔ)言交際能力，關(guān)聯(lián)交互模式試驗(yàn)中都展示了其巨大功效。在關(guān)聯(lián)交互模式中，英語(yǔ)課堂師生交互活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際能力，其交互的過(guò)程是“明示一推理”模式的推進(jìn)，交互的方法是以“最佳關(guān)聯(lián)”的形成為取向。交互的手段與組織形式必須圍繞關(guān)聯(lián)原則展開(kāi)，其交互的評(píng)價(jià)也必然要以學(xué)生交際能力內(nèi)化的程度為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，在高職英語(yǔ)課堂上，教師“明示”和學(xué)生“推理”推進(jìn)的好壞，方式的得當(dāng)與否直接決定最終的教學(xué)效果一學(xué)生語(yǔ)言交際能力能否提升。因此，英語(yǔ)課堂交互中，教師應(yīng)把握好交際能力內(nèi)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織好信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地推理，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在信息輸入的頻率和新異性上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的圖式對(duì)信息進(jìn)行信元重組，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高理解的效率等等，才可能實(shí)現(xiàn)師生交互的“最佳關(guān)聯(lián)”。從而從根本上提升高職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。目前，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的寫(xiě)作水平很低。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在著“三不”問(wèn)題，即“不愛(ài)寫(xiě)”“不敢寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”。如何解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？依本人淺見(jiàn)，略談點(diǎn)滴看法。一、解決學(xué)生“不愛(ài)寫(xiě)”的問(wèn)題（1）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。我們抓住小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片和童話故事很感興趣這一心理特點(diǎn)，要他們把看到的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)到的故事中最有趣的情節(jié)講給全班同學(xué)聽(tīng)，再用一段話寫(xiě)下來(lái)。如：為了讓學(xué)生寫(xiě)好《我最喜愛(ài)的游戲》，可讓學(xué)生寫(xiě)之前先“玩”，然后讓學(xué)生把游戲的分工、合作過(guò)程、感受一一寫(xiě)下來(lái)。（2）樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確寫(xiě)作意義。我們要經(jīng)常教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，比如立志當(dāng)作家、詩(shī)人等。同時(shí)告訴學(xué)生，即使當(dāng)科學(xué)家、演員、歌手也一樣離不開(kāi)寫(xiě)作。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，明確寫(xiě)作的重要意義和作用，學(xué)生才會(huì)真正熱愛(ài)寫(xiě)作。（3）教育學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。除了教學(xué)大綱安排的作文訓(xùn)練任務(wù)以外，教師還應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。二、解決學(xué)生“不敢寫(xiě)”的問(wèn)題（1）鼓舞學(xué)生寫(xiě)作勇氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。作文課上，總有一些學(xué)生遲遲不動(dòng)筆，主要原因是怕寫(xiě)不好而不敢寫(xiě)。這時(shí)，教師要為他們加油鼓勁，增添勇氣。在練筆過(guò)程中，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從那些不敢動(dòng)筆的學(xué)生中找出有進(jìn)步的習(xí)作，在班上宣讀并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得“我也能寫(xiě)”。（2）激發(fā)學(xué)生的自信心。在每次習(xí)作后，讓學(xué)生互相探討、學(xué)習(xí)，采取互評(píng)或自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)改，挖掘?qū)W生的自信心。三、解決學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題1.解決“沒(méi)有東西寫(xiě)”的問(wèn)題（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材。首先讓學(xué)生在生活中尋找資源，教師充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)這一優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)匕阉麄円蜇S富多彩的生活，從生活中收集那些美麗多姿的素材。其次，在課外尋找資源，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如組織郊游。讓學(xué)生去感受生活、熱愛(ài)生活，從生活中捕捉大量的寫(xiě)作素材。有了寫(xiě)作素材，作文時(shí)才會(huì)“取之不盡，用之不竭”。（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀既是知識(shí)的重要來(lái)源，也是習(xí)作的重要來(lái)源。要積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，從閱讀中積累、提煉語(yǔ)言。筆者在這方面的做法是讓學(xué)生把自己的課外書(shū)全部放在“班級(jí)圖書(shū)角”輪流傳閱，還動(dòng)員學(xué)生訂閱各種報(bào)刊等。拓寬學(xué)生的閱讀面，提倡他們多讀書(shū)、讀好書(shū)，并在閱讀的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多摘抄優(yōu)美詞句，積累詞匯，提煉語(yǔ)言。（3）引導(dǎo)學(xué)生在腦海里“養(yǎng)活”幾個(gè)人、幾件事、幾處風(fēng)景。為解決小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)“沒(méi)東西可寫(xiě)”問(wèn)題，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生把自己喜愛(ài)的人和事、山和水記在心里，刻在腦海深處，把這些人物、事件、山水風(fēng)景“養(yǎng)活”，閉上眼睛，能隨時(shí)浮現(xiàn)，作文時(shí)就像放電影一樣一幕幕展現(xiàn)。2.解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題習(xí)作前，教師做好課前準(zhǔn)備。認(rèn)真寫(xiě)好教案，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，選擇好的范文在班上宣讀。習(xí)作時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)?？筛鶕?jù)平時(shí)的習(xí)作情況，把學(xué)生分成低、中、高三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)水平較低的學(xué)生采用模仿式：讓學(xué)生在每一單元的課文中或《同步作文訓(xùn)練》中找一篇范文，仿著其格式、內(nèi)容、形式來(lái)寫(xiě)。針對(duì)中等水平的學(xué)生采用列提綱與擴(kuò)段式：提綱可以讓學(xué)生自己列，也可以老師指導(dǎo)列，讓學(xué)生根據(jù)提綱一段一段地寫(xiě)；擴(kuò)段就是讓學(xué)生先寫(xiě)幾個(gè)小段落，再根據(jù)文章的需要增加句子，把段拉長(zhǎng)。針對(duì)水平較高的學(xué)生采用追問(wèn)與記憶式：所謂追問(wèn)就是指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不停地問(wèn)自己“我看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么”，圍繞中心與主題，接連不斷地問(wèn)下去并寫(xiě)下去；所謂記憶式就是把自己看到的、聽(tīng)到的，通過(guò)回憶的形式記下來(lái)。寫(xiě)作后，認(rèn)真批閱。批改時(shí)力求做到面批面改，哪里寫(xiě)得好，就加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不好的地方，說(shuō)明原因；眉批尾批，字里行間圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)贊賞的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作成功之后的喜悅?？傊?，關(guān)于文章的寫(xiě)法，前人曾經(jīng)用六個(gè)字概括得很好，那就是“鳳頭、豬肚、豹尾”。開(kāi)頭要像鳳凰一樣美麗，引人注目；中間要像豬肚一樣，內(nèi)容豐富；結(jié)尾要像豹子的尾巴一樣，堅(jiān)強(qiáng)有力！生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。58生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體中國(guó)醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))系生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的59一主要內(nèi)容1.開(kāi)展的課題“運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請(qǐng)的體會(huì)一60患運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究次文本數(shù)據(jù)庫(kù):PubMed元數(shù)據(jù):關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),MeSH主題詞關(guān)聯(lián)規(guī)則:associationrule,在同一個(gè)事件中出現(xiàn)的不同項(xiàng)的相關(guān)性,如在一次購(gòu)物活動(dòng)中所購(gòu)商品的相關(guān)性(尿布→啤酒:30%~40%)事件:一篇論文;不同項(xiàng):MeSH主題詞MeSH主題詞在同一篇文章中出現(xiàn)有規(guī)律嗎?々可否利用這種關(guān)聯(lián)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)?患運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則61一背景知識(shí)知識(shí)發(fā)現(xiàn)(KDD):從數(shù)據(jù)中正規(guī)提取愿含的、以前未知的并且可能有用的知識(shí)々數(shù)據(jù)挖掘:在數(shù)據(jù)中正規(guī)地發(fā)現(xiàn)有效的、新穎的、潛在有用的、并且最終可以被讀懂的模式的過(guò)程?！┮话憧梢园褦?shù)據(jù)挖掘當(dāng)作知識(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)具體步驟一62一背景知識(shí)大型目標(biāo)數(shù)處理過(guò)的數(shù)據(jù)厙據(jù)庫(kù)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)|數(shù)據(jù)橫式的數(shù)據(jù)與趨勢(shì)選[處理][轉(zhuǎn)換[數(shù)據(jù)果粗][界與評(píng)價(jià)圖1知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)采掘一63一文本挖掘々TextMining:文本挖掘LiteratureBasedDiscovery(LBD):基于文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)mdKnowledgeDiscoveryinBiomedicalLiterature(KDIBL):生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)一64r1:CurrAtherosclerRep.2008Apr:10(2:149-5BostonUniversitySchoolofMedicine.700AJbanyStreet,w507,Boston,MA02118.USAisdefinedasthefailreofaspirntherapytopreventanacutevascularthromboticeventdespiteregalarintakeofappropriatedoses.IatheisikelythatasingletherapylkeaspirincannotfullytreatandpreventallthromboticcomplicationsinthesettingofatherosclerosisMeshTermsCoronaryArteryDiscasephysiopathologyCoronaryThrombosispreventoncontrol*naseInhibitors/pharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstheDrugresistancePlateletActivatom'drugeffectsateletAggresatiom'geneticsSubstancesCyclooxygenaseInhibitorsAspirinMID.18417070[PubMed-indexedforMEDLINEr1:CurrAtherosclerRep.20065MesHTermsAspirinpharmacologyAspirintherapeuticuseBloodPlateletsphysiologyCoronaryArteryDisease/complicationsCoronaryArteryDisease/physiopathologyoronarythrombosisetiologyCoronaryThrombosisphysiopathologyCoronaryThrombosis/preventioncontrolCyclooxygenaseInhibitorspharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstherapeuticuse*Drug