短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理

短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀。嗽谀X海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。短暫性腦缺血發(fā)作2011更新版弟短暫性腦缺血發(fā)作(TransientischemicAttack,TIA)是由顱內(nèi)血管病變引起的一過性或短暫性、局灶性腦或視網(wǎng)膜功能障礙,臨床癥狀在24小時內(nèi)完全消失,不遺留神經(jīng)功能缺損癥狀和體征。(近來學(xué)術(shù)會上提出:對∏A的診斷除外了肘問這個概念,發(fā)病后經(jīng)MRI(DⅥI彌散加權(quán)成像)等檢查發(fā)現(xiàn)缺血病灶的稱為梗死-影夯新,沒有病灶的稱為TIA)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識，而對概念的理解，不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定理、公式的前提和基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生智力水平和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要手段。初中數(shù)學(xué)概念是教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。由于受到理解能力的限制，初中生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時往往是一知半解，沒有深入的認(rèn)識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)從概念思維中找出規(guī)律，并教學(xué)生認(rèn)知其規(guī)律的思維程序。對此，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個步驟進(jìn)行教學(xué)：一、認(rèn)識概念1.設(shè)置情境，引出概念把抽象的數(shù)學(xué)概念用生活中的事例形象生動化。如數(shù)軸，什么是數(shù)軸？課本中明確給出概念，但是同學(xué)們似乎對原點(diǎn)和正方向有疑慮，原點(diǎn)究竟在什么位置？什么方向?yàn)檎窟@時，老師應(yīng)該從我們常見的溫度計(jì)入手，拿出事先準(zhǔn)備好的溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的讀數(shù)特點(diǎn)，然后把溫度計(jì)水平放置，再觀察其刻度特點(diǎn)。這時如果我們把溫度計(jì)看作一條標(biāo)有刻度單位的直線，并且規(guī)定向右的方向?yàn)檎较?，那么它就是?shù)軸，這樣通過實(shí)物類比同學(xué)們便容易明白數(shù)軸的概念。又如八年級下冊第五章《數(shù)據(jù)的收集》中的頻數(shù)分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數(shù)分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現(xiàn)出頻數(shù)分布直方圖，這時學(xué)生就會有點(diǎn)迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學(xué)方案進(jìn)行，但教學(xué)效果很差，尤其怎樣分組的問題，學(xué)生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設(shè)計(jì)了教案，在講授時首先設(shè)置一種情境，假如我們班的同學(xué)要訂校服，首先我們要測量同學(xué)們的身高，但是根據(jù)生活常識我們知道，我班所有同學(xué)穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？是因?yàn)橐路晕⒋簏c(diǎn)或者小點(diǎn)也可以，所以就會出現(xiàn)身高介于某個段內(nèi)的同學(xué)穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學(xué)穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，因此就會出現(xiàn)數(shù)據(jù)的分組，這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖也就是頻數(shù)分布直方圖，這樣同學(xué)們既對頻數(shù)分布直方圖有了清楚的認(rèn)識，同時也明白了它與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實(shí)物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉(zhuǎn)時，應(yīng)用多媒體展示幾個有關(guān)旋轉(zhuǎn)的實(shí)物，如風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)，車輪的旋轉(zhuǎn)，分析其特點(diǎn)，歸納其要素，然后根據(jù)特點(diǎn)和要素總結(jié)定義，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，這樣教學(xué)效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學(xué)中，只認(rèn)識它的字面意義是不夠的，還應(yīng)以分析其性質(zhì)、揭示其本質(zhì)為重點(diǎn)，才能加深理解，準(zhǔn)確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸到的數(shù)學(xué)概念越來越多，教師要根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，按知識和結(jié)構(gòu)組成概念體系，把學(xué)生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。2.對于并列相關(guān)的概念，可進(jìn)行類比聯(lián)想在眾多的數(shù)學(xué)概念中，我們經(jīng)?？梢砸姷剑行└拍顑?nèi)容相似，但有著本質(zhì)區(qū)別，存在并列關(guān)系；有些概念的本質(zhì)相同，只是名稱不同，有著等同關(guān)系。對于這類概念，我們可以采用類比聯(lián)想，聯(lián)想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項(xiàng)根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項(xiàng)類比，使合并同類根式與合并同類項(xiàng)的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點(diǎn)，在聯(lián)想中求共性，把數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。三、鞏固和運(yùn)用概念1.將文字語言表達(dá)的概念用數(shù)學(xué)符號表達(dá)尤其是幾何概念的學(xué)習(xí)，把文字語言概念用數(shù)學(xué)符號表達(dá)的過程，是進(jìn)一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)”就要通過畫圖讓同學(xué)們感知線段重點(diǎn)的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學(xué)們感知。這些在幾何概念的教學(xué)中是不可缺少的，這樣做可以讓學(xué)生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機(jī)結(jié)合教學(xué)中教會學(xué)生應(yīng)用概念進(jìn)行推理、判斷或分析具體事物，解決實(shí)際問題，防止學(xué)生對概念認(rèn)識上思維的“斷層”，出現(xiàn)“聞而不會，會而不全”的現(xiàn)象。3.應(yīng)用概念是鞏固的重要手段運(yùn)用概念去分析問題和解決問題，是教學(xué)過程中的重要階段，在應(yīng)用中求得對概念更深層次的理解，以達(dá)到鞏固的目的，同時也使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)，又是進(jìn)行再認(rèn)識的工具。當(dāng)然應(yīng)用概念應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，形成梯度，以促進(jìn)學(xué)生思維的合理過程?？傊跀?shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，只要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)實(shí)踐能力的闡述（一）教學(xué)實(shí)踐能力概念的界定要想清楚了解教育實(shí)踐能力的本質(zhì)含義，需要從幾個方面進(jìn)行把握。首先，“能力”是指能夠在面對某項(xiàng)任務(wù)的時候能夠完成它，這是一種主觀的條件。一個人有沒有能力是需要在現(xiàn)實(shí)活動中展現(xiàn)出來的。實(shí)踐是體現(xiàn)能力最好的方法，所以多實(shí)踐能夠從根本上提升能力。其次，“實(shí)踐”是指人們在日常的生活工作中實(shí)施的改變自然以及社會的一種活動，并且該項(xiàng)活動是有意識進(jìn)行的。有了實(shí)踐人們能夠有機(jī)會和途徑獲得更多的知識。再者，“實(shí)踐能力”主要是指現(xiàn)實(shí)生活中人類有意識目標(biāo)的在改造社會、世界的過程之中所表現(xiàn)出來的某些能力。實(shí)踐能力所涵蓋的范圍非常的廣泛，既有科學(xué)的實(shí)踐能力，也有生產(chǎn)、社會、教育等各個方面的實(shí)踐能力。而針對于體育的實(shí)踐能力則主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)或者是教學(xué)的整個過程當(dāng)中，當(dāng)然其中便包括教學(xué)實(shí)踐能力。通過上文的簡單分析，筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐能力是指以具備學(xué)科理論為基礎(chǔ)，在日常的教學(xué)活動中所擁有的一種能力，它能夠準(zhǔn)確而順利的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐能力不能與教學(xué)能力等同，這是兩種完全不同的概念。該能力里面所包括的實(shí)踐能力對于碩士生的培養(yǎng)來說是非常重要的，它能夠有助于提升研究生的實(shí)踐能力、動手能力、思考能力等，具備該實(shí)踐能力對其日后的工作非常關(guān)鍵。（二）體育教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的分類在體育教育專業(yè)當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐能力主要是指體育老師在日常教學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的在語言表達(dá)、動作的師范、糾正學(xué)生錯誤、評價學(xué)生成績、講解各方面專業(yè)知識的一種能力，此外該能力還包括具備相關(guān)的運(yùn)動能力和一般教師需要具備的課堂的組織能力。在研究生階段進(jìn)行培養(yǎng)時主要將需要掌握的教育實(shí)踐能力劃分為三個部分，即教學(xué)、運(yùn)動、社會的實(shí)踐能力，另外還包括一個科研能力，這些部分的能力都是不可或缺的，并共同構(gòu)成體育教育專業(yè)研究生階段的能力培養(yǎng)體系。學(xué)生只有具備這樣的能力，才能在今后的體育教學(xué)過程當(dāng)中成為一名優(yōu)秀的教師。二、體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）培養(yǎng)目標(biāo)落后，缺乏應(yīng)用型人才的培養(yǎng)各高等院校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的時候應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到研究生最終的發(fā)展，具有非常大的影響力。如果研究生的培養(yǎng)目標(biāo)制定的不夠完善、合理將會直接影響到其在社會中的生存發(fā)展，能不能找到合適自己的工作等方面。就目前的實(shí)際情況來看，筆者將對研究生的培養(yǎng)的目標(biāo)分成兩個方面來進(jìn)行研究。其一，從橫向上看，學(xué)術(shù)與應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系并沒有相互區(qū)別開來，反而混為一談。我國現(xiàn)階段對于研究生的培養(yǎng)主要集中于學(xué)術(shù)研究方面，缺少應(yīng)用型的人才；其二，從縱向上看，整個社會的發(fā)展是非常迅速的，對于碩士研究生的定位經(jīng)常會出現(xiàn)滯后性。目前我國的教育界對于碩士生的培養(yǎng)定位逐漸趨向于本科化的培養(yǎng)模式，缺乏了其本身的意義。從嚴(yán)格意義上講，對于碩士生的培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)是確定為創(chuàng)新與專業(yè)性質(zhì)的人才培養(yǎng)搖籃。（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐1.基礎(chǔ)設(shè)置大同小異，創(chuàng)新不夠從上面的表格不難看出，各高校雖然對于課程的設(shè)置方面各有側(cè)重，但仍就是缺乏創(chuàng)新的力度，很多基本的課程都是大同小異。尤其體現(xiàn)明顯的是在公共必修課以及專業(yè)必修課上，這樣的課程設(shè)置如果不予以改變的話，對于高端型的人才培養(yǎng)是具有非常大的影響的。2.課程設(shè)置重復(fù)率高上面表格當(dāng)中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容明顯的反映出各高校設(shè)置課程的重復(fù)率是非常的高的。比如華東師范大學(xué)的專業(yè)必修課其實(shí)與選修課存在著重復(fù)的現(xiàn)象，其他高校也同樣存在。這樣設(shè)置不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.課程設(shè)置管理體制不合理課程管理體制的不健全將會直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)楦鶕?jù)筆者對上述三所大學(xué)的調(diào)查，這些大學(xué)自身所設(shè)置的課程的數(shù)量和種類其實(shí)并不多，也很少出現(xiàn)專業(yè)之間相互跨越選課的情形，這不利于全面培養(yǎng)人才計(jì)劃的施行。（三）學(xué)校學(xué)制設(shè)置短1.學(xué)校學(xué)制設(shè)置不統(tǒng)一從上述圖表可以看出，各學(xué)校之間學(xué)制的設(shè)置沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，三年制、兩年制的情況都有。但是在現(xiàn)實(shí)中花費(fèi)兩年便培養(yǎng)出來的研究生，并不具備過硬的專業(yè)素質(zhì)及較高的綜合能力水平，因此這樣的研究生也無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。2.學(xué)生自身希望學(xué)制設(shè)置短由于部分學(xué)生的家境貧寒，為了減輕家里對自身學(xué)習(xí)費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，這部分研究生希望學(xué)校設(shè)置的學(xué)制越短越好。如此便能盡快開始工作，從而有效減輕家庭負(fù)擔(dān)，甚至可以補(bǔ)貼家用。當(dāng)然，也有部分學(xué)生是為了能提高自己在社會當(dāng)中的競爭力，能夠找到適合自己的好工作，因此也希望能從學(xué)校盡快畢業(yè)。（四）學(xué)校碩士研究生導(dǎo)師能力有待提高隨著研究生招生規(guī)模的逐漸提高，學(xué)校教師資源存在短缺，需求量的加大使學(xué)校不斷的降低導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，這就造成研究生導(dǎo)師能力水平的低下。而有的導(dǎo)師課時緊張，使得其自身素質(zhì)得不到提高，長期停留在原來的水平上，導(dǎo)師在研究生階段扮演著非常重要的角色，因此，學(xué)校必須要注重導(dǎo)師能力的提高。四、如何提升體育教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力（一）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的完善研究生的學(xué)習(xí)時間非常有限，最長的也就三年左右，因此一定要合理的安排時間，設(shè)置科學(xué)的培養(yǎng)方案。體育教育專業(yè)在進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)置的時候應(yīng)注意分為三個階段，即三個學(xué)期。第一學(xué)期要要求學(xué)生能夠?qū)ψ约焊鞣矫娴哪芰τ幸粋€準(zhǔn)確的定位，并且要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程。第二學(xué)期則要求學(xué)生基本上完成在校期間所有的理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對自己未來的研究方向要有初步的認(rèn)識。第三學(xué)期則應(yīng)當(dāng)處于各方面的成熟階段，為了能更好的鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可進(jìn)行校外實(shí)習(xí)工作。（二）加強(qiáng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)工作在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程當(dāng)中對于校外見習(xí)的重視程度不夠，雖然本科、研究生階段已經(jīng)在開始逐步的引入見習(xí)課程的安排，但是距離現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)仍舊是不夠的。很多研究生的教學(xué)實(shí)踐能力薄弱就是因?yàn)閷?shí)踐的程度不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)。所以高校對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的見習(xí)工作的開展還應(yīng)當(dāng)加大力度。（三）加強(qiáng)課外運(yùn)動技能的開展課外的運(yùn)動技能的開展是體育專業(yè)培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的獨(dú)有的一種模式。開展課外的運(yùn)動技能活動能夠增加學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的獲得是一筆寶貴的財(cái)富，能夠從根本上提升學(xué)生在該方面的能力。學(xué)校應(yīng)大力提倡，加強(qiáng)管理，為體育教育專業(yè)學(xué)生提供一個良好的鍛煉平臺。（四）加強(qiáng)社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)在研究生的學(xué)習(xí)階段提升其的社會實(shí)踐能力完全取決于學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。體育教育專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案應(yīng)該多給學(xué)生一些接觸社會的機(jī)會和空間。在接觸的過程中，學(xué)生會展開實(shí)踐，提升自己的能力。在實(shí)際操作中，可以多安排學(xué)生在中小學(xué)擔(dān)任代課老師，或者是幫助參與學(xué)校運(yùn)動會的組織工作。此外，還可以前往健身會所擔(dān)任教練助手，多參加體育競賽等多種方式來進(jìn)行培養(yǎng)。只要能夠給與學(xué)生機(jī)會去外面不斷的時間，專業(yè)能力以及教學(xué)的實(shí)踐能力提升是必然的事情。五、結(jié)束語體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出來的碩士研究生人才在進(jìn)入到社會之后將會成為體育老師，幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育人的堅(jiān)忍不拔的精神，因此，對于提升該專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力是非常重要的。學(xué)校在對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)時必須要從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行，有效的培養(yǎng)方案。在學(xué)習(xí)期間，多為學(xué)生提供接觸社會的機(jī)會，大力引入見習(xí)制度，使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力得到根本提升。短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療6、黃金時代是在我們的前面1短暫性腦缺血發(fā)作2011更新版短暫性腦缺血發(fā)作2弟短暫性腦缺血發(fā)作(TransientischemicAttack,TIA)是由顱內(nèi)血管病變引起的一過性或短暫性、局灶性腦或視網(wǎng)膜功能障礙,臨床癥狀在24小時內(nèi)完全消失,不遺留神經(jīng)功能缺損癥狀和體征。(近來學(xué)術(shù)會上提出:對∏A的診斷除外了肘問這個概念,發(fā)病后經(jīng)MRI(DⅥI彌散加權(quán)成像)等檢查發(fā)現(xiàn)缺血病灶的稱為梗死-影夯新,沒有病灶的稱為TIA)弟32009年美國卒中協(xié)會(ASA)對TIA的新定義腦,髓淝悶?zāi)ぞ衷钚匝碌募毙栽臅盒粤堢Y動能。國內(nèi)概念推薦(鑒于脊髓缺血的診斷臨床標(biāo)作性差,暫推薦采用以下定義):脊髓或視網(wǎng)膜局些性缺血所致的未伴有急性梗死的短暫性神經(jīng)功能摩2009年美國卒中協(xié)會(ASA)對TIA的4「A傳定義與新定義的定義核心時間組織學(xué)診斷臨床預(yù)后TA與內(nèi)容限定界定干預(yù)腦梗死關(guān)系傳統(tǒng)癥狀持24h內(nèi)未提及側(cè)重癥等待癥暗示是與心絞定義續(xù)時間狀和持狀自個良痛和續(xù)時間緩性過程肌梗死千預(yù)不關(guān)系夠積極不統(tǒng)新是否有無時間腦,脊彭勵使促進(jìn)對暗示可類似心定組織學(xué)限定葡或視用神經(jīng)急性缺以引起紋痛與損傷網(wǎng)膜發(fā)影像學(xué)血進(jìn)行嚴(yán)重的心肌梗生梗死觀察有早期積神經(jīng)功死的關(guān)無組織極千預(yù),能缺損系學(xué)損傷如溶栓「A傳定義與新定義的5口TIA是由動料化。動獲常。心勝房總血成分并帝和血施動力學(xué)化等多因素促成的臨床綜合征。TA的發(fā)病機(jī)制主要是微栓子學(xué)說。在顱內(nèi)動脈有嚴(yán)重狹窄的情況下,血壓的波動可使原來靠側(cè)支循環(huán)維持的腦區(qū)發(fā)生一過性缺血血液黏度增高等血液成分改變,如纖維蛋白原合量增高也與IA的發(fā)生有關(guān)。無名動脈或鎖骨下動脈狹窄或閉塞所致的椎動脈一鎖骨下動脈盜血也可引發(fā)TIA?？赥IA是由動料化。動獲常。心勝房總6■丁IA患者發(fā)生辛中的幾率明呈高于一般人群?？傮w上,一次TA發(fā)作后1個月內(nèi)卒中是4%~8%。1年內(nèi)約12%~13%,五年內(nèi)則達(dá)24%~29%TIA患者發(fā)生卒中在第一年內(nèi)較一般人群高1316倍,5年內(nèi)也達(dá)7倍之多。■丁IA患者發(fā)生辛中的幾率明呈高于一般人群?？?口不同病因的∏A患者預(yù)后不同。表現(xiàn)為大腦半球癥狀的TA和伴有頸動脈狹窄的患者有70%的人預(yù)后不佳,在2年內(nèi)發(fā)生卒中的幾率是40%。推基底動脈糸統(tǒng)發(fā)生腦梗死的比例較少。相對而言孤立的單眼視覺癥狀的患者預(yù)后較好;年輕的TLA患者發(fā)生卒中的危險較低。在評價「IA患者時,應(yīng)盡快確定病因以判定預(yù)后和決定治療口不同病因的∏A患者預(yù)后不同。表現(xiàn)為大腦半球8一、診斷臨床特點(diǎn)■TIA好發(fā)于老年人,男性多于女性。TIA的臨床特征發(fā)病突■(2)些性腦或網(wǎng)膜功能岸的癥狀;3)持續(xù)肘間短暫,一般十余分鐘,多在1小時內(nèi),最長不超過24小射4)恢復(fù)完全,不遺留神經(jīng)功能缺損體征;5)反復(fù)發(fā)作的病史。一、診斷9TIA的癥狀是多種多樣的,取決于受累血管的分布■頸內(nèi)動脈糸統(tǒng)的∏A,多表現(xiàn)為單同制)腈庭。視覺癥狀表現(xiàn)為一過性黑朦霧視、視野中有黑點(diǎn)或有時服前有陰影仿佛光線減少。大腦半球癥狀多為一側(cè)面部或肢體的無力或麻木,可以出現(xiàn)言語困難(失語)和認(rèn)知及行為功能的改變。TIA的癥狀是多種多樣的,取決于受累血管的分10特征性癥狀①眼動(病變側(cè)單眼一過性黑朦對側(cè)偏癱及感覺障礙,病人兩服常向病灶側(cè)凝視,可有精神異常和單服失明-視網(wǎng)膜缺血所致)和交(病變側(cè)Horner征、對側(cè)偏癱)■②主側(cè)半球受累出現(xiàn)失語癥,為大腦中動脈皮質(zhì)支缺血及大腦外側(cè)裂周固區(qū)。特征性癥狀11短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理12短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理13短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理14短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理15短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理16短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理17短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理18短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理19短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理20短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理21短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理22短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理23短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理24短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理25短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理26短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理27短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理28短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理29短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理30短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理31短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理32短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理33短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理34短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理35短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理36短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理37短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理38短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理39短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理40短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理41短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療課件整理整理42謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，43短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。短暫性腦缺血發(fā)作2011更新版弟短暫性腦缺血發(fā)作(TransientischemicAttack,TIA)是由顱內(nèi)血管病變引起的一過性或短暫性、局灶性腦或視網(wǎng)膜功能障礙,臨床癥狀在24小時內(nèi)完全消失,不遺留神經(jīng)功能缺損癥狀和體征。(近來學(xué)術(shù)會上提出:對∏A的診斷除外了肘問這個概念,發(fā)病后經(jīng)MRI(DⅥI彌散加權(quán)成像)等檢查發(fā)現(xiàn)缺血病灶的稱為梗死-影夯新,沒有病灶的稱為TIA)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識，而對概念的理解，不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定理、公式的前提和基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生智力水平和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要手段。初中數(shù)學(xué)概念是教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。由于受到理解能力的限制，初中生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時往往是一知半解，沒有深入的認(rèn)識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)從概念思維中找出規(guī)律，并教學(xué)生認(rèn)知其規(guī)律的思維程序。對此，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個步驟進(jìn)行教學(xué)：一、認(rèn)識概念1.設(shè)置情境，引出概念把抽象的數(shù)學(xué)概念用生活中的事例形象生動化。如數(shù)軸，什么是數(shù)軸？課本中明確給出概念，但是同學(xué)們似乎對原點(diǎn)和正方向有疑慮，原點(diǎn)究竟在什么位置？什么方向?yàn)檎窟@時，老師應(yīng)該從我們常見的溫度計(jì)入手，拿出事先準(zhǔn)備好的溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的讀數(shù)特點(diǎn)，然后把溫度計(jì)水平放置，再觀察其刻度特點(diǎn)。這時如果我們把溫度計(jì)看作一條標(biāo)有刻度單位的直線，并且規(guī)定向右的方向?yàn)檎较?，那么它就是?shù)軸，這樣通過實(shí)物類比同學(xué)們便容易明白數(shù)軸的概念。又如八年級下冊第五章《數(shù)據(jù)的收集》中的頻數(shù)分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數(shù)分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現(xiàn)出頻數(shù)分布直方圖，這時學(xué)生就會有點(diǎn)迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學(xué)方案進(jìn)行，但教學(xué)效果很差，尤其怎樣分組的問題，學(xué)生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設(shè)計(jì)了教案，在講授時首先設(shè)置一種情境，假如我們班的同學(xué)要訂校服，首先我們要測量同學(xué)們的身高，但是根據(jù)生活常識我們知道，我班所有同學(xué)穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？是因?yàn)橐路晕⒋簏c(diǎn)或者小點(diǎn)也可以，所以就會出現(xiàn)身高介于某個段內(nèi)的同學(xué)穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學(xué)穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，因此就會出現(xiàn)數(shù)據(jù)的分組，這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖也就是頻數(shù)分布直方圖，這樣同學(xué)們既對頻數(shù)分布直方圖有了清楚的認(rèn)識，同時也明白了它與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實(shí)物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉(zhuǎn)時，應(yīng)用多媒體展示幾個有關(guān)旋轉(zhuǎn)的實(shí)物，如風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)，車輪的旋轉(zhuǎn)，分析其特點(diǎn)，歸納其要素，然后根據(jù)特點(diǎn)和要素總結(jié)定義，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，這樣教學(xué)效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學(xué)中，只認(rèn)識它的字面意義是不夠的，還應(yīng)以分析其性質(zhì)、揭示其本質(zhì)為重點(diǎn)，才能加深理解，準(zhǔn)確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸到的數(shù)學(xué)概念越來越多，教師要根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，按知識和結(jié)構(gòu)組成概念體系，把學(xué)生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。2.對于并列相關(guān)的概念，可進(jìn)行類比聯(lián)想在眾多的數(shù)學(xué)概念中，我們經(jīng)?？梢砸姷剑行└拍顑?nèi)容相似，但有著本質(zhì)區(qū)別，存在并列關(guān)系；有些概念的本質(zhì)相同，只是名稱不同，有著等同關(guān)系。對于這類概念，我們可以采用類比聯(lián)想，聯(lián)想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項(xiàng)根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項(xiàng)類比，使合并同類根式與合并同類項(xiàng)的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點(diǎn)，在聯(lián)想中求共性，把數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。三、鞏固和運(yùn)用概念1.將文字語言表達(dá)的概念用數(shù)學(xué)符號表達(dá)尤其是幾何概念的學(xué)習(xí)，把文字語言概念用數(shù)學(xué)符號表達(dá)的過程，是進(jìn)一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)”就要通過畫圖讓同學(xué)們感知線段重點(diǎn)的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學(xué)們感知。這些在幾何概念的教學(xué)中是不可缺少的，這樣做可以讓學(xué)生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機(jī)結(jié)合教學(xué)中教會學(xué)生應(yīng)用概念進(jìn)行推理、判斷或分析具體事物，解決實(shí)際問題，防止學(xué)生對概念認(rèn)識上思維的“斷層”，出現(xiàn)“聞而不會，會而不全”的現(xiàn)象。3.應(yīng)用概念是鞏固的重要手段運(yùn)用概念去分析問題和解決問題，是教學(xué)過程中的重要階段，在應(yīng)用中求得對概念更深層次的理解，以達(dá)到鞏固的目的，同時也使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)，又是進(jìn)行再認(rèn)識的工具。當(dāng)然應(yīng)用概念應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，形成梯度，以促進(jìn)學(xué)生思維的合理過程?？傊跀?shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，只要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)實(shí)踐能力的闡述（一）教學(xué)實(shí)踐能力概念的界定要想清楚了解教育實(shí)踐能力的本質(zhì)含義，需要從幾個方面進(jìn)行把握。首先，“能力”是指能夠在面對某項(xiàng)任務(wù)的時候能夠完成它，這是一種主觀的條件。一個人有沒有能力是需要在現(xiàn)實(shí)活動中展現(xiàn)出來的。實(shí)踐是體現(xiàn)能力最好的方法，所以多實(shí)踐能夠從根本上提升能力。其次，“實(shí)踐”是指人們在日常的生活工作中實(shí)施的改變自然以及社會的一種活動，并且該項(xiàng)活動是有意識進(jìn)行的。有了實(shí)踐人們能夠有機(jī)會和途徑獲得更多的知識。再者，“實(shí)踐能力”主要是指現(xiàn)實(shí)生活中人類有意識目標(biāo)的在改造社會、世界的過程之中所表現(xiàn)出來的某些能力。實(shí)踐能力所涵蓋的范圍非常的廣泛，既有科學(xué)的實(shí)踐能力，也有生產(chǎn)、社會、教育等各個方面的實(shí)踐能力。而針對于體育的實(shí)踐能力則主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)或者是教學(xué)的整個過程當(dāng)中，當(dāng)然其中便包括教學(xué)實(shí)踐能力。通過上文的簡單分析，筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐能力是指以具備學(xué)科理論為基礎(chǔ)，在日常的教學(xué)活動中所擁有的一種能力，它能夠準(zhǔn)確而順利的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐能力不能與教學(xué)能力等同，這是兩種完全不同的概念。該能力里面所包括的實(shí)踐能力對于碩士生的培養(yǎng)來說是非常重要的，它能夠有助于提升研究生的實(shí)踐能力、動手能力、思考能力等，具備該實(shí)踐能力對其日后的工作非常關(guān)鍵。（二）體育教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的分類在體育教育專業(yè)當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐能力主要是指體育老師在日常教學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的在語言表達(dá)、動作的師范、糾正學(xué)生錯誤、評價學(xué)生成績、講解各方面專業(yè)知識的一種能力，此外該能力還包括具備相關(guān)的運(yùn)動能力和一般教師需要具備的課堂的組織能力。在研究生階段進(jìn)行培養(yǎng)時主要將需要掌握的教育實(shí)踐能力劃分為三個部分，即教學(xué)、運(yùn)動、社會的實(shí)踐能力，另外還包括一個科研能力，這些部分的能力都是不可或缺的，并共同構(gòu)成體育教育專業(yè)研究生階段的能力培養(yǎng)體系。學(xué)生只有具備這樣的能力，才能在今后的體育教學(xué)過程當(dāng)中成為一名優(yōu)秀的教師。二、體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）培養(yǎng)目標(biāo)落后，缺乏應(yīng)用型人才的培養(yǎng)各高等院校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的時候應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到研究生最終的發(fā)展，具有非常大的影響力。如果研究生的培養(yǎng)目標(biāo)制定的不夠完善、合理將會直接影響到其在社會中的生存發(fā)展，能不能找到合適自己的工作等方面。就目前的實(shí)際情況來看，筆者將對研究生的培養(yǎng)的目標(biāo)分成兩個方面來進(jìn)行研究。其一，從橫向上看，學(xué)術(shù)與應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系并沒有相互區(qū)別開來，反而混為一談。我國現(xiàn)階段對于研究生的培養(yǎng)主要集中于學(xué)術(shù)研究方面，缺少應(yīng)用型的人才；其二，從縱向上看，整個社會的發(fā)展是非常迅速的，對于碩士研究生的定位經(jīng)常會出現(xiàn)滯后性。目前我國的教育界對于碩士生的培養(yǎng)定位逐漸趨向于本科化的培養(yǎng)模式，缺乏了其本身的意義。從嚴(yán)格意義上講，對于碩士生的培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)是確定為創(chuàng)新與專業(yè)性質(zhì)的人才培養(yǎng)搖籃。（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐1.基礎(chǔ)設(shè)置大同小異，創(chuàng)新不夠從上面的表格不難看出，各高校雖然對于課程的設(shè)置方面各有側(cè)重，但仍就是缺乏創(chuàng)新的力度，很多基本的課程都是大同小異。尤其體現(xiàn)明顯的是在公共必修課以及專業(yè)必修課上，這樣的課程設(shè)置如果不予以改變的話，對于高端型的人才培養(yǎng)是具有非常大的影響的。2.課程設(shè)置重復(fù)率高上面表格當(dāng)中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容明顯的反映出各高校設(shè)置課程的重復(fù)率是非常的高的。比如華東師范大學(xué)的專業(yè)必修課其實(shí)與選修課存在著重復(fù)的現(xiàn)象，其他高校也同樣存在。這樣設(shè)置不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.課程設(shè)置管理體制不合理課程管理體制的不健全將會直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)楦鶕?jù)筆者對上述三所大學(xué)的調(diào)查，這些大學(xué)自身所設(shè)置的課程的數(shù)量和種類其實(shí)并不多，也很少出現(xiàn)專業(yè)之間相互跨越選課的情形，這不利于全面培養(yǎng)人才計(jì)劃的施行。（三）學(xué)校學(xué)制設(shè)置短1.學(xué)校學(xué)制設(shè)置不統(tǒng)一從上述圖表可以看出，各學(xué)校之間學(xué)制的設(shè)置沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，三年制、兩年制的情況都有。但是在現(xiàn)實(shí)中花費(fèi)兩年便培養(yǎng)出來的研究生，并不具備過硬的專業(yè)素質(zhì)及較高的綜合能力水平，因此這樣的研究生也無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。2.學(xué)生自身希望學(xué)制設(shè)置短由于部分學(xué)生的家境貧寒，為了減輕家里對自身學(xué)習(xí)費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，這部分研究生希望學(xué)校設(shè)置的學(xué)制越短越好。如此便能盡快開始工作，從而有效減輕家庭負(fù)擔(dān)，甚至可以補(bǔ)貼家用。當(dāng)然，也有部分學(xué)生是為了能提高自己在社會當(dāng)中的競爭力，能夠找到適合自己的好工作，因此也希望能從學(xué)校盡快畢業(yè)。（四）學(xué)校碩士研究生導(dǎo)師能力有待提高隨著研究生招生規(guī)模的逐漸提高，學(xué)校教師資源存在短缺，需求量的加大使學(xué)校不斷的降低導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，這就造成研究生導(dǎo)師能力水平的低下。而有的導(dǎo)師課時緊張，使得其自身素質(zhì)得不到提高，長期停留在原來的水平上，導(dǎo)師在研究生階段扮演著非常重要的角色，因此，學(xué)校必須要注重導(dǎo)師能力的提高。四、如何提升體育教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力（一）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的完善研究生的學(xué)習(xí)時間非常有限，最長的也就三年左右，因此一定要合理的安排時間，設(shè)置科學(xué)的培養(yǎng)方案。體育教育專業(yè)在進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)置的時候應(yīng)注意分為三個階段，即三個學(xué)期。第一學(xué)期要要求學(xué)生能夠?qū)ψ约焊鞣矫娴哪芰τ幸粋€準(zhǔn)確的定位，并且要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程。第二學(xué)期則要求學(xué)生基本上完成在校期間所有的理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對自己未來的研究方向要有初步的認(rèn)識。第三學(xué)期則應(yīng)當(dāng)處于各方面的成熟階段，為了能更好的鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可進(jìn)行校外實(shí)習(xí)工作。（二）加強(qiáng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)工作在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程當(dāng)中對于校外見習(xí)的重視程度不夠，雖然本科、研究生階段已經(jīng)在開始逐步的引入見習(xí)課程的安排，但是距離現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)仍舊是不夠的。很多研究生的教學(xué)實(shí)踐能力薄弱就是因?yàn)閷?shí)踐的程度不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)。所以高校對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的見習(xí)工作的開展還應(yīng)當(dāng)加大力度。（三）加強(qiáng)課外運(yùn)動技能的開展課外的運(yùn)動技能的開展是體育專業(yè)培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的獨(dú)有的一種模式。開展課外的運(yùn)動技能活動能夠增加學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的獲得是一筆寶貴的財(cái)富，能夠從根本上提升學(xué)生在該方面的能力。學(xué)校應(yīng)大力提倡，加強(qiáng)管理，為體育教育專業(yè)學(xué)生提供一個良好的鍛煉平臺。（四）加強(qiáng)社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)在研究生的學(xué)習(xí)階段提升其的社會實(shí)踐能力完全取決于學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。體育教育專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案應(yīng)該多給學(xué)生一些接觸社會的機(jī)會和空間。在接觸的過程中，學(xué)生會展開實(shí)踐，提升自己的能力。在實(shí)際操作中，可以多安排學(xué)生在中小學(xué)擔(dān)任代課老師，或者是幫助參與學(xué)校運(yùn)動會的組織工作。此外，還可以前往健身會所擔(dān)任教練助手，多參加體育競賽等多種方式來進(jìn)行培養(yǎng)。只要能夠給與學(xué)生機(jī)會去外面不斷的時間，專業(yè)能力以及教學(xué)的實(shí)踐能力提升是必然的事情。五、結(jié)束語體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出來的碩士研究生人才在進(jìn)入到社會之后將會成為體育老師，幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育人的堅(jiān)忍不拔的精神，因此，對于提升該專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力是非常重要的。學(xué)校在對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)時必須要從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行，有效的培養(yǎng)方案。在學(xué)習(xí)期間，多為學(xué)生提供接觸社會的機(jī)會，大力引入見習(xí)制度，使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力得到根本提升。短暫性腦血管病(TIA)的藥物治療6、黃金時代是在我們的前面44短暫性腦缺血發(fā)作2011更新版短暫性腦缺血發(fā)作45弟短暫性腦缺血發(fā)作(TransientischemicAttack,TIA)是由顱內(nèi)血管病變引起的一過性或短暫性、局灶性腦或視網(wǎng)膜功能障礙,臨床癥狀在24小時內(nèi)完全消失,不遺留神經(jīng)功能缺損癥狀和體征。(近來學(xué)術(shù)會上提出:對∏A的診斷除外了肘問這個概念,發(fā)病后經(jīng)MRI(DⅥI彌散加權(quán)成像)等檢查發(fā)現(xiàn)缺血病灶的稱為梗死-影夯新,沒有病灶的稱為TIA)弟462009年美國卒中協(xié)會(ASA)對TIA的新定義腦,髓淝悶?zāi)ぞ衷钚匝碌募毙栽臅盒粤堢Y動能。國內(nèi)概念推薦(鑒于脊髓缺血的診斷臨床標(biāo)作性差,暫推薦采用以下定義):脊髓或視網(wǎng)膜局些性缺血所致的未伴有急性梗死的短暫性神經(jīng)功能摩2009年美國卒中協(xié)會(ASA)對TIA的47「A傳定義與新定義的定義核心時間組織學(xué)診斷臨床預(yù)后TA與內(nèi)容限定界定干預(yù)腦梗死關(guān)系傳統(tǒng)癥狀持24h內(nèi)未提及側(cè)重癥等待癥暗示是與心絞定義續(xù)時間狀和持狀自個良痛和續(xù)時間緩性過程肌梗死千預(yù)不關(guān)系夠積極不統(tǒng)新是否有無時間腦,脊彭勵使促進(jìn)對暗示可類似心定組織學(xué)限定葡或視用神經(jīng)急性缺以引起紋痛與損傷網(wǎng)膜發(fā)影像學(xué)血進(jìn)行嚴(yán)重的心肌梗生梗死觀察有早期積神經(jīng)功死的關(guān)無組織極千預(yù),能缺損系學(xué)損傷如溶栓「A傳定義與新定義的48口TIA是由動料化。動獲常。心勝房總血成分并帝和血施動力學(xué)化等多因素促成的臨床綜合征。TA的發(fā)病機(jī)制主要是微栓子學(xué)說。在顱內(nèi)動脈有嚴(yán)重狹窄的情況下,血壓的波動可使原來靠側(cè)支循環(huán)維持的腦區(qū)發(fā)生一過性缺血血液黏度增高等血液成分改變,如纖維蛋白原合量增高也與IA的發(fā)生有關(guān)。無名動脈或鎖骨下動脈狹窄或閉塞所致的椎動脈一鎖骨下動脈盜血也可引發(fā)TIA?？赥IA是由動料化。動獲常。心勝房總49■丁IA患者發(fā)生辛中的幾率明呈高于一般人群?？傮w上,一次TA發(fā)作后1個月內(nèi)卒中是4%~8%。1年內(nèi)約12%~13%,五年內(nèi)則達(dá)24%~29%TIA患者發(fā)生卒中在第一年內(nèi)較一般人群高1316倍,5年內(nèi)也達(dá)7倍之多?！龆A患者發(fā)生辛中的幾率明呈高于一般人群?？?0口不同病因的∏A患者預(yù)后不同。表現(xiàn)為大腦半球癥狀的TA和伴有頸動脈狹