疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件

疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯呻y病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯呻y病例:肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例病史HISTORY■20歲,男性,戰(zhàn)士■誘因:主要工作為指揮交通、站崗,需要揮動(dòng)右肩;無外傷史■工作中出現(xiàn)右肩關(guān)節(jié)活動(dòng)時(shí)彈響不穩(wěn)感伴疼痛20余天■未系統(tǒng)治療■既往史:無特殊教師職業(yè)已成為一種專門性很強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)。但目前，教師隊(duì)伍的素質(zhì)還不盡如人噫，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)特別是新課程的推行，繼續(xù)提升教師專業(yè)化，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。此次調(diào)研的農(nóng)村中小學(xué)教師是陜西省十個(gè)地市的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)在職在崗從事教學(xué)工作的教師。發(fā)放調(diào)查問卷(語文學(xué)科)800份，回收有效問卷760份。了解了教師在專業(yè)技能、專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀、專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)化發(fā)展模式等問題。一、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)1對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，有29.66％的人對(duì)自己從事教師職業(yè)感到滿意，49.83％的人比較滿意，16.78％的不太滿意，3.73％的人很不滿意。46.43％的人對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，48.13％的人考慮過，但沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃，5.44％的人沒考慮?？梢娊^大多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)或至少考慮過。對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?8.64％的教師選為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，33.05％選自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，13.39％選追求職務(wù)職稱的提升，14.92％選適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰。對(duì)制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，28.81％認(rèn)為工作和生活條件較差，28．31％認(rèn)為管理部門還缺乏相應(yīng)的機(jī)制和措施，26.78％認(rèn)為工作壓力大，無暇顧及，6.95％認(rèn)為個(gè)人沒有興趣，缺乏動(dòng)力，7.29％認(rèn)為培訓(xùn)跟不上?？梢姶蠖鄶?shù)教師對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展缺乏覺醒意識(shí)。2專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，對(duì)先進(jìn)的教育思想、新課改理念的把握。24.28％的人有全面深刻的把握，64.18％的人知道一些，7.98％的人了解甚少，3.57％的人基本不了解。大多數(shù)人沒有全面深刻地把握。對(duì)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展及趨勢(shì)的了解，14.68％的人全面深刻地把握，65.87％的人知道一些，16.72％的人了解甚少，2.73％的人基本不了解。對(duì)自己的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論，58.67％的人了解一些但不系統(tǒng)，10.71％的人學(xué)過但基本忘了，3.06％的人基本不了解，大多數(shù)人沒有系統(tǒng)全面的了解。在教學(xué)活動(dòng)中19.02％的人感覺自己的教育教學(xué)技能能很好適應(yīng)，但還有3.26％的人適應(yīng)隋況一般，2.72％不適應(yīng)。而教師最困難也最急需提高的專業(yè)技能中，排在前三位的依次是現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)、課堂教學(xué)技能，同時(shí)還有30．22％認(rèn)為是多媒體教育技術(shù)。特別是新課程的教材教法，55.44％的人認(rèn)為最需要得到培訓(xùn)和提高。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考1樹立教師專業(yè)化發(fā)展的理念課程改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了機(jī)遇。它要求教師角色的轉(zhuǎn)變，除了專業(yè)知識(shí)，教師另外的重要條件要具有一定的教育理論知識(shí)，應(yīng)懂得教育教學(xué)規(guī)津、人類認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。這種特定的知識(shí)成為一種專業(yè)化要求之后，教師職業(yè)成為一門專業(yè)就成了歷史的必然。一個(gè)職業(yè)成為一個(gè)社會(huì)專門的職業(yè)，核心是這個(gè)職業(yè)具有“職業(yè)的不可替代性”，教師在“促進(jìn)人的發(fā)展與合作”上具有職業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)教師僅是“知識(shí)傳授者”的時(shí)候，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；當(dāng)教師是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者以及課程的開發(fā)者”的時(shí)候，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。研究成果表明，現(xiàn)階段，教師職業(yè)從社會(huì)功能層面、專業(yè)發(fā)展制度層面、專業(yè)組織層面來看，與其他專業(yè)相比，還存在著一定的距離，還不是嚴(yán)格意義上的專業(yè)。我國(guó)教師職業(yè)專業(yè)化程度較低，社會(huì)上存在著一種現(xiàn)象，一些一線教師為非師范畢業(yè)生，雖然進(jìn)行了后期學(xué)歷補(bǔ)償教育，但其專業(yè)素養(yǎng)依然存在很大缺陷。所以要努力提高師范院校的學(xué)歷層次，將小學(xué)教師教育納入高等師范教育系列，從根本上解決教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題。要使人們明確，教師職業(yè)是一種專業(yè)，不是有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師的，教師必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。要樹立教師是個(gè)專門職業(yè)，教師職業(yè)應(yīng)該具有不可替代性的新理念。另外，建立完善的教師教育制度，實(shí)現(xiàn)教師管理、教師資格審定、學(xué)歷認(rèn)可、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師測(cè)驗(yàn)等管理制度。1995年我國(guó)建立了教師資格認(rèn)證制度，2001年國(guó)家首次全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展十分有利。但這一系列制度還缺乏有效的促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的管理體制和法律。2建立科學(xué)的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育課程體系(1)確立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。師范院校課程改革首先要有全新的構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，近年來，我國(guó)教師教育發(fā)展迅速，但缺少一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)正在研究醞釀之中，該《標(biāo)準(zhǔn)》以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教師教育課程體系為目標(biāo)，從“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”、“崇尚創(chuàng)新”四個(gè)基本理念出發(fā)，對(duì)幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。我們期待著它的頒布。(2)調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程體系包括教師修養(yǎng)課程、教育理論課程、技能技術(shù)課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程等四大板塊。公共基礎(chǔ)課程主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面知識(shí)的課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解。學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容．包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。教育理論課程的內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠全面理解教育原則、人的發(fā)展。教育技能技術(shù)課程主要是指教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生具有教育教學(xué)的特殊技能。教育實(shí)踐課程主要是教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中要提高教育專業(yè)課程在教師教育總課程體系中的比重(建議由現(xiàn)在的8％提高到25％)，以切實(shí)提高學(xué)生的教育專業(yè)素養(yǎng)，為推進(jìn)教師專業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。適當(dāng)提高教育技能性、實(shí)踐性課程在教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比重，以訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力，引入教育教學(xué)案例課程。適當(dāng)增加選修課程的比重，使課程結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，充分挖掘未來教師的創(chuàng)造潛力。(3)實(shí)行開放多元模式。我國(guó)教師教育是以獨(dú)立定向的師范院校為主體的，在不改變獨(dú)立定向性質(zhì)的情況下，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。先要打破原有的封閉、單一、定向的人才培養(yǎng)體系的模式，實(shí)行開放多元模式，即“學(xué)科教育+教師教育”的模式，即學(xué)科專業(yè)教育和教育(教師)專業(yè)教育分段進(jìn)行的模式，具體有“3+1”或“3+2”或“4+1”或“4+2”式。形成一個(gè)多級(jí)分流、多層次、多元化的人才培養(yǎng)格局。學(xué)生前三年或四年在各專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，第四、第五或第六年到教育學(xué)院(系)學(xué)習(xí)1到2年的教師教育課程，畢業(yè)后獲得教育學(xué)士學(xué)位或?qū)W科學(xué)士學(xué)位以及教育碩士學(xué)位。3建立職前實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)與職后培訓(xùn)一體化的長(zhǎng)效機(jī)制當(dāng)前，我國(guó)高等師范教育的主要職能分為普通中學(xué)的教師職前培養(yǎng)和現(xiàn)有師資、行政人員的在職培訓(xùn)兩大部分。前者主要由高師院校承擔(dān)，后者主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé)。這兩大功能、體系基本上沒有溝通。隨著終身教育理念的確立，在教師專業(yè)化呼聲中，師范院校既要改革現(xiàn)有職前教師培養(yǎng)模式，也要積極參與職后的教師培訓(xùn)，要研究發(fā)展中的基礎(chǔ)教育對(duì)教師的規(guī)格要求，研究設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。目前，師范生職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)所占比重過小，呈階段性且內(nèi)容單一，沒有貫穿到師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。所以培養(yǎng)的教師脫離基礎(chǔ)教育特別是中小學(xué)課程改革的實(shí)際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)一定要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，與中小學(xué)校密切合作，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，建立完善的教育基地、指導(dǎo)教師聘任等制度。加強(qiáng)早期課堂觀察、部分參與實(shí)際教學(xué)、教育教學(xué)案例和個(gè)人反思性的研究納入整個(gè)教學(xué)體系之中。在職培訓(xùn)以反思類和學(xué)科前沿的東西為主，如何加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)與職前教育的銜接、交叉和結(jié)合，使它們相互聯(lián)系統(tǒng)一，這是擺在師范院校面前的艱巨任務(wù)。一般來說，每一堂課教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容都可分為三個(gè)部分：①復(fù)習(xí)已教過的；②教學(xué)新的語言項(xiàng)目，如詞匯、語音、語法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一節(jié)課一般采用“五步教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。在每一個(gè)步驟中，教師的作用都有所不同，如采用口筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽寫、提問等方式復(fù)習(xí)；利用實(shí)物、多媒體、肢體語言、動(dòng)作、簡(jiǎn)單的提問等介紹新的語言知識(shí)；通過兩人小組活動(dòng)、四人小組活動(dòng)等多種形式操練；通過做游戲、分角色扮演等方式提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力；充分利用教學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)、附加題、能力提高題，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，以加深印象、鞏固記憶。教師要在教學(xué)過程中自始至終觀察全班學(xué)生的反映，隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教內(nèi)容都能被學(xué)生接受，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。如何使這幾個(gè)過程相輔相成，讓課堂活起來、讓學(xué)生動(dòng)起來，是關(guān)鍵問題。在最近的備課過程中，針對(duì)學(xué)生的反映，我認(rèn)為讓課堂充滿活力、讓學(xué)生動(dòng)起來應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。一、教師的備課活動(dòng)備好課是上好課的基礎(chǔ)。如何使教師本身在課堂上做到從容、鎮(zhèn)靜，備好課是關(guān)鍵。備課是在熟悉教材的基礎(chǔ)上，將自己上課的程序以書寫和記憶的方式呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師除了理清自己的教學(xué)思路和教學(xué)的重難點(diǎn)之外，還要預(yù)估學(xué)生（包括好生、中等生及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的反映。另外，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握和講解也是重中之重，教師要課上得好，備好課是一個(gè)重要因素。例如現(xiàn)在我們所學(xué)的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊(cè)第一單元“It’sMyFirstDay”，由于本單元是關(guān)于初入職場(chǎng)的話題，而中專二年級(jí)學(xué)生即將步入工作崗位，因此是與他們的實(shí)際工作生活密切相關(guān)的。我在備課時(shí)借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從網(wǎng)上搜索了大量的有關(guān)工作場(chǎng)所著裝的圖片，在課堂上展示給學(xué)生看，在展示的過程中把重要的詞組、句型加在圖片的旁邊，這樣便于學(xué)生接受，達(dá)到事半功倍的目的。因此本堂課的教學(xué)效果明顯，學(xué)生熱情高漲，參與意識(shí)強(qiáng)，課堂氣氛活躍。由此可見，我們?cè)趥湔n時(shí)要巧妙地設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)，注重各環(huán)節(jié)的銜接，在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上注重教法的新穎性與多樣性。二、課堂教學(xué)的主體性和多樣性1.主體性主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流、相互溝通的雙邊教學(xué)活動(dòng)。新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，而不再是以前的“滿堂灌”。在英語課堂上，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，引導(dǎo)他們多說、多練，也就是說，讓學(xué)生動(dòng)起來、讓學(xué)生活起來。學(xué)生主體性的發(fā)揮取決于諸多方面，首先，師生間必須保持平等民主合作的師生關(guān)系，這樣才能使課堂更自由開放、富有情境性。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧融洽的課堂氣氛?！苯⑵降?、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此教師應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的過程就是一個(gè)學(xué)中錯(cuò)、錯(cuò)中學(xué)、邊錯(cuò)邊學(xué)、逐漸減少錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的過程。學(xué)生總是期待成功的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，用欣賞的眼光看學(xué)生，使學(xué)生感到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，成功和愉快總是聯(lián)系在一起的，成功能使學(xué)生保持積極向上的進(jìn)取心。在課堂教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有取得成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都“跳一跳，夠得到”，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值，這樣既能大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和愉悅感，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促使其更尊敬與信任教師，愿意與教師溝通。例如我班的某位學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦、勤奮，盡管我做了許多努力，找他談了許多次，但效果不是很明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)，我?guī)е约旱脑顼埳蠘?，在樓梯上遇見他，我問他：“你吃過早飯了？”他說：“沒有。”我便把自己的早飯給他吃，他非常感動(dòng)。從那以后，他學(xué)習(xí)的積極性大增，學(xué)習(xí)成績(jī)上升很快。從一件小事就可看出，老師與同學(xué)的溝通非常重要。其次，教師的心境會(huì)影響課堂氣氛，所以教師應(yīng)該盡量以良好的心態(tài)走上講臺(tái)，上課時(shí)精力充沛，講課時(shí)熱情洋溢，充分利用肢體語言、實(shí)物展示，以及語音語調(diào)的變化豐富整個(gè)課堂，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中度過。在英語課堂中，教師如果一味地采取單純傳遞知識(shí)的方法，只會(huì)使課堂變得死板，沒有活力。因此，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)注重多樣性。2.多樣性教師如果在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排過程中注意教法的多樣性，就能更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新。教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。如今的學(xué)校是現(xiàn)代化的學(xué)校，它的最大優(yōu)點(diǎn)是擁有現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過向?qū)W生展示圖片、動(dòng)畫、聲音等，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在一二單元的教學(xué)中，單純地靠講授、操練等展示語言項(xiàng)目，并不能活躍課堂氣氛。因此在之后的教學(xué)中，我運(yùn)用課件教學(xué)，通過一些有趣的圖片展示，有機(jī)地將語言、知識(shí)相結(jié)合。如在江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊(cè)第三單元“MayIHelpYou？”的教學(xué)中，通過圖片開展guessing游戲，練習(xí)酒店用語的一些固定句型，符合中專學(xué)生的活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生大多積極參與。所以在現(xiàn)在和以后的教學(xué)中，有效地利用多媒體教學(xué)設(shè)備，是增強(qiáng)教學(xué)多樣性的一種有效途徑，也是提高學(xué)生主體性、讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來的一個(gè)重要渠道。當(dāng)然，教學(xué)過程中的活動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子，小孩子脾氣，因此一些小游戲、小競(jìng)賽能夠激發(fā)他們的表演欲。學(xué)生間的小組對(duì)話、同桌對(duì)話是最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生上臺(tái)展示是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，加以引導(dǎo)，能夠使得他們?cè)谝院蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)中敢說。游戲和競(jìng)賽是活躍課堂氛圍的有效途徑。比如在“therebe”的句型練習(xí)之中，在制定相關(guān)規(guī)則后，如錯(cuò)誤扣分、重復(fù)扣分，進(jìn)行組與組之間競(jìng)賽，看誰可以用最多的“therebe”句型描述教室內(nèi)同一個(gè)物體，不僅能提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用此句型的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。教學(xué)過程不能是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力選定教學(xué)方法，對(duì)于自己所教的班，要特別注重拓展和延伸，教會(huì)學(xué)生將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。如在江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊(cè)第四單元“IfYouReceiveaComplaint”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)知識(shí)處理客戶的投訴，以retelling的形式改變?nèi)朔Q進(jìn)行描述；在第五單元“TogetherWeAreStronger”教學(xué)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬面試，操練本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)人的品質(zhì)的單詞和相關(guān)句型；在第六單元“PlanYourWork，WorkYourPlan”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)話，并且運(yùn)用自己已有的語言知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的拓展。另外，拓展和延伸還要注重學(xué)生的練習(xí)，每節(jié)課后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，加以鞏固。多樣性包括課中和課后對(duì)于班級(jí)英語氛圍的培養(yǎng)。除了常規(guī)教學(xué)以外，教師還應(yīng)通過各種方式創(chuàng)造英語環(huán)境。如開創(chuàng)英語角、每周張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文，以及讓英語閱讀量較大的同學(xué)每天負(fù)責(zé)名人名句和諺語的收集、英語美文和笑話的編寫。這樣可以讓學(xué)生每天都能感受到英語文化，間接培養(yǎng)他們的語感。除此之外，還可以進(jìn)行一些英語短劇的表演，一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，另一方面通過短劇的編寫、排練、表演等過程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力?？偠灾?，就是讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、學(xué)中做，寓教于樂。三、教師素養(yǎng)的提高要打造具有活力的課堂，最重要的是教師自身素質(zhì)的提高，換言之，教師必須以付出辛苦的勞動(dòng)為代價(jià)。首先自身的專業(yè)素質(zhì)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；掌握試題的類型和動(dòng)態(tài)，有利于自身對(duì)于重難點(diǎn)的把握；借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，把握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，用學(xué)生容易掌握的方式進(jìn)行講解。此外，我們還要多讀一些教研書刊，在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識(shí)，拓展知識(shí)面，運(yùn)用到教學(xué)之中。為此，英語教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，還要博覽群書，博聞信息，在“覽”、“聞”、“思”中創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人1疑難病例:肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例疑難病例:肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例2病史HISTORY■20歲,男性,戰(zhàn)士■誘因:主要工作為指揮交通、站崗,需要揮動(dòng)右肩;無外傷史■工作中出現(xiàn)右肩關(guān)節(jié)活動(dòng)時(shí)彈響不穩(wěn)感伴疼痛20余天■未系統(tǒng)治療■既往史:無特殊病史3疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件4查體CLINICALEXAMINATION■ROM:FF160/160,ER60/60MIRatbackT10/T10■肌力V級(jí)■溝槽征(-)、前后負(fù)荷移位試驗(yàn)(-)、前方恐懼試驗(yàn)(■后負(fù)荷試驗(yàn)(JerkTest)(+)Hawkins撞擊試驗(yàn)(+)、結(jié)節(jié)間溝壓痛(+)查體5疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件6疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件7疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件8口肩關(guān)節(jié)前方撞擊痛(+)口肩關(guān)節(jié)前方撞擊痛(+)91802-2307:21口X線片1802-2310口CT三維重建口CT三維重建11疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件12疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件13疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件14疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件15疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件16疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件17疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件18疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件19疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件20疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件21疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件22疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件23疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件24疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件25疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件26疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例課件2731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里28疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯呻y病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例疑難病例：肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯呻y病例:肩關(guān)節(jié)彈響不穩(wěn)病例病史HISTORY■20歲,男性,戰(zhàn)士■誘因:主要工作為指揮交通、站崗,需要揮動(dòng)右肩;無外傷史■工作中出現(xiàn)右肩關(guān)節(jié)活動(dòng)時(shí)彈響不穩(wěn)感伴疼痛20余天■未系統(tǒng)治療■既往史:無特殊教師職業(yè)已成為一種專門性很強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)。但目前，教師隊(duì)伍的素質(zhì)還不盡如人噫，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)特別是新課程的推行，繼續(xù)提升教師專業(yè)化，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。此次調(diào)研的農(nóng)村中小學(xué)教師是陜西省十個(gè)地市的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)在職在崗從事教學(xué)工作的教師。發(fā)放調(diào)查問卷(語文學(xué)科)800份，回收有效問卷760份。了解了教師在專業(yè)技能、專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀、專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)化發(fā)展模式等問題。一、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)1對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，有29.66％的人對(duì)自己從事教師職業(yè)感到滿意，49.83％的人比較滿意，16.78％的不太滿意，3.73％的人很不滿意。46.43％的人對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，48.13％的人考慮過，但沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃，5.44％的人沒考慮?？梢娊^大多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)或至少考慮過。對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?8.64％的教師選為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，33.05％選自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，13.39％選追求職務(wù)職稱的提升，14.92％選適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰。對(duì)制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，28.81％認(rèn)為工作和生活條件較差，28．31％認(rèn)為管理部門還缺乏相應(yīng)的機(jī)制和措施，26.78％認(rèn)為工作壓力大，無暇顧及，6.95％認(rèn)為個(gè)人沒有興趣，缺乏動(dòng)力，7.29％認(rèn)為培訓(xùn)跟不上?？梢姶蠖鄶?shù)教師對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展缺乏覺醒意識(shí)。2專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，對(duì)先進(jìn)的教育思想、新課改理念的把握。24.28％的人有全面深刻的把握，64.18％的人知道一些，7.98％的人了解甚少，3.57％的人基本不了解。大多數(shù)人沒有全面深刻地把握。對(duì)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展及趨勢(shì)的了解，14.68％的人全面深刻地把握，65.87％的人知道一些，16.72％的人了解甚少，2.73％的人基本不了解。對(duì)自己的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論，58.67％的人了解一些但不系統(tǒng)，10.71％的人學(xué)過但基本忘了，3.06％的人基本不了解，大多數(shù)人沒有系統(tǒng)全面的了解。在教學(xué)活動(dòng)中19.02％的人感覺自己的教育教學(xué)技能能很好適應(yīng)，但還有3.26％的人適應(yīng)隋況一般，2.72％不適應(yīng)。而教師最困難也最急需提高的專業(yè)技能中，排在前三位的依次是現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)、課堂教學(xué)技能，同時(shí)還有30．22％認(rèn)為是多媒體教育技術(shù)。特別是新課程的教材教法，55.44％的人認(rèn)為最需要得到培訓(xùn)和提高。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考1樹立教師專業(yè)化發(fā)展的理念課程改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了機(jī)遇。它要求教師角色的轉(zhuǎn)變，除了專業(yè)知識(shí)，教師另外的重要條件要具有一定的教育理論知識(shí)，應(yīng)懂得教育教學(xué)規(guī)津、人類認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。這種特定的知識(shí)成為一種專業(yè)化要求之后，教師職業(yè)成為一門專業(yè)就成了歷史的必然。一個(gè)職業(yè)成為一個(gè)社會(huì)專門的職業(yè)，核心是這個(gè)職業(yè)具有“職業(yè)的不可替代性”，教師在“促進(jìn)人的發(fā)展與合作”上具有職業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)教師僅是“知識(shí)傳授者”的時(shí)候，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；當(dāng)教師是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者以及課程的開發(fā)者”的時(shí)候，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。研究成果表明，現(xiàn)階段，教師職業(yè)從社會(huì)功能層面、專業(yè)發(fā)展制度層面、專業(yè)組織層面來看，與其他專業(yè)相比，還存在著一定的距離，還不是嚴(yán)格意義上的專業(yè)。我國(guó)教師職業(yè)專業(yè)化程度較低，社會(huì)上存在著一種現(xiàn)象，一些一線教師為非師范畢業(yè)生，雖然進(jìn)行了后期學(xué)歷補(bǔ)償教育，但其專業(yè)素養(yǎng)依然存在很大缺陷。所以要努力提高師范院校的學(xué)歷層次，將小學(xué)教師教育納入高等師范教育系列，從根本上解決教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題。要使人們明確，教師職業(yè)是一種專業(yè)，不是有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師的，教師必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。要樹立教師是個(gè)專門職業(yè)，教師職業(yè)應(yīng)該具有不可替代性的新理念。另外，建立完善的教師教育制度，實(shí)現(xiàn)教師管理、教師資格審定、學(xué)歷認(rèn)可、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師測(cè)驗(yàn)等管理制度。1995年我國(guó)建立了教師資格認(rèn)證制度，2001年國(guó)家首次全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展十分有利。但這一系列制度還缺乏有效的促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的管理體制和法律。2建立科學(xué)的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育課程體系(1)確立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。師范院校課程改革首先要有全新的構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，近年來，我國(guó)教師教育發(fā)展迅速，但缺少一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)正在研究醞釀之中，該《標(biāo)準(zhǔn)》以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教師教育課程體系為目標(biāo)，從“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”、“崇尚創(chuàng)新”四個(gè)基本理念出發(fā)，對(duì)幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。我們期待著它的頒布。(2)調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程體系包括教師修養(yǎng)課程、教育理論課程、技能技術(shù)課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程等四大板塊。公共基礎(chǔ)課程主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面知識(shí)的課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解。學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容．包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。教育理論課程的內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠全面理解教育原則、人的發(fā)展。教育技能技術(shù)課程主要是指教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生具有教育教學(xué)的特殊技能。教育實(shí)踐課程主要是教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中要提高教育專業(yè)課程在教師教育總課程體系中的比重(建議由現(xiàn)在的8％提高到25％)，以切實(shí)提高學(xué)生的教育專業(yè)素養(yǎng)，為推進(jìn)教師專業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。適當(dāng)提高教育技能性、實(shí)踐性課程在教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比重，以訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力，引入教育教學(xué)案例課程。適當(dāng)增加選修課程的比重，使課程結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，充分挖掘未來教師的創(chuàng)造潛力。(3)實(shí)行開放多元模式。我國(guó)教師教育是以獨(dú)立定向的師范院校為主體的，在不改變獨(dú)立定向性質(zhì)的情況下，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。先要打破原有的封閉、單一、定向的人才培養(yǎng)體系的模式，實(shí)行開放多元模式，即“學(xué)科教育+教師教育”的模式，即學(xué)科專業(yè)教育和教育(教師)專業(yè)教育分段進(jìn)行的模式，具體有“3+1”或“3+2”或“4+1”或“4+2”式。形成一個(gè)多級(jí)分流、多層次、多元化的人才培養(yǎng)格局。學(xué)生前三年或四年在各專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，第四、第五或第六年到教育學(xué)院(系)學(xué)習(xí)1到2年的教師教育課程，畢業(yè)后獲得教育學(xué)士學(xué)位或?qū)W科學(xué)士學(xué)位以及教育碩士學(xué)位。3建立職前實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)與職后培訓(xùn)一體化的長(zhǎng)效機(jī)制當(dāng)前，我國(guó)高等師范教育的主要職能分為普通中學(xué)的教師職前培養(yǎng)和現(xiàn)有師資、行政人員的在職培訓(xùn)兩大部分。前者主要由高師院校承擔(dān)，后者主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé)。這兩大功能、體系基本上沒有溝通。隨著終身教育理念的確立，在教師專業(yè)化呼聲中，師范院校既要改革現(xiàn)有職前教師培養(yǎng)模式，也要積極參與職后的教師培訓(xùn)，要研究發(fā)展中的基礎(chǔ)教育對(duì)教師的規(guī)格要求，研究設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。目前，師范生職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)所占比重過小，呈階段性且內(nèi)容單一，沒有貫穿到師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。所以培養(yǎng)的教師脫離基礎(chǔ)教育特別是中小學(xué)課程改革的實(shí)際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)一定要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，與中小學(xué)校密切合作，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，建立完善的教育基地、指導(dǎo)教師聘任等制度。加強(qiáng)早期課堂觀察、部分參與實(shí)際教學(xué)、教育教學(xué)案例和個(gè)人反思性的研究納入整個(gè)教學(xué)體系之中。在職培訓(xùn)以反思類和學(xué)科前沿的東西為主，如何加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)與職前教育的銜接、交叉和結(jié)合，使它們相互聯(lián)系統(tǒng)一，這是擺在師范院校面前的艱巨任務(wù)。一般來說，每一堂課教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容都可分為三個(gè)部分：①復(fù)習(xí)已教過的；②教學(xué)新的語言項(xiàng)目，如詞匯、語音、語法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一節(jié)課一般采用“五步教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。在每一個(gè)步驟中，教師的作用都有所不同，如采用口筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽寫、提問等方式復(fù)習(xí)；利用實(shí)物、多媒體、肢體語言、動(dòng)作、簡(jiǎn)單的提問等介紹新的語言知識(shí)；通過兩人小組活動(dòng)、四人小組活動(dòng)等多種形式操練；通過做游戲、分角色扮演等方式提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力；充分利用教學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)、附加題、能力提高題，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，以加深印象、鞏固記憶。教師要在教學(xué)過程中自始至終觀察全班學(xué)生的反映，隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教內(nèi)容都能被學(xué)生接受，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。如何使這幾個(gè)過程相輔相成，讓課堂活起來、讓學(xué)生動(dòng)起來，是關(guān)鍵問題。在最近的備課過程中，針對(duì)學(xué)生的反映，我認(rèn)為讓課堂充滿活力、讓學(xué)生動(dòng)起來應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。一、教師的備課活動(dòng)備好課是上好課的基礎(chǔ)。如何使教師本身在課堂上做到從容、鎮(zhèn)靜，備好課是關(guān)鍵。備課是在熟悉教材的基礎(chǔ)上，將自己上課的程序以書寫和記憶的方式呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師除了理清自己的教學(xué)思路和教學(xué)的重難點(diǎn)之外，還要預(yù)估學(xué)生（包括好生、中等生及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的反映。另外，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握和講解也是重中之重，教師要課上得好，備好課是一個(gè)重要因素。例如現(xiàn)在我們所學(xué)的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊(cè)第一單元“It’sMyFirstDay”，由于本單元是關(guān)于初入職場(chǎng)的話題，而中專二年級(jí)學(xué)生即將步入工作崗位，因此是與他們的實(shí)際工作生活密切相關(guān)的。我在備課時(shí)借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從網(wǎng)上搜索了大量的有關(guān)工作場(chǎng)所著裝的圖片，在課堂上展示給學(xué)生看，在展示的過程中把重要的詞組、句型加在圖片的旁邊，這樣便于學(xué)生接受，達(dá)到事半功倍的目的。因此本堂課的教學(xué)效果明顯，學(xué)生熱情高漲，參與意識(shí)強(qiáng)，課堂氣氛活躍。由此可見，我們?cè)趥湔n時(shí)要巧妙地設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)，注重各環(huán)節(jié)的銜接，在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上注重教法的新穎性與多樣性。二、課堂教學(xué)的主體性和多樣性1.主體性主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流、相互溝通的雙邊教學(xué)活動(dòng)。新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，而不再是以前的“滿堂灌”。在英語課堂上，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，引導(dǎo)他們多說、多練，也就是說，讓學(xué)生動(dòng)起來、讓學(xué)生活起來。學(xué)生主體性的發(fā)揮取決于諸多方面，首先，師生間必須保持平等民主合作的師生關(guān)系，這樣才能使課堂更自由開放、富有情境性。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧融洽的課堂氣氛。”建立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此教師應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的過程就是一個(gè)學(xué)中錯(cuò)、錯(cuò)中學(xué)、邊錯(cuò)邊學(xué)、逐漸減少錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的過程。學(xué)生總是期待成功的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，用欣賞的眼光看學(xué)生，使學(xué)生感到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，成功和愉快總是聯(lián)系在一起的，成功能使學(xué)生保持積極向上的進(jìn)取心。在課堂教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有取得成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都“跳一跳，夠得到”，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值，這樣既能大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和愉悅感，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促使其更尊敬與信任教師，愿意與教師溝通。例如我班的某位學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦、勤奮，盡管我做了許多努力，找他談了許多次，但效果不是很明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)，我?guī)е约旱脑顼埳蠘?，在樓梯上遇見他，我問他：“你吃過早飯了？”他說：“沒有?！蔽冶惆炎约旱脑顼埥o他吃，他非常感動(dòng)。從那以后，他學(xué)習(xí)的積極性大增，學(xué)習(xí)成績(jī)上升很快。從一件小事就可看出，老師與同學(xué)的溝通非常重要。其次，教師的心境會(huì)影響課堂氣氛，所以教師應(yīng)該盡量以良好的心態(tài)走上講臺(tái)，上課時(shí)精力充沛，講課時(shí)熱情洋溢，充分利用肢體語言、實(shí)物展示，以及語音語調(diào)的變化豐富整個(gè)課堂，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中度過。在英語課堂中，教師如果一味地采取單純傳遞知識(shí)的方法，只會(huì)使課堂變得死板，沒有活力。因此，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)注重多樣性。2.多樣性教師如果在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排過程中注意教法的多樣性，就能更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新。教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。如今的學(xué)校是現(xiàn)代化的學(xué)校，它的最大優(yōu)點(diǎn)是擁有現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過向?qū)W生展示圖片、動(dòng)畫、聲音等，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在一二單元的教學(xué)中，單純地靠講授、操練等展示語言項(xiàng)目，并不能活躍課堂氣氛。因此在之后的教學(xué)中，我運(yùn)用課件教學(xué)，通過一些有趣的圖片展示，有機(jī)地將語言、知識(shí)相結(jié)合。如在江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊(cè)第三單元“MayIHelpYou？”的教學(xué)中，通過圖片開展guessing游戲，練習(xí)酒店用語的一些固定句型，符合中專學(xué)生的活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生大多積極參與。所以在現(xiàn)在和以后的教學(xué)中，有效地利用多媒體教學(xué)設(shè)備，是增強(qiáng)教學(xué)多樣性的一種有效途徑，也是提高學(xué)生主體性、讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來的一個(gè)重要渠道。當(dāng)然，教學(xué)過程中的活動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子，小孩子脾氣，因此一些小游戲、小競(jìng)賽能夠激發(fā)他們的表演欲。學(xué)生間的小組對(duì)話、同桌對(duì)話是最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生上臺(tái)展示是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，加以引導(dǎo)，能夠使得他們?cè)谝院蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)中敢說。游戲和競(jìng)賽是活躍課堂氛圍的有效途徑。比如在“therebe”的句型練習(xí)之中，在制定相關(guān)規(guī)則后，如錯(cuò)誤扣分、重復(fù)扣分，進(jìn)行組與組之間競(jìng)賽，看誰可以用最多的“therebe”句型描述教室內(nèi)同一個(gè)物體，不僅能提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用此句型的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。教學(xué)過程不能是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力選定教學(xué)方法，對(duì)于自己所教的班，要特別注重拓展和延伸，教會(huì)學(xué)生將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。如在江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊(cè)第四單元“IfYouReceiveaComplaint”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)知識(shí)處理客戶的投訴，以retelling的形式改變?nèi)朔Q進(jìn)行描述；在第五單元“Toget