診斷病句的八個切入點課件

診斷病句的八個切入點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。診斷病句的八個切入點診斷病句的八個切入點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動,便會造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時間有先后,“洗劫”應在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當的病句例值得一提的是,扮演張學良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險、獨裁,都給人留下了深刻的印象。“狡詐”、“陰險”是形容詞,“獨裁”是動詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。一、激活科學課堂,培養(yǎng)科學素養(yǎng)1.細心研讀教材,激發(fā)學習興趣?！犊茖W》教材在內容的編排上,由淺入深、由易到難,涉及到了學生生活的方方面面,充分尊重了學生的主體地位,也滿足了學生的發(fā)展需要。因此,教師一定要細心研究教材、教參,確定授課內容的重點、難點,設計出有利于學生發(fā)展的教學流程,從而激發(fā)學生學習科學的興趣。如在三年級《科學》上冊的學習中,學生已經對大米、米飯和淀粉的特征進行了觀察。然后在四年級下冊學習《食物》的時候,教材又試圖通過“吃”的問題,從學生身邊的事物出發(fā),讓其先通過觀察靜態(tài)的食物,探究食物的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)的均衡搭配,再通過對生、熟食物的比較,研究食物由生到熟直至發(fā)霉變質的過程,研究怎樣減慢食物變質的速度,最后再研究如何理解食物包裝袋上的信息。這幾個環(huán)節(jié)的教學都是通過“吃”的問題,展開一系列科學探究活動的。對于學生來說,吃東西是他們很感興趣的一件事,所以探究熱情非常高,尤其當學生們發(fā)現(xiàn)自己吃剩的食物還會發(fā)霉變質時,更是情緒高漲,會爭搶著發(fā)言。2.優(yōu)化課堂結構,促進自主探究。《科學》教材的內容豐富多彩,教師可以根據內容編排的不同,采用自主學習、點撥引導、合作交流、實驗演示、室外觀察等方法,讓學生積極地動腦思考、動手制作、動口交流,激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的探究能力。例如在《吃什么和還吃什么》一課中,我以問題引入新課:同學們平時都喜歡吃什么,能告訴大家嗎?學生各抒己見,學習興趣大增。接著我又讓學生討論膳食搭配的問題,研究怎樣吃才比較科學,而且營養(yǎng)豐富。學生通過動口說、動腦想,很好地合作完成了三餐的科學搭配問題。3.開放科學時空,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一堂民主、和諧的科學課可以充分展示學生的個性,發(fā)揮學生的特長,使他們在課堂上獨立思考、自主探究、合作學習、拓展思維。不過,這同時也要求教師必須給學生充分的時間和空間,提供眾多的實驗器具和物質材料,并根據教材給予學生觀察和實驗的機會。農村小學相對資源不足,因此,教師應盡量完成教材安排的實驗,在有條件的情況下分組實驗,盡量讓每個學生都能動手參與實驗。教學中,教師不能因為實驗難度大或材料短缺而放棄實驗,更不能因為學生在探究過程中出現(xiàn)失誤而責備學生,一定要鼓勵學生敢于嘗試,不怕失敗。在條件允許的情況下,教師也可根據教材內容,組織學生去室外實地觀察,親自獲取信息和材料。二、巧設實驗活動,培養(yǎng)科學素養(yǎng)科學課中的多數內容都能通過小實驗、小活動來達到教學目標,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如,教學《電》這一章時,我首先讓學生調查了解家電的使用情況,并收集有關電的知識。接著從“點亮我的小燈泡”入手,讓學生“用一根電線和一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮”。當學生們一次次使自己的小燈泡亮起來的時候,我又提出新的挑戰(zhàn):怎樣讓更多的燈泡亮起來?這便自然而然地進入到了后續(xù)的學習:如何使更多的燈泡亮起來?然后再由學生合作完成點亮兩個小燈泡的實驗,并要求他們繪制簡單的電路圖。這時我再引導學生討論交流:有幾種連接方法?為什么要這樣連接?兩個燈泡都亮了嗎?力求讓學生通過觀察、描述和記錄有關的實驗結果發(fā)現(xiàn),要使更多的燈泡亮起來,就必須有更多的電線、更多的燈泡,而且,為使燈泡穩(wěn)定,還必須要有一個燈座。學生通過親自經歷一個、兩個,甚至更多的小燈泡亮起來的探究活動,激發(fā)了他們對電學知識的興趣,樹立了分析和解決問題的信心。三、利用網絡信息,培養(yǎng)科學素養(yǎng)隨著遠程教育網絡的普及,農村小學的科學課亦可利用網絡媒體進行教學,以解決科學課中創(chuàng)設情境難的問題,豐富教學資源。如在教學《地球表面的地形》一課時,我提前制作了課件,下載了一些典型的地形地貌圖片。課堂上,我運用多媒體播放課件,使學生通過觀看這些圖片,了解到地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。再通過觀看中國地形圖和世界地形圖,使他們能逐漸指出地圖上的高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等地形,激發(fā)學生對地球表面地形研究的興趣,從而培養(yǎng)他們自覺關注和收集相關信息的熱情。有時,教師也可以讓學生利用網絡查找一些科學知識、科學原理和科學素材,這樣做,不但可以拓寬他們的科學視野,滿足他們的科學需求,更重要的是能激發(fā)他們對科學的探究熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。四、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)科學素養(yǎng)科學知識在生活中有著廣泛的應用。因此,科學課的教學也應緊密聯(lián)系生活實際。如教學《油菜花開了》《各種各樣的花》等章節(jié)前,可以讓學生在野外找?guī)锥溆筒嘶?或收集各種各樣的花帶到科學課上。課堂上我通過讓學生觀察這些花,再結合教材的講解,使其了解和掌握花的特點,從而認識到不同植物的花的結構不同,最后分清完全花和不完全花、單性花和兩性花的概念。又如教學《蚯蚓的選擇》時,我在課前布置學生捉幾條蚯蚓,準備幾個紙盒,以及一些干土和濕土。課堂上采用分組實驗的方法,布置一組學生把蚯蚓放入一個半邊明半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。另一組則把蚯蚓放在干土和濕土之間,觀察蚯蚓往哪邊爬。最后,我再適時點撥引導,使學生明確動物生存也需要一定的環(huán)境條件,助其了解自然科學與實際生活有著緊密的聯(lián)系,認識到很多的科學知識都來源于生活實際,而科學知識又最終服務于生活,培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活、熱愛大自然的情懷?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程,它將滲透于學生的整個學習過程中。因此,科學課教師一定要深鉆教材、因地制宜、因材施教,充分開發(fā)和利用本地本校的科學資源,積極培養(yǎng)學生敢于探究、樂于探究、善于探究的品質。由于科學教育的核心是讓學生認識科學,學懂科學,并形成科學的價值觀。而在小學階段,學生的知識積累與思維能力較為有限,因此,作為科學課教師,我們一定要圍繞教學內容,設計相關的情境與有意義的科學探究活動,組織引導學生親自參與,親自經歷各種實驗與活動,通過說一說、想一想、議一議、做一做等方式,使學生既能學會知識與技能,又能培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀,從而促進科學素養(yǎng)的不斷形成。讀圖是對地理知識的感性認識,填圖是對地理知識的復習和鞏固,繪圖是對地理知識掌握和“升華”,用圖是學習地理知識的真諦。讀圖可分為看圖和指圖?？磮D,是教師提出問題,讓學生帶著問題去看地圖。例如,講《西亞和北非》一節(jié)時,讓學生找出“五海三洲二洋”之地,通過看圖,有意識地培養(yǎng)了學生的地圖意識,培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力。指圖,是教師讓學生上黑板指圖。從小圖冊到大掛圖學生開始會很不適應,經過反復訓練,使學生快捷準確地指出地理事物分布的位置。隨著學生讀圖水平的不斷提高,指圖還會起到開拓思維、強化記憶的作用。例如:通過看《西亞和北非》掛圖,學生不僅記住了“五海三洲二洋”之地的名稱,還記住了“五海三洲二洋”的空間分布,為下一步填圖打下良好基礎。通過讀圖學生可以讀到各種地理事物的地理位置,使學生獲得各種地理事物的分布知識。例如:講俄羅斯地形分布,學生可以通過烏拉爾山、葉尼塞河、勒拿河來劃分東歐平原、西伯利亞平原、中西伯利亞高原和東西伯利亞山地,同時也了解地形和分界線的空間分布狀況。通過讀圖還可以使學生了解到教師所講授的各種地理事物的大小高低和形狀等。例如:講中國的四大盆地,通過讀圖學生可以知道塔里木盆地是最大的,柴達木盆地是最高的,準葛爾盆地是一個形狀不完整的“破盆”。通過讀圖還可以進行思想政治教育和愛國主義教育。例如:講俄羅斯的北亞部分時,突出以下庫頁島和外興安嶺在歷史上是中國的領土,由于清政府的腐敗無能,割地賠款,使我國的土地淪為異國。教育學生從小立志好好學習,長大為祖國的繁榮富強做貢獻。通過讀圖有助于闡明地球表面各種地理事物的現(xiàn)象和分布、結合以及相互作用的規(guī)律。通過讀圖分析培養(yǎng)了學生觀察想象和思維的能力,使學生由過去的“學會”向“會學”逐漸過渡,寓教于樂,使學生的主觀能動性得到了發(fā)揮,取得了最佳的教學效果。填圖是對學生學過的地理知識的復習、鞏固和檢測,也是地理教學過程的重要一環(huán)。首先重點強調用彩筆填圖。以此來強化地理事物的分類和美化填圖效果,使學生填好的地圖地理事物分類清晰、明確。具體做法是:先規(guī)定彩筆顏色的使用;講清填寫地理事物名稱時,注記要寫的清晰勻正、大小合適,字的排列,從左到右,豎寫從上而下;進行單色強化訓練,讓學生了解地理事物的分類和彩筆顏色的對應性;進行綜合圖的訓練,檢驗學生填圖效果。彩筆填圖的方法新穎別致,地理事物在填充圖上變得清晰,回避了以往用單色筆填圖注記混亂、不清楚的弊端。填圖彩筆顏色的規(guī)定,貼近生活,方便了學生的理解和技藝,同時也增強了學生美感意識,提高了學生填圖和學地理的積極性,學生學習地理知識的主觀能動性被激發(fā)起來,地理教學就脫離了單調乏味,教學效果就會更好,真可謂是一舉多得。(1)開始填簡單圖對照地圖冊填圖,減少難度,但要力求準確、快捷,經過一段時間訓練,學生適應了這種方法,逐漸增加難度。(2)引導學生填綜合圖和默圖,學生離開地圖冊會不適應,這時要引導學生了解各地形區(qū)的特征,進行特征識圖。例如:講西歐時,形象比喻亞平寧半島像一只高跟靴子;西西里島像只足球,中南半島像只大雁;日本的北海道向熱帶魚,本洲像海豹,九州像一位長發(fā)女郎;南美洲像一只雞大腿等等,提高了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的觀察、思維和空間想象能力。繪圖是學生把地理知識和動手能力結合起來,培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。用圖是學習地理知識的“真諦”,學以致用是學習的主要目的。(1)培養(yǎng)學生用圖來分析解決問題的能力。例如:學生應掌握根地圖的經緯網來辨別方向;利用比例尺量算各地之間的距離、河流的長度;根據等高線、等深線和分成設色地形圖識別陸地和海地的地形類型、高低深淺、欺負大小和山脈走向、坡度陡緩;根據氣候、位置分析植被、物產的分布。(2)培養(yǎng)學生用圖來簡化地理知識的能力。例如:風帶和氣壓代內容不易理解。如果學生能繪圖理解記憶,內容變得明確,且有規(guī)律就易于掌握。(3)培養(yǎng)學生用圖來為生活提供方便的能力。例如:畫家鄉(xiāng)的導游示意圖,如果畫的準確,標志性建筑和典型地物突出,外地人拿這個圖很容易找到目的地,比用語言敘述來的簡單明白,方便實用。通過用圖的訓練,學生的自信心進一步增強,學生興趣隨之提高,促進了地理教學的發(fā)展,有利于提高地理課堂教學質量。診斷病句的八個切入點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。診斷病1診斷病句的八個切入點課件2、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動,便會造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時間有先后,“洗劫”應在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當的病句例值得一提的是,扮演張學良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險、獨裁,都給人留下了深刻的印象?！敖圃p”、“陰險”是形容詞,“獨裁”是動詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。、并列短語33、具有從屬關系(如學生和中學生)、交叉關系(如與青年、農民與婦女)的概念不能并列在一起,否則,就會使概念之間的關系混淆不清,造成病句例我們的報刊、雜志、電視和一切出版物,更有責任作出表率,杜絕用字不規(guī)范現(xiàn)象,增強使用文字的規(guī)范意識“報刊”“雜志”是出版物?！耙磺谐霭嫖铩憋@然包括了“報刊”“雜志”,所以三者不能并列。此外,該句最后兩個有并列關系的分句間也存在先后關系安排不當的毛病,應該互換位置4、一句話中包含兩個充當不同成分的并列短語時,兩個并列短語的并列成分之間往往有一種前后相應的關系,不恰當的排序就會帶來對應關系的混亂。例水庫和運河如同閃亮的鏡子和一條條衣帶布滿了原野和山谷。水庫和運河”與“原野和山谷”分別充當主語和賓語,實際情況應是“水庫布滿山谷”“運河布滿原野”,而例句中二者對應關系不當。應將“原野和山谷”該為“山谷和原3、具有從屬關系(如學生和中學生)、交叉關系(如4二、數量短語數量短語的誤用,主要表現(xiàn)為數量增減表示不當、語序不當前后矛盾、搭配不當等1、表示數目增減(縮短、降低、便宜)不能用倍數,而應該用分數。例上海公共汽車票價很低,與曼谷普通公共汽車票價相比,便宜三倍“便宜三倍”應該為“便宜四分之三”或“只有曼谷普通公共汽車票價的四分之二、數量短語52、數量短語修飾的對象不明確就會造成歧義句。例1局長囑咐幾個學校的領導,新學期的工作一定要有新的起色。由于“幾個”既可以修飾“學?！庇挚梢孕揎棥邦I導”例句可以可理解為“一個學校的幾位領導”,也可以理解為幾所學校的幾位領導”,成為歧義句。應將“幾個”放在領導”一詞的前面,明確其修飾對象。例2故宮博物院展出了2000多年前新出土的文物“2000多年前”,即可以修飾“新出土的”,又可以修飾“文物”,例句可理解為“展出的文物是兩千多年前出土的”,也可理解為“展出的是剛剛出土的2000多年前的文物”。同時,如果是“2000多年前出土的”,就不能說是“新出土的”。整個句子既有歧義,又前后矛盾。應將“新出土的”與“2000多年前”對調,并在“前”字后加上“的”。2、數量短語修飾的對象不明確就會造成歧義句。63、表示未達到某個數量的數量短語和表示超出、多余的數量短語用在同一句話中,就會造成前后矛盾的病句。例據統(tǒng)計,全省捐資辦學萬元以上的將近400余人“將近400”是“將要接近400”,說明還沒有達到400,而“400余”是400還要多,已經多出了400,顯然前后矛盾。應刪去“將近”或“余4、數量短語修飾錯了對象,造成的修飾語和中心語搭配不當的病句。例據科學統(tǒng)計,蜜蜂每釀一斤蜜,大約要采集50萬朵的花粉。與“50萬朵”相配的是“花”,而不是“粉”,因此去掉“粉”即可,也可以將“花”前的“的”字移到“粉”前,改為“50萬朵花的粉”。3、表示未達到某個數量的數量短語和表示超出、多余的數75、確數詞和約數詞同時出現(xiàn)在一個句子中,造成的前后矛盾的病句。例大牛這場病共花了3500元左右。共花了3500”表示確定的數目,而“左右”是個約數詞。二者互相矛盾,應刪去“左右5、確數詞和約數詞同時出現(xiàn)在一個句子中,造8介詞短語介詞短語誤用,會造成主語殘缺、主客體顛倒的病句;少用、濫用介詞也會影響語意的表達。1、誤用“經過”、“通過”,并與“使”“才使”構成“經過(通過)∴,才使(使)…”的句式,造成主語殘缺的病句。例1經過王老師再三解釋,才使他怒氣逐漸平息,最后臉上勉強露出了一點笑容。經過”這個介詞湮沒了主語。這種句子的改法有兩種其一,去掉“經過”,讓“王老師再三解釋”作主語;其二例2、在編輯老師的指導下,使我增強了寫作的信心。本句由于用了“在…”這個介詞結構,而湮沒了主語。應刪去“在”“下”,由“指導”充當主語,或刪掉“使”,讓“我”充當主語。介詞短語92、介詞“對”誤用,造成的主客顛倒的病句。例1在這里,他學到了化學、生物,特別是對他最感興趣的畜牧學。他”是主體,“畜牧學”是客體,是他對畜牧學感興趣,不是畜牧學對它感興趣,正確的說法應該是“特別是他最感興趣的畜牧學”。例2這場電影對我特別感興趣“我”是主體,“電影”是客體。由于作用了介詞對”,使句中主客體顛倒了。應將“對”“我”對調位置后再置于“這場電影”之前。2、介詞“對”誤用,造成的主客顛倒的病句。103、缺少必要的介詞,造成表意不明確的病句。例江北地區(qū)的新石器時代文化,考古工作者展開了熱烈的討論?！敖钡貐^(qū)的新石器時代文化”是考古工作者討論的對象,因此,應在它前面加上引出對象的介詞“對”。4、同位詞組作定語,沒有必要再在其中插進介詞。例我們對于自己的語文修養(yǎng)也要不斷提高?！拔覀冏约骸北臼峭欢陶Z,在句子中作定語,沒有必要再在中間插進介詞“對于”。3、缺少必要的介詞,造成表意不明確的病句。11診斷病句的八個切入點課件12診斷病句的八個切入點課件13診斷病句的八個切入點課件14診斷病句的八個切入點課件15診斷病句的八個切入點課件16診斷病句的八個切入點課件17診斷病句的八個切入點課件18診斷病句的八個切入點課件19診斷病句的八個切入點課件20診斷病句的八個切入點課件21診斷病句的八個切入點課件22診斷病句的八個切入點課件236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾24診斷病句的八個切入點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。診斷病句的八個切入點診斷病句的八個切入點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動,便會造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時間有先后,“洗劫”應在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當的病句例值得一提的是,扮演張學良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險、獨裁,都給人留下了深刻的印象?！敖圃p”、“陰險”是形容詞,“獨裁”是動詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。一、激活科學課堂,培養(yǎng)科學素養(yǎng)1.細心研讀教材,激發(fā)學習興趣?！犊茖W》教材在內容的編排上,由淺入深、由易到難,涉及到了學生生活的方方面面,充分尊重了學生的主體地位,也滿足了學生的發(fā)展需要。因此,教師一定要細心研究教材、教參,確定授課內容的重點、難點,設計出有利于學生發(fā)展的教學流程,從而激發(fā)學生學習科學的興趣。如在三年級《科學》上冊的學習中,學生已經對大米、米飯和淀粉的特征進行了觀察。然后在四年級下冊學習《食物》的時候,教材又試圖通過“吃”的問題,從學生身邊的事物出發(fā),讓其先通過觀察靜態(tài)的食物,探究食物的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)的均衡搭配,再通過對生、熟食物的比較,研究食物由生到熟直至發(fā)霉變質的過程,研究怎樣減慢食物變質的速度,最后再研究如何理解食物包裝袋上的信息。這幾個環(huán)節(jié)的教學都是通過“吃”的問題,展開一系列科學探究活動的。對于學生來說,吃東西是他們很感興趣的一件事,所以探究熱情非常高,尤其當學生們發(fā)現(xiàn)自己吃剩的食物還會發(fā)霉變質時,更是情緒高漲,會爭搶著發(fā)言。2.優(yōu)化課堂結構,促進自主探究。《科學》教材的內容豐富多彩,教師可以根據內容編排的不同,采用自主學習、點撥引導、合作交流、實驗演示、室外觀察等方法,讓學生積極地動腦思考、動手制作、動口交流,激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的探究能力。例如在《吃什么和還吃什么》一課中,我以問題引入新課:同學們平時都喜歡吃什么,能告訴大家嗎?學生各抒己見,學習興趣大增。接著我又讓學生討論膳食搭配的問題,研究怎樣吃才比較科學,而且營養(yǎng)豐富。學生通過動口說、動腦想,很好地合作完成了三餐的科學搭配問題。3.開放科學時空,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一堂民主、和諧的科學課可以充分展示學生的個性,發(fā)揮學生的特長,使他們在課堂上獨立思考、自主探究、合作學習、拓展思維。不過,這同時也要求教師必須給學生充分的時間和空間,提供眾多的實驗器具和物質材料,并根據教材給予學生觀察和實驗的機會。農村小學相對資源不足,因此,教師應盡量完成教材安排的實驗,在有條件的情況下分組實驗,盡量讓每個學生都能動手參與實驗。教學中,教師不能因為實驗難度大或材料短缺而放棄實驗,更不能因為學生在探究過程中出現(xiàn)失誤而責備學生,一定要鼓勵學生敢于嘗試,不怕失敗。在條件允許的情況下,教師也可根據教材內容,組織學生去室外實地觀察,親自獲取信息和材料。二、巧設實驗活動,培養(yǎng)科學素養(yǎng)科學課中的多數內容都能通過小實驗、小活動來達到教學目標,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如,教學《電》這一章時,我首先讓學生調查了解家電的使用情況,并收集有關電的知識。接著從“點亮我的小燈泡”入手,讓學生“用一根電線和一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮”。當學生們一次次使自己的小燈泡亮起來的時候,我又提出新的挑戰(zhàn):怎樣讓更多的燈泡亮起來?這便自然而然地進入到了后續(xù)的學習:如何使更多的燈泡亮起來?然后再由學生合作完成點亮兩個小燈泡的實驗,并要求他們繪制簡單的電路圖。這時我再引導學生討論交流:有幾種連接方法?為什么要這樣連接?兩個燈泡都亮了嗎?力求讓學生通過觀察、描述和記錄有關的實驗結果發(fā)現(xiàn),要使更多的燈泡亮起來,就必須有更多的電線、更多的燈泡,而且,為使燈泡穩(wěn)定,還必須要有一個燈座。學生通過親自經歷一個、兩個,甚至更多的小燈泡亮起來的探究活動,激發(fā)了他們對電學知識的興趣,樹立了分析和解決問題的信心。三、利用網絡信息,培養(yǎng)科學素養(yǎng)隨著遠程教育網絡的普及,農村小學的科學課亦可利用網絡媒體進行教學,以解決科學課中創(chuàng)設情境難的問題,豐富教學資源。如在教學《地球表面的地形》一課時,我提前制作了課件,下載了一些典型的地形地貌圖片。課堂上,我運用多媒體播放課件,使學生通過觀看這些圖片,了解到地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。再通過觀看中國地形圖和世界地形圖,使他們能逐漸指出地圖上的高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等地形,激發(fā)學生對地球表面地形研究的興趣,從而培養(yǎng)他們自覺關注和收集相關信息的熱情。有時,教師也可以讓學生利用網絡查找一些科學知識、科學原理和科學素材,這樣做,不但可以拓寬他們的科學視野,滿足他們的科學需求,更重要的是能激發(fā)他們對科學的探究熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。四、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)科學素養(yǎng)科學知識在生活中有著廣泛的應用。因此,科學課的教學也應緊密聯(lián)系生活實際。如教學《油菜花開了》《各種各樣的花》等章節(jié)前,可以讓學生在野外找?guī)锥溆筒嘶?或收集各種各樣的花帶到科學課上。課堂上我通過讓學生觀察這些花,再結合教材的講解,使其了解和掌握花的特點,從而認識到不同植物的花的結構不同,最后分清完全花和不完全花、單性花和兩性花的概念。又如教學《蚯蚓的選擇》時,我在課前布置學生捉幾條蚯蚓,準備幾個紙盒,以及一些干土和濕土。課堂上采用分組實驗的方法,布置一組學生把蚯蚓放入一個半邊明半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。另一組則把蚯蚓放在干土和濕土之間,觀察蚯蚓往哪邊爬。最后,我再適時點撥引導,使學生明確動物生存也需要一定的環(huán)境條件,助其了解自然科學與實際生活有著緊密的聯(lián)系,認識到很多的科學知識都來源于生活實際,而科學知識又最終服務于生活,培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活、熱愛大自然的情懷?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程,它將滲透于學生的整個學習過程中。因此,科學課教師一定要深鉆教材、因地制宜、因材施教,充分開發(fā)和利用本地本校的科學資源,積極培養(yǎng)學生敢于探究、樂于探究、善于探究的品質。由于科學教育的核心是讓學生認識科學,學懂科學,并形成科學的價值觀。而在小學階段,學生的知識積累與思維能力較為有限,因此,作為科學課教師,我們一定要圍繞教學內容,設計相關的情境與有意義的科學探究活動,組織引導學生親自參與,親自經歷各種實驗與活動,通過說一說、想一想、議一議、做一做等方式,使學生既能學會知識與技能,又能培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀,從而促進科學素養(yǎng)的不斷形成。讀圖是對地理知識的感性認識,填圖是對地理知識的復習和鞏固,繪圖是對地理知識掌握和“升華”,用圖是學習地理知識的真諦。讀圖可分為看圖和指圖?？磮D,是教師提出問題,讓學生帶著問題去看地圖。例如,講《西亞和北非》一節(jié)時,讓學生找出“五海三洲二洋”之地,通過看圖,有意識地培養(yǎng)了學生的地圖意識,培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力。指圖,是教師讓學生上黑板指圖。從小圖冊到大掛圖學生開始會很不適應,經過反復訓練,使學生快捷準確地指出地理事物分布的位置。隨著學生讀圖水平的不斷提高,指圖還會起到開拓思維、強化記憶的作用。例如:通過看《西亞和北非》掛圖,學生不僅記住了“五海三洲二洋”之地的名稱,還記住了“五海三洲二洋”的空間分布,為下一步填圖打下良好基礎。通過讀圖學生可以讀到各種地理事物的地理位置,使學生獲得各種地理事物的分布知識。例如:講俄羅斯地形分布,學生可以通過烏拉爾山、葉尼塞河、勒拿河來劃分東歐平原、西伯利亞平原、中西伯利亞高原和東西伯利亞山地,同時也了解地形和分界線的空間分布狀況。通過讀圖還可以使學生了解到教師所講授的各種地理事物的大小高低和形狀等。例如:講中國的四大盆地,通過讀圖學生可以知道塔里木盆地是最大的,柴達木盆地是最高的,準葛爾盆地是一個形狀不完整的“破盆”。通過讀圖還可以進行思想政治教育和愛國主義教育。例如:講俄羅斯的北亞部分時,突出以下庫頁島和外興安嶺在歷史上是中國的領土,由于清政府的腐敗無能,割地賠款,使我國的土地淪為異國。教育學生從小立志好好學習,長大為祖國的繁榮富強做貢獻。通過讀圖有助于闡明地球表面各種地理事物的現(xiàn)象和分布、結合以及相互作用的規(guī)律。通過讀圖分析培養(yǎng)了學生觀察想象和思維的能力,使學生由過去的“學會”向“會學”逐漸過渡,寓教于樂,使學生的主觀能動性得到了發(fā)揮,取得了最佳的教學效果。填圖是對學生學過的地理知識的復習、鞏固和檢測,也是地理教學過程的重要一環(huán)。首先重點強調用彩筆填圖。以此來強化地理事物的分類和美化填圖效果,使學生填好的地圖地理事物分類清晰、明確。具體做法是:先規(guī)定彩筆顏色的使用;講清填寫地理事物名稱時,注記要寫的清晰勻正、大小合適,字的排列,從左到右,豎寫從上而下;進行單色強化訓練,讓學生了解地理事物的分類和彩筆顏色的對應性;進行綜合圖的訓練,檢驗學生填圖效果。彩筆填圖的方法新穎別致,地理事物在填充圖上變得清晰,回避了以往用單色筆填圖注記混亂、不清楚的弊端。填圖彩筆顏色的規(guī)定,貼近生活,方便了學生的理解和技藝,同時也增強了學生美感意識,提高了學生填圖和學地理的積極性,學生學習地理知識的主觀能動性被激發(fā)起來,地理教學就脫離了單調乏味,教學效果就會更好,真可謂是一舉多得。(1)開始填簡單圖對照地圖冊填圖,減少難度,但要力求準確、快捷,經過一段時間訓練,學生適應了這種方法,逐漸增加難度。(2)引導學生填綜合圖和默圖,學生離開地圖冊會不適應,這時要引導學生了解各地形區(qū)的特征,進行特征識圖。例如:講西歐時,形象比喻亞平寧半島像一只高跟靴子;西西里島像只足球,中南半島像只大雁;日本的北海道向熱帶魚,本洲像海豹,九州像一位長發(fā)女郎;南美洲像一只雞大腿等等,提高了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的觀察、思維和空間想象能力。繪圖是學生把地理知識和動手能力結合起來,培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。用圖是學習地理知識的“真諦”,學以致用是學習的主要目的。(1)培養(yǎng)學生用圖來分析解決問題的能力。例如:學生應掌握根地圖的經緯網來辨別方向;利用比例尺量算各地之間的距離、河流的長度;根據等高線、等深線和分成設色地形圖識別陸地和海地的地形類型、高低深淺、欺負大小和山脈走向、坡度陡緩;根據氣候、位置分析植被、物產的分布。(2)培養(yǎng)學生用圖來簡化地理知識的能力。例如:風帶和氣壓代內容不易理解。如果學生能繪圖理解記憶,內容變得明確,且有規(guī)律就易于掌握。(3)培養(yǎng)學生用圖來為生活提供方便的能力。例如:畫家鄉(xiāng)的導游示意圖,如果畫的準確,標志性建筑和典型地物突出,外地人拿這個圖很容易找到目的地,比用語言敘述來的簡單明白,方便實用。通過用圖的訓練,學生的自信心進一步增強,學生興趣隨之提高,促進了地理教學的發(fā)展,有利于提高地理課堂教學質量。診斷病句的八個切入點16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。診斷病25診斷病句的八個切入點課件26、并列短語1、并列成分意義上有先后、主次、深淺、遠近之分的,各成分間的聯(lián)系和差別相應地直接反映在順序排列上,成為規(guī)律性約束,隨意改動,便會造成不合事理或不合邏輯的病句例侵略者攻陷北京后,焚毀并洗劫了西部的圓明園“洗劫”、“焚毀”二者時間有先后,“洗劫”應在焚毀”之前,一切都“焚毀”了,還怎么“洗劫”呢?2、并列成分詞性不一致造成的并列不當的病句例值得一提的是,扮演張學良的蘇金榜同志和扮演蔣介石的石蔭昌同志把兩個人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡詐、陰險、獨裁,都給人留下了深刻的印象?！敖圃p”、“陰險”是形容詞,“獨裁”是動詞,不能并列在一起,可改為“專制”或“專橫”。、并列短語273、具有從屬關系(如學生和中學生)、交叉關系(如與青年、農民與婦女)的概念不能并列在一起,否則,就會使概念之間的關系混淆不清,造成病句例我們的報刊、雜志、電視和一切出版物,更有責任作出表率,杜絕用字不規(guī)范現(xiàn)象,增強使用文字的規(guī)范意識“報刊”“雜志”是出版物?！耙磺谐霭嫖铩憋@然包括了“報刊”“雜志”,所以三者不能并列。此外,該句最后兩個有并列關系的分句間也存在先后關系安排不當的毛病,應該互換位置4、一句話中包含兩個充當不同成分的并列短語時,兩個并列短語的并列成分之間往往有一種前后相應的關系,不恰當的排序就會帶來對應關系的混亂。例水庫和運河如同閃亮的鏡子和一條條衣帶布滿了原野和山谷。水庫和運河”與“原野和山谷”分別充當主語和賓語,實際情況應是“水庫布滿山谷”“運河布滿原野”,而例句中二者對應關系不當。應將“原野和山谷”該為“山谷和原3、具有從屬關系(如學生和中學生)、交叉關系(如28二、數量短語數量短語的誤用,主要表現(xiàn)為數量增減表示不當、語序不當前后矛盾、搭配不當等1、表示數目增減(縮短、降低、便宜)不能用倍數,而應該用分數。例上海公共汽車票價很低,與曼谷普通公共汽車票價相比,便宜三倍“便宜三倍”應該為“便宜四分之三”或“只有曼谷普通公共汽車票價的四分之二、數量短語292、數量短語修飾的對象不明確就會造成歧義句。例1局長囑咐幾個學校的領導,新學期的工作一定要有新的起色。由于“幾個”既可以修飾“學?！庇挚梢孕揎棥邦I導”例句可以可理解為“一個學校的幾位領導”,也可以理解為幾所學校的幾位領導”,成為歧義句。應將“幾個”放在領導”一詞的前面,明確其修飾對象。例2故宮博物院展出了2000多年前新出土的文物“2000多年前”,即可以修飾“新出土的”,又可以修飾“文物”,例句可理解為“展出的文物是兩千多年前出土的”,也可理解為“展出的是剛剛出土的2000多年前的文物”。同時,如果是“2000多年前出土的”,就不能說是“新出土的”。整個句子既有歧義,又前后矛盾。應將“新出土的”與“2000多年前”對調,并在“前”字后加上“的”。2、數量短語修飾的對象不明確就會造成歧義句。303、表示未達到某個數量的數量短語和表示超出、多余的數量短語用在同一句話中,就會造成前后矛盾的病句。例據統(tǒng)計,全省捐資辦學萬元以